基于大班制的管理类课程考试改革思路与措施

2023-03-05

一、大班制条件下的考试改革存在难度

(一) 大班制条件下考试改革受到硬件限制

从课堂教学本身来讲, 大班制授课保持了班级的多元化, 学生之间开展讨论可以增进了解与交流, 促进创新思维, 避免思路的单一与僵化。

然而, 大班制的缺点也很明显:课堂教学方式受限制, 课堂纪律难管理, 课堂教学效果受影响。有数据显示, 自1999年高校扩招以来, 学生呈4倍增长, 教师的增长仅为1.8倍左右, 2014年我国普通高校的生师比已经达到了17.68∶1, 生师比过高。大班制条件下的考试改革受到教室、实验室、考场、监考人员、考试设备与考试时间等硬件的限制, 同时还有政策支持不够、缺乏考试改革专项经费、教师不足、教学投入等软件方面的限制[1]。

(二) 大班制条件下考试改革受到软件限制

因为学生多, 一个教师难以实行一对一的交流与沟通, 在作业检查、考核反馈等方面难以实现即时性和针对性指导。以工商管理专业《商务文书写作》课程为例, 作为工商管理专业为数不多的一门技能课, 从以往开课情况看, 一直非常受学生欢迎, 学生的选课率和积极性高, 但是由于大班制上课, 一个班上百人甚至百多人, 一个任课教师要做到每次课后即时批阅作业, 并在课堂上及时点评, 给予每一个学生反馈和针对性建议, 并全程追踪每个学生修改动态, 要做到这一点是有难度[2]。

(三) 缺少推动大班制考试改革的经费支持

广东外语外贸大学曾作了一项“大学实施小班教育的可行性研究”, 调查显示实施小班教学的费用是普通教学的1.5倍, 按5000元至6000元计算一年学费, 推行小班教育意味着每个学生每年要加收2500元至3000元的学费。显然, 从经济可行性上来说, 如果没有政策倾斜与制度保障, 大班制条件下推行“小班教学、分组考试”改革是难上加难。

(四) 缺少推动教师开展考试改革的政策导向和激励机制

当前大多数高校对教师考核的重点放在科研成果上, 引导教师在科研方面全力以赴。科研成果对教师年末的考核、职称的晋升、成果的申报、各种奖项的评比等产生重要的影响, 投入产出比大。

而进行考试改革, 意味着教师要投入更多的时间精力, 承担更大的风险。学校又没有相应的政策导向和激励机制, 对于考试改革与工作量、评优评先、教学考评的关系, 没有具体的要求和规定, 教师参与考试改革的积极性不高[3]。

二、考试改革思路

(一) 考试形式多样

1. 笔试之外有口试、讨论、面试等多种考试方式

考试方式由单一化向多样化转变, 采用笔试、口试、课堂答疑、专题讨论、社会调研、模拟实操等多种形式, 尤其是成果性考试要求学生提交综合文献调研报告、项目设计、作品展示等, 特别能考核学生的理解和应用能力。

减少闭卷考试, 多增加口试面试等灵活有效的形式, 通过锻炼学生思维敏捷性, 提高素质、应变能力和口头表达能力等。

2. 除了闭卷, 重视开卷等多种考试形式的开发

《商务文书写作》课程2个学分, 每周2个课时, 教学内容却涉及7大门类130余个文种。课时紧张, 考核点多而分散。如果只有闭卷, 就无法广泛覆盖应该考核的知识点。

3. 除了终结性考核, 增加过程性考核的比重

完整的考试环节和链条包括:平时作业、单元测试、课堂讨论、课外阅读、社会实践、期中考试、期末考试、补考重修等多个阶段。在教学过程中灵活运用提问、讨论、小测验等多种方式随时掌握学生的学习状况。《商务文书写作》既是对其他理论课程的补充, 更是要求学生动手写作, 反复操练。性质决定了这门课程要通过考核方式改革, 引导学生把更多学习时间放在课堂之外, 一定要考核学生自主学习过程[4]。

