两位数除三位数教案

2022-08-19

作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《两位数除三位数教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：两位数除三位数教案

两位数除两、三位数教学设计教案

教学准备

1. 教学目标

1.理解和掌握除数是两位数除法的计算方法,能正确进行除法笔算. 2.被除数和除数最高位相同，且被除数的前两位比除数小，可以先商9。 3.除数比较小，用口算来试商。

2. 教学重点/难点

正确进行除数是两位数的除法试商。

3. 教学用具

教学课件

4. 标签

教学过程

一、新课导入

长颈鹿和大象是“动物王国”中的篮球明星，他们在这次运动会上打满了所有的12场比赛。

师：你能根据成绩单，算出长颈鹿、大象平均每场比赛的得分吗? 师：要怎么样列式呢? 生：长颈鹿：108÷12

大象：96÷12 师：这是我们上一堂课在学习的两位数除两三位数的题。今天我们就继续来研究这样的除法题。板书课题：两位数除两三位数

二、探究新知探究一

师：108÷12，如果是你，你会怎样来试商呢?

生：把12看做10来试商，想：108里有几个10,108里有10个10 ，10×12=120,商10太大，改商9正好。

师：说的很好，我们一般把除数看做临近的整十数来试商，这里把12看做10来试商。跟进练习

(1)171÷19

(2)153÷17

(3)261÷29 学生独立完成。

师：从以上这些除法题中，你有什么发现吗? 生：这些题都是商9,。师：你知道这是什么原因吗?

生：因为被除数的前两位和除数比较接近。

师：对呀，当我们发现被除数与除数的最高位一样时，而且被除数的前两位比除数小时，可以商9. 出示小结。齐读。

探究二

师：我们再来算一算大象的平均每场得分

96÷12 生独立完成。

师：有的同学做的非常快，说说你有什么窍门吗? 生：我是看96里面有几个12. 生：背2的口诀，有两句：二三得六，二八十六，所以96里面有8个12. 师：当被除数和除数都比较小，我们可以口算试商。出示小结：除数比较小，用口算方法试商比较方便。跟进练习

(1)84÷12

(2)91÷13

(3)96÷16 学生独立完成。

师：看来，要完成这些除法题，要求我们同学要有很熟练的乘法口算能力!

探究三

谁是“神箭手”?请你根据射箭比赛的成绩填表。

探究三

谁是“神箭手”?请你根据射箭比赛的成绩填表。

师：动物王国里还有许多小动物，他们都参加了射箭比赛，我们看这是成绩单，你能猜出谁是第一名吗?为什么? 生：我认为是小熊，因为它总环数最大192 生：我认为是小猪，因为它平均环数是100÷10=10.其他动物如果平均环数也是10的话，总环数都比现在的要大，所以它们的平均环数不到10环。生„„

师：那么，哪些动物的平均环数是我们可以口算的呢? 生：小狗44÷11=4 生：小猫38÷19=2 生：小猪100÷10=10 师：剩下的请你选择你喜欢的小动物计算一下它的平均环数。生独立完成，汇报。

师：根据我们的计算，来排一排名次吧! 出示媒体

三、及时练习练习一

(1)152÷19

(2)133÷19

(3)136÷17

(4)119÷17 师：请你说说你用几来试商的?试了几次? 生：我是用9来试商的

生：我发现虽然被除数最高位和除数最高位都是1，我们用9来试商，但是被除数前两位比除数要小很多的话，我可以用8或者7来试商。

师：说的真好!我们要根据被除数前两位的数字的特点来帮助我们更有效的试商。

练习二

长沙岛果园收获橘子245千克，如果每25千克装一箱，可以装多少箱?还剩多少千克?

师：请你独立思考列式计算。学生汇报。

练习三

《故事天地》126元/本

《音乐王国》15元/本

《寓言与童话》75元/本

《智力大挑战》18元/本

师：你能提出有关除法的问题吗?会解答吗? 生讨论，汇报。

生：《故事天地》的售价是《智力大挑战》的几倍? 生：买一本《寓言与童话》的钱可以买几本《音乐王国》?

