小学语文的教学模式

第一篇：小学语文的教学模式

小学语文教学的课堂问题设计论文：浅谈小学语文教学的课

堂问题设计

课堂设问是激发学生学习兴趣和求知欲望的重要方法，是引导思维，发展学生能力的有效措施;课堂设问还是教师获取信息、检验教学效果的重要手段，通过课堂设问可以打破学生的认知平衡，从而使其产生一种渴求知识的愿望。

当前小学语文教学的课堂问题设计尚存在一些问题：设计烦琐化和公式化，凸显了课堂问题设计的盲目性和滞后性，极大地禁锢了学生的思维。

一、问题设计要求新

问题设计要充分考虑学生思维的广度、深度和灵活度。设问要“有效”，即设问要力求激活学生的思维，改善思维品质，发展学生创新能力，突现新意。

二、问题设计要有明确的目的

问题设计的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。新教材特别需要注意的是：问题设计具有引导和培养学生自主学习能力的培养，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶和感染，学到语文知识，培养自主学习的能力。

三、问题设计要有逻辑性

教师提出的问题应当由浅入深、由此及彼、横向展开、纵向梳理，既要有利于知识的深化，又要利于知识的升华迁移。例如：四年级七册《观潮》一课中的“那条白线很快的向我们移来……到好像大地都被震动得颤动起来。”第一步，整体感知;第二步，从纵向理解;第三步，从横向理解;第四步，知识(比喻)的运用。依次可设置以下问题：①这一段主要描写了什么?(描写了钱塘潮人们涌过来的情景)②这一段是按什么顺序来描写钱塘潮的?(按由远及近的顺序：远处—较远—较近—近处)③这一段是从哪几个方面来描写钱塘潮的?(从四个方面：形、色、声、势)④作者是运用什么修辞方法来写钱塘潮的?(主要是比喻)⑤用什么比喻什么?(用“白色城墙”比喻潮的形状，用“千万匹白色战马比喻钱塘潮的气势”)⑥在这一段中，作者运用了哪些比喻词?(犹如、如同、好像)。

四、问题设计要具有多重性

在问题设计时，要突出求异性、想象性、互动性。求异性，能给学生提供一个多元思维的广阔天地，激活学生思维的活性;想象性，能开发学生思维潜能，拓展学生思维的广度和深度;互动性，能加深学生对知识的理解，体现群体探究，培养学生自主学习能力。

第二篇：小学语文的插图教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。

语文 插图 教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。那么，如何进行小学语文的插图教学呢?

一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义

1、利用插图激发学生阅读课文的兴趣

语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以当学生面对语文课本时总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动。“配置插图，可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教学生当学之书且成为教师爱教学生爱学之书。”教师在教学当中可利用插图的这一特点，激发学生的学习兴趣。

小学语文教材中配有不少作者像的插图目的在于让学生领略作者的风度和气质。如果没有插图学生对作者的了解，只能依赖课本的注释和教师的零星补充，学生只能“知”其人而不能“见”其貌。有了插图，才能使抽象认识和形象认识结合起来。学生目睹了作者的风采之后，往往会产生强烈的好奇心。这样的人会作出怎样的文章呢?教师在这时候趁热打铁带着学生去欣赏作品，体会作者的写作风格，会有更加深刻地感受。教材中有的还配有很多关于课本内容的场景图，通过初步了解场景图学生产生了阅读全文的强烈欲望。

2、利用插图培养学生的审美情趣和审美能力

语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。美育在语文教育中的实现重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往。“美育”的趣味性来自美育的感性、形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。插图的阅读过程是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前，语文教科书的插图单就图来说都是值得欣赏的艺术品。、如人物的肖像精美的风景国画、真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了。插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。

3、培养学生的观察力

图片不同于文字图片具有形象性。指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时要有意识地培养学生观察的兴趣培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求培养学生相应的观察能力。

4、利用插图培养学生的情感、态度、价值观

新时期的语文教育其任务和学生的需求要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程要注重培养学生的语文实践能力而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感情习得逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点培养学生认识事物的能力加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念通过引导学生参看插图引起学生强烈的共鸣陶冶学生的情操。

二、小学语文插图教学的策略

1、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。

2、凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。

思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。

3、利用课文插图提高学生的说话能力

所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。

4、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中，背诵对于巩固词句，加深理解课文，积累知识，提高读写能力，促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。

第三篇：小学语文教学论文：浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢?

