两位数除以一位数教案

2023-01-17

教案是教育者的教学准备和教学设计,教师在教学准备中要把教材中严肃的政治话语书写为学生喜闻乐见的大众话语,把教材用语转化为教学用语,通过简单的修辞、轻松的语境唤起教育对象对教学内容的内心认同。下面是小编为大家整理的《两位数除以一位数教案》，希望对大家有所帮助。

第一篇：两位数除以一位数教案

两位数除以一位数的教案

听一堂课引发的思考：提高课堂教学效率需时时抓

——“两位数除以一位数(首位不能整除)”教学反思

上午，自己我刚上完“两位数除以一位数(首位不能整除)”一课。下午，又听了一节同题课，感触很多，下面把好的精彩的片断摘录下来与大家共享：

片断：教学例题“52÷2”

师：拿出22根小棒，平均分成2份。(学生分小棒)每份几根?(11根)算式怎么列?(22÷2=11)

师：拿出42根小棒，平均分成2份。(学生分小棒)每份几根?(21根)算式怎么列?(42÷2=21)

师：每份21根你是怎样得到的?

生：先把4捆分成2份，每份2捆也就是20根，再把零头2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是21根。

师：拿出52根小棒平均分成2份。(学生分小棒)每份多少根?(26根)算式呢?(52÷2=26)

师：说说你是怎么分的?

生1：先拿2捆，再拿6根。

师：你一下子就知道这样分吗?

思考：这里教者最好不要用这样的口气去问学生，当时那个学生就什么也说不上来了，“先拿2捆，再拿6根”，学生这样拿是有可能的，有可能学生数感较好一眼就能看出可以这样来分，最好再让学生说说为什么这样拿，即使不是这样，我们也应该鼓励她。

生2：先拿5捆平均分成2份，每份25根。再把零头2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是26根。

思考：当时我一听，多么好的思路啊!可是教者的引导令我有点疑惑，“你是这样想的吗?，板书：50÷2=25，先用40除以2等于20，再用余下10除以2等于5，合在一起是25。”当时那个学生也相应地点了点头。我就想为什么不能就是先把50平均分成2份每份就是25，虽然课本上还没学“商末尾有0”的除法，但这并不表示所有的学生就不会计算“50÷2”啊!所以我觉得教师在让学生说思路时应该尽量让学生自己表达真实的想法，不要替他去过多解释。因为学生的想法有时是让我们异想不到的。

生3：先把4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。

生4：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再把1捆平均分成2份，每份5根，最后把2根平均分成2份，用20+5+1=26根。

生5：……

思考：这里非常佩服教者，能引导学生说出这么多种不同的思路，我在我两个班的教学中没有听到学生有这么多想法，看来是我引导的不恰当。我想这是因为教者在教学“52÷2”这个例题前作了很好的铺垫，以及学具的使用，使得大多数学生学习新知有很好的“帮手”。

我是这样教学这一部分的：

师：你能估计出下面的商是几十多吗?(“想想做做”的第6题)

64÷5 85÷3 95÷4 91÷2

(目的让学生感受估算两位数除以一位数的方法，而且沟通估算与笔算的联系)

师：(出示例题挂图)图中有52只羽毛球，平均分给2个小朋友，每人分得几只?你会列式吗?

生：52÷2=26

师：你是怎么知道结果是26的?

生1：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。

(板书：40÷2=20 12÷2=6 20+6=26)

生2：用竖式计算。

师：同学们，想一想，如果给你52只羽毛球，请你平均分给两个班，你打算怎么分?现在我们没有小棒，你能在头脑中分一分吗?

(学生说分法)

师：竖式中的“12”从哪里来的，你知道吗?(重点理解)

……

思考：上完课后总觉得自己的课上的有些乱，也不够严谨。确实，要想上好一节课，那就必须在课前认真专研教材，了解学生。也唯有此，才能提高课堂教学的效率，起到事半功倍的作用。

以下是引用快乐虾在2005-9-8 20:59:18的发言：

对与教法一中的“生2”的回答，应该说是不符合笔算的思路，笔算应该是从高位算起。如果没对生2的方法进行评析，那么很可能会影响到他对笔算的理解与应用。但是在“生2”回答完就进行纠正，好象又不是最佳的时机，那样显得象是“半路杀出的程咬金”。请教各位，在这个环节上该如何解决

感谢“快乐虾”的参与!

