课堂教学策略研究成果

第一篇：课堂教学策略研究成果

课堂有效教学策略研究

数学课堂有效教学的几点策略

有效教学，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略：

一、深入解读教材

数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点: (一)吃透新课程理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“同底数幂乘法”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进进行计算的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。 (二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、建立和谐的师生关系

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

(一)充分了解学生

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。 学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。让学生自己独立地做书上的练习。在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。

设想当时如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”

(二)营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有 密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样?”„„我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

三、正确处理问题的教学策略

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂 之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

(一)数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。

(二)数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情;二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广;三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《分式方程的应用》学生四人小组自主分工:一是读题，二是写出算式，三是说出解题思路。四是作出评价。在反馈过程中，学生自己能做出优势互补的合理的安排。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

(三)数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”;“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。

(四)数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:利润问题，上网收费问题，联系身边的例子给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。

(五)数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学习“完全平方公式”、“平方差公式”学生自己利用已有知识(多项式乘以多项式)计算，发现规律总结规律，而不是教师包办代替，讲解灌输，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”

综上所述，提高数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

第二篇：《实验课堂教学策略研究》

中期评估报告

淮阴区西宋集镇中心小学

姚士敏

《实验课堂教学策略研究》是课题组在2009年7月申报的江苏省中小学实验教学研究课题，于2009年9月立项，2009年9月召开了课题组全体成员会议，正式起动课题的研究，2009年10月开题。课题组成员经过两年多的课题研究，按照实施方案的既定内容步骤，全面开展各方面工作。现作如下中期汇报：

一、课题研究的内容和目标

研究内容：

1、对已有的课堂教学策略内容进行重组，验证其建构的科学性和实用性。

苏教版教材是义务教育课程标准小学科学各实验教材中较早将实验课堂教学策略设置为一个模块进行研究的，它可对传统课堂教学策略进行反思性研究。

2、进行关于传统实验课堂教学策略与新的课堂教学策略的差异性的分析与研究，走出一条贴近时代要求、更为科学的实验课堂教学新途径。

3、研究实验课堂教学的特点、功能。包括 (1)学生主体探究活动的特点;

(2)教师实验课堂教学中引导拓展延伸的功能。 (3)师生评价部分的特点和功能。

4、对于现有实验课堂教学策略与学生身心发展规律关系的研究。

1 研究重点：

在对实验课堂教学策略研究中，如何进一步优化课堂教学，提高课堂教学效益。促进学生身心全面发展。

研究难点：

在优化实验课堂教学策略的同时，如何全面提升学生问题解决的能力。发展学生的素养。

研究目标:

1、将我区区域内有效的教学资源引入小学科学教学。

2、提高科学课堂教学的有效性。 (1)科学分析我区学生的科学学习基础。 (2)探究科学有效课堂教学的组织实施策略。

(3)对传统实验课堂教学策略与新的课堂教学策略的差异性进行分析与研究，走出一条贴近时代要求、更为科学的实验课堂教学新途径。

(4)进一步提高课堂教学的实效性，关注学生需求,把课堂建设成为全面推进素质教育的主渠道。

3、提高教师的素养。促进教师的专业发展

二、课题研究的意义

实验课堂教学是学校科学教育的主阵地，只有有效提高实验课堂教学效益，才能促进学生科学能力的发展和提高。在转向素质教育的探索中，在不断探索实验课堂教学策略的途径中，才能使我们全景的去整体认知与把握教材。探索农村小学科学教育的实践新途径，改进科学教育工作的方法，增强小学科学教育的实效性。促进学校科学教育工作规范化、科学化、系统化、制度化，强化科学教育研究效果。通过“实验课堂教学策略研究”，探索小学科学课堂教学改革的新途径，改进实验课堂教学方法，优化课堂教学结构。在课题研究中提高研究者自身素养。从思考探索逐渐走向实践探索，在多方位、多途径的了解、搜索、甄别中，促进自身研究能力的提高。通过研究，进一步促进科学教育、创新教育和学生科学能力素养的提高。从而培养学生全面发展。

三、主要研究方法

(一)文献资料法：收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成对提高科学课堂教学实效的理性认识。

(二)行动研究法：由教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。

(三)个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的科学课堂教学个案(比较成功的或遇到问题较多的)，取得经验教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。

(四)经验总结法：根据课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

(五)调查研究法：对于区域内的课程资源，开展调查研究。 研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行;二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行;三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