课堂小结

被除数和除数最高位相同，且被除数的前两位比除数小，可以先商9。除数比较小，用口算来试商。

第二篇：两位数除一位数(首位不够除)教学设计湟中县赵宗芳

两位数除以一位数(首尾不能整除)

教学设计

学校：湟中县西堡镇葛家学校

姓名：赵宗芳

日期：2016.4.17

一、教学目标：

1、经历探索两位数除以一位数(首尾不能整除)笔算方法的过程，能够正确地笔算两位数除以一位数。

2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。

二、教学重点：两位数除以一位数的计算方法，能比较熟练的用竖式计算两位数除以一位数

三、教学准备：课件

四、教学过程：

(1)、预习目标(检测预习情况) (2)、示标(出示学习目标) (3)导标

(一)、复习迁移

1、笔算82÷2 指名板演，集体练习。评讲，要求说出笔算过程。

2、谈话引入新课

(二)、学习新知

1、出示例题图

⑴让学生说说自己看到的数学信息和要解决的问题是什么?然后提问：要求"每班能分到多少个"该怎样列式? ⑵根据学生的回答，板书横式、竖式。 ⑶让学生观察，要求说说自己发现了什么?

⑷引导：这类题该怎样解决呢?我们一起来用小棒摆一摆。

2、操作探究

⑴问：应该先摆多少根小棒?(演示摆出7捆带2根) ⑵同桌交流：72根小棒平均分成2份，怎样分呢?每份得多少?请大家先自己独立分一分，然后同桌互相交流分发。(教师巡视，发现学生的不同分法)

⑶情况反馈(学生边操作演示边叙述分的过程)。 ⑷引导比较各种不同分法：你认为哪种分法好?为什么? ⑸学生复述分的过程。学生独立分小棒的过程，要求边分边口述。

3、教学笔算

⑴师问：根据刚才分小棒的过程，72÷2的笔算该怎样写呢? 应先算哪一位?十位上余下的1表示什么?接下来怎样除?

指名板演(学生的问题：我想问问你，我对你有问题，我来做补充，我来帮帮你，我来超越你，我来评价你等)

⑵验算。

⑶比一比：72÷2与42÷2，在计算时有什么不同? (4)、巩固练习

1、想想做做1后两题。

独立完成，集体评讲。

2、想想做做3 出示前两组题，分组练习。

反馈：这两组题在计算上有什么不同?

出示后两组题，分组练习后让学生说说自己发现了什么?

3、想想做做6 先要求学生估算出这些提的商是几十多，并说出理由。

再用竖式计算。

五、达标全课总结

今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗?

六、作业布置：

七、预习布置

第三篇：三年级一位数除三位数数学教案

三年级一位数除三位数数学教案由数学网提供：

一位数除三位数

一、教材内容分析

教学内容：人教版三年级下数学P22页，例3及“做一做”，练习五第1~3题。

例3是一位数除三位数，主要教学：①当被除数最高位上上的数不够除，要看前两位的问题。②将估算和笔算结合应用，使多种算法互补。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识，另一方面使学生体现估算、笔算的各自不同的特点。

二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

知识与技能：(1)掌握一位数除三位数的计算方法，当百位上不够商1时，把它看作几十个十同十位上的数合起来再除;(2)使学生养成先估算，再笔算的良好习惯，培养检验意识;(3)结合教学，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。

过程与方法：通过教师讲解，引导学生分析讨论掌握一位数除三位数的笔算方法。

情感态度与价值观：养成认真计算的良好习惯，培养学生爱好数学的情感

三、学习者特征分析

学生已经学习了两位数除以一位数的计算方法和三位数除以一位数的估算，这为解决本节课的教学任务打下了基础，同时要充分利用这些相关的知识让学生自己去探索，形成完整的的多位数除以一位数的方法体系。

四、教学策略选择与设计

教法：讲解法学法：自主探究法教学过程：

一、复习旧知。

1、口算 8÷4= 30÷5=

120÷4=

210÷3= 420÷6= 4500÷9=

2、最大能填几 8×( )< 42 ( )×5 < 8 5×( )< 42 ( )×3 <20 4×( )< 17 ( )×7< 27

3、用竖式计算：

(1)48÷4= (2)48÷6=

师：比一比，这两个竖式，你发现了什么?