当时，我也意识到学生这样分不符合笔算的思路，但是这毕竟是他真实的想法所以当时我没有给予，我想在下面方法优化上环节上让他自己进行自我纠正。

第二篇：两位数除以一位数的口算教案设计

教材分析：

教学内容：西师版三年级上册第41页。整十数、两位数除以一位数的口算。这节内容是以表内除法、表内乘法为基础展开教学的，同时也是进一步学习除法计算的基础，所以占有十分重要的地位。学情分析：

学生在这之前学习了表内除法、表内除法的计算方法，也学习了两位数乘一位数的计算方法，结合所学知识应用到本课两位数除以一位数的口算方法的学习中。探索出其计算方法和算理。教学方法设计：

1、让学生经历自主探索的过程找出计算方法总结出算理。

2、通过小组合作交流培养学生的概括能力和语言表达能力。

3、独立思考，提升思维。体现以学生为主题的理念让不同的学生得到不同的发展。

教学目标设计：

知识与技能：掌握整十数、两位数除以一位数的计算方法和算理。能结合情景熟练的口算。

过程与方法：通过对整十数、两位数除以一位数的算法探索中得出算理，掌握计算方法和计算技巧。

情感态度和价值观：通过在具体的生活情景中提出数学问题并解答，培养学生善于发现生活的思想态度。通过自主探索和小组合作培养学生独立思考能力和语言表达能力以及乐于分享的态度。

数学思维：

培养学生善于迁移和总结的数学思想。培养学生规范的数学语言表达能力。教学重难点：

重点：整十数、两位数除以一位数的计算方法和算理，并能熟练进行口算。难点：整十数、两位数除以一位数的计算方法的探索以及算理的总结和应用。教具与学具：

多媒体课件，小棒，导学案教学设计：

一、情景引入，调动兴趣。

请学生观察他们自己野炊活动的图片，从中找出数学问题。观察第一幅图片4种购物情景和所含的数学问题，让学生找出计算方法(乘法)，回忆乘法的意义。

出示第二幅情境图，让学生根据已知条件“三年级3班和6班一共42名同学参加野炊活动，平均每个小组6人。”提出数学问题。生：可以分为几个小组?

师：接着老师还有第二个问题“77个碗要分给这些小组，平均每组能分得几个碗?”

师：请思考这两个问题可以怎么解答? 生：可以用除法来解答。

师：很好，那么这节课咱们就带着这些问题来学习除法的计算。

设计意图：通过学生自己的购物现实情景让学生感知生活中的数学，在生活中找到知识的原型，从实际出发便于学生产生兴趣同时让学生感知生活中处处有数学。引导学生善于发现身边的问题多提问。在提问和解答中感知乘法的意义和应用以及除法的意义和应用。

二、探索新知。

(一)、问题情境分析及解答。

情景一：师：野炊活动结束家长们为表现好的孩子们评奖，一共设立了3种奖项。请问准备30本笔记本平均每个奖项分得几本?请分析一下可以怎样来解答呢?

生：总数30本笔记本平均分成3份，.可以用除法来进行计算。列式：30÷3 师：请观察，在这个除法算式中被除数30是一个什么数，除数3是一个什么数?