四、课题研究的进展情况

该课题的研究，是在现代化教育思想理念指导下，以新课程为标准，从教师教的角度，研究小学科学课堂教学的方法与策略，系统地进行与

3 科学课堂教学相关教育观念、教学指导、方式方法等方面的研究，探索新课程理念下的多种教学策略的实施途径。

1、对课题组教师提出新要求

在课程改革新形势下，我们要求教师随时对自己的工作及专业技能的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放心态，在实践中不断研究、反思。努力适应新的变革，发挥自身特长才能，让自己具备新的能力和工作方式。教师之间要更加紧密地合作。对课题组成员布置学习任务，让他们分头从书籍、网上搜集相关材料。并集中进行学习研讨。弄清楚什么是教学策略，以及与其相关概念的涵义，相关理论都有哪些。了解目前国内外教学策略的研究现状、评述、取得的成果有哪那些。知道科学学科在教学策略的研究上，已取得了哪些成果?还存在哪些问题?我们最终的学习目的是对本课题进行定位，从而确定我们研究的入手处和着眼点在哪。

2、 对课题研究方法的进一步确定

课题组进行“定时间定地点”的课题研讨会。研究的内容包括：目标的确立、方法的选择、教学的设计、课后的分析、调查与反馈、策略的建立等。采用的几种研究方法如下：

(1)文献研究法：在课题研究的准备阶段和进行过程中，经常使用此方法。通过对搜集到的资料进行整理加工，在已有成果基础上，提出各个成员自己的研究方案。

(2)调查研究法：通过调查研究了解教师、学生的体验和感受，分为访谈法和问卷法。前测重在对个人意见、态度、兴趣的调查，后测重

4 在对教学效果、师生反馈的调查。

(3)实验研究法：要求有明确的实验目的进行试验设计，实验过程中搜集相关信息和数据，并对资料进行统计分析和总结归纳，得出结果，验证假设。为体现教育公平性，我们不采取横向对比实验，而选用纵向对比实验。

(4)行动研究法：简单说就是在教学中开展研究，在研究中深化教学。行动研究法是我们采取的最主要的研究方法。每位成员都参与到整个过程中来，近期间，课题组完成了十余节次的研究课，特别是对我校课题组成员宗全全老师《谁先迎来黎明》一课，从目标的确定，重难点的定位，课件的制作，教学过程的反复推敲，集课题组成员众人智慧。最终确定以该方案参加淮安市科学优课竞赛，经过大家努力，宗全全老师取得市一等奖好成绩。并参加省优课竞赛，也再次获得殊荣。

课堂，是展示教师实施教育的舞台;教学，是教师专业活动的主要形式。教学策略的研究离不开课堂教学。

3、强化研讨课新思维，探寻课堂教学新途径

(1)强化创设宽松教学环境。安全的心理、自由的心情、愉悦的状态，这种良好的学习环境要靠教师的创设来实现。(2)强化合作学习。新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。这种互动不应是走形式的，要从效率、效益、效果的角度来设计与实施，我们称之为有效互动。 (3)强化思维训练。思维训练要全面。以形象思维、直觉思维为主的小学生要从具体可见、可听、可摸入手，逐步锻炼逻辑思维、发散思维，从而形成多维型的思维方式，尤其要有意识地培养发散思维。(4)强化探究

5 性学习。进行科学探究的方式是多种多样的。其基本过程包括六要素：提出问题--猜想假设--制定计划 设计实验--实验与观察 获取事实与证据—检验与评价—表达与交流。

4、在研究中作手提炼教学新策略

在各种研究课、研讨课中，在不同形式的多种交流研讨活动里，我们正探寻实验课堂教学更为有效的策略：如“互动移位合作的探究性”教学策略等(该策略强调师生灵活互动，善于在课堂教学中换位变换角色的合作学习形式)。这些策略虽然还在探讨论证之中，还不够成熟，但我们相信通过今后一段时间的继续努力，一定会有更好更理想的收获。

五、研究成果

论文：

1、宗全全的《如何避免科学探究活动的失控》，获得国家级二等奖;

2、宗全全《浅谈科学学具结构的严密性》获市一等奖，并发表于《新课程》2011年9月刊上;