一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。

二、创设教学情境，激活学生的情感

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。

三、运用语言，培养语感，体验情感

《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，

让学生真正体验到情感。

1 让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣

加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天„„”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。又如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水„„真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。

2 让学生在感受形象中朗读，体会情感

情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。

3 让学生在朗读中展开联想，升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《西门豹》一课时，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会西门豹杰出的管理才能，激发学生敢于破除迷信，为民除害的情感;通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是邺地的老百姓、魏王，你会对西门豹说些什么呢?”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感;再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

第四篇：小学语文教学随笔 对语文课堂教学的思考

对语文课堂教学的思考

语文是一门充满情趣，包罗万象的学科。一直以来，我们都在思考：如何能让我们的语文教学更有情趣?让语文课成为一种享受?让语文更贴近我们的生活?让学生爱上语文课?

走进当前的语文课堂，很多情况并非如此乐观。虽然教改的号角已响了很久，但是真正落实到课堂上(尤其是那些教学设备相对落后的学校)，就只能是“穿新鞋走旧路”了。

其

一、教师的教学观念仍未得到根本的改变，分数仍是老师们最注重的。无可否认，不少领导和家长还是以考试成绩来评价教师的教学能力。为了追求分数，老师们采取了相应的“措施”。一是题海战术：课堂上让学生做大量的练习题，课后让学生买各种资料反复做;二是反复做测试卷、练笔;三是死记硬背课文;四是抄读优秀例文„„无完无了的练习，让学生感到厌烦。

其

二、许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们参与到教学活动中来。

其

三、拘泥于教材、教参的观点。在教学中，不少老师拘泥于教材、

教参的观点，不敢或者不愿去作更深一层的探究、体会，照本宣科，没有新意，课堂教学自然谈不上精彩。

其

四、局限于教材内容，老师的知识面不广。小学阶段各年级的语文课本，课文不是很多，就是高年级也不过20多篇。不少学生领到语文书不久就浏览完了，尔后老师按部就班的上课，详细的分析，他们觉得没有新意。

如何改变这种陈旧的教学模式，真正落实新课标的要求，如何让语文课堂教学充满情趣?这是我们亟须解决的问题。

第五篇：“小学语文自主学习教学模式的研究”

课题研究结题报告

“小学语文自主学习教学模式的研究”课题于2014年7月30日正式立项为盐城市“十二五”教育科研课题。经过三年多的研究与实践，课题组积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些初步的课题成果。现就本课题研究工作，从课题的提出、概念的界定、研究目标、实施过程、研究内容及操作措施、课题成效和问题反思七个方面进行总结。

一、课题的提出

1.自主学习与创新是培养创新性人才的基础和保证。

随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力;有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。

2.自主学习能力的培养是新世纪教育改革的主题。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题，随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《小学语文新课程标准》提出为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。

我们语文教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在语文学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校语文教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学语文自主学习教学模式的研究》课题，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

二、课题的界定

1.自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.自主学习教学模式:自主学习教学模式，就是在教师的指导下，学生主要通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地参与学习。在自主学习教学模式下的课堂 ，应该以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师在其中所起的作用应是关注学生的学习兴趣，在关键问题上“点拨”，引导形成积极主动的学习态度;关注学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

我们通过初期的调查研究、课堂实验，确定了课堂教学“四步式”的教学模式，这是一个以学生为主体的教学模式。

第一步：自主学习——自主初学感知环节 第二步：寻问探疑——积极参与探究环节 第三步：互动研究——互动交流讨论环节 第四步：揭示规律——获新知求创新环节

三、课题的研究目标

小学语文自主学习教学模式的研究与实践是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条语文教育与自主教学之间有机结合的道路，让学生达到以下七方面的合理发展：

1.现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

2.培养小学生初步学会运用语文的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强学习语文的意识。

3.体会语文与自然及人类社会的密切联系，了解语文的价值，增进对语文的理解和学好语文的信心。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。

