培智学校课程设置原则

第一篇：培智学校课程设置原则

课程设置及原则

全纳教育儿童能力发展训练馆 (实践总结) 儿童能力发展训练课程：

一、目标：使每个孩子开心 健康成长 开发大脑潜能

二、分班：分为 3-5岁 5-7岁 8-9岁 10-12岁 四个班

三、课程设置

1、训练原则

我们对儿童、少年的教育最大的帮助是引导他们因潜能得以开发而获得最大的成就感。帮助受训者塑造健康的心灵，帮助克服生活中、学习中的误区。通过潜能开发、心理训练活动，发现每个儿童、少年的天赋]并加以培养，成功奠定良好的心理基础，使他们成为姿优的人才。因此心理训练是一套心理自主的训练方案。目的是帮助受训者在追求某种成功的道路上矫正心理误区和学习各方面的障碍。根据学习的迁移理论应遵循如下原则：

(1)根据不同年龄、不同性别、不同能力的对象安排对他(她)能取得正迁移的学习效果的方法，否则学习的迁移将出现负迁移效果，训练结果将是无效的。

(2)量力性的原则。根据不同对象安排适当的量，使其通过多次重复的联系达到一定强度的刺激。

(3)循序渐进原则。即要有数量，又要保证质量，量和质的要求要逐渐提高和加强，就可以使人的各种能力在原有的基础上逐步得到提高。

(4)发展性原则。 在心理训练中，也要遵循人在一定条件下发展的规律性，考虑到人的行为、态度、需要、人际关系、内、外环境等方方面面的因素，并总结得出指导人们更有效、更快发展的方向。

(5)联系性原则。 在复杂的自然环境和社会环境中，人的不同心理反应是受到主体、客体多种因素制约的，我们要在它们相互联系和相互影响的关系中找到发展变化的规律。

2、心理测验的目的

每次心理训练或每一阶段前后需做一定的心理测验。心理测验作为一种测量工具， 用于衡量某人的心理能力的程度，观察心理智力等方面有无进步，以此来比较不同时期、不同方法的治疗和训练效果。它的目的是：

(1)鉴别孩子的注意力、自控力，有注意力障碍的—多动症，帮助注意力不集中和易于冲动不爱学习的孩子。

(2)鉴别孩子的情绪与行为(反抗行为、行为失调、焦虑失调和抑郁)

(3)鉴别孩子的自尊水平，自尊心、自信心，对待成功与失败的态度。

(4)语言、言语、数理等智力状况的评析：阅读，阅读与拼写的技能，写作的理解，解码与编码的技能。 数学问题的解决过程。概念的理解和运用。了解思维的形象性、逻辑性、创造性、概括性技能。

(5)信息加工的技能如：视觉、听觉、动觉、肌体觉的能力，提高注意力、记忆力及协调、控制能力。

(6)个性特点：困难、希望、轻松、活泼、孤独、和谐(对己、对他人、对工作、学习的态度)，来自于怎样的学习环境、家庭环境、家族史、即往史、母孕期的生产史、发展史等先天和后天环境的不利因素(如生产中的剖妇产、钳产、脐绕颈， 或脑颅的外伤等)出现学习障碍因素。

3、课程安排的原则

(1)每期为48课时，每课为45分钟，每次训练为2课时，每48课时为一 个训练阶段。

(2)训练中各项目的次数、量均随年龄的递增由易到难、由轻到重、由大

到小、循环渐进，针对每个孩子的安排训练量。每次及每期的训练量均有不同要求。

(3)训练内容：

A、PT训练：前庭、触觉、本体各智能的训练，必经过五种基本能力训练。

a、大肌肉运动训练

b、感觉动作能力训练

c、知觉动作统一的能力训练

d、符号认知的阅读能力训练

e、抽象的逻辑思维力训练

具体有：大滑梯、羊角球、圆筒木马、圆筒帽、触觉布袋网兜、平衡台、跳

蹦床、触觉平衡木、独脚椅、大陀螺、滑板、拍球、卧推球、平衡布道、大笼球、脚踏车、袋鼠跳、跳绳、万象组合、四足位、踩踏石、各种走等等。通过这些项目的训练提高儿童的前庭、触觉和本体感觉系统智能的发展

B、OT训练：手眼协调训练(桌面训练)

具体有：眼明手快、七彩魔幻棋、LASY、轨道训练、筷子夹珠、88轨道训

练、操作画画、划消、小球入冬、Turbin、Monkeymath、维思德、走迷宫、图形配对、拼图形、娃娃穿衣、补缺失、找不同、找相同、隐秘图形涂鸦、译码、隐蔽图、重叠图、数字连线、看图讲故事等通过这些项目训练提高视觉分辨、视觉记忆、视觉追踪、视觉联想、手眼协调各项能力等。

