小学语文教学模式阐述

第一篇：小学语文教学模式阐述

教学模式阐述

幼儿园教学模式是现代幼儿教育理论的重要组成部分，它能更好地指导幼儿园教师开展教学实践，提高教学质量，

教学模式的类型包括：感知-体验模式、探索-发现模式、创作-表现模式等. 教学模式强调教师在教学中的主导地位和幼儿的主体地位的相统

一、重视师生间的互动及合作性学习、重视情感与认知的统

一、重视幼儿学习能力的培养、重视教学中的评价。

那么我们大庆精神这样的课程是在国家五大领域课程的基础上根据我们大庆的特殊文化制定的地方课程，地方课程在内容设计上突出现实性，都是以综合活动的形式来组织的。教学模式包括以下因素：教学思想、教学目标、程序与策略、师生作用、评价。

下面就是我的一节教学案例:美丽的杜尔伯特 教学思想：大庆精神这样的地方课程所要传递给孩子的东西，不是一大堆死知识，它的传递方式也不是教师给予，学生受纳.它的内容鲜活与灵动，如地方或社区的乡土历史，乡土地理，地方课程提倡与课外活动和社会实践活动的紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中培养孩子的操作、探究能力，在体验中培养孩子对家乡、对祖国的热爱之情，产生服务家乡、建设家乡的责任感和使命感。 教学目标：

1.通过家乡的好看的风景、好吃的特产美食、好玩的游戏来认识了解自己的家乡。

2.出示幼儿喜欢的游戏材料-乌兰红，引导幼儿自由探索，通过探索掌握一种技能的方法，体验游戏的快乐。

3.通过创设的情景体验不同游戏所带来的的快乐，为产生移情爱家乡奠定基础。

程序与策略：

程序一：生活感知，角色扮演教学模式。出示带背景音乐的图片，创设情景，把幼儿引入一个美的世界。幼儿角色扮演，迁移已有经验，使幼儿了解家乡，从而产生对家乡的热爱。角色扮演是一种社会性行为，幼儿承担的角色必须是幼儿有足够的知识水平，生活经验，这就要求根据幼儿情况提前做些准备，使角色扮演，具有针对性。但是呢孩子年龄小，讲解一定不会很生动，词汇也不会很丰富，不过只要孩子们体验倒了当导游的乐趣，感受倒了家乡的美就足够了。

程序二：探索发现教学模式。出示游戏材料乌兰红和踢乌兰红所用场地引起兴趣，使孩子们主动去探索。这个场地原本是一个城池考虑到孩子的年龄特点及游戏的趣味性，我把它改为四个城池，踢到不同城池得分不同。幼儿在场地中的的探索是在教师的指导下进行的，教师提出的问题要有启发性，教师应尽量创造条件让每个孩子都能动手实践，为幼儿提供充足的材料，观察幼儿操做情况，倾听幼儿谈话，了解每位幼儿，鼓励幼儿不怕失败，尊重个体差异。那这是一个体育技能游戏，孩子们年龄小只要掌握一种技能的方法就可以了。

程序三：情感陶冶教学模式。提供真实的情景，不再停留假想的情境中，体验各种游戏的快乐。纯粹的情感体验是不存在的，他是有认知做基础的，在认知的基础上情感才能得到升华。

评析：从一开始教师就带领幼儿来到了一个美的世界，为了达到移情的目的，我带领孩子们玩了三个游戏，通过三个游戏认识了解自己的家乡，激发孩子对家乡的热爱之情，产生服务家乡的愿望。活动中孩子们很活跃，有的说我长大要发明一个会自动捡垃圾的垃圾箱，要不然我们的家乡到处都是垃圾就不漂亮了，有的说我长大要当厨师给你们做更好吃的饭菜。孩子们说的特别好，我觉得通过这样的游戏活动可以让孩子们把家乡深深的印在记忆中。

附教学案例： 活动名称：美丽的杜尔伯特 活动目标：

认知目标：

通过家乡的好看的、好吃的、好玩的认识了解自己的家乡。 能力目标：

幼儿能够在玩乌兰红的过程中能很好的掌握身体平衡，控制自己的腿部力量，掌握方法

情感目标：

感受家乡的美，激发幼儿热爱家乡的情感。 活动准备：

为了更好的完成本次的活动目标和活动内容，我做了以下准备：PPT、和幼儿人数相等的实物哈达、蒙古袍、奶制品、奶茶、牛肉干、乌兰红、奖牌、王进喜相片。

活动重点难点：

重点：通过家乡的好吃的、好玩的、好看的，能候认识了解自己的家乡。 难点：介绍自己的家乡，表达自己对家乡的爱。 活动过程：

一、导入环节

1.用谈话法、提问法、直观观看多媒体图片法导入(放杜尔伯特图片带背景音乐)

师：小朋友，你们知道这么美丽的地方是哪里吗?(这里呀，就是我们美丽的杜尔伯特蒙古族自治县)

我们蒙古族最高待客礼节是向客人敬献哈达，下面请小朋友们为我们的客人敬献哈达好不好?(让幼儿献哈达感受蒙古族浓郁的民族风情)

二、展开环节

多媒体教学法和游戏法了解自己的家乡这个环节我会让孩子们提前带来一些自己家乡的旅游相片，

这样孩子们在准备照片的同时会对自己去过的地方有一些印象，对后面的突破难点，介绍自己的家乡会有一些帮助。

(1)介绍杜尔伯特旅游景点。角色游戏：我是家乡小导游

师：小朋友，我们的家乡有很多美丽的旅游景点，下面就让我们一起走进我们的家乡—-美丽的杜尔伯特。

最后教师边放音乐欣赏图片幼儿边做景点介绍。(阿木塔、连欢湖、湿地)这个环节可以让孩子们感受到自己家乡的美。

(2)介绍蒙古族好玩的娱乐项目，重点介绍玩乌兰红。

师：我们杜尔伯特太美了，那您们知道我们蒙古族人每年都会有一次集会，是什么大会吗?不知道，教师提示(那达慕大会)大会上啊还会有许多的好玩的娱乐项目呢!