5.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效的转变学生的学习方式。

6.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于学生的成长。

7.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进教师自身的发展。

四、课题研究的实施过程

(一)加强组织，为课题实施奠定基础

课题组全体教师召开课题筹备会议，认真学习、解读有关自主学习的理论，确立课题研究的方向、目标、主要内容，制定了研究的计划。根据课题组成员任教的班级和个人的特点，确定了每个人在课题研究中的主要任务。学校领导很关心课题研究的展开，树立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念，专门召开了课题工作会议，通过会议统一教科研工作的要求，明确语文教研组作为本课题研究的主阵地，要全力协助做好研究工作，课题组要制定出切实可行的课题研究实施计划，对各阶段的研究工作作出详细布置。这些措施，为课题的启动和实施奠定了坚实的基础。

(二)多方式学习，为课题开展提供保障

为了使课题研究能顺利开展，提高课题组成员的理论素养，我们进行了系统的、有针对性的、有计划的学习。学习时主要采取多方式学习相结合，集体学习与自主学习相结合，网络探讨与沙龙交流相结合。我们搜集了有关自主教学、教学模式以及相关内容的理论知识组织教师学习，也提倡大家在课后自己在网络上学习，定期还组织相关主题的沙龙交流、教学观摩等使大家的思维在交流中碰撞出火花。通 4

过系列的学习，大大提高了课题组教师的理论水平，为参与课题研究提供了有力的支撑，为课题的开展奠定了一定的理论基础，为课题的顺利实施提供了有力的保障。

(三)开展活动，为课题实施营造氛围。

搞课题研究不仅要重视理论知识，还要重视理论联系实际。为了用科学的理论指导实践，在实践中不断总结经验，反思教学，我们要求每一位课题组成员每学年要开设一节公开课，听20节课以上，写好读书心得、撰写论文、参与沙龙交流活动。

“反思促教学”活动。我们要求每一位课题组成员都要重视预设与反思，教学前充分研究教材、学生，教学时重视引导，鼓励学生自主学习，教学后及时进行反思，写好教学反思。从教学思路、教学过程、教学效率、教学优缺点四个方面进行反思，引导教师从写反思开始课题研究，从写反思中提升自己的教学，进而提高科研能力，提高课堂教学效率。

“课堂教学展示”活动。我们要求每一位课题组老师每学年至少开一节公开课，同时也要求每一位前去听课的老师，根据《南翔实小语文课堂教学评价表》对课作出客观、正确的评价，指出上课老师的优点和不足之处，然后将听课老师的意见和建议进行整理，促进上课教师对自主学习教学模式的研究与探索。我们还利用沙龙交流会作集中性的讨论交流，帮助每一位教师改进课堂教学方法，提高对自主学习教学模式的掌握，优化教学艺术，提高课堂教学效率。另外，我们还组织课题组教师参加了各级课堂教学观摩研讨活动，向校内外同行展示我校教师对自主学习教学模式的理解和把握，落实了“让课堂展示理念，让理念回归课堂”的课改精神，受到上级领导和听课老师的一致好评。

“课题研究报告会”。每学期结束时，参与本课题研究的所有老师会集中在一起，就本学期的课题研究的进展情况作小结，汇总，并明确下一阶段课题研究的主要任务。

通过这些活动的开展，不仅参与课题研究的老师们得到了提高，通过他们把研究成果物化成文字，向全校推广，也使全校的老师也感受到自主学习的魅力，努力在课堂教学中实践自主学习教学模式。

五、课题研究的内容和主要操作措施

进行小学语文自主创新性学习教学模式的研究必须以教学实践为立足点。通过前期的研究摸索，交流总结，我们归纳出教学模式带规律性的成分，提出了小学语文自主性学习教学模式。通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导阵地。于是我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。

课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模式。

1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。

2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。

3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。

4.获新知求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建。而学生创新能 6

力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。

本研究以在课堂上实施自主学习教学模式，提高学生自主学习能力为着眼点，从教学模式的确定与改进着手，一方面研究教师的教学方式在自主学习教学模式下如何转变;一方面研究如何通过实施自主学习教学模式提高各年级学生的自主学习能力。具体从以下两个方面着手：

