小学语文教改模式心得

小学语文教改模式心得（精选8篇）

篇1：小学语文教改模式心得

我在课改中成长

我是一名参加工作不到五年的小学教师，在这段期间我从一个没有任何教学经验的学生开始，认真学习好的课改经验，课改方法以及课改模式，虚心的向在课改方面取得成绩的老师请教和学习，并在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。在自己进行课改期间，我有过不适应，有过担心，有过失败，有过困惑，但更多的是有了收获的喜悦，有了今天自己在语文课堂教学中的逐步成长。下面就谈一下自己课改后在语文课堂教学中的一些心得体会和困惑。

一、语文课堂教学理念的转变

在刚开始的时候自己还处在过去的强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式，在课堂上分析课文讲解课文，剥夺了学生的自主性。通过学习，我深刻认识到现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。所以我尝试采用“高效课堂”。

二、"高效课堂”。

高效课堂” 就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。要使课堂能够高效，教学时，协调好老师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、愉快的情绪中进行才能使之和谐。在学生学习的自主性上，我首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果。

这些都是我初步的认识，在自己的实践过程中有不少困惑，例如学生学习能力的培养，怎么做到真正的讨论，怎么是真正的展示，在展示和交流中怎样升华我们的知识学习等等，在今后的工作中，应从我们的实际出发，还需要更多的思考，更多的关注，多总结，多反思，多学习，努力提升自己，认真踏实研究“高效课堂”的精髓。

三、在探索和反思中逐步成长

刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，在每堂课中或多或少的都会存在一些问题，为了不使这些问题出现在以后的课堂中，我渐渐的学会了反思。在每上完一节课侯反思自己在课堂设计中的问题，反思自己的课堂教学环节，反思问题的设计，反思自己的教学过程等等。

四、自己在课改中存在的问题和困惑

虽然自己在不断的尝试课改，不断的在纠正自身课改中的不足，但是还有许多问题和困惑需要在以后的工作中注意：

1.课改的理念还不够新，在自己的课堂上还放的不开，还受到旧的课堂教学模式的影响，妨碍了自己的课改进展。

2.课改的理论知识还有不够丰富，虽然有了自己一定的课堂教学模式，但是这种模式还不够明显和完善。

3.对有些教材和课堂教学环节处理的还不够得当。(一)对学生学习的评价难以把握

(二)“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合

(三)班额过大，学生参与课堂活动面小，是尚等解决的问题

4.自己的专业素质和业务能力有待进一步学习和提高 新课改，就如同那汨汨的溪水，只有时时地更新，才能永流不竭。在以后的工作中，针对自己在课堂教学改革中存在问题，我将会认真谦虚的学习和向前辈请教，扬长避短，尽快使自己成长起来，作为一名小学的语文老师，我深感自己的责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的这第一笔画的好与坏。

篇2：小学语文教改模式心得

2012-9-17-----2012-9-19参加了泰安市小学语文教材培训。通过观摩10位老师课堂教学、人教社专家张占国的报告及孙善利主任的《小学语文教材的人性化解读》，深切地体会到本次培训发言者的卓越，培训模式的新颖，交流互动频繁，跟踪反馈及时，体验深刻，成效显著，通过听专家们的讲座，使我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论。这次培训使我清晰的认识到新的理念下的语文是要求教师要积极投身于教育教学的发展之中，成为实施的引领者，与全体教师共同致力于教育教学的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的提高，特别要贯彻执行刘旭主任的“一个增强 三个落实”，为此我主要从三方面来谈谈：

（一）、注重挖掘教材资源。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收

获与感悟走向社会生活。

（二）注重学生的阅读积累

怎么引导孩子喜欢读书，是我们语文老师的重任。要培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，好读书，读好书，读整本书。作为老师，要循循善诱，只要孩子书读多了，作文也就容易写好了。这种好习惯的养成三分得于课内，七分得于课外。

（三）、关注教师的自身发展

教师在教学实践的过程中要不断提高自身的素质。第一、要潜下心来读书。当老师的不读书成不了好老师。第二，要思考、琢磨。思考，要把瞬间的思想凝固下来。第三，实践。有想法要做出来，不做不能发现。第四，要反思，要有胸怀，不要心急气躁，要沉住气。

篇3：小学语文教改模式心得

国务院关于《基础教育改革与发展决定》中指出:实施素质教育, 必须全面贯彻党的教育方针, 认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (中发[1999]9号) , 端正教育思想, 转变教育观念, 面向全体学生, 加强学生思维品德教育, 重视培养学生的创新精神和实践能力, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。可见, 首要的便是面向全体, 因材施教。而长期以来, 由于受传统模式的束缚, 教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价, 均采取“一刀切”、“一锅煮”, 不顾学生性格的差异、兴趣的差异、能力的差异, 久而久之出现了“优生吃不饱, 学困生吃不了, 教师吃力不讨好”的现象。加之“普九”工作的全面发展, 取消了留级制度, 许多本该留级的学生也升上了高一个年级, 造成学生学习成绩严重两级分化的局面。传统的课堂教学以班级大群体教学为主要形式, 虽然也采用了“抓中间带两头”的教学策略, 但实际上常常是中等层次学生为教学的主要对象, “抓好中间, 忘了两头”, 不利于全体学生的发展, 难以达到素质教育的要求。为克服传统的教学弊病, 面向全体学生, 促使全体学生都能在原有基础上得到最充分、最自由、最和谐的发展, 所以我们提出“分层施教, 自主发展”课题研究。

二、课题的界定

“分层施教, 自主发展”是作为阅读教学基本形式而提出来的, 它是指在教学过程中, 教师依据学生的个体的发展存在着差异, 区别对待各种层次的学生。构建“合分”、“动静”协调的基本教学环节。确定不同层次的教学目标, 选择合适的不同层次学生的教学方法, 设计不同层次的练习与作业, 采取多种形式的评价方法, 来体现对学生个体差异的尊重与帮助, 真正使每个学生都在原有基础上得到最大的提高和发展, 促进自我教育。

三、课题理论依据

1.依据学生个体发展存在差异这一客观现实。心理学研究表明, 由于先天的遗传因素和后天的环境、教育等因素的差异导致儿童身心发展的个别差异。大家知道, 在一个班级内, 学生的学习基础有厚有薄, 知识视野有宽有窄, 智力发展有快有慢, 接受能力有强有弱, 学习方法有优有劣。“分层施教, 自主发展”正是从这种差异出发, 区别对待, 有的放矢, 促使学生在各自的基础上得到发展。