C、ST训练：听说看统合训练。

具体有：音乐分辨、语言(音乐语言、词、故事、英语)、听觉分辨、听觉

记忆、听觉排序、听觉理解、听觉综合、视听音乐诱导训练。好聪明视听、听觉理解、记忆等教材训练。通过这些项目提高孩子的认知、自我控制、自我意识等听知觉、视知觉动作统一的能力。

D、自然、社会智能课程

户外的扩展运动为主以及利用自然环境、社会环境开展的训练活动。培养孩

子的自然与环境，人际关系的认知能力和自我意识、思想情操、生存能力等。

四、课程教材

1、课题组教材

2、清大教材

3、辅助教材：多元智能资源库

五、课程安排

根据儿童感觉统合能力是有系统、有层次、渐次发展的规律进行安排。

第一阶段、首先从触摸感觉的统合训练开始， 培养最初的情绪、依恋和安

全感。组织好眼睛运动、身体姿势(走、站、坐、滚、爬等)身体平衡和肌肉的张力方面发展触觉、前庭、和本体感觉。

第二阶段、使人的手、身体、双侧协调加上视、听、识别触觉、前庭、本体

的统合是身体感觉同时着重解决注意力集中方面。

第三阶段、在训练中加入视觉、听觉，使视听认知、手眼协调、空间关系

明确，使动作有目的性和准确性。

第四阶段、重点加强大脑高层次的组合，注意力集中式功能正常并增强自信

和成就感。

3—5岁班重点在

一、

二、三阶段，4岁 重点在二阶段，5岁重点在一阶段。6—7岁班要检查

一、二阶段

三、四阶段最重要。

8—10岁以上班要检查四个阶段各项目的情况，然后加入多元智能训练的内

容。总之要反复一而再，再而三的学习是孩子的各方面不断的再发展。

六、测评项目：

(1)婴幼儿身心发展综合测评软件(0—3岁、0—6岁)

(2)儿童感觉统合能力发展评定量表(4—12岁)

(3)五项认知测验(5—12岁)

(4)学习策略能力测评系统(含4种测验项目，如：瑞文、内田、人格、

个性等测验)通过咨询测评，有专家给儿童制定个别化的训练方案，让

他们有针对性地参加训练，以激发学习潜能，尝试成功的快乐。

教育部“科学教育”课题组编

第二篇：2018深圳小学英语课程设置原则

2017渐行渐远，2018年正迈着小碎步姗姗而来，那么如何在2018年为孩子选择合适的小学英语培训机构，让孩子赢在起跑线上呢?瑞思学科英语资深教育专家认为，不管是线上小学英语机构还是线下机构，小学英语课程的合理设置才是教学效果的制胜法宝。那么身在深圳的宝妈宝爸们，如何选择合适的小学英语课程，为孩子学英语正确启蒙呢?下面就来一一盘点一下深圳小学英语课程的设置原则~ 原则一：同质同步美国小学英语教材

为什么市面上涌现出大量的电子类教育产品，但绝大多数产品，孩子使用后兴趣保持度低，学习效果不佳呢?瑞思教师认为，之所以出现“脱节”现象，主要是不能做到与国际教学同步同质，而瑞思的小学英语教材，有着完整系统的课程体系，包含大量的互动沟通。瑞思小学英语课程教材，不是简单的e-book，而是一套全新开发的互动教育软件，运用了多种高科技交互技术，充分贴合3-5岁孩子的学习兴趣和学习特点。

原则二：同质同步美式幼儿园课堂

为什么孩子在中国学校学习不错，到美国后却完成没有办法跟上美国课堂的教学节奏，适应美式教学方式，只能成为课堂的“观望者”?其中很大的因素是，美国课堂和中国课堂有着很大的区别，包括授课模式、学习方式、互动方式、评估方式等。瑞思的小学英语课堂，通过美国老

师的视频传授学科英语知识，把美国老师、连带美式教学模式，一并带进了中国课堂，帮助中国孩子做好充分的准备，以最短的时间、最好的状态玩转美国课堂。

原则三：同质同步美式情境校园

为什么很多出国考试成绩不错的孩子，到美国后却根本无法融入美国校园，只能扎堆在中国圈子或者成为被孤立的独行侠?这其中反映了一个很重要的文化现象，即文化冲突。融入一个圈子不仅要有语言能力，更需要了解语言背后的文化，找到共同的兴趣点。如果中国孩子不了解美国孩子最喜爱的体育比赛，最流行的校园明星，美国学生的偶像等，就会很难融入美国学生主流圈子。针对这些文化，瑞思特别开设了文化课(LTP)，帮助中国学生了解美国主流文化，真正融入美国校园和美国生活。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁小学英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习;