二、创设情境，引入新课。

1、出示教材P22主题图。

师：小梦和小欣既是同学，又是一对好朋友。上学期末他们俩荣幸地被评为校级“三好生”，他们高兴极了!学校还为校级“三好生”发了一本相册作为鼓励。放假了，小梦和小欣商量着把他们俩的照片整理一下，插在相册里。你们看，他们多认真啊!

师：从图上，你们获得了哪些数学信息呢?

师：你们能提出一个数学问题吗?

(根据学生回答，板书。)

师：你们是如何解决呢?

2、探究算法。

师：我们先估算一下，这些照片大约要插多少张。说说看你们是怎么估算的?

师：我们刚才用估算的方法算出了大约要插40张，说明238除以6的准确值也是在40左右。可是要怎么求出准确值呢?这就是我们这节课要学习的知识，一位数除三位数。(揭示课题)

师：说说看你们是怎么想的?动手算算看吧!

(教师巡视，对学生的试算结果做出适当点评。)

师：说说看，你们是怎么算的?

师：先从哪位除起?被除数百位上的数2除以6，商够吗?我们该怎么办?

师：23个十除以6，商的最高位“3”为什么在十位上，23除以为为什么商是3而不是4?

师：我们在进行除法运算时，每次除后余下的数都要和除数比一比，你会发现什么?

师：23减18等于5，这个5表示什么?然后个位上的8落下来，和5个十合并起来是58。58除以6，商是几?为什么?

师：刚才大家用估算的方法估计这一些相片大约要插40页，而现在通过计算得出是39页余4张，这4张要怎么办呢?总共需要插多少张呢?(板书)

师：像这题，我们必须根据实际生活来进行回答。

3、总结算法。

师：通过刚才的计算，我们解决了一位数除三位数的笔算问题。我们现在一起来总结一下吧!

师：当三位数除以一位数，被除数的百位不够除时要怎么办?

师：处理后得到的商你写在被除数的哪一位商?为什么?

师：接下来的商你又写在哪一位上?为什么?

三、应用新知，解决问题

1、P22做一做

2、练习五第1题

师：什么情况下商是两位数?什么情况下商是三位数?

3、练习五第3题。

师：题目问“大约播放多长时间”，这是要求我们就估算值还是要我们求精确值呢?

四、课堂小结。

师：通过这节课的学习，你学会了什么?

师总结：除数是一位数的笔算除法，要从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小就要看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。

以上就是数学网小编分享三年级一位数除三位数数学教案的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!

第四篇：用一位数除三位数教学设计

教学目标：利用知识的迁移学习三位数除以一位数，在理解真理的基础上会正确计算，培养学生提出的问题、解决问题的能力。

教学重难点：理解一位数除法中，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位在除的算理。

教学过程：

一、创设情境、导入新知

老师这里有238张照片，我们一起把他们整理一下吧!

二、

解决问题提出问题：把238张照片放在每页可以插6张的相册里，需要多少页? 解决问题：

1、能估算一下他们的结果吗?谁会列式?

引导学生说出：这些照片大约要插40页。把238看成240页，因为240除以6等于40，所以这些照片大约要插40页。

刚才我们是用估算的方法，估出大致的结果，那么238÷6的准确商到底是多少?这节课我们就来学习三位数除以一位数笔算除法。 (板书课题)通过学习，我们要掌握三位数除以一位数、商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确确定竖式中商的位置。学生尝试计算。

3、列式中出现了什么问题? 被除数的第一位不够除怎么办? 商要写在什么位上?