2.依据马克思主义的辩证唯物主义观点。每个学生都处在发展变化之中, 从本质上都是要求进步的, 作为发展的学生, 每天都在变, 不是前进, 就是后退。我们的教育要促进学生发展, 但教育是外因, 要通过内因才能起作用。“分层施教, 自主发展”就是力图从学生差异出发, 分析差异形成的原因, 扬长补短, 培养学生的良好品德和习惯;根据学生的进步情况, 客观公正地给予评价, 激励进步, 使内因发挥作用, 促进学生整体素质的提高。

3.依据因材施教原则。因材施教是中国文化所留下的珍贵的教育理念, 受到历代教育者的推崇和应用。宋代著名的教育家朱熹把“教人之法”与“为学之法”联系起来, 强调“教人之法”必须依据“为学之法”。他主张根据学生差异特点提出恰当的教学目标。明中叶的教育思想家王宗仁也指出:“人的资质不同, 施教不可躐等, 中人以下的人, 便与他说性, 说命, 他也不省得, 也须琢磨起来。”教学要按人的资质、能力与才能慢慢地帮助他, 也就是说教学应注意各人长短处, 譬如良医, 治病重对症, 教学也应因人施教。上述二位教育家的教育思想体系对今天推进素质教育, 仍有极富价值。如何“面向全体学生, 全面提高教学质量”, 如何“减轻学生过重的课业负担”, 如何在短短的四十分钟时间里既做到面向全体学生, 又兼顾两头, 使他们在各自的基础上都有相应的提高, 真正落实统一要求与因材施教相结合这条原则, 一直是第一线的教育者孜孜以求却又倍感困惑的问题, 而“分层施教, 自主发展”正可解决这一问题, 它是对我国传统的因材施教教学思想观念继承和发展。的

4.依据可接受原则和掌握学习的策略。原苏联教育家巴班斯基指出:“可接受原则要求教学的安排符合学生的实际学习的可能性, 使他们在知识力、体力上、精神上不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯也指出:“一切事情的安排都适合学生的能力。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为, 造成学生学习差异的主要原因并不在遗传与智力, 而在于家庭与学校的条件。他说:“世界上任何一个能够学会的东西, 几乎所有的人也能学会--只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”“分层施教, 自主发展”同样尊重学生, 相信学生, 努力创设掌握学习的良好条件, 让不同的学生在各自适宜的条件下愉快地学习。

四、研究重点

在实验中, 我们着重研究以下几个问题:

1.通过“分层施教”, 使不同层次的学生都能成为学习的主体, 都能感受到学习成功的喜悦, 从而在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展。

2.完善教学的理论体系, 操作体系及教学评价体系。

3.从因材施教的角度出发, 研究面对全体学生, 为全体学生快速进步打好基础。

五、实验的做法

1. 选定学校。

我县 (注:此处指福建省柘荣县, 下文同) 选定的10个实验片区、24个班级学生、实验教师具有广泛性和代表性 (专任教师, 热心科研, 善于总结) 。

2. 制定计划。

实验领导小组、成员由我县教师进修学校领导和小学教研室教研员以及实验教师组成, 确定研究的重点专题:如何加强实际操作, 如何落实教学常规及制定实验计划等。

3. 加强指导。

及时召开实验工作会议, 研究实验开展的问题。实验教师经常一起备课, 研究教学中应注意的问题听取意见后, 举行公开课, 推行教学经验。领导小组成员对实验班采取跟踪听课的方法, 及时互通信息, 了解教学情况, 研究教学规律, 发现经验及时总结, 发现问题及时解决。

4. 控制条件。

为了使实验结果真实、可靠, 在实验中注意两点: (1) 严格按教材内容、要求设计教法, 若对教材内容安排和教学方法有不同意见时, 采用各种方案进行教学, 通过比较决定取舍。 (2) 严格控制课外作业量, 减轻学生课业负担。

5. 实验测试。

每学期末, 由县小学教研室命题, 对实验班和对照班进行测试, 了解学生掌握知识和能力发展的情况, 并对发现的问题和征集到的意见拟订整改措施。

6. 一般操作程序:

(1) 分层编组。实验教师首先摸清本班学生的知识、技能、智力等情况。其次根据摸底, 将学生隐性分为自学组 (由优等、中等学生组成) 、辅导组 (由学困生、中下学生组成) 。两组学生只有教师心中有数, 不宜向学生公开, 否则可能助长“优生”傲气, 挫伤学困生的自尊心。为此, 教师对学生的分层次必须是隐性, 与此同时, 教师要坚持经常性观测, 及时调整学生层次, 激励学生向高层次流动。采用隐性分层, 既尊重了学生, 调动学生学习积极性, 又能依层施教, 促使师生建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心, 有利于学生得到和谐、主动的发展。

(2) 分层目标。改变以往教学目标划一要求的状况, 针对不同层次的学生, 设计不同的教学目标: (1) 基本目标, 即课程标准规定的最低限度的目标; (2) 达到目标, 即课程标准规定的所有要求。本着“保底不封顶”的现代教改思想, 要求辅导组达到基本目标, 自学组完全达到目标。鼓励辅导组达到基本目标后, 向达到目标挺进。下面以《镜泊湖奇观》第二课时教学目标设计为例。基本目标: (1) 在教师的指导下, 通过自主阅读, 了解镜泊湖奇观“奇”在哪里? (2) 通过再读课文, 体会作者静态和动态的描写方法; (3) 再读再悟, 有感情读课文。达到目标: (1) 有目的地选择学法, 通过自主阅读, 自学课文: (2) 结合《鸟的天堂》、《镜泊湖奇观》中, 作者对动、静态的生动描写, 明确动态、静态描写在文章中所起的作用。这样合理确定各层次教学目标, 对自学组抓标务本, 或超标拓本, 充分发展, 完全达到课标要求;对辅导组着重抓“双基”, 逐步达到合格水平。