师边放图片边讲解：射箭、骑马、摔跤、打布鲁、下棋最后请幼儿模仿， 师:下面老师就领你们来玩一个最好玩的游戏：踢乌兰红。

介绍乌拉红玩法：前边画一道起点线和一个城池，城池分为三个，踢到第一个城池一分，第二个城池二分，第三个城池，三分，踢的越远分越高，但是踢出城池不得分。教师介绍完玩法，孩子们就会听清游戏规则有意控制力度，保持平衡，不乱踢。 (3)介绍家乡的好吃的

师：玩得高兴吗?老师看出来了，你们玩得很高兴，下面我们再说说我们家乡的好吃的。你们知道我们家乡有哪些特色美食?孩子们会回答后教师介绍

炒米、牛肉干、奶制品(奶酪、奶干、奶油、奶疙瘩、奶豆腐、酸奶)、蒙古馅饼、烤羊腿、烤全羊、马奶酒、奶茶。

师：说得老师都馋了，下面让我们一起来品尝一下好不好? 幼儿带领幼儿一起品尝美食，用美食招待客人。 3.热爱家乡谈话活动

师：我们的家乡这么好，有这么多好看的风景，好吃的美食，好玩的游戏，那你们爱我们的家乡吗?你们长大打算为我们的家乡做些什么?幼儿回答

师：那我们家乡这样美丽，都是靠铁人王进喜爷爷这样不怕苦不怕累的精神换来的。我们要珍惜现在的生活，向铁人王进喜爷爷一样不怕苦、不怕累，长大建设我们的家乡。

这个环节这样的谈话活动会激发幼儿热爱家乡的情感。 结束部分：

师：我们杜尔伯特人不但热情好客，还能歌善舞。下面我们一起来感受一下我们蒙古族安代舞的热情与豪放。

伴随着轻松愉快的蒙古族歌曲，感受着蒙古族舞蹈的精髓 《安代舞》结束本次活动。

第二篇：永嘉中学“三四五六”课堂模式阐述

近年来，学校大力开展教育教学改革实验，在教学方式的转变上实现四大转变：一是变教师灌输知识为引导学生自己领悟知识，二是变教师发问为诱导学生提出问题，三是变题海战术应试训练为指导学生应用所学解决实际问题，四是变强制性教学管理为科学、民主的人本化管理。一句话，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精讲”，有利于激发学生主体性、创造性的讲，教师的讲能在课堂教学中起到画龙点睛的作用。在这种课改理念的引领下，教师们积极探索和实践，逐步形成“三四五六”课堂模式。

一、 主要思想

1、 有足够的时间让学生自由支配，有足够的空间让学生自主成长。

2、 精减教师的教学时间换取学生的学习和成长空间。

3、 教师学会引导学习与学生学会探究是同等重要的事。

4、 课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。

5、 尊重和激励是调动学生主动参与学习的前提，在课堂让学生有机会做一件成功的事是对学生最大的尊重和激励。

6、 有价值的问题是高效课堂的起点，学习反思是高效课堂的归宿。

7、 自主是品质，思维是核心，探究是过程，合作是保障。

8、 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

二、 主要内涵

“三四五六”的课堂模式，即“三化四限五段六环”课堂模式。

从学习者个体发展的需要和认识规律出发，在教师有限指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它包括以下四个方面：

1、学习方式：“三化”，即预习学案化，课堂探究化，作业自主化。

2、教师行为：“四定”，即四个规定，即教师连续讲不超过5分钟，最后至少5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。

3、时间分配：“五段”，即即五个单位时间段。以8分钟为一个单位(时间段)，学生自主学习不少于2个单位时间即16分钟，教师讲解不超过2个单位时间即16分钟，最后留1个单位时间即8分钟供学生讨论、反思。

4、学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。

三、 教学目标

通过指导学生开展探究式学习，从而实现以下目标： 1.提高学生课堂学习效率。

2.提高学生探究能力、创新意识、动手能力、实践能力。 3.培养学生主体性意识和主体参与的能力。 4.提高学生思维能力为核心的科学素养。

四、 操作程序

导——议——练——展——评——检。

导：指目标导入和任务驱动，明确学习目标、生成本课题的重、

难点。

议：紧扣目标任务，对学习内容开展讨论，师生互动，生生互动。 练：一是知识巩固训练，二是技能训练，三是活动训练。 展：展示、交流学习成果，进行知识的迁移和感悟的提炼，充分展示集体智慧。

评：方式：学生自评、生生互评和教师评价。内容：学习知能目标达成度、学习的体验和感悟。

检：达标测评，理科以试卷、练习的形式检测学生对学习任务的掌握情况。文科以口头表达和书面表达形式检查。

以上六个环节以学生的自主探究学习为主，以教师的适度点拨、释疑、引导为辅。自主探究学习自始至终贯穿整个学习过程。根据教师行为介入程度的大小，探究学习分为引导式探究、合作式探究和自主式探究。

(1)引导式探究学习。教师指导贯穿整个学习过程，包括各个环节设置，学习情境的创设，学习目标的制订，学习流程的走向。学习的自主性和创造性相对较低，是一种低水平的探究性学习方式，适用于高难度内容的探究，如疑难问题的探究。课堂教学过程中，以问题为中心展开教学过程，使学生在问题的情境中主动地探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识，应用知识，发展创新。主要操作者为学校专家型教师、学科带头人