(二) 考试内容全面

1. 内容不拘泥于教材, 突破书本, 与现实相关联

国外许多高校不仅考试形式多样, 而且允许学生根据自己的兴趣和特长选择考题, 闭卷也不例外。教师根据学生的专业和能力, 指定平时作业或论文题目作为考试内容之一, 允许学生带回家完成。各门课程考试范围不拘泥于教科书, 还有大量与实际相关联的应用题。

2. 题型多样, 不仅有客观题, 而且要发挥主观题对学生能力测试的作用

《商务文书写作》课程从目的来讲, 要求学生掌握写作基础知识, 通过大量模仿、练习和修改直至形成正确的书写格式与良好的书写规范。

必须增加考核方式的多样化, 做到既考核知识更考核能力, 所以题型以主观题为主, 如范文点评、自主写作等。

3. 题目设计灵活, 引导学生从应试向提升素质转变

在内容上, 开发新题型, 拓展知识面, 不受限于一本教材。在题型和难度上, 不仅要测试学生的自主学习能力, 还要测试实践创新能力以及与未来职场对接的职业能力, 从应试向提升素质转变。

(三) 考试目的明确、作用清楚

1. 不仅是分数评定, 而且是学业评价体系的组成部分

实行结构化成绩, 采用分次累积的计分方法, 避免单一指标的评定方法。一般成绩构成是由期中考试、课堂表现、期末考试和案例分析等几个部分组成。根据课程的特点按比例计算成绩或由数次考试共同决定成绩。

2. 考试结果即时反馈给学生, 指导学生及时纠偏, 牢固掌握理论知识

在课程考试之后, 安排有师生对话、讨论, 就考试中存在的问题作出反思, 引导学生思考, 指导其改进。即时反馈, 有必要时给予学生个别辅导, 可以帮助学生加强理解, 牢固掌握理论知识。

《商务文书写作》课程教学过程中, 教师即时批阅作业、及时反馈和直接指导起到关键性作用, 教对考核频率、范围、方式、间隔、点评环节等精心设计, 既保证对学生习作的即时指导又增加教学过程的针对性和吸引力。

3. 以考促评, 帮助学生提升能力, 挖掘学生潜能

改变以分数作为成绩标准的传统做法, 建立科学的学业综合评价体系。《商务文书写作》课程从学习成果来讲, 考核重点不在理论知识而在写作能力, 强调学生动笔的习惯与规范而不只是识记。

对于学生写作能力的考核和评价指标设计, 必须考虑如何让学生的成绩与实际水平吻合。只有考核频率合适、测试内容全面、考试形式多样, 才能增强考核结果的可信度。以往那种“一考定终身”、“一试定乾坤”是不能形成全面、客观、科学的评价/评分标准的。

4. 以考促教, 通过试卷分析推动教学改革

《商务文书写作》讲授写作规范、标准和大致的写作要求, 写作结构、模板、语言、行文格式、书面表达语言、文书处理流程等都有通行性做法和一般性准则的。教师是否根据教学目的和考试大纲, 完成教学任务, 可以通过试卷分析来寻找答案。完善试卷命题质量评价制度, 提高试卷命题水平, 使得考试真正成为检测教学效果和调动教学积极性的重要手段;制定切实可行的评卷工作细则、考试效果分析评价制度, 以考试促进教学效果的提升。

三、考试改革措施

(一) 出台必要的政策、制度及经费支持

教务处是高校实施课程考试的管理机构, 是实施考试过程管理及试卷命题质量、阅卷质量评价以及考试成绩核查等工作的职能部门, 更是考试改革的主张者和推动者。对于考试改革涉及的巨大投入和承担的风险, 教务处应当出台政策、制度, 调拨经费予以支持。

(二) 推行“大班授课, 统一考试, 分组考核”模式

在现有条件下可以推行“大班授课, 统一考试;分组讨论, 分组考核”模式, 这样既保证课堂教学质量又能够体现学生个性发展。大班授课的内容主要体现系统性、层次性和重点性的特点。