(3) 分层辅导。自学组以自学讨论为主, 完成每堂课所规定的学习任务。辅导组由教师耐心启发诱导, 学习新知识。前者以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在点拨自学, 采取自读、自思、自问、自答或合作学习等方式来解决问题;后者以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在教师辅导下学习。

对于提问, 要根据基础的厚薄, 先提问学困生, 即使一时回答不了, 可让优等生帮助回答后, 再让学困生重述, 直到正确为止。在学困生回答问题时教师耐心启发, 引导鼓励他们大胆回答。对较难的问题, 教师设置台阶, 分层提问, 减少坡度来提问学困生。在突破重难点时, 发挥优等生的优势, 启发全体学生深刻理解。不管是辅导组还是自学组, 都要保证读的时间, 促使学生在读中融会贯通。如教学《金色鱼钩》第二自然段, 根据两组同学的不同基础, 提出不同程度的问题: (1) 老班长的外貌是怎样的? (2) 老班长的外貌为什么会这样的? (3) 从老班长的外貌看, 你觉得他是怎样一个人?说明你的理由。 (1) (2) 题两组都要完成, (3) 题尽他们的能力完成, 但自学组力求更有质量完成。这样提问, 不仅使每位层次的学生有机会说、有能力答, 而且能引起学生深入钻研课文的兴趣, 符合认识事物的规律, 可以调动学生思维积极性。

(4) 分层练习。根据不同层次的教学要求设计不同层次的练习:巩固练习和综合练习。在各组完成巩固练习之后, 要求自学组完成综合练习, 鼓励辅导组做综合练习, 从而达到“保基础, 求发展”。如《美丽的小兴安岭》第二课时教学中, 讲析了3~6段课文后, 设计四道练习:

(1) 多音字组词:

(2) 填空:

乳白色的 () 嫩绿的 () 火红的 ()

苍翠的 () () 的熊掌 () 的棒子

(3) 用“~~~~”划出作者描写四季景色的词句。

(4) 从哪些地方可以看出小兴安岭是一座巨大的宝库, 又是一座美丽的大花园?

以上四题, 前三题为巩固的基础题, 第四题是学新的尝试题, 不难看出, 作业难易适度, 有一定的梯度。因此, 辅导组同学完成前三题即可, 自学组同学可完成全部习题, 这样, 不但改变了传统的做法, 还让学生从被动接受知识转化为自学获取知识, 更重要的是优生不再为一些简单的问题而浪费时间, 学困生也尝到了成功的喜悦。

由于教师设计的作业, 从不同基础的学生实际出发, 分层区别要求, 使所有的学生都能接受, 比较合理地适应和满足了各类学生的学习愿望, 从而充分调动了全体学生的积极性。

(5) 分层评价。《课程标准》指出:“在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展”。教师正确的评价, 可以调动学生的学习积极性, 激发学生学习的自信心。若不合理的评价, 往往挫伤学生的自尊心, 甚至使他们产生自卑心理, 为此, 对不同层次学生学习过程、问题作答以及练习, 教师采取不同的评价方式。对学困生采用表扬评价, 肯定其进步, 消除其自卑感, 让其看到希望, 品尝成功的喜悦;对中等生采用激励评价, 指明努力方向, 使其不甘落后, 积极向上;对优等生采用竞争评价, 坚持高标准要求, 促其更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。

对学生笔答作业的评价。当学生完成作业后, 教师对两组学生采取不同的评价方法。为保护和激发两组学生 (尤其是辅导组学生) 的学习兴趣, 提高其学习积极性, 一般采用优、优一、良、良一这四种模糊粗略的等级来评价学生的作业成绩。现以《美丽的小兴安岭》四道题为例:

对辅导组学生评价:学生能完成前三题评优一, 将第四题做对一部分评优。

对自学组学生评价:学生将前三题全部做正确打良, 将第四题做对一部分评优一, 1~4题全部做正确的评优。

在整个教学活动过程中, 教师要作好学生完成作业情况的记载, 以便随时了解学生的发展变化。可用每人一份的表格记载。期末根据平时成绩 (含面试、操作) 和期末笔试成绩综合评定学科成绩。

上述评价方式是根据学生的学习水平分层次进行评价反馈, 使两组学生的知识水平和学习态度得到充分的肯定, 尤其是对辅导组的评价, 能使社会、家庭不给学生带来精神压力, 从而使他们保持上进的信心。

六、实验成效

1.经过课题组和全体实验班教师的反复实验, 构建了“分层施教, 自主发展”的阅读课堂教学基本模式:

2.“分层施教, 自主发展”教改实验能帮助学生建立最佳的心理活动, 让不同层次的学生用不同方法去完成不同难度的学习任务, 学生学的轻松、愉快, 以保持最佳的心理状态;教师从不同角度去鼓励学生, 消除学困生的挫折感, 不断提高学困生学习自信心和自尊心, 保持学习兴趣;优生也领悟学无止境、天外有天的道理, 满足他们的求知欲望, 一批优秀学生脱颖而出, 冒尖显才, 展示个性特色。这样对不同层次的学生提出两个层次教学, 不仅可行, 而且有效。

3.“分层施教, 自主发展”教改实验能激发学生认识的内驱力, 与学生建立民主、互尊、互爱、平等的师生关系, 不断树立学生的竞争、团结、拼搏、积极向上的意识, 学会自我评价, 达到自我提高的目的。同时, 也促使“教书”与“育人”两者的有机统一, 全面提高学生的综合素质。

4.“分层施教, 自主发展”教改实验体现了素质教育的全面性、主体性、差异性的特点, 课堂上突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式, 具有精神放松、形式多样、个体突出、作业分层、评价多元等特点, 让不同层次的学生在不同要求的分层教学活动中, 各得其所, 各展所长, 从而在各自原发展区内得到最充分、自由、和谐的发展, 让优生“吃得饱”, 学困生“吃得了”, 中等生往上靠一靠, 逐步缩小学生间的学习差距, 大面积提高教学质量。