(2)合作式探究学习。合作探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式。教师是探究活动的组织者，是学习任务情境

和探究方法手段设计的帮助者，是探究材料的提供者和探究过程的参与者。由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目，然后由学生通过合作学习，以类似科学研究的方式，设计方案进行探究学习，寻求答案，合作完成探究任务。适用于专题探究和实验探究。主要操作者为经验型教师，大部分中青年教师能熟练运用该模式。

(3)自主式探究学习。在整个学习的过程中，学生自行提出问题，自主选择探究材料和探究方法，独立或者协作解决问题，最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只对学习过程进行监控，对学习中存在的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习的过程。适用于概念和规律探究。主要操作者为新教师和年轻教师。

五、 实施策略

1、 学生的主体作用付诸实践时，需要有一个艰难的转轨过程。把课堂还给学生，可能出现“一统就死，一放就乱”的现象，学生对自主学习模式无所适从，但教师须学会乱中取胜，要坚定不移地把课堂还给学生。

2、 课堂自主学习的共同体构建和学生合作学习行为的掌控是保证探究的顺利实施的重要举措。模式应用的前期，自主学习的团队建设至关重要，强化训练必不可少的。

3、 课堂自主学习目标是牵引整个学习流程的重要环节。构建科学合理的目标系统是一项重大的工程，需要整个学科组共同努力。

4、 注意调整学习动机的水平。自主探究学习模式下的学生的学习动机的监控非常重要。动机不足，学生不学，动机过强，影响学习水平。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。如果任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。确保学生的全员参与学习，维持学生的学习动机。当学生的学习动机消退时，需要教师行为的介入。

5、 本模式在实施过程中，要求我校全体教师学会熟练运用。鉴于教师的年龄、个性特征、能力水平、学术品质、经历经验、发展需求不同，可以分项分步达成。如传统教学法已根深蒂固、思维反应慢、教学节奏慢、调控力差的新老教师可选达成“四限”要素，或学案导学，或作业自主选择等要素，水平高、能力强的教师可以综合达成。

6、 该模式并不能适用任何学科内容的学习。有的知识，只能“讲授”，学生可以自学，而不能“探究”。学习内容的选择须留给学生更多的发展空间。学习内容的选择须有利于学生抓住模糊点予以深究，有利于学生捕捉“空白”点予以延伸，有利于学生的多种能力的培养。

7、 探究性学习须依赖于导学案的应用。通过学案的学习目标设置，加强学生学习的针对性和任务的明确性。通过学案的两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，降低学习难度，实现课前自学、课堂内探究、交流、展示、反馈，课后巩固，进而完成学习任务，以此解决“以学生为中心”的主体参与问题，变被动学习为主动学习。设计学案时须将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，

逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。学案有内容须符合不同层次认知水平的学生的学习。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

8、 探究性学习须依靠自主化的作业来巩固学习结果。一是设计“公餐”式作业，即根据学生不同的发展需求，按“A、B、C”三个层次设计每个学生必须完成的作业。每个学科作业时间量为10分钟。二是设计“自助餐”式作业，由学生自主选择。由于学生的自主学习和探究学习的内容、方向、水平等不同，课后作业设计多种多样的作业，让不同个性和不同发展水平的学生有自主选择权。三是特优生可申请免除常规作业，精神百倍完全由学生自主选择作业的内容、类型和方式。四是优秀学生为全班学生自主编写作业。这一举措适合于高一高二文科作业，主要为识记性、机械性作业。五是课堂探究，课后作业不探究。在现有的学习状态下，学生的探究只是有限探究。其他作业发巩固性、应用性和拓展性为主。如果每学科都布置探究性作业，学生将很难有足够的时间去完成。探究性作业，只是特定时间内的作业，不是常态作业。六是须有针对性。要针对特定学习对象编写作业，注重二次作业，即针对学生在学案预习、课堂学习、课后复习和作业、测试中出现的问题、错题而开发的作业。

9、 该模式下关注学习时间分配，严格限制教师的行为。力求做到“精选、精讲、精练、精评”， 教师少讲精讲，学生多练巧练。反

对“一讲到底”，杜绝“满堂灌”。注重学法指导和思维培养。做到“五讲五不讲”：学生回答不全面的时候，教师做补充讲解;学生回答错误的时候，教师做更正讲解;学生不能回答时，教师点拨讲解;学生完成回答问题时，教师做点评讲解;学生回答超出其他学生的理解能力，教师做解释讲解;学生不预习教师不讲;学生不先练教师不讲;学生已会的教师不讲;学生能自主学会的教师不讲;学生能合作学会的教师不讲。

10、 在课堂教学中能让学生发现的要让学生自己发现，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生评价的要让学生自我评价。教师行为介入的条件：学生的议论、讨论停留在意义表层，无法触发深层交流;学生出现重大错误;学生行为违反课堂纪律;活动难点不能突破，自主学习停滞不前。

11、 检测和练习是课堂学习的重要一环。把每一个知识点，每一项技能训练都有足够的时间落实到纸面上、笔头上、得分点上;关注学困生的学习状况，提供个别化指导。

12、 抓住机会，表扬学生。但滥用表扬，将适得其反。成功后的表扬是恰到好处的评价。教师须容忍学生犯错，对一般性错误延迟评价。学生自我评价，其重点在目标达成度。

六、 应用成效

我校推行“三四五六”课堂教学模式，一个理念就是：教师少讲精讲，学生多练巧练，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

一个宗旨就是：给学生成长的时间，给学生发展的空间。在这种课堂模式的推动下，我校近年来在各个层面都取得了长足的发展。

(一)教师方面：

在“三四五六”课堂模式的推动下，我校教师纷纷转变了原来的教学方式，同时也更新了自己的教学理念。

首先，教师由重“教”向重“学”转变，在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生在学习过程中向教师或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终熟练掌握新知识。