十位余下的5个十怎么办? 。。。。。。学生讨论: 教师引导说出：

1：被除数的最高位是2，最高位不够除要看前两位，把它看做23个十，用23个十除以6进行试商。 2：商要写在十位的上面，(追问为什么要写在十位的上面)

3：十位上的余下的5个十，要和个位上的8个一加起来继续除，直到余数比除数下为止。

让学生比较商和估算的结果。说说你想说什么? 4;提问：

怎样计算三位数除以一位数?

当三位数除以一位数时，被除数被除数的百位不够除时要怎么办?商写在那儿?

238÷6=39(页)……4(张)，他们的照片要插多少页? 同桌的两个同学商量后进一步说明：

他们的照片要插40页。因为238除以6商是39，余数是4。说明238里面有39个6，需要39页;还剩下4张，也要插在1页中，所以一共要插40页。

5、教师进一步提出问题：想一想：如果一本相册有24页，1本相册能插下这些照片吗?2本呢?请你们想一想，如何解答?

启发学生说出不同的解法。

根据刚才计算的结果，238张照片需要插40页，1本相册只有24页，2本相册有48页。所以238张照片需要2本相册。

三、巩固练习

1、试一试，发现规律 213÷3=

812÷7= 观察这两道题目，你发现了什么?

引导：当被除数的百位的数字比除数大时，商的位数就和被除数一样，否则商就是2位数

2、判断商是几位数，再计算

512÷2=

386÷8=

610÷5=

四、全课总结

今天这节课你收获到了什么?

五、布置作业

余淑媛)

(

第五篇：三位数乘两位数教案

四年级数学上册《三位数乘两位数笔算》教学设计育婴里小学底静

课题概述: 《三位数乘两位数笔算》是人教版四年级数学上册第四单元的一个重要内容。教学目标：

1. 使学生掌握三位数乘两位数的笔方法;培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

2.使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。

3.学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。学情分析：

三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。

教学重点：使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。教学过程设计：

一、复习导入、迁移旧知

1、脱口而出

师：同学们，老师带来了几位我们的老朋友，对他们很熟悉吧，你能快速准确的说出他们得数吗? 18×4= 250×2= 24×4= 150×5= 6×14= 230×3= 2.出示情境图：王老师来到图书馆，每套书有14本，她买了12套。王老师一共买了多少本?

(1)指名列式：14×12=

(2)估算：你能不能先估计一下，王老师大约买了多少本?

学生估算后(一般估成14×10)，请你说说为什么这样估?(估成整十数，又好算，又比较接近准确答案。)

(3)讨论：14×10=140这个结果，比实际结果大了还是小了，为什么?(小了，因为把因数估小了，所以乘积也小了)

(4)出示点子图：我们把一个点子看成一本书，一套书一共14本，就是14个点子，现在大屏幕上显示12行点子，哪位同学愿意到前面指一指14×10=140在图中对应那一部分? (5)课件演示，学生对着屏幕指出计算的部分

(6)我们估出了其中的一大部分，还有一部分没有没有算。到底有多少本呢?你觉得可以怎样做?(用估算的那部分，加上还没有估的那部分)利用点子图直接呈现。

(7)板书计算过程 14×2=28 14×10=140 28+140=168 (8)复习笔算：其实在这个时候很多同学发现14×12是我们上学期学习的两位数乘两位数乘法计算题，除了刚才我们分部的计算方法，还有没有其他算法?(列竖式板演)

(9)复习计算方法：学生独立计算，完成后重点交流两位数乘两位数的笔算方法。

学生总结，课件演示两位数乘两位数的计算方法: (1)、先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐;

(2)、再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐; (3)、最后把两次乘的积加起来。

(设计意图：通过学生的回顾，对已有知识两位数乘两位数的计算方法进行复习的同时，为学习新知三位数乘两位数做好铺垫)

二、内化新知、总结方法

过渡：看来同学们这部分知识掌握得很牢固，说明大家在学知识的时候用心用脑去学，这节课我们继续发扬这样的精神，全身心地投入到学习中，好不好?

出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。某城市到北京有多少千米?