1.激发兴趣，引导学习

要想学生能主动学习，首先需要激发起他们的学习兴趣，我们针对不同课型，采取不一样的教学手段来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。

(1)阅读课：阅读教学是小学语文教学的重点。为了引导学生自主阅读，我们在课堂上主要采取以下措施：首先充分发挥现有教材的作用，在阅读过程中巧妙地设置悬念，通过恰当好处地提问，引发学生的好奇心，激发他们的求知欲;其次为了调动学生阅读的积极性，指导学生分角色朗读，引导他们体验角色的特点，感受人物的内心世界，进而理解课文主要内容;另外我们还为学生提供了广泛的阅读材料，充分利用各班班级的图书角，学校的阅览室，向他们推荐适合阅读的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，进行适量的拓展，扩大他们的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。

(2)口语交际课：口语交际课是培养学生听说写能力的好场所，我们会根据教材创设情境，使学生感到置身到“话题情境”中，使他们有表达的愿望;另外小学生爱表演，爱参与，我们在课上更多的设置表演环节，使学生能积极自主地使用肢体语言，进行双向互动的语言实践，在不知不觉中提高口语交际能力。

(3)习作课：作文教学是语文教学中的难点，如何变“要我写” 7

为“我要写”，很重要。为了让学生能够愿意写作，有东西可写，我们引导他们课外阅读 ，组织他们举行各种各样丰富的活动，为学生提供写作材料、写作范例，让他们有事可写，从而大大激发他们的写作愿望。

2.指导方法，引导学习

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，所以，在课题的研究过程中，我们将尝试、提炼、总结得出的学习方法渗透到教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提高自主学习的能力。

(1)低年级要重视激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”为了使低年级孩子们喜欢学习，我们主要采用“激趣学习法”。“激趣学习法”是根据低年级学生年龄特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。

它在不同的课中落实情况又大不相同。阅读课上主要采取“读演结合”的方式进行学习。先在课文中标出生字词，然后充分地读。具体可以分三步走：借助拼音读，了解课文大意;看着字读，读通句子;带着问题读，理解课文内容。接下来根据课文内容组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。 在识字写字课上，要采用有趣的手段，帮助学生掌握记忆字形的方法。例如学习“尖、笔”等字，可以用实物演示如何加强记忆;学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象;学习“日、白、旦”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中学会识记生字，起到很好的作用。

(2)中年级主要引导学生学会积累。中年级是学生练习作文的起始年级，根据厚积薄发的原理，我们要引导学生在平时注意积累，做好摘抄好词佳句扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、 8

演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。

(3)高年级主要培养学生的预习习惯。我们通过提供预习作业的方法引导学生养成自主预习的习惯。在预习作业中，我们引导学生通过一读二圈三思四注五问六查的方法来预习课文，了解内容，从而在后期的学习中取得事半功倍的成果。一读，要求学生读准生字，读通课文;二圈，圈画出生字词并记忆读法写法;三思，思考每个自然段讲了什么内容，并试着概括课文内容;四注，试着把自己阅读的感悟写下来;五问，在不明白的地方作上记号，提醒自己课上注意听，或者询问老师同学;六查，学习查阅相关资料，了解课文相关内容。长此以往地做预习作业，学生读书时不再是毫无指向地读，而是有步骤有目的地阅读，逐步培养起了良好的阅读习惯。

六、课题研究的成效

课题研究过程中，课题组全体教师面向学生，立足课堂，着眼发展。通过一堂堂的自主教学实验课，一个个生动活泼的教学沙龙，一次次肯定成绩、放眼未来的总结交流活动，课题研究取得了初步成效，主要体现为：

(一)提高学生学习能力，激发学生学习兴趣 1.有效激发了学生学习语文的兴趣

提倡自主学习的课堂，学生采用小学语文新课标提出的自主学习与探索，动手实践，合作交流等学习方式学习，主动地参与学习，通过实践操作、讨论交流得出正确的结论，学生很容易感受到学习成功带来的快乐，激发了学生学习语文的兴趣。熟悉的生活情境和自己的亲身经历，让学生感到语文就在自己身边，是他们时时刻刻都在用的，体验到身边处处有语文的存在，获得用语文知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，有效地培养了他们学习语文的兴趣。