其次，由重“结果”向重“过程”转变，教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在提示知识形成的规律上，让学生通过自己努力和合作探究发现真理、掌握规律。

第三，由教师控制课堂转变为让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，让学生成为学生的主人，营造了和谐的教学氛围，取得了良好教学效果。

随着“三四五六”课堂教学模式的不断成熟，我校越来越多的教师掌握并运用这种新的课堂模式，教师队伍迅速得以成长，一大批教师脱颖而出，其中的代表性的教师有：

语文教师肖培东，他上的语文活动课在省市乃至全国各地深受广大师生的欢迎，留下了许多经典的课例。他是永嘉县现在唯一在职的特级教师，教授级高级教师(正高)。

青年教师周康平，在县市级所上的多次有关语文活动公开课和所

作的多场课堂有效学习讲座深受教师好评，赢得广泛赞誉。2011学被评为浙江省教坛新秀，2013年被评为温州市名教师，多次参与温州市高考模拟考试命题，在国家级刊物上发表多篇论文，出版教学专著《打开语文的另一扇窗》。

数学教师赵大藏，温州市教坛中坚，温州市优秀教师，多次在市级学科研讨会和高考复习会议上介绍有效课堂教学经验，多次参与温州市高考模拟考试命题，出版学科专著《高中数学错解辨析与解题指导》。

地理教师卢建雄，由于有效课堂教学成绩突出，参与2012年浙江省高考试题命题。

青年教师李林贵，因有效课堂教学成绩突出，多次参与省会考和学业水平测试命题。

青年教师陈海光，在四川成都获全国语文教师课堂教学评比一等奖。

三年来，有32位教师晋升为中学高级教师，1人被评为省教坛新秀，金玲勇等7位教师被评为市教坛中坚，叶晓武等3位教师被评为市教坛新秀，汪志强等14位教师被评为县教坛中坚，陈海伟等28位教师被评为县教坛新秀，刘蓓蓓等8位教师被评为县教学新苗。

在“三四五六”课堂模式的推动下，我校围绕课堂有效学习这一主题积极开展教科研活动，取得丰硕的成果。《处境不利学生的自我概念和社会支持研究》获省课题三等奖和市课题一等奖;《提问管理教学》获市基教成果一等奖，列入市交流课题和县推广项目;《高中

英语精细化阅读教学模块开发研究》获市基教成果一等奖，列入市经验交流课题和县推广项目;《高中历史教学内容的优化研究与实践探索》获市课题一等奖;《“自主化学习管理团队”的实验与研究》获市教科规划课题二等奖;《新课程背景下高中语文课堂有效性学习探究》获市教科规划课题二等奖;《以阅读课文范型价值有效指导高中学生写作的实践研究》获市课题三等奖。

在深化课改和新课堂模式的推动下，我校不管是中老年教师还是青年教师都取得了长足的发展，这为我校进一步发展打下了坚实的基础。

(二)学生方面：

在深化课改和新课堂模式的推动下，我校学生有了更多的成长时间和发展空间，不仅高考成绩不断创造辉煌，更是取得多样性发展。

1.高考成绩不断创新高，连续四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重点人数(不计体艺类)分别为178，238，336，388，414，呈现跨越式发展态势。2013年，再创历史新高，上重点线人数达到434人，其中理科357人，文科57人，体艺类20人，文、理科比去年净增26人，上重点人数全市排名第二，仅次于温州中学，其中理科357人，居全市第二;文科57人，居全市第一。

2.学科竞赛成绩突出：

近三年高三文综、理综竞赛成绩均居全市第一，其他学科竞赛成绩均居全市重点中学前列。

3.体艺水平大幅提高

三年来，我校连续获得县中学生田径运动会团体总分第一名、中国象棋团体冠军的优异成绩，在县内占据了绝对领先的地位。2012年获得全市中学生运动会第四名的优异成绩，实现历史性的突破。先后被评为县级与市级体育特色学校，并有黄丽文、郑影影等多名学生因体育成绩优秀直接被南开大学、浙师大录取。成功承办“楠溪江杯”全国象棋甲级联赛车轮表演赛、浙江省体育特色学校田径锦标赛等大型活动，受到有关领导、专家的一致好评。

在今年刚刚举行的浙江省阳光运动会上，我校取得两金两银一铜的好成绩。今年永嘉县学生田径运动会上，我校取得14枚金牌及团体总分第一名的好成绩。

(三)学校方面： 1.学校的基地示范引领

鉴于我校的“三四五六”课堂模式的应用与实践，我校成为温州市“促进有效学习”课堂变革项目试点学校。 2.政治学科的示范与引领

近几年来政治学科大力推进“三四五六”课堂模式的应用，取得很大有成效，撰写了大量以自主探究学习为主题的课题、论文、案例。学科水平大幅度提高，教师专业成长快速。政治学科带头人李林贵老师为省会考命题组成员，郑益新老师为县兼职教研员，杨静老师为市教坛新秀。温州市高三文综竞赛近三年均居市第一，学科实力雄厚，影响力突出。鉴于此，我校成为浙江省普通高中政治学科基地培育学校。

3.语文学科的示范与引领

该模式的创立与应用，使我校的语文学科成为温州市语文学科教师专业发展培训基地。师资雄厚，周康平为省教坛新秀，陈丽为市教坛新秀、县首席学科带头人，陈海光为市教坛新秀，市第二层次、第三层次老师共8人;教学水平高超，陈海光获全国语文优质课一等奖，多人获得市优质课一等奖。省精品课程3门，市精品课程3门;示范辐射能力强大，近三年市级公开课、讲座共25节。并于2013年10月成功举行面向全市的专题培训，即温州市基于学生自主探究的“活动体验课”培训，反响良好，效果明显。本次活动就是该模式的一次具体运用和成功检阅。 4.物理学科的示范与引领