5.实施“分层施教, 自主发展”打破了部分教师抄袭教案的弊端, 促进教师勤于钻研, 不断提高业务水平。教师心中有学生, 能根据教学内容的不同, 对班上学生有目的地进行隐性分层, 从而以自己富有积极情感特征的语言、动作、神态去感染不同层次的学生, 使每个层次的学生都得到最佳发展。为使中等程度以下的学生能达到《课程标准》的基本的要求, 中等程度以上的学生有所拔尖, 展示个性特色。教师便要有广博的知识和精湛的教学艺术, 这种动力将驱使教师积极探索、敢于创新、提高素质, 热心科研。至目前为止, 有关分层施教的论文和经验文章多篇在CN刊物上发表, 并得到专家们和市 (地区) 教育局有关领导的充分肯定。我们在研究中深深感到, 进行“分层施教, 自主发展”新策略、新模式的研究是推进素质教育的明智选择。

七、存在的问题与讨论

1.“分层施教, 自主发展”的理论问题有待进一步深入研究。这些问题包括分层小组间的联系, 组之间的互相干扰问题的解决, 隐、显分层的选择问题等, 还须进一步在实践中探索。我们提倡今后在组织形式上, 以“学习小组”为单位, 把学困生分别安排到中上学生队伍中, 进行特别关照, 实施“兵教兵”教学组织形式。

2.知识结构如何体现层次性, 要进一步探索, 真正做到因材施教。

3.教师观念上的转变有待进一步更新。传统单一的教学手段根深蒂固, 主要体现在单一的教学方法, “一刀切”的评价标准等。因此, 今后教学观念要进一步改变。这样, 一方面应在“分层施教, 自主发展”的理论上进一步完善, 另一方面则是观念上的更新, 尤其是要彻底转变在思想、思维定势上甚至是深埋在潜意识中的传统的单一的教育观念。

4.子课题管理有待进一步完善。在全县范围内, 子课题的发展推广力度不够平衡, 需要在研究实践中进一步改善。还下一阶段

篇4：中职语文教学模式弊端和教改思路

一、中等职业学校固有语文教学模式的弊端

大纲中提出“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求还有较大差距，教师开展教学活动的针对性不强，对学生在语文素质的培养上成效也不明显。主要表现在：

（一）课文比重太大，过于重视阅读教学

我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在中等职业学校的语文教学实践中，仍是将大部分的教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有多少实质的区别。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯于这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。这样教学必然是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来索然无味，难以得到实际的可用的知识，难以形成职业能力。

（二）应用文写作教学质量不高

目前中等职业学校语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行组织安排的，过于抽象，而且学生在初中阶段已经基本按这样的程序开展过训练，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。而对于中等职业学校的学生来说，绝大部分人的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和能力，他们需要学了就会用的“快餐式”学习，而不太需要“高档宴席”。在目前的中等职业学校语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，其可供学生研究的资料很少，教师在教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状满足不了学生的就业需求，应用文教学形同虚设，质量不高。

（三）口语教学随意性大

目前的中等职业学校语文教材中，都能把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简单地涉及。这样的结果是使得口语基础本身就不牢固的中等职业学校学生在两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。

二、中等职业学校语文教改的设计思路

总体的思路是以阅读探究、应用写作、口语训练三者并重组合进行模块化单元教学，以中职语文教材为基本素材，设计相应单元主题活动，文道结合，以道为主线，将阅读教学、应用写作、口语训练有机地结合在一起，形成新的语文课程模式，真正突显以职业能力为本位。这样的设计有如下几个特点：“

（一）围绕明确的教学主题，组织职业能力本位的模块化单元教学，阅读、写作、口语教学形成有机整体；

在教学内容的选择上打乱了教材中原有的课文呈现顺序，精选学生生活中需要了解的语文知识模块内容设计了八个教学单元，每个单元均是一个学习探究的大课题，然后结合各单元的主题内容设计单元主题活动，再结合单元主题活动设计和开展应用写作训练和口语训练。使得每个单元均成为一个教学的有机整体。而八个单元主题也不是平行的，结合八个单元的活动所进行的阅读训练、应用写作训练和口语训练均是由浅入深、逐步开展的，其内容的难易安排符合学生的实际需要和认知规律，使学生易于接受。在总体上保持阅读、写作、口语训练的比例达到4∶2∶2，形成探究学习与训练并重的职业能力本位的模块化单元教学结构。

语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的实际，建立起符合中等职校学生学习需要的语文教学体系，使学生读了书能记住点、拿起笔能写几句、张开嘴能说起来，真正培养学生的职业语文能力。

（二）针对单元目标、立足教学素材，科学整合教师、学生、教学内容与方法等教学活动要素，以学生为中心设计综合实践课题，合理规划整个单元的教学对策。

在教学对策上，我们注重了设计以学生为主体的综合实践课题。专业能力和通用能力不是在课堂讲授出来的，而是在实践中训练出来的。我们设计的综合实践课业通常是需要团队合作，需要联系具体任务所完成的较全面的综合性课题训练，它能够体现职业能力目标要求，并需通过学生自己动手实践方能完成。学生在完成课题的过程中，需要面对各种困难，自主解决各种问题；需要运用语文专业知识，独立分析判断；需要进行团队合作，共同努力；需要组建小组，自立课题，进行调查分析，分工合作完成任务。这样的综合实践课题迫使学生走进阅览室、网站，收集和整理资料，进行判断分析，做出调研结论。在调研过程中学生在小组中分工合作，互相帮助，共同探讨，齐心协力完成课业。在掌握调研能力的同时，学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、计算机运用、交流表达、刻苦受挫的心理承受力等职业通用能力也同步得到了锻炼。

总之，课改实施以后，学生的知识水平、专业能力和通用职业能力均有较大提高。学生在课堂上学习了专业知识，提高了专业能力和通用职业能力，提升了学习兴趣，促进了

篇5：浅谈小学语文教改

浅谈小学语文教改

综观当今小学语文教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点.<语文课程标准>的出台为语文教学指明了方向.