生：被除数30是一个整十数，除数3是一个一位数。师：回答很准确，那么这节课咱们就先来探索一下整十数除以一位数可以怎样进行计算，同时板书整十数除以一位数。小组内讨论一下计算方法。

1、教师提供小棒作为计算工具，请学生探索一下算式30÷3的计算方法，请学生演示，一边分一边讲其他同学观察。得出3个十除以3等于个十。

(设计意图：通过实际操作过程让学生深刻除法的意义，在操作中体会几个十除以几得到几个十的计算方法。)

2、想乘法算除法：3×10=30 30÷3=10 师生总结整十数除以一位数的计算方法。

设计意图：学生通过对算理的理解，获得对整十数除以一位数的初步表象，为下面学习两位数除以一位数的计算方法提供保障打下基础

情景二：师：36本笔记本呢，平均每个项目可以分得几本?独立思考并解决。

学生独立思考分析题意：把36平均分成3份求一份的数量，可以用除法计算，

并列出算式：36÷3 师：请观察，在这个除法算式中被除数36是一个什么数，除数3是一个什么数?

生：被除数36是一个两位数不再是整十数，除数3是一个一位数。师：观察很仔细，那接下来咱们就一起探索一下两位数除以一位数又该怎样进行计算?同时补充板书两位数，完善课题“整十数、两位数除以一位数”

学生先独立思考再小组内交流算法。请学生汇报探索结果。

1、36根小棒作为计算工具，可以怎样对36÷3进行计算方法探索，请学生演示并一边演示一边说，其他同学认真观察过程。在操作中总结出计算方法。把36看做三个十和6个一。先计算十位30÷3=10 在计算6÷3=2，最后10+2=12.(设计意图：通过实际操作过程让学生掌握一个除法可以表示不同意义，在操作中体会计算步骤，一边操作一边讲培养学生思维整合能力语言表达能力。其他同学认真观察过程培养他们善于观察和总结的能力。

2、生：也可以想3×(12)=36 36÷3=(12) „„

寻找合适的计算方法师：你认为哪种方法更简单?

(二)试一试，加深算法和算理的探索与应用。

60÷2= 70÷7= 26÷2= 独立完成，请学生分析计算方法。

总结整十数、两位数除以一位数的口算的计算方法以及算理。设计意图：这一环节先让学生独立思考大胆尝试再小组交流，最后全班交流，教师引导方法的总结，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破本节课的教学难点。

独立完成口算：90÷3

60÷3

80÷2

20÷2

28÷2

66÷3 请一个小组汇报计算结果并说出计算方法。每人分析一题。

设计意图：通过独立计算检验学生的学习效果，请一个组学生汇报旨在培养学生的语言表达能力，同时教师可以借此掌握不同层次的学生掌握知识的程度。

三、实际应用，提高能力。

师：回到最初的问题情景图二：三年级3班和6班一共42名同学参加野炊活动，平均每个小组6人。”

①、可以分为几个小组?

②、②、77个碗要分给这些小组，平均每组能分得几个碗? 学生独立分析并解答。教师巡视观察学生的解答情况。

生：第一个问题，总人数42人，每个小组6人，求可以分成几个小组，意思就是求42里有几个6，用除法计,：42÷6=7(组)

生：第二个问题要用到第一问的结果进行计算，77个碗平均分给这些小组也就是平均分给7个小组、每个小组分得几个，用除法计算：77÷7=11(个) 在计算中教师强调：第一个算式可以直接用表内除法来计算，被除数的十位数字小于除数。第二个算是中被除数的十位数字比除数大，就采用先算十位再算个位。设计意图：此题第一问和第二问联系紧密，对培养学生的分析能力很有帮助，针对学生易错点进行了强调。此环节和课前问题情景相呼应，让整个教学过程更加完整围绕本课教学重点由浅入深具有层次性，也让学生及时应用所学知识解决实际生活中的数学问题，通过对题意的分析和解答过程体会除法的意义及用途，通过问题的解决获得利用知识解决生活问题的成功体验。

四、回顾反思、课堂小结。

分享一下你本节课的收获?学到了哪些新技能?还有哪些明白的地方? 设计意图：让学生回忆反思整节课过程，培养学生善于总结的能力和准确抓住重难点的能力，通过回忆找出自己还不太明白的地方善于思考善于发问，找到了问题想办法解决才会学到新技能增长新知识。

五、板书设计：

整十数、两位数除以一位数 30÷3=10(本)