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第三篇：岗位设置的原则

1、岗位设置的数量应符合最低数量原则

2、所有岗位要求实现最有效的配合

3、每个岗位能否在企业组织中发挥最积极的作用

4、每个岗位与其他岗位的关系是否协调

5、岗位设置是否符合经济、科学和系统化的原则

第四篇：空气自动监测点位设置原则

(二)环境空气质量监测点位设置原则

地级以上城市(包括部分州、盟所在地的县级市)依据城市建成区面积和人口数量、按《环境空气质量监测规范》(试行)第三章第九条、第十条、第十二条、第十三条要求设置环境空气质量监测点，各城市核实本城市点位数是否满足《环境空气质量监测规范》(试行)附件二中点位设置最少数量的要求，对最少点位数量超过20个的超大城市，可依本城市监测情况，在充分论证点位代表性的前提下，其点位数量可适当低于《环境空气质量监测规范》(试行)中要求点位数量，但最少点位数量不得少于20个。当现有监测点位出现《环境空气质量监测规范》(试行)中第三章第十五条所列情况时，可申请增加或变更监测点位;点位调整执行《环境空气质量监测规范》(试行)中第三章第十五条、第十六条、附件四和“关于增设和调整城市环境空气质量监测点位的通知”环办[2007]48号文件中有关规定。

(三)环境空气质量监测点位调整技术指标

监测点位原则上应采取措施保证监测点位附近100米内土地使用状况相对稳定，不得随意调整、取消和移动位置。

监测点位应严格按照《环境空气监测规范》(试行)的要求设置，点位周围50米内不得有污染源，点位主导风向与城市主导风向最大偏离小于45度。

1、环境空气质量监测点位增设技术指标

1)监测点位应设置在各城市的建成区内，并相对均匀分布，若新建或扩展城市建成区与原城区不相连，且建成区面积大于10平方公里时，或与原城区相连面积大于20平方公里的可增设监测点位;

2)按现有城市监测布设时的建成区面积计算，平均每个点覆盖面积大于25平方公里的，可在原建成区及新、扩建成区增设监测点位;

3)各城市区域的全部点位(含新增点位)所实测或模拟计算出的污染物浓度的算术平均值与同一时期城市建成区原监测点位测得的污染物浓度的区域总体平均值相对误差应在10%以内;

4)新增点位数超过原监测点位数量50%的，必须在本区域实行加密网格监测，用实测或模拟计算的算术平均值作为本区域总体平均值计算出30、50、80和90百分位数的估计值;用全部环境空气质量监测点位在同一时期的污染物浓度平均值计算出的30、50、80和90百分位数与估计值比较时，各百分位数的相对误差应在15%以内。

2、环境空气质量监测点位变更技术指标

1) 因采样高度变化、城市拆迁、后勤保障等条件变化造成无法进行正常运行的个别监测点位，可在小范围内调整，其移动直线距离不得超过1000米;因条件限制，在原点位直线距离1000米内无法设点时，经充分论证可在原点位直线距离1000米外设点，但其点位选择指标必须满足点位增设审核技术指标的要求。

2)调整的点位5年内不能再移动;

3)新变更点位与现有点位15个有效工作日主要污染物浓度对比偏差分析，日均值偏差小于15%。

第五篇：组织架构设置基本原则

企业的组织结构可以分为横向和纵向两种形式，横向指的是不同部门之间的组织架构，纵向指的是不同管理级别之间的组织架构。无论是横向抑或是纵向，沟通交流都是一种必须。同级部门之间需要配合和交流，如果没有沟通就无法完成一个系统的工作，不同级别之间需要对工作内容进行传达，贯彻和执行，如果没有高效的沟通，企业将无法正常的运转。

企业组织架构有不同的模式，每个企业也有自己的特色，企业在不同发展阶段也有不同的组织架构模式和特色，这里我们不一一探讨各种组织模式，我们看一下组织架构设置中一些基本原则。

一是组织架构承接企业战略。企业战略不同，组织架构的模式和职能也不同，一定程度上体现了目标管理的组织架构;

二是精简、高效原则。不要设很多部门，部门多了，经理阶层自然就多了，经理阶层多了，很多事情没有也就有了。当然也要考虑企业的现实和特殊情况。

三是组织架构很好的响应市场和客户需求。组织架构设计时，一定要考虑如何才能更快的响应市场和客户的需求，组织内部分工明确，同时沟通协调信息传递顺畅及时，尽量避免多部门同时接触同一客户;

四是组织架构考虑管理单位和内控的要求。比如上市公司要有完善的公司治理结构，中央企业要考虑《中央企业全面风险管理指引》的要求，银行要考虑《商业银行内部控制指引》等。