作 者：赵雪静  作者单位：河北省邢台市桥西区行知小学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G62 关键词： 

篇6：小学语文教研教改论文

时中学校：常露良

中心小学作为一所百年老校，在“科研兴校”的今天，为求得更广阔、更有创意的发展，确立了以“科研领先、科研促教，形成学校教育科研网络”的目标，以语文学科为突破口，然后辐射、延伸，提出了“学科社会化──构建语文教学立体化体系”的课题。就当前语文教学效益低下且严重脱离社会发展和人自身发展需求的弊端，大胆改革传统课堂教学，在完成基本教学目标的前提下，精减现有课时，增设自选课程和系列活动课程，使语文教学活动由强调基础运用的平面逐次踏上情感体验与综合能力培养的立体化台阶。

长期以来，语文学科的发展一直为低下的教学效益所困扰。对此，我校语文教改课题组教师通过学生学习状况调查以及对自身教学过程的反省，发现语文课堂的教学效益低下主要反映在两方面：一是过多机械训练和过多分析，引起单位内容教学时数浪费；二是教学内容脱离生活实际，褪去色彩的内容引发不起学生学习兴趣，使教学流于形式。此两种，尤以后者为根本原因。

对此，课题组决定精减课时总量，“让学生用比别人少的时间学完课本”。一方面，实验教师以现时学生生理特征和智力水平为依据，减少单位教学内容的用时。如将汉语拼音教学由通常的8周浓缩至3周完成，以及适量增加识字量为阅读提前作准备等举措，均收到较理想的效果。另一方面，实验教师将部分时代间隔远、学生较难理解的课文，以泛读、速读等方式让学生掌握基本知识点。经试验调整，我校常规课程精减为原课时总量的50%。“用比别人少的时间学完课本”，为培养学生语文学科综合能力提供了足够空间。

“课本之外，学生更需要些什么”，这一直是我们课题组教师思索的焦点。通过对学生个案调查，我们发现，由于受家庭及周边环境、影视等媒体影响，如今的小学生对社会实际问题的了解和关注程度是前所未有的。而现有教材的时间滞后和空间狭窄，与学生个体成长需求形成鲜明反差，除了“听、说、读、写”之外，学生的情感体验、知识面开阔、眼界拓宽、对事物认知的形成有效判断等得不到应有的发展。引不起兴趣的内容，最终成为学习的负担。为此，课题组教师大胆突破传统教学模式，开设学生自选课程，由学生通过课外阅读，将自己喜爱和感兴趣的作品推荐到课堂上，再加上教师根据不同年级学生特点精选文章，由课题组汇编成适合不同年龄段学生的自选辅助读本，使一大批学生喜闻乐见、充满情趣的作品跃入学生的视野。

在对现有的教材补充完善之时，我们课题组教师还认识到，学生语文综合能力的培养，不但有赖于兴趣的引发，还需要在学生自觉的交际活动中得到激发和形成。为此，课题组为学生设计了系列活动课程。从低年级的“自我推荐”、“讲身边小故事”，中年级的“自编故事”和“辩论赛”等，丰富多采的课型为学生提供了多渠道的交际与思维空间，让学生在活动中自由翱翔，各种能力和创新精神得到挖掘培养。

就以“辩论赛”为例：在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼”地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而，从辩论课中，我们则看到：无论是辩题的确定，论点的选定，还是正反双方人员组成，学生不必履行课堂教学中的循规蹈矩，可根据辩题，自由选择观点，收集材料，并精心加以组合。这些无不激发了同学们的学习热情，进而为了使本方的观点获胜，在分头各自准备收集材料的基础上，小组成员开会讨论、交流；删选整理材料；设想各种情况，研究制定对策。这种在一般教学活动中较难实现的“积极参与、交往合作”的效果，在辩论课中得到了充分的体现。

辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿 1

而顾虑重重，学生也不必受选举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。

随着辩论课的进行，我们还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，稳定的心理素质、冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、出口成章的口才、互相协作的团队精神逐步形成。更让人高兴的是：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言，学会了自己学生，学会了知其然，更知其所以然„„我们想：这些综合能力培养不正是素质教育实施的目的所在吗？

通过辩论课，也大大增加了学生学习各学科的兴趣，他们知道：学校、课堂、课程是吸取养分、学会学习的极好途径。一个人只有广泛地吸收知识和信息，源源不断地充实自己的头脑，才能使自己的眼界开阔、思维敏捷，才能立于不败之地。特别是对本学科──语文的学习，学生们更是感到了重要性，因为每个人观察能力、理解能力、思维辨析能力、听说能力也可在语文学科中得到培养和锻炼，因而为了下次或以后能有机会展现自己，学生把认真上好语文课、学好语言，视为自觉行为。

系列活动课不仅激发学生学习语文的兴趣，更便学生重新确立了自我认识，树立起自信心，增强了学习自觉性。活动课上，学生的思维在表达过程中碰撞，不时闪现智慧的火花。此时，想象力和创造力成为至胜的法宝，积极思考和善于思考者往往成为众所注目的明星。在此，语文已成为超越工具学科意义之上的一门具有立体化能力发展倾向的综合性学科，语言文字不再是机械的符号，而是具有了符合社会发展和人自身发展实际需求的生命意义。

新大纲强凋：“中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。”这里的“引导”，是指在学生读书思考的基础上，通过教师的提问或指点，围绕重点展开讨论和交流。

系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。具体地说，在课堂提问中可以遵循以下几个“序”。

一、由浅入深

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想，如果省去前两个问题的铺垫和启发，直接以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问，那么，学生在问题面前会感到棘手，感到困惑，也就达不到理想的学习效果，甚至会挫伤学生学习的积极性。

二、由点及面

语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，这样，由一点而及全面，启发学生深人理解课文内容。如针对《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随使说说罢了”这个难点，教师可以提出如下四个问题：①盲姑娘的话是“随便说说”的吗？②既然盲姑娘的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？④听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活、关爱亲人、具有美好心灵的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵所打动，才毅然“„„推开门，轻轻地走了进去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。

三、由具体到抽象

布鲁纳的研究揭示，少儿形成知识的顺序和方式，至少有以下三个阶梯：第一，行为把握，即依靠手足去把握对象；第二，图像把握，即以印象的方式去把握对象；第三，符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，学生的思维水平是按照动作思维－形象思维－抽象思维的顺序依次发展的。教师课堂提问设计应该遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如教《骆驼和羊》的第三段时，教师可以分四步设计问题。第一步，找出词语：课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自在？第二步，模仿动作：谁能做一做“大模大样”走路的动作？第三步，理解词义：知道“大模大样”是什么意思了吗？第四步，明了用意：山羊为什么要“大模大样”地走进门吃草呢？教师抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解“大模大样”的词义，最后一个问题归结到段落的主旨，学生的思维又完成了一次飞跃。