想：①、3个除以3等于1个十就是10 ②、3×10=30 30÷3=10 答：30元可以买10本笔记本。 36÷3=12(本) 想：①、(分)36可以分成3个十和6个一

(除)十位：30÷3=10

个位：6÷3=2 (加)10+2=12 ②、3×(12)=36

36÷3=(12)

答：36元可以买12本笔记本

蜀光绿盛实验学校：王燕

第三篇：三位数除以两位数教案

三位数除以两位数(调商)商是一位数

核桃园小学：杜玉凤

教学目标：

1、经历自主探索笔算三位数除以两位数的调商的方法过程。

2、会笔算三位数除以两位数(调商)、商一位数的除法。

3、积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中，感受挑战性和乐趣。教学重、难点：计算时，试商、调商的方法过程，并会正确计算。教学突破：借助已有的知识经验和生活情境理解计算方法。教具准备：口算卡片、多媒体。教学过程：

一、复习铺垫、引入新课。

1、口算卡片：抢答形式。如480÷60= „„

2、在括号里最大填几。如22×( )﹤125 „„

3、引入新课：今天我们继续学习有关除法计算的内容。(板书课题)

二、自主探究，合作学习。

1、创设情境。

师：你们知道希望工程吗?希望工程是一项公益事业。它从多渠道筹集教育经费，资助我国贫困地区的失学儿童继续学业，改善贫困地区的办学条件。师：谁来说说它有什么好处? 生回答。

师：你们知道的真多，希望工程的确是一个伟大的工程，它帮助了许多失学儿童，今年光明小学的同学响应希望工程的号召，向山区的小朋友发出了援助之手，你们想去看一看吗?

2、学习新知 (出示课件)师：这就是同学们捐书的情境，从这个画面中，你看到了什么? 生1：我看到有三个同学在包裹书;

生2：光明小学总共捐赠图书196本，多少本包一包，正好包完呢? 师：我们一起解决这个问题，来探讨第一个方案：

⑴每20本包一包，怎么样?学生先独立计算，再同桌交流讨论。学生汇报。

师:通过计算，觉得合适吗?

师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们一起来试试第二个方案： ⑵如果每22本一包，可以吗? 学生尝试计算，同桌可以交流讨论。

师巡，注意观察学生试商的过程，有部分学生可能不会调商，师不急于指导，可以提醒学生注意检查自己的答案。师：谁来说说你是怎样做的?

生：我把22看做20来试商，商“9”后，发现得数比被除数大，所以改商“8”，最后得数是商“8”余20。

师：非常好，大家同意他的说法吗?针对这个结果，你有什么想说的? 生：我觉得也不合适，因为还剩下20本，也不好。师：你觉得这196本书，多少本包一包合适呢? 学生交流讨论，举手回答。

师：同学们说的都很好，但老师想28本包一包，你能帮老师计算一下合适吗? 那我们就一起讨论方案三

⑶每28本包一包，能正好包完吗? 学生尝试计算，师巡。指名板演。让板演的学生讲是怎样做出来的生：我把28看做30，商6后，得数为168余,28，余数和除数一样大，所以得调商，改商7，最后结果是7.

3、小结：利用估算试商，有时候会出现商大了或商小了的情况，同学们在计算过程中要注意调商。

三、巩固练习。

1、计算下列各题。

394÷48 246÷32 448÷83

先让学生说说，这几道题分别可以把除数看做多少试商。三名板演，其他在练习本上完成。

2、教材第13页“练一练”第3题。学生独立填表，集体订正。

3、布置书面作业：教材第13页“练一练”第

2、4题。

四、全课小结

请几名学生谈谈今天的收获。

【设计意图：例题出示，学生自己搜集有关数学信息，这种方式有利于集中学生的注意力，而且，让学生用摘录条件和问题的方法分析题，为今后学生利用这种方法分析复杂应用题打下基础。本课的重点是调商，教学过程中教师注意引导学生不断体验调商的过程，使学生内化成一种学习能力。】课后反思：