2.真正提高了学生自主学习的能力

在课堂上实施自主学习教学模式，充分发挥学生学习的主动性，学习不再是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己发挥主体作用，感知、学习、讨论、交流，最终构建自有知识体系的过程。一次次地练习、巩固，学生积极参与，自主学习，主动探索，他们的学习活动变得开阔无比。除了课堂中的学习，学生们在课外的学习也越来越自主。读书、写心得、观察、写日记等。每学期都会有许多同学的作文参加各级各类竞赛获奖，学生的语文成绩也有了明显的提高。

3.切实培养了学生的合作意识

教学的过程是人际交往与合作的过程。课题研究过程中，我们发现，因为教师教学模式的改变，学生的学习方式也得到了根本性的转变，自主、合作、交流学习成为学生主要的学习方式。不管是课堂的探究性学习，还是课外的研究性学习，合作成了学生们自主学习的一种需要，学生经常三个一群，五个一伙，围绕正在研究的问题进行讨论，也经常会拿一些疑难问题来请教老师，在师生之间、生生之间的交往合作中，学生的合作信息和能力得到了培养和提高。

(二)提高教师业务素养，提升教师科研能力 1.促进老师更新教育观念

在课题研究中，课题组教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，在大家的心目中，学生的地位变了。教师不再只是把学生当作教学对象，而是把他们当成学习的主体，关注学生的知识基础、关注学生的主观愿望;其次是教师自身的课程观也变了。教师不再是单纯的课本知识的传递者，而是课程的开发者，积极整合教材，引导学生自学;最后教师的教学观变了，过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以启发、引导、帮助学生自主、合作、探究地学习语文。

2.增强教师教科研能力。

在课题研究过程中，教师广泛地学习各有关自主学习的理论知识，课堂上尝试采用自主学习教学模式教学，课后反思改进，不断的用实践检验教学模式的可行性、操作性。以提高学生语文综合素养为前提，不断改进教学手段，切实提高了课题组教师的业务素养和教科研能力。大家把在实践研究中获得的点滴感受及时记录下来，撰写了很多有质量的案例、论文，在各级期刊发表，在各级各类比赛中获奖。

(三)实践成果 1.课题类成果

2016蒋延华主持了大丰区小学语文课题《小学中年级学生良好课外阅读习惯的培养研究》，顺利结题。 2.论文类成果 期刊发表论文： 王俊斌

2014.3《情境，让语文课堂向更深处漫溯》发表于《新课程导学》 2014.11《读写结合，构建语文生态课堂》发表于《考试与评价》 陈中娟

2014年《明辨真伪，实效引领创新》发表于《江苏科技报教育周刊》。 2015年《语文教学中培养自主学习能力的研究》发表于《江苏科技报教育周刊》《刍议生态型语文课堂的实践与探索》发表于《小学教学参考》。

2016.3《小学高年级段作文教学刍议》发表于《作文成功之路》。 2017.9《巧用策略，潜移默化炼语感》发表于《E教中国》 朱翠芳

2015.5《把握散文教学的“三美”意境》发表于《小学教学参考》 《恰当运用教学策略，有效提升识字效果》发表于《小学教学参考》 《谈小学语文教学活动中的“三活”》 发表于《新课程导学》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飞舞》发表于《江苏教育报》 《在“小课题研究”中幸福成长》发表于《青年教师》 《让孩童诗意地长大》发表于《基础教育论坛》

《幸福密码》发表于《新德育》 蒋延华

2014《让学生在尝试中提高创新能力》发表于《考试周刊》 陈 林

2016《当前小学语文古诗词人文教育探讨》发表于《华夏教师》 省级获奖论文： 陈中娟

2014年《让妙笔生花离孩子更近一点》获江苏省蓝天杯论文三等奖 《培养修改习惯，体验习作之乐》获省师陶杯论文三等奖 2015年《巧辟蹊径，蓄源头活水》获省蓝天杯论文三等奖， 朱翠芳