四、由现象到本质

教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字。词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如《穷人》的第二段中有一句话：“没什么可抱怨的。”老师先问：“‘抱怨’是什么意思？”帮助学生弄清词义后，进一步设问：“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”这一问题开始触及实质，但还可以在课文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程。于是再问：“桑娜如此辛苦；而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’，她可以抱怨些什么？现在为什么不抱怨？这又说明了什么？”这样，问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨。

五、由接受到创造

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次（其中识记、领会、应用可理解为是一种接受），学生的认知也是按上述几个层次发展的，教师设计提间系统时，必须遵循识记—领会—运用—创造的规律。如在《聪明的公鸡》一文的教学中，教者可以设计三组问题，第一组：①公鸡上门的原因是什么？②狐狸见到公鸡讲了些什么话？③公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步骤教学打好基础。第二组：①公鸡凭什么战胜了狐狸？②公鸡的心情有几次变化？③你觉得狐狸怎么样？„„这是一组理解型问题，旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：①公鸡在胜利之后会怎么想呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会怎么办？②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想、怎么做？这一组问题是在理解课文的基础上，对学生进行发散思维训练，旨在培养学生的创造能力，因此是一组创造型问题。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，使学生的认知水平不断得到提高。

总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

语文课堂教学延伸固然有必要，能够拓展文本内容，开拓学生视野，但并不是所有的延伸都是必要的。我们的延伸必须建立在对课程内容的准确理解、对学生认知能力的准确把握之上，这样的延伸才是必要的，才是有价值的！记得一位老师在介绍自己的课堂延伸经验时，曾列举其执教的《詹天佑》一文，大体的执教步骤为：先让学生思考、讨论“‘之’字铁路设计是否科学？你有什么别的方法让火车爬上山坡？”等两个问题；然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时，到底找几口直井才能既增加工作面又缩短工期”的问题。据该老师讲，学生讨论的气氛非常热烈。但我想追问的是：这是一节语文课，还是一节工程学？如果是语文课，那这样的延伸至少荒废了学生习得语言的最佳时期，文中那么准确描写建铁路全过程的词语，学生掌握了吗？詹天佑在建成举世震惊的“之”字形铁路时的民族自豪感，学生领悟到了吗？在遇到困难时不畏艰难的勇气与善于克服困难的智慧，学生体会到了吗？詹天佑那种“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外辱，足以自立于地球之上”的爱国情怀，学生感受到了吗？„„恐怕都没有达成吧！这岂不是“种了别人的田，荒了自己的地”！这样的延伸有必要吗？

篇7：小学语文教改批辅总结

三年级教改批辅检查总结

1、三年级级组在这学期人员紧缺，工作负担重，但是，他们在集备组长的带领下，认真钻研教材，开拓创新，不断调整单元教学模式，寻求适合年级特点的教学方式。各位教师都能根据本班学生的学情对教案进行调整，形成各自的个案。梁昌娥老师能运用自己的经验，将阅读教学和作文教学有机地结合起来，帮助级组老师力求在三年级的作文起步教学中取得实效。黄文华和李婧敏老师在身体不适的情况下坚持工作，认真备课。

2、三年级的教师能根据年级特点布置作业，在阅读教学和作文教学方面不断寻求心得方法。教师们能认真批改作文，发现孩子作文中的闪光点，激发孩子的写作兴趣。

二年级教改批辅检查总结

1、整合教材，单元教学

二年级的语文教师能根据教材特点，结合广州气候特点及节假日，调整教材顺序，让教学更切合实际。如，第二单元是有关学校生活的主题，内容涉及到教师节，班干竞选等内容，二年级级组就在9月份进行教学；第三单元是有关祖国历史的主题，二年级级组就结合国庆进行教学；第一单元是描写秋天的美景的，二年级级组就在秋风渐起的11月开展教学。同时，我们也整合单元教学，如第四单元的成语故事和成语学习，我们就结合在一起学习，提高教学效率。

2、课外阅读，坚持不懈

二年级教师积极鼓励孩子们阅读，将激励与加强孩子的课外阅读兴趣作为语文作业的重点，每个班都有富有特色的阅读交流活动，如二年四班的“四分钟悄悄话”“每周连续剧”，二年三班的“勤劳的小蜜蜂”阅读交流，二年六班的“成语大比拼”“小故事，大道理”的故事交流会等形式，让孩子们阅读兴趣高涨。二年七班和八班的教师也能积极行动起来，鼓励孩子积极阅读，收集资料，课堂分享的好习惯。

一年级教改批辅检查总结

1、精心设计教学过程。

一年级全体语文老师在何老师的指导下，认真备好每一节课，精心制作每一个课型的。一年级全体语文老师都能在每周五集体备课形成的教学共案基础上结合个人的教学特色和班级学生的具体学情撰写适合本班的教学个案。大部分老师能及时记录教后的反思，并提出教学实验改进的措施。

2、作业批改及时、认真。

能根据一年级的学生特点布置各种有趣的作业，激发学生学习的热情，如亲子作业、挑战作业等；作业量适中，课外不布置书面作业。教师批改及时、仔细，并能通过简单的评语和有趣的激励印章鼓励孩子。

存在的不足

1、教案还需要进一步整合，应该按照单元整合的思路进行备课，开展课堂教学，要在保持生本教学特点的基础上勇于创新，大胆改革。

2、个别教师制作的能力有待提高，并存在教案内容少、结构不完整情况。有些只有要点而没有具体内容，如只有“新课引入”而没有引入的具体内容，只有“课后小结”而没有小结的具体内容。

篇8：小学语文教改模式心得

学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才能有所发现, 有所创造。而传统教学中, 学生很少主动参与, 大多被动接受, 被束缚在教师、教材、课堂的圈子中, 不敢越雷池半步, 其创造个性受到压抑和扼制。因此, 在教学中, 应鼓励学生自主质疑, 去发现问题, 大胆发问。进行质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 通过自己独立思考、判断, 敢于提出自己独到的见解, 其思维更具挑战性。在教学中, 我们经常发现有许多看似矛盾的地方, 若能抓住这些时机引导学生质疑, 势必能培养学生不拘于教材、教师, 批判地接受事物的创造个性。学生的思维源于教材但不拘于教材, 敢于质疑, 其创造的个性才能得以充分发展。