本节课，我有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。在这节课中，我充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好的掌握所学的新知。

本课有多处成功，让学生接触一种常用的分析法，即条件摘录法。另外，注重学生的体验过程，调商的过程不像一般的定义和规律，它不是绝对的，它需要学生把它内化成一种计算技巧。所以在教学过程中，教师没有过多的讲解，只是引导学生不断通过例题体验调商的过程，这样有助于学生形成一种学习能力。

第四篇：《两位数除以一位数》教学设计

正定县南楼乡陈家疃学校王志峰

【教学目标】

1、经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程，能口算整十数除以一位数(商位整十数)，会笔算两位数除以一位数(首位能整除)。

2、培养学生初步的观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。

3、在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。【教学重点】

掌握除法(首位能整除)口算和竖式计算方法。【教学难点】

探索算法，明确算理。

活动对策：借助情景图和实物操作，由易到难，逐层讨论、探索算法，明确算理。【教学准备】

挂图、教具等。【教学过程】

一、复习导入，引发思考

1、口答。

(1)30里面有( )个十，46里面有( )个十和( )个一，60里面有( )个十，79里面有( )个十和( )个一。

(2)2÷2 = 8÷8=

20÷2 = 80÷8=

2、解决实际问题。

师：马上开学了，小红和小英两人一共买了18支铅笔，平均每个同学买了几枝?

师：怎样列式计算? 生：用18÷2=9(枝)

师：你是怎样想的?你会用竖式计算吗?

生：我是这样想，18接近20，20除以2求得每份数是10，把18看作20，总数就多了2，每份数应减少2÷2=1，10-1=9，所以把18平均分成2份，每份数就是9;求每份数是多少?可以用除法来进行计算。

师：你的想法真好，你非常聪明。

3、谈话引入。

师：今天这节课，我们一起来学习两位数除以一位数。那么还有两组同学也在买铅笔，买了多少枝呢?一起去看看吧!

师：从图中你知道什么?你想求什么问题?

生：从图中我知道了两人一共买了46枝铅笔，我想求平均每个女孩买多少枝?

师：求平均每个女孩买多少枝，应该怎么列式呢? 生：可以用46÷2。三.实际运用，培养兴趣。完成52页提问题。

(1)提问：从图中你知道什么，要求什么? (2)独立解答，在班内共同订正。

四、自主检测，巩固提升。做“练一练”第3题。

1、在处理练一练第三题的时候，每千克鸭梨大约有8个。

(1)90个鸭梨大约重多少千克?

(2)13千克鸭梨大约有多少个?

教学这道题时，一定要让学生结合自己的生活经验，真正理解题意，知道什么情况下用乘法计算，什么情况下用除法计算，理解求“90个鸭梨大约重多少千克?”，就是求90里面有多少个8，所以应该用除法计算：90÷8= 11(千克)……2(个)剩下的2个鸭梨远远不够1千克，所以，90个鸭梨大约重11千克;“每千克有8个鸭梨，13千克鸭梨大约有多少个?”就是求13个8是多少?所以，应该用乘法计算：13×8=104(个) 【板书设计】

两位数除以一位数 46÷2= 90÷8=

【课后反思】

1、这节课从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知的复习和情境图解决实际问题，引出本课内容，激发学生参与学习的热情。

学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以适当的讲解是必要的。在讲解的过程中，不失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计算的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学重点。

2、在练习中发现，学生之间的差异较大，一些孩子通过例题的学习，能学以致用，而还有几名学生在试商过程中出现竖式书写的错误，不能比较正确地完成列竖式计算，经过指导后，有进步，但还需要加强训练。

3、本节课根据学生对已有乘除法的相关知识，解决实际问题，引出竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论了“2为什么写在商的十位上”，进一步明确了算理。但在实际教学及课后的作业上，发现学生在竖式计算的书写过程中出现错误，个别学生未能很好的理解计算原理，掌握计算方法;经过个别指导，基本纠正了格式错误，但今后还需加强规范。