但对每一个理论知识的具体应用很难面面俱到的讲解。大量的基础练习和拓展可以交给学生课后去完成, 但如果没有分组考核的督促和过程化考核的压力, 很多同学都难以通过自律达到知识的巩固。

《商务文书写作》课程从特点来讲, 实用性强, 通过大量习作能够在短时间内提高学生的写作水平和能力。但是, 写作过程的辛苦和枯燥就决定了必须通过考试改革, 分组考核, 形成强大外力推动学生的精力和时间投入, 才能收到预期效果。同时, 把考核拉长至整个学期, 全过程考核方式分摊和减少了学生期末考试的压力, 减轻了期末所有课程考试集中的压力, 分组考核有切实可行性, 更受学生欢迎。

(三) 激励和支持教师个人投入考试改革

从设计题型、出试卷、申报、印制试卷、监考到阅卷、评分、提交考试分析材料、收集整理和归档, 一个完整的考务体系包含多个环节。在目前条件下, 如果推行考试改革, 面对几百人一个的大班学生, 一个教师在规定时限内是要完成全部考试改革任务, 工作量非常大。

学生对《商务文书写作》课程非常重视, 他们知道写作技能对其未来职场素质和能力储备的重要作用, 上课表现非常积极。但是, 如果没有教师额外的付出和一对一的辅导, 对其文书作业的批阅、修改和针对性指导, 学生并不知道怎么修改。只有考试改革, 学校给予一定的支持, 才能支撑教师的巨大付出。

(四) 鼓励研究生担任助教, 建立多级助教队伍

可以借鉴美国高校的做法, 建立助教队伍帮助教师推行过程性考核与考试改革。以美国加州大学伯克利分校为例, 其大面积基础课教学一般采取团队模式, 即1-3名教授或讲师带领几个研究生助教负责教学工作, 大班授课人数可以达400-500人, 而辅导课则分成若干20-30人的小班分别进行。教授或讲师负责整个课程的大纲、时间安排、课程授课和最终的成绩评定, 同时也管理和培训研究生助教, 使他们胜任答疑、小班辅导甚至讨论课的授课工作。而研究生助教则需要全程听课, 协助教师收发并批改作业、参与出考试题目、上答疑课、习题课和讨论课以及辅助阅卷等。

(五) 发挥小组长的重要作用

考虑到不是每所高校都具备选聘研究生助教的条件, 可以因地制宜从课堂组织本身想办法, 通过分组讨论, 选择合适的学生担任小组长, 或者安排轮流担任小组长, 通过培训小组长来完成平时成绩登录、过程性考核材料收集、整理以及终结性考核材料归档等非关键性、事务性劳动。一方面减轻了主讲教师的负担, 另一方面锻炼了小组长的能力, 使得教学双方都受益, 并形成良性循环。

(六) 依托互联网+, 发挥多种渠道优势辅助考试改革

依托“互联网+”, 共享网络资源, 辅助教师开展考试改革, 节省师生的时间和精力, 最大限度地助力学生个性化学习。可以借助慕课, 要求学生在网络课程平台上完成作业和各项测试, 不失为一种集约有效评分的好办法, 同时, 网络平台可以即时反馈, 即时指导学生;其次, 可以开发或者购买考试软件, 通过计算机考试, 快速有效得到学生成绩和总体情况分析;第三, 借力学生手机, 通过考试APP实现考试资源共享, 以及其他多种渠道的优势来辅助考试改革。

摘要：出于对教育经费和办学成本的考虑, 以及大学扩招带来的办学规模和学生人数激增, 当前我国高校普遍推行大班制, 即一门课程的主讲教师面向数十上百名学生授课, 课堂规模大的多达数百人。大班制授课具有集约化和规模化效益的优点, 但是因为听课人数众多, 受场地、教师和政策支持等软硬件限制, 考试改革效果受影响。可以尝试“大班授课、统一考试、分组考核”模式, 从激励机制、经费支持和助教培养等方面支持课程考试改革。

关键词：大班制,考试改革,思路,措施