三、重视求异训练, 激发创造灵感

在教学中可采取一题多变和多题归一的方式进行知识的深化, 提高解决技巧和分析能力, 提高思维的灵活性、变通性和创造性。一题多变是培养学生思维灵活性的有效方式。在一种知识的基础上, 改变问法, 改变材料和改变因果关系, 使之变为更多的有价值的、有新意的新问题, 可以使更多的知识得到应用, 从而获得一题多练、一题多解的效果。多题归一则是培养学生聚合思维的有效方式, 对问题进行归类分析, 抓住其共同的本质特征, 达到举一反三的效果。

四、重视培养学生的想象力

爱因斯坦认为, 想象比知识更重要, 因为相对来说, 知识是有限的, 而人的想象力却是无限的。想象力是创造的基础, 没有想象, 就没有创造, 善于创造, 就必须善于想象。从这一意义上说, 没有丰富的想象, 就不会有牛顿定律, 也没有爱因斯坦的相对论;没有斑斓的想象, 就没有多姿多彩的文学名著。一个人的想象力决定了他的创造思维能力。教师应热情地引导学生大胆想象, 给思维插上彩色双翼。只要引导得法, 长期坚持, 学生丰富的想象力就会如清澈的山泉汩汩而出, 进而滋润他们创造的心田。

五、设计开放性和探索性问题, 发展学生的创造能力

开放性问题是指条件不允许或结论不唯一的问题, 它的显著特点是答案的多样化。开放性问题一般是相对于传统的封闭的问题而言的。探索性问题是指条件完备, 结论未给出, 而需要进行探索、猜想并加以论证的问题。探索性问题一般是相对于训练性问题而言的。在教学中设计开放性问题和探索性问题是培养学生创造性思维能力的一个重要方面, 是现代教育的呼唤。

六、努力营造创造氛围

课堂气氛能直接影响学生的情绪, 良好地、有效地激发学生的求知欲, 让学生全身心投入到探索和解决问题的矛盾中去, 课上老师威风八面, 金口玉言, 学生望师生畏, 心里不服不敢表白, 形成逆反心理, 创造欲望受到压抑, 长此以往, 学生的思想就会僵化, 谈何创新?建立平等和谐的师生关系是培养创造能力的保证。教师要态度和蔼、关心学生, 虚心接受学生的意见, 让学生感到老师是他最信赖的朋友。在教学中对学生的正确创造要给予充分肯定并加以鼓励, 对学生不正确的想法不轻易地否定, 更不能说伤害学生自尊心的话, 引导学生继续思考, 保证学生的积极性和创造热情。学生在这种宽松和谐的气氛中学习, 心情舒畅, 思维处于积极状态, 就会充分发挥他们的创造才能。

(1.临沭县教师进修学校;2, 3沂南县铜井镇初级中学)

影视教学在语文课堂教学中的运用

———浅谈中职语文教改的心得

●钟伟芬

近几年, 随着我国的经济快速发展, 我国企业对高素质技术工人的需求越来越多, 许多地方甚至出现了“技工荒”。这对我国的职业教育提出了一个新的挑战:如何培养适应21世纪新经济、新科技发展要求的新型高素质技术工人, 这也意味着我国的职业教育的发展将迎来新的春天。

我国高素质的技术工人的主要培养基地是各类中等职业、技术学校, 也是我国职业教育的重要组成部分。因此, 提高各类中等职业、技术学校的教学质量, 将有助于我国职业教育的发展, 也有助于我国企业的经济发展。为此, 社会各界对中等职业、技术学校的教学改革的呼声越来越高, 而许多中等职业、技术学校为适应自身的发展需要也必须改革现有的教学方式和模式。但是, 有不少中等职业、技术学校在教学改革上操之过急, 以为大幅度地增加专业课程的课时和大量地删减基础课程的课时, 让学生长时间到工厂实习, 这么做就能提高学校的教学质量、就能培养出符合企业要求的高素质的技术工人, 甚至有的学校还提出不要基础课, 特别是语文不用教学生自己也能学、中职 (或中技) 的学生是靠技术吃饭的, 因此, 只上专业课就行了。有高超的技术就是高素质的技术工人了吗?其实不然, 笔者有一位在企业从事人力资源工作的朋友常倒苦水:很多中职 (或中技) 学生他们的专业水平和技术是很好, 可与他们沟通起来非常困难, 组织他们进行团体活动实在难, 想在他们身上找到团体精神更是难上加难, “他们总觉得这个世界与他们无关, 只要做完自己的份内事, 干完自己的活儿, 其他的他们一概不管, 有工资领就行了。”、“他们写出来的什么总结呀、技术报告呀, 甚至请假条, 简直没法儿看……”

由此可见, 企业需要的是有技术又有人文素养的技术工人, 而语文就是人文素养的重要培养途径之一。对于考试而言, 语文也许只是一门学科;但对个体而言, 语文更是润物细无声的阳光雨露, 引导学生了解人生, 学会审美, 净化心灵, 陶冶性情……遗憾的是长期以来语文的“教”功能被强化, “化”功能却被漠视。特别是中职 (或中技) 的学生, 语文只是他们考高中的一个必须攻克的堡垒, 不少人学习时没有从中享受到乐趣, 进入了中职 (或中技) 学校, 就抱着学一门技术的思想, 语文自然也就被打入他们思想的冷宫。若校方也有“语文无用”的理念, 那他们就彻底放弃语文的学习, 必然就造成他们的“人文贫血”, 已不仅仅造成唐诗宋词之类知识层面的东西, 还包括了个体调节、与人交往、分析事物等方面的缺陷。因此, 语文课的课时不应减少, 相反, 还应增加。但由于中职教育的重点是技术动手能力的培养, 所以语文课的课时增加有一定的难度, 我们可以在中职语文教育的教材或教法上进行适当的改变。本文主要从语文教法上探讨中职语文教育未来的走向。

中职语文教育应先从提高学生的学习兴趣入手, 让他们享受到语文学习的乐趣, 从而激发他们学习语文的热情, 最终达到主动学语文的转变。要想实现这一最终转变, 我们语文教师就应利用各种不同的教学工具, 吸引学生在课堂上的注意力。现在的学生自小就生活在一个被电脑、影视等多媒体信息包围的时代, 我们语文教师可将“影视”这一非文学手段与方法运用到语文课堂中, 为学生创造一个能吸引他们的、活跃的课堂。以下几点是我将“影视”这一非文学手段与方法运用到语文课堂上得到的教学体会。