该模式的创立与应用，培养了一大批优秀的教师，同样使我校的物理学科成为温州市物理学科教师专业发展培训基地。2013年11月14-16日成功举行面向全市的专题培训，即温州市基于学生自主探究活动的“我们一起做实验”专题培训，反响良好，效果明显，得到参训人员的一致好评。

5.市内外学校不断来我校参观学习

近三年来，台州市温岭之江高级中学、宁波市象山三中、台州市黄岩美术高级中学、宁波鄞州中学、绍兴鲁迅中学等市外学校和瓯海中学、苍南中学、温州二中、瑞安中学、平阳中学等本市学校来我校学习深化课改和课堂变革的经验。

6.高一招生时回流生大幅增加

由于我县的基础教育薄弱，小学、初中的办学水平低下，大量学生到外地就读，从而造成我校高一招生时生源严重流失。近几年来，随着我校办学效益和办学水平的提升，那些在外就读的学生回流到本县，向我校提出入学申请者平均每年200多人。

附：“三四五六”课堂模式发展历程

(一)研究性学习的发展历程

早在上个世纪末，我校就启动了研究性学习活动。2003年前，我校的研究性学习处于“独上高楼，望尽天涯路”的探索期。 2003年我校承办了温州市首届研究性学习研讨会，研究性学习活动在我校得到空前的发展，2003年到2005年处于“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的发展期。

2006年新课程改革启动，研究性学习列入新一轮课改课程，这项活动课程的设置、开发及其成果，已遥遥领先温州市其他兄弟学校。至2012年，我校的研究性学习处于“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成熟期。从观念上看，已由感性认识上升到理性认识，由自发阶段上升到自觉阶段;从行为上看，由“摸着石头过河”式的实践阶段上升到“水落石出”式的理论指导下的实践阶段。 我校研究性学习活动具有以下几个特点：一是课题内容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列课题对楠溪江的童谣、童戏、节日、地名、丧葬、对联等多项民俗展开研究。2007年《文明建设研究》系

列课题对我县县镇——上塘镇的精神文明建设和物质文明建设的各个方面开展了一系列的研究。2008年《新农村》系列课题对农村干部、政策、改革、金融、基础设施建设、经济、生产效益、人文素质、农娱乐活动方式、娱乐设施建设、幸福指数等方面作了研究。2009年《我的地盘我做主》系列课题对学生自身的学习计划管理、学习时间管理、课堂学习管理、作业管理、项目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《学科探究》系列课题以学科疑难问题为研究内容，涉及各大学科，特别是涉及理科实验探究的系列课题，取得了多项研究成果。2011年《学科应用》系列课题以学科知识应用于工作和生活为研究内容，涉及各大学科领域。2012年《幸福指数》系列课题研究领域涉及学生的家庭阶层、生活质量、心理健康、人身安全、就业焦虑、学习水平、价值观念、传统习惯、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机、参与机会等。二是课题类型呈多样化。从最初的社会调查类课题，到文史研究类课题，实验类课题，再到项目设计、发明创新类课题，每出现了一种新的课题类型，就意味着我校课题研究向前迈出一大步。三是课题研究呈纵深化。从学生的课题研究，走向教师的课题研究，再走向学校的校本课程开发，这三者的有机结合，保证了我校的研究性学习的生命力，促进了我校的研究性学习的可持续发展。这既是我校研究性学习活动的发展趋势，也是我校颇具特色的教科研模式。四是课题取材地方化、校本化。多数课题来源于楠溪江自然、人文和学校的传统以及本校学生的实际(自主学习、自主管理、)，特别是传统文化和当地的民风民俗。五是参与和活

动指导全员化。每一个学生都参与了研究性学习活动，每一个活动都有一个指导师，每一个教师都承担了研究学习的指导工作。在此期间，学生的学习动机更强，学习目标更高，学生的创新意识、动手能力和实践能力初步形成，从而大大地促进了学习质量的提升。

2012学年深化课程改革启动，我校的研究性学习面临着整合与创新两大深化课改任务：一是与科学教学和学科学习整合，二是从研究性学习活动中剥离出调查研究、项目设计、活动策划、发明制作、楠溪文化体验等项目并转化为独立的选修课程。自此，我校开启了研究性学习全新的二次发展期。

(二)研究性学习与学科的整合历程

从研究性学习与学科整合的角度看，至2006年，我校的研究性学习活动的研究内容主要是学科外的知识和能力方面的探究。主要形式有社会调查、活动体验、动手制作、主题实践等。研究性学习与学科学习之间的联系就是能力互相促进的关系，即学科学习能力是研究性学习活动的基础，探究能力能促进学习能力的提升。在此期间，面临应试教育和高考升学率的压力，但凭着多年的研究性学习活动课程成果与成功经验，我校坚决开出了研究性学习课程，约50%的学生(主要是优秀生)参与研究，50%的教师(经验型教师)参与指导。

研究性学习活动的开展，激发了学生学习兴趣和热情，挖掘了自身潜能，增强了学习的信心，看到学习的希望。同时也改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。而创新意识与实践能力又促进了学生学习成绩和学习能力的提升。在招生人数保持稳定的情况