3、姚士敏《浅谈科学教育与人文精神的互补互扬》获省一等奖

4、苗雨林《提高农村小学科学教学实效性》获省二等奖

5、姚克军《如何让科学探究活动更精彩》获省三等奖

6、杨 婧 《浅谈小学科学实验的有效策略》获省三等奖

7、刘远东《探索课堂教学的策略优化，提高学生科学技能》获省二等奖

课堂教学：

1、宗全全在淮安市繁荣小学上课题为《谁先迎来黎明》的科学观摩课;

2、宗全全执教的《日食和月食》在“领航杯”2011年淮安市信息化教学能手比赛(农村组)获一等奖;

3、宗全全获区“领航杯”信息化教学能手比赛(农村组)一等奖;

4、宗全全送教《谁先迎来黎明》到三树小学获好评。 教学基本功竞赛：

1、宗全全老师获市教学能手竞赛一等奖;

2、宗全全老师代表淮安市到连云港参加省教学能手比赛获省一等奖;

六、课题研究中存在的问题或不足

本课题研究中各课题组成员积极认真开展各项课题研究工作，但是究其实际情况还存在如下问题：

1、学校科学学科的专业教师数额严重不足，现任该学科教师均为兼职教师，几乎都担任语文、数学、英语等各主科。对于本课题研究的精力和时间保证较有影响。

2、学校科学实验器材设备虽然时有补充配备，但没有按学生数、班级数、教师数等足额配置，还是有所欠缺。这对科学实验课教学也有一定的影响。

3、各级教育主管部门对科学学科重视程度不一，也负面带动了学生及学生家长甚至社会对科学学科的偏见。如抽考、期末考、学生毕业考等经常不纳入科学学科考试。

4、 各级教育机构对科学学科的专业培训应尽量向农村倾斜些。因为教师也是只有见多才能识广，更何况我们这里是农村偏远地区。经常的学习培训对于教师驾驭科学学科课堂教学能力、实验操作能力、课题

7 研究能力等也会其到事半功倍的作用。

七、下阶段的主要工作

1、对前一阶段的研究进行阶段性总结，对前期的资料进行整理分析，同时进行研究思路的调整、修改和完善。根据研究情况，及时改变课题研究策略。

2、继续进行实验研究，注意收集资料，开展说课、讲课、研讨课、交流课、总结和反思等活动。

3、进行实验总结

(1)收集、整理课题信息和材料。 (2)总结实验课题结果，进行评价分析。 (3)撰写课题研究报告。

(4)展示工作业绩，汇编课题成果。 (5)召开结题汇报会，进行成果签定。 主要措施：

1、进一步加强课题研究的相关理论学习。要求教师树立终身学习的意识，在课题研究实践中不断研究、反思。努力适应新的变革，发挥自身特长才能，让自己具备新的课题研究能力。

2、进一步开展多种形式的交流课与研讨课，积极组织教师研讨、交流、评析，提高教师认识及其理论水平和自身素养。

3、进一步上好课题实验课，每学期至少组织一次，要求做好课前准备、课中实施、课后反思交流等活动，对实验课的个案进行分析研究，并加以总结。

4、进一步加强对课题研究的管理，激发课题研究成员的积极性、主动性，提高研究的效率和质量，结合学校的管理制度，制定合理的奖励办法，并细化到平常研究的每一个环节中。

5、加强合作，发扬团队精神，科学协调各方力量，汇集各方资源，确保课题研究成功。

第三篇：课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展， 2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务(如课后把下节课预习预习)，没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。 (4) 学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠;另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题

第四篇：课堂小结策略的研究

一、课题界定：课堂小结：是指在课堂上以尽可能简洁精练的语言，一种新的但是有效的方式再次陈述学习内容。策略：就是根据形势的发展而制定的行动方针。本课题研究的是教学过程中的课堂小结，因而这里的策略是指教学过程中课堂小结有效的方式和方法。课堂小结策略的研究就是在教学过程中有效使用课堂小结的方式和方法。

二、理论依据：

1、教育学理论。巩固知识和技能目的是让学生及时的把所学的知识和技能及时地巩固住。同时，也便于及时发现教学中的问题，及时采取弥补的办法和措施。

2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

3、新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

4、元认知理论。元认知就是对认知的认知,是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

三、研究背景：随着新课程的实施，教师在新课设计和教授过程中有很多靓点，如合作学习、自主学习、探究学习等，却往往会将后面的课堂小结一带而过，或忽视了不讲，出现前紧后松的情况，这样会使课堂教学效果降低很多。所以，有必要重视课堂小结。