一、利用影视, 激发学生的学习兴趣

摘要:探究性教学就是将科学作为探究过程来讲授, 让学生在探究过程中发现科学概念、科学规律, 培养学生的探究能力和科学精神。科学探究大致有以下几个要素:提出问题、猜想与假设, 制订计划与设计实验, 进行实验与证据收集, 分析与论证、评估, 交流与合作。

关键词:科学;实验;探究

目前, 建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性, 由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式, 并要求渗透STS (科学、技术、社会) 教育理念。同时, 国家教育部出台的新课程教学目标的推出, 全日制普通中学新课程计划的实施, 这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革中, 一种全新的学习方式———研究性学习脱颖而出, 探究性教学应运而生。

一、科学探究的必要性

作为一名中学科学教师, 我也深刻地感到学生逐渐缺乏想象力。初一的孩子们兴趣特别浓, 七嘴八舌, 会问各种各样的问题:

在语文教学中利用影视的直观刺激作用, 能使学生提高学习语文的兴趣, 激发其学习的欲望。优秀的影视作品以其音乐悦耳、色彩鲜明、线条清晰、形象生动的电视画面, 使人不仅可以尽情欣赏引人入胜的故事情节, 又能领悟令人陶醉的自然之美。学生的兴趣、思维自然而然地凝聚在这音画交融、声情并茂的动静态直观信息上, 心灵深处就会有所想、有所思、有所悟、有所得, 从而迸发出学习的热情。

如在读完《认识父亲》, 感受了伟大的父爱之后, 我趁热打铁, 要求学生回忆家庭生活中的点点滴滴, 并放映《美丽人生》的电影片断。影片讲的是“二战”中意大利纳粹党人横行与种族压迫肆无忌惮的年代。圭多一家被纳粹送进集中营, 并分别关押, 一家三口断绝了联系, 圭多冒着生命危险把儿子留在身边, 为了避免儿子幼小的心灵遭受纳粹的摧残, 圭多编造了一个美丽的谎言:为庆祝生日玩一个游戏, 不哭, 不让人发现, 不找妈妈, 生日时将送给儿子一辆真正的坦克;为保护自己的儿子不被抓而吃尽苦头;当解放来临之际, 圭多为了搭救妻子而不幸牺牲;儿子乔舒亚在父亲的谎言和牺牲中走上自己人生的最初阶段。由于情节扣人心弦, 学生时而紧张, 时而露出欣慰的微笑, 眼中还泛着泪花, 感受到了父亲的乐观、父爱的伟大。

二、拓宽学生视野, 提高审美层次

生活离不开语文, 语文也离不开生活, 大教育学家苏霍姆林斯基就经常带领他的学生深入到自然界、工厂和乡村当中去, 拓宽学生的视野, 让他们真正感悟生活。现在的中职生, 需要多参加社会实践, 丰富学生的情感体验。而利用影视的形象快速、丰富的优势, 不失为拓宽学生视野, 提高审美层次的一条有效途径。

影视以其形象直观的特点容易在学生内心引起强烈的震撼, 这种震撼来源于对历史、对社会、对生活、对自身的思索, 并从中获得启迪。列宁说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”正是这种震撼, 这种忧喜, 在心理上产生感

●陈国文朱喜女

“为什么有的是乌云有的是白云?”“水蒸气是小水珠, 那为什么是白色呢?水是透明的呀!”“胶水为什么能粘上东西?”“分子一定是圆的吗?”“黑洞是黑的吗?”……可到毕业前问题就不外乎“这公式用得对吗?”“我的答案对吗?”科学是一门规律性很强的学科, 关键在于理解, 而不需要太多的记忆, 我觉得实际上学生怕的不是科学, 而是科学题。但愿科学探究这一教学目标的实施能还科学本来之风采, 让学生在规律的探求与思考中了解科学, 理解科学。

二、探究教学的实施

1. 教师要注重所提问题的质量。

提出问题是探究式教学的起点和关键点。教师要创设问题情境, 将学生引入他们认为值得探究的问题中。教师首先要创设问题情境, 之后可以是教师提出问题, 也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处, 让学生认识到自己的疑问, 教师可以采取一种逆向思维的方法, 反其道提出问题, 在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。

2. 引导学生猜想与假设的策略。猜想与假设是探究式教学

的重要环节, 培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来受, 在情感上产生“移情”和共鸣, 驱动对真善美的追求。这种情感美使学生的性情得到陶冶, 灵魂得到净化, 从而提高辨别是非、分清美丑善恶的能力, 提高审美层次。作为教师有责任、有义务为学生创设有利于学生健康成长的课堂氛围, 使他们每每带着浓郁的兴趣走进语文课堂, 让他们时时保持一种对语文学习的积极心态和愉悦体验, 这样, 语文课堂成了学生精神上的家园, 语文才会真正走进学生的心中, 成为学生心灵里最美好的东西。

三、语文课堂教学运用影视教学手法应注意的两个方面

1.文学作品的教学不宜过多使用影视这一手法

文学作品是语言的艺术, 作家通过语言来塑造栩栩如生的形象, 形象大于思维, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生阅读文学作品, 主要是通过品味语言、联想和想象来体会作品语言的艺术魅力。如果把语言文字转化成图像画面, 那就把阅读文学作品变成了观看电视、电影, 就不是阅读教学了。阅读教学要求学生直接阅读文本, 培养学生对语言的敏感性。笔者看过有的教师运用多媒体手段教学文学作品, 看上去绚烂多彩, 其实喧宾夺主。我认为, 多媒体教学手段永远不可能代替教师的作用, 文本教学永远是语文教学的主要形式。

2.非文学作品的教学可以适当借助影视作为辅助手段

阅读文学作品与非文学作品的最大区别是, 前者允许理解的多样性, 后者不允许理解的多样性。非文学作品, 往往表达一个实在的意思, 一般不允许有第二种理解。比如解说词、辩论等语言实训课, 教师借助影视将有关技巧和细节展示给学生看, 加强直观性, 比干巴枯燥的阅读效果要好。总之, 影视教育技术是为学生学习文本服务的, 文本是本, 坚持文本教学就是坚持语文教学的本色。