下，2004-2007届高考上重点人数人分别为1

36、16

3、17

3、183，呈稳步增长状态。

实践表明，我校的研究性学习没有阻碍我校高考质量的提升。因此，2007年我校坚决开出研究性学习课程，而且百分之百的学生参与研究，百分之百的教师参与指导，形成“双百”特色。特别是2009年研究性学习活动的视觉转向学生自身的学习与工作。《我的地盘我做主》系列课题对学生自身的学习计划、学习时间、课堂学习、作业、学习项目、流程管理、学习效益等方面做了研究。2010年研究性学习自觉转向学科学习，《学科探究》系列课题以学科疑难问题为研究内容，涉及各大学科，特别是涉及理科实验探究的系列课题，取得了多项研究成果。2011年研究性学习活动的聚焦于学科知识和技能的具体应用。《学科应用》系列课题以学科知识应用于生活为研究内容，涉及各大学科领域。2012年研究性学习开始关注学生的学习自然环境和心理环境，《幸福指数研究》系列课题研究领域涉及学生的家庭阶层、生活质量、心理健康、人身安全、就业焦虑、学习水平、价值观念、传统习惯、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机、参与机会等。从此研究性学习与学科联系就更加密切，不仅改变了学生的学习方式，还促进学科学习内容的应用与实践。2009-2011届高考上重点线人数分别为17

8、2

38、336。学校高考质量实现了跨越式发展。从此，研究性学习与学科整合成为我校提高教学质量的有效的途径。

(三)探究式课堂学习模式的形成

2009年开始，我校的研究性学习活动向学科知识探究与应用研

究和学生个体的学习内省和反思，2012年开始启动深化课程改革，研究性学习开始走向与学科整合之路。研究性学习不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为依归。思考、计划、找资料、理论探讨、实地走访、问卷调查、收集数据、分析整理、归纳总结、撰写报告等多样化的活动方式和活动途径正是研究性学习的学科特点。但在面临着繁重的学科教学任务的今天，学校不可能开齐开足这些活动。从活动载体上看，我们只能走整合之路。让研究性学习无处不在，让研究性学习的思想渗透到学校教育教学的各个领域之中。

1、学科知识探究类课题与学科教学结合。

作为研究性学习的重要资源，各科教材本身就蕴含着丰富的研究性学习活动内容。把研究性学习同课本知识结合起来，能充分调动学生学习的主动性、积极性。如应用书本知识制作教具和模型，或以开展课题研究形式去解决学科学习的问题，或在学科教学中鼓励学生质疑问难，提倡创造性学习和探究性学习，或布置一些探究性的练习。从我校实践的情况来看，学生的认真参与并没有影响学科内容的学习。相当多的个案显示，因为课题研究的需要，用然后知不足，常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关的学科课程的学习;有的通过自己的亲身实践，更加深了对相关学科课程的理解和热爱。

2、以科技为内容的课题和发明类课题与科技活动整合。 研究性学习与科技活动具有相容性。科技活动与研究性学习目标一致，特点相同，学习的组织形式和活动的程序相近，教育内容和学

习方式可以相互借鉴，这样，研究性学习和科技活动构成了一个有机的统一体。抓住研究性学习与科技活动的共同特点，创造性地设置二者的结合点，优化组合教育资源，提高教育的综合效益，达到研究性学习与科技活动有机整合。近年来，我校以校本科技讲座、参观展览活动、表演活动、参与上级科技节活动和科技创新大赛为契机，顺利地将研究性学习与科技活动进行了整合，收到了很好的效果。

3、制作类课题与通用技术整合。

劳动技术课可以与研究性学习活动结合，让学生结合书本知识掌握实用技术，培养学生的动手操作能力。各种小制作和模型装配属劳技课的内容，也是研究性学习活动内容。通过二者的密切结合，既可以培养学生的科技意识，也可以培养学生的劳技本领。

4、设计类课题与信息技术整合。设计类信息技术软件的应用为学生的设计类课题提供了良好的服务工具，让学生脑海中的构想成为现实中的蓝图。

5、德育类课题与政教处的育人活动结合。如春秋游活动、纪律教育、习惯养成、禁毒教育、安全教育等。

6、知识拓展、加深型的课题与竞赛辅导整合。就知识掌握来说，兴趣小组、竞赛训练更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。我们将被竞赛训练拓展和加深的知识，通过研究性学习活动的开展，加以综合应用。

7、研究性学习与课题研究、校本课程整合。研究性学习是校本课程的起点。研究性学习活动积累的大量宝贵的原始材料，为教师的课

题研究和校本课程开发拓宽了资源渠道。研究性学习又是校本课程的延伸。校本课程的深度开发可以通过研究性学习活动实施来实现。在校本课程开发的基地上，学生可以进一步地挖掘校本课程成品的开发潜力。多样的校本课程，为学生研究性学习提供了广阔的空间。

研究性学习与学科整合，触发了对学科教学的主体、方式、模式、手段、途径、资源等一系列的思考，实现了研究性学习与学生的课堂学习无缝对接。其对接点有：自主、探究、合作的学习方式，学习目标、学习内容、学习策略和学习资源的自主选择性，学习过程的体验性和交互性，学习结果的自主评价与反省，以观察、调查、假设、实验、推理、归因、验证、综合、分析等为主要方式的活动载体，学习内容呈现方式和信息、资料、数据的收集与应用等。通过整合，催生了自主探究课堂模式。与传统课堂相比，探究型课堂上学生获得的知识与能力更加牢固，学习效益更加明显。另一方面，探究型课堂促进教师的能力素养由单一能力型向“一专多能”型结构转变，形成一支强大的研究型指导队伍。随着教师的研究力的不断增强，加速教师专业成熟，课堂学习的指导力、掌控力更强，学案、作业练习、测试等课程资源的准确性和适切性将把握得更好，从而促进学习质量的提升。同时，在学校的教科研工作方面，探究式课堂教学催生了研究性学习、课题研究和校本课程“三位一体”的校本教研整合模式。从学生的研究性学习，走向教师的课题研究，再走向学校的校本课程开发，这三者分别把学生、教师和学校层面的校本活动有机结合起来，以研究性学习为起点，立足于课题研究，着眼于校本课程的开发，这就保