四、意义：罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。课堂小结是教师和学生对一节课的高度梳理和概括的重要环节，是学生知识内化的必要阶段。只有蛤是对我们已经学过的东西进行反思和总结，真正的持续的学习才能发生。成功的课堂小结，不但能给学生留下清晰而深刻的印象，还可以起到画龙点睛的作用。

五、课题研究的内容

在对课堂小结的教育理论、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行课堂小结的“策略”研究。

1、梳理归纳的策略：将所学知识按照重点、难点、知识点之间的联系进行梳理归纳，概括成整体的知识网络。使学生把学的知识由繁到简，归纳整理，虽话不多，收效甚大。在这种气氛中结束新课，就会给学生带来轻松愉快的心情。

2、练习训练的策略：教师可以在课尾安排练习，这种练习不是一般的作业，它既是对学生学习本课情况的检查，又是让学生在练习中完成对课文的总结。

3、延伸拓展的策略：根据课文内容，将知识适当延伸拓宽，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，鼓励学生扩大阅读量，促使思维发展的飞跃。

4、“深究引路”的策略：教师需要尽可能地发掘教材的内在因素，从学生实际出发，精心设计，使学生急于求知下面内容。既总结了本课书的教学内容，又造成悬念，激发学生去探索新的问题。

5、探究讨论的策略：当教师讲完课本内容后，课尾提出一个或几个问题让学生探究讨论，教师不急于表态，在讨论中发展学生思维，得出正确结论。问题的提出会引起学生的注意，很快进入热烈的讨论中，从而加深对所学知识的理解。

六、研究过程及方法：

1、申报阶段(07年7月～8月)：认真选题，采用调查研究法，对教师课堂小结实例进行调查，并进行分析和总结;对学生进行问卷、访谈，了解学生对课堂小结的态度和要求，进行比较研究。

2、准备阶段(07年9月～10月)：制定研究计划，进行文献研究，深入学习《教育学》《心理学》等关于课堂小结的相关教育理论，对课堂小结进行理论上的研究，设计研究课堂小结的策略，制定实施方案。

3、实施阶段(07年11月～08年3月)：根据制定的课堂小结策略研究的实施方案，进行实证性研究;每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因;采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

4、总结阶段(08年4月～5月)：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结、撰写研究报告。

七、研究的条件：

1、本人关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，并撰写过一些教育教学论文。

2、本人是师范大学毕业的，具备了一定的教育学和心理学知识，为研究课堂小结的策略奠定了理论基础。

3、本人是一线教师，研究的课题正是本人遇到的问题，并且，对于这样的问题，有了一些体会和经验。

八、预期成果：课题研究报告一份，相关论文一篇。

第五篇：小学美术课堂创意教学策略研究

摘要：随着素质教育的不断开展，我国的教育教学体系也逐渐摒弃了传统的课堂教学手段，而小学美术教育教学活动也逐渐引入了创意教学，创意教学可以帮助学生不断提升自身的审美观，让学生在学习的过程中不断掌握艺术欣赏能力，在实际的美术教学中，美术教师要对引用多媒体辅助教学设备，营造一个欢快、愉悦的美术教学课堂氛围，并在教学过程中充分尊重学生的意愿。此次主要针对小学美术课堂的创意教学展开讨论，对创意教学的教学策略进行系统的分析。

关键词：小学美术;创意教学;策略;研究

前言

素质教育观念在我国的普及范围越来越大，小学教师的教学理念和教学方式也在发生着变化，但是从我国当前的小学美术教学来说，美术教学的形式始终还是延续着传统的教育教学方式，美术教师仍旧采用黑板、粉笔的模式对学生进行知识的传授，这种教学模式对当前的小学美术教学而言并不会起到多大的作用，而且这种传统的教学还忽略了对学生自身综合能力的培养，再加上小学生对外界事物的认知还不是很全面，因此当美术教师在教授小学生美术知识的时候，学生只会被动的接受，并不会去对知识点进行思考。久而久之，学生对美术的学习热情就会逐渐下降。这也是我国小学美术教育教学中重点需要关注和解决的问题。