2016年《寓教于法-培养学生的阅读能力》获江苏省新世纪园丁论文大赛贰等奖

2017年《“让学引思”在小学语文课堂教学中的实践与思考》获江苏省蓝天杯论文大赛贰等奖 陈 林

2014《准确切入 引爆课堂思维》获江苏省师陶杯论文二等奖 蒋延华

2014《家庭和学校之间的润滑剂》获得“中国移动校讯通杯” 江苏省教师论文二等奖;

2015《借助信息技术为自主学习插上想象的翅膀》获得第十届江苏省园丁杯教师论文大赛二等奖;

市级获奖论文： 王俊斌

2014年论文《创设教学情境，实现有效教学》获盐城市教育学会二等奖。

论文《浅析情境教学法在小学语文教学中的应用》获盐城市教育科学研究院二等奖。 朱翠芳

2014年论文《从补白谈语言训练》获盐城市教科院二等奖 论文《快乐写字，快乐成长》获盐城市教育学会三等奖

2015年论文《低年级写字教学的实践与思考》获盐城市教育学会三等奖

论文《准确切入 激发课堂思维》盐城市教育学会贰等奖 蒋延华

2014年《怎样做一名合格的小学教师》获得盐城市暑期阅读随笔大赛教师组二等奖

《从口语交际课出发,让孩子们敢于说话》获得盐城市论文一等奖; 2015年《以史为鉴，快乐读书》获得盐城市暑期阅读随笔大赛三等奖;

3.教学设计类成果

蓝天杯教学设计三等奖：

陈中娟老师撰写的《赶海》《轮椅上的霍金》《花瓣飘香》，蒋延华老师撰写的《桂花雨》、《三顾茅庐》等。

蒋延华、陈中娟撰写的教案获得盐城市法制教案评比二等奖。 4.学生指导类成果

王俊斌 2015年10月指导学生卢卉参加“美丽大丰港”征文比赛获三等奖。

指导学生王倩、潘晨曦参加 “纪念抗战70周年”2015年青少年语言文化活动中获大丰区一等奖、盐城市二等奖。

2016年6月指导卢卉参加“荷兰花海”杯“我为美丽盐城+1度”盐城市第四届中小学生读书征文比赛获优秀奖。

2017年、2016年、2015年盐城市暑期师生共读阅读随笔大赛，陈中娟、蒋延华、朱翠芳等老师指导的学生习作都有获奖。 5.教学比赛类成果

2015年陈中娟执教的《石头书》上传“一师一优课”平台被评盐城市优课。

2017年陈中娟参加大丰区小学语文“让学引思”优质课竞赛获一等奖。

七、课题研究中的问题与思考

当然，课题研究的进程，不会是一帆风顺的，也不可能一蹴而就，我们在研究过程中遇到了以下的一些问题：

首先，由于学校所处环境限制以及参与研究老师的能力问题，我们搜集的国内外相关研究资料不够丰富，尤其对国外的关于小学语文自主学习教学模式研究的状况了解不够，导致研究过程中没能真正做到旁征博引，以史为鉴。

其次，从研究方法看，前期主要采用了问卷调查与观察法了解有关小学语文自主学习情况的第一手资料，意在增强真实性。但是由于自制的调查问卷不够科学，课堂观察班级较少，记录比较粗糙，所以后续的统计分析有一定的误差。研究期间主要采用行动研究法与经验总结法。主要以课题组成员所任教班级为实验班级展开研究，对于小学语文自主学习教学模式研究的深度和广度都不够，总结的一些策略还不够完善，尤其在凸显自主学习教学模式的特色上还做得不够。

虽然本课题的研究已初步告一段落，但关于农村小学高年级习作教学的策略研究不会停止。针对在研究中出现的问题，结合领导专家的建议，我们将继续努力。我们要继续查找、搜集国内外有关小学语文自主学习教学模式研究的文献资料，借鉴成功的经验，学习先进的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有关自主学习教学模式的理论修养。

在今后的教学实践中，我们要把研究的重点放在如何在语文教学实践中充分发挥自主学习教学模式的优势，激发学生自主学习的热情，使孩子们爱上学习、爱上语文。