证了我校的研究性学习的生命力，促进了我校的课题研究的可持续发展，也为校本课程资源的开发与利用提供更多的选择性。以质量为核心的“三位一体”的校本教研整合模式更有效地保障了教与学的质量。2012-2013届高考上重点人数分别为388，414，从而实现了高考质量的持续增长。探究型课堂教学赢得了以升学为价值取向的功利文化带来的挑战。在沉重的高考升学和深化课改双重任务的驱动下，我校的探究型课堂通过多元整合和活动创新，提升课堂效益，走出困境，再现探究学习的生命力，真正做到“有足够的时间让学生自由支配，有足够的空间让学生自主发展”。

第三篇：五段式教学法阐述

张掖中学“五段式”课堂教学模式概述

自2010年秋学期开始，甘肃省全面实施普通高中新课程。为平稳、顺利地实施新课程，我校早在2009年9月就开始了高中课改样本校专项课题《高中新课程课堂教学模式的转变研究》的研究，该课题于2009年12月被确立为甘肃省普通高中课程实验样本校专项重点课题，省课改办对该课题研究极为重视，给予了1.5万元的专项课题经费。该样本校课题自立项以来，就在全校范围内进行课堂教学模式的转变实践研究，在近一年半的时间里，校内各学科教师都能以新课程理念为引领，大胆地开展各种不同形式的课堂教学模式探索与研究，使我校的课堂教学模式有了很大的改变，种种新的课堂教学模式如探究式教学、实验探究课、小组合作学习、参与式教学、学案导读课、问题导读课等新的教学模式层出不穷，这些新的教学模式的出现，改变了以住单一的以“教”为主的课堂教学模式，使课堂教学的有效性得到了很大提高，但同时也表现出了一些问题，比如各自为政、缺乏配合与学科整合，各学科之间发展不平衡、以及年轻教师与老教师之间的差别明显等。为了切实有效的、大面积大幅度地提高课堂教学的有效性，我们认为，非常有必要进一步统一思想认识，在全校范围内重点推广一种经实践证实行之有效的课堂教学模式，各年级、各学科可以在熟练运用这一种教学模式基础上，根据年级和学科课程特点，适当进行调整。经学校多方调研和学习讨论，决定以“五段式”教学模式为我校近一时期的主要教学模式，并将其作为样本校课题的研究内容主要成果，在全校范围内进行广泛的课堂试验与推广。

1 根据各个学科试验研究的初步结果，经过反复再三的研究、概括和提炼，将“五段式”课堂教学模式的基本内容阐述如下：

一、课前预习 制定学案

课前要求学生预习本节课将要学习的内容，要求教师制定详细的学案。通过预习，学生对将要学的内容会有一定程度的了解，上课时能做到有的放矢的学习，做到心中有数。教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观，同时，这将使“集体备课”制度得到落实，有利于学科教师团队精神的培养。

二、创设情景 提出问题

每一堂新课开始，教师要用多种形式检查学生预习情况，并对学生预习情况做及时的评价。根据学生预习情况的反馈，教师脑海中要迅速汇总学生“已懂”和“不懂”等各种信息。然后通过喧染、设问、描述、悬疑等形式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更好地理解新授内容做很好的铺垫与过渡。

从设计学案的开始，教师就要精密设计一系列教学问题，上课时结合学生课前预习的情况，形成一系列的“问题链”。在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生自己也能学会的、教师讲了也不会的不讲”，同时，也要把学生预习过程中提出的问题设计进去。这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能解决学生不懂得问题，真正体现了以

2 学生为主体的课程理念，真正使得不同水平的学生在同一课堂都有不同的收获而共同进步。改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地“听”的现象。

三、自主学习 合作探究

问题提出后，教师首先要求学生通过自学来找出问题的答案。学生自学是自主学习的基础环节。在这期间,教师首先引导学生带着问题独立地去学习新的知识，在独立学习不能完成的情况下，进一步引导和组织学习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。

通过自主学习，首先培养了学生的自学能力、独立思考能力、独立解决问题的能力。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。学生自主学习能力及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，他们的成就都得益于他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力。

合作探究让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮互学互助的协作精神。

四、师生互动 引导点拨

3 学生自主、合作、探究学习结束后，教师要通过多种形式，组织学生进行学习成果展示，对学生所得出的结果或答案，正确的要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生仍然不懂得问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多成功感，从而对学习更具有信心。

通过师生互动，一方面教师帮助学生解决了学生学习中的困惑或不懂的地方，实现了本节课的教学目标，完成了教学任务;同时使教师更具亲和力，拉近了师生之间的距离。另一方面学生通过主动参与整个教学活动学到了新的知识，这样学到的知识印象深刻、不容易忘记，同时学生不知不觉学到了受益终生的学习方法，更为重要的是，教师的主导地位和学生的主体地位都得到了明确的体现，课堂的主人是学习，学习的主体是学生。

五、巩固训练 拓展提高

巩固训练，拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固以上学习过程中学到的知识，就要学生将所学知识得以具体的应用，这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学生拓展提高。

练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师每节课都有效利用课堂练习部分，及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。在学生自练完成的基础上，让其

4 互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。通过及时练习,有效点评，查漏补缺、解析释疑、突破难点，提升教学质量。同时，根据各班级学生学习能力的不同，教师还要有意识地留少量的发展性作业，让学有余力的学生进一步提高发展。

课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生，营造宽松、民主、平各的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知识建构过程。一堂好课的标准，应该是通过学习，学生的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自主学习、合作探究。

第四篇：小学语文教学模式

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。

二、改革目标

1、目标多维

课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标;(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标;(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。

2、多元互动

传统的课堂教更多的是教师讲，学生听;教师问，学生答;教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中