(1)理解题意分析条件：从题中你知道了哪些数学信息?(每小时行145千米，用了12小时)

师：如何解决这个问题?采用什么方法?为什么呢? 生：用乘法解决，因为这道题是求12个145，所以用乘法计算(对学生的正确回答给予肯定)

师：我们来看——出示线段图分析，理清数量关系

(设计意图：通过线段图的出示能够帮助学生更直观的理清数量关系，从而正确列出算式)

(2)列出算式，出示课题你能列出算式吗?

145 × 12 = (千米)

(3)估算：你能不能先估计一下李叔叔乘坐的火车大约行了多少千米?

预设：学生可能会出现以下情况

估算一：把145看成150，把12看成10 ，150×10得1500 估算二：把12看成10，145×10得1450 让其说一说为什么这样估?

(设计意图：通过估算培养学生估算的意识，从而养成习惯在笔算中能够根据估算的结果确定准确值的范围) (4)交流计算方法：

师：那么李叔叔乘坐的火车到底行了多少千米?请你自己尝试根据已有两位数乘两位数的经验去笔算一下好吗?算好后和你的同桌交流一下算法

生尝试计算，教师巡视，找错例

预设1：如出现错例，先请算错的同学汇报，投影展示

1 4 5

× 1 2 2 9 0

1 4 5

4 3 5 师：他算得对吗?说说你的想法。请学生针对这个答案进行交流生1：我认为不对，他的数位对的不对

生2:290下面不应该用145×1，这个1是十位的1，表示1个十，是145×10，所以5应该和290十位的9对齐。

交流汇报后展示算对同学的答案，并询问：你是怎样算的，先算什么?再算什么?积写在哪?最后写什么?

1 4 5 × 1 2

2 9 0

………2乘145的积

1 4 5 ………10乘145的积

1 7 4 0 预设2：如果没有错例都是正确的。找一名学生投影展示自己的计算过程，阐明自己的算法。

在学生汇报过程中老师适时提问：你是怎样算的，先算什么?再算什么?积写在哪?最后写什么?并重点强调第二部分的积应该怎么写，积的末尾应与第一部分积中的哪一位对齐? 生：145×1，这个1是十位的1，表示1个十，是145×10，所以5应该和290十位的9对齐。课件演示计算过程

(设计意图：让学生尝试独立计算是为了让学生把对原来两位数乘两位数的计算方法迁移到新知中，通过全班共享，交流，自己去突破本节课的重点) (5)验算成果

师：通过我们自己的努力，已经得出计算结果，那我们算得到底对不对呢?可以怎样验证呢? 预设：

生1：可以与估算的结果进行比较，看差距是否大?如果比较大，说明结果有问题。

生2：可以用计算器来检验是否计算准确。 (6)巩固归纳

师：通过计算我们对三位数乘两位数有一定的认识了，你们能说说计算方法吗?我们再做两道题进一步体验一下好吗? (设计意图：这样既培养了学生语言的表达能力和归纳能力，也为总结方法做好了铺垫) 142×23 214×34f 算好后指明汇报交流，并针对其中一道题进行计算过程的说明。师：通过我们计算这几道题的过程，你们能不能自己总结出三位数乘两位数的计算方法呢? 学生尝试总结，教师归纳三位数乘两位数的计算法则：

1.先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐。

2.再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐。

3.然后把两次乘得的积加起来。

(设计意图：通过学生借助以往学习两位数乘两位数计算法则的经验，并结合自己计算三位数乘两位数的计算过程自主梳理计算步骤，帮助学生有序地思考问题，有条理的解决问题。)

三、巩固新知

1、我来算一算：142×23 = 214×34=

2、我来改一改

3、赛一赛，看谁算得快又准

134×12=

225×36= 176×47= 237×42= 师：每组选择一道题计算，计时比赛，看哪组同学计算的最快并全部作对，评为优胜组。

(设计意图：通过以上这些练习让学生在不同的形式中巩固算法，使计算更加熟练)

5、知识的应用