1.小学美术教育教学的现状以及存在的问题

素质教育这一观念的普及以及新课程改革的不断推进，这对小学美术教学的冲击是非常大的，从我国当前的小学美术教学现状来看，仍旧有很多未解决的问题。

(1)仍旧沿用着传统的美术教学方式

目前很多小学的美术教师仍旧会使用传统的知识灌输式的教学模式来为学生进行美术教学，学生实际操作的环节基本都被忽略了，由于小学生本身的身体发育尚未成熟，缺少独立思考和动手的能力，如果这时不对小学生的动手能力进行培养的话，那么小学生的综合能力就会受到影响，那么对小学生开展美术教学的真正价值就失去了，从目前来看，这种教学模式所占的比重仍旧是最大的，并不适合小学美术教学的顺利开展。

(2)美术教学方式存在不足之处

现阶段很多的小学美术教师所实行的教学方式都是单一的教学方法，这对小学生学习好美术这门艺术课程来说，弊端是非常大的。打个比方，一些教师在实际教学的过程中经常会采用比?的方式来展开教育教学活动，虽然说这种教学活动可以提升学生自身的学习积极性，但是在无意识间却给学生很大的压力，进而失去了美术教学原本的轻松氛围，导致整个美术教学的影响力出现了下滑的现象。

(3)美术教师的教学态度存在问题

教师是学生前进路上的指引者，如果说教师本身的教学态度存在问题的话，那么学生的教学效果必然会受到影响。从目前来看，很多教师对小学美术教学的态度并不是很端正。这部分美术教师认为，美术与语文、英语等学科相比，其重要性是非常小的。这部分美术教师就没有认识到美术教学的真正含义和价值，进而严重影响到了美术教学的最终效果。

2.小学美术课堂创意教学策略

学生在小学阶段开始接触美术，对其今后的发展来说，帮助是非常大的。因为美术这门课程不仅可以帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观，而且还可以让学生掌握一定的艺术欣赏能力。基于此，需要重点构建小学美术创意课堂，具体从以下几点进行：

(1)全面落实多媒体辅助教学

现如今数字化教学的时代已然来临，对于小学美术教学来说，要将多媒体辅助教学技术真正的融入到教育教学当中，将更多的先进教学手段引入到美术创意教学中，这样不仅可以将原本枯燥乏味的美术知识变得更加生动，而且还可以提升学生的学习积极性。让学生对美术这门课程有一个更加深刻的了解。

(2)引进先进的美术教学思想

由于传统的教育教学方式对小学美术课堂来书，整个课堂教学不会有任何的亮点，只是教师自己单独教学，学生只有被动接受教师传授的知识。并没有真正考虑到教师与学生进行互动的时间，所以要求我们的美术教师要在进行美术授课的时候一定要先端正自己对美术这一课程的思想认识，不断引导学生进行独立思考，这样学生就可以在行动自由的同时，思维情感上也能够得到升华，从而达到对知识能够进行独立学习的目的。

(3)充分尊重学生的个性特点

由于小学生是一个相对比较特殊的群体，他们在意识上并没有真正的融入到社会中，所以其个性特点会比较突出一些，但是对于小学生的教育教学来说，我们的教育工作者还不能像传统的教学方式来遏制学生的个性化发展，因此我们的教育工作者可以根据小学生的实际教学需求，采用同课异策的方法来进行教学。由于学生与学生之间的个性特点是有很大差别的，如果教师这边一直采用相同教学内容的话，那么是很难满足学生自身的个性化教学需求的，所以有必要按照学生的差异来对其进行分类化教学，科学运用教学方法来满足学生的求知需求，这样一来也可以全面提升学生的美术能力。

3.结语

美术这门课程与其他教学科目是有一定差异的，美术不仅仅是一门课程，更是一门艺术，所以说它不会像数学、物理这类理科教学一样有标准的公式、答案，美术问题的答案是多元化的，学生也可以根据自己对艺术的理解来给出不同的答案，所以说在开展小学美术教学的时候，一定要注重培养学生的动手能力以及独立思考的能力，不断引导学生对美术问题进行多重思考，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴建宏;浅谈目前小学美术网络课的常见问题及解决方法[A];江苏省教育学会2006年年会论文集(美术专辑)[C];2006年

[2]谭建平;“参与”――小学美术素质教育的钥匙[A];中国新时期思想理论宝库――第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C];2007年

[3]魏思东;构建开放式的小学美术和谐新课堂[A];福建省行知实验校校长论坛论文集[C];2012年

[4]文志浩;关于小学美术课堂教学现状的分析和意见――在市区新课程骨干培训上的辅导报告[A];学校艺术教育与素质教育论坛文集[C];2004年