实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。

3、以学定教

学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

4、方法优化

教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导;学生为主体;思维为核心;实践为主线能力为目标;育人为主旨。

三、基本原则

——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性;要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满

激情的课堂教学氛围;要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的;表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野;表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索;表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。 ——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点;二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。 ——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。 小学各学科课堂教学基本模式

新课程标准小学语文阅读教学基本模式

一、小学语文阅读教学基本模式：

1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累(拓展)”。

二、小学语文阅读教学基本模式解读：

(一)“精读课文”的教学基本模式解读：

精读课文的教学基本式(常式)，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用

二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成(一课时即能体现出精读课文的教学基本式);篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲

导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节： (1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。 (2)读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。 (3)谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，(1)环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，(2)环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问

题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，(3)环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法;中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握;高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题;中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，(1)、(2)、(3)三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容;进入中高年级后，对(1)、(2)两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

(1)梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 (2)师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 (3)品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

说明：第一，(1)环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第(3)环节，要在第(3)环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题;二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，(2)环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题;二是要突出重点句段的学习;三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得;四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程;六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第

(3)环节是对第(2)环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在(2)(3)环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终;二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起;三是(2)环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段(3)环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励;二是进一步梳理学习内容，提升主题;三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

第五篇：小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式 (2012-03-23 08:49:31)转载▼ 标签： 杂谈

小学语文课堂教学模式

一、串讲串问式教学模式

语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。解放后，在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行采用讲读法”，“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。改革开放以后，随着"主体性教育"的开展，大家越来越认识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成教学任务。于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过教师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。

串讲串问式模式的理论依据是，以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据，充分体现教师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深入理解课文。

串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深入理解课文内容的目的。至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。

串讲模式操作程序是：

(1)读课文，提出应该分析的字、词

(2)学生读课文、划分课文段落

(3)教师逐字逐句地分析课文

(4)在教师引导下，学生归纳中心思想

(5)教师分析写作特点

(6)布置作业

串问模式操作程序是：

(1) 读课文，提出应该分析的字、词

(2) 学生读课文，划分课文段落

(3) 教师逐句逐段地发问，学生随着教师的发问回答并理解课文

(4) 在教师的指导下，学生归纳中心思想

(5) 教师分析写作特点

(6) 布置作业

串讲串问式模式的教学主要采用“讲授--练习--强化”的策略。这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能，学生在反复练习中巩固知识，形成技能。教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。练习设计要有层次，循序渐进，尽可能减少同一层面的机械重复。加强反馈矫正，以巩固学生的练习成果。

这种策略如果使用得当，可以使学生尽快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能够让学生对知识的掌握落到实处。但使用这种策略，学生往往处于被动的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又容易使学生产生厌倦情绪，。

二、导读式教学模式

为了改变小学语文教学中，教师讲学生听、教师问学生答、教师牵着学生走的弊病，从九十年代开始，形成了“导读式”的小学语文教学模式。

导读式教学模式的理论依据主要有：

第一现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采用最佳教学手段、探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

第二，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，

应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。

第三，在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教的思想，

导读式教学模式的目标是：教师致力于“导”，学生循导学读，以学生的阅读实践活动为培养学生阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效地序列训练，提高学生语文综合能力的一种教学模式。该模式在构建过程中，旗帜鲜明地针对"应试教育"表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”的弊病，确立了教师的教与学生的学相统

一、掌握知识与学会学习相统

一、语文知识学习与语文能力训练相互促进，最终实现语言教学"内化为学生素质、外化为学生能力"的目标。

导读式教学模式的操作程序：

(1)引导预习。预习可在课前，也可在课上。预习的实质是教师把学生引入读书的殿堂，进入课文的境界，开始读书实践的第一步。与过去一般意义上的预习不同，，"导读式"教学赋予预习以崭新的含义，即培养学生学会读书和捕捉语言信息的能力。教师着力于激发学生阅读的兴趣，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。

(2)指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。与所谓“串讲”、“串问”截然不同的是，“导读法”要求教师牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。“导读法”强调为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。这样就打破了教学参考书的框框和教师唱"独角戏"的局面，真正实现了学生是学习的主人的思想。

(3)辅导练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的训练、指导学生在读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。

导读式教学模式的教学宜采用"示范--模仿--迁移"的教学策略。采用这种策略，要求教师的示范阅读和分析应力求规范，确实能起到指导作用。教师应创造条件，安排充分的时间，让学生练习、模仿。教师要设计好有助于迁移的教学情境，尽快促进知识和技能的迁移。这种教学策略因其直观、富有鲜明的指导性，适合小学生的年龄特征和心理特征，因此收效比较明显。

三、自主学习式模式

为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，九十年代以来，在小学语文教学中形成了自主学习的教学模式。

自主学习模式的理论依据与导读式教学模式的理论依据是一致的。

首先，现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采用最佳教学手段、探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，应该贯彻"以读为本"、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变"讲堂"为"学堂"，使学生真正成为学习的主人。

第三，从小学生的心理特点来看，儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意压抑，学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。

第四，根据布鲁纳的“发现学习”理论。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法更为关心的是学习过程而非学习结果，它强调的是学生的亲身实践，强调的是学生的探究活动。

自主学习式模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。

自主学习式模式的操作程序是：

(1)独立学习。在这个环节学生主要按"五步常规教学法"完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，根据教师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文解释词语。分，理清作者的写作思路，初步划分段落。

(2)讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

(3)评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。

(4)巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。

自主学习模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向、点拨。十分明显，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。由于采用这种教学策略费时太多，因此在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。

以上我们从教师与学生在教学过程中的地位出发，分析了小学语文课的三种课堂教学模式，各种教学模式都有其自己的特点，都有其适用的范围，教师在教学过程中应根据教学目标的需要，合理使用各种模式。