参与课题研究心得体会

时间的流逝过程中，我们不断接触各种事物，这些事物会带给我们一定的启发，对于这些心得体会，我们应当记录下来。如何让自己的心得体会更具有感染力呢？下面是小编为大家整理的《参与课题研究心得体会》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：参与课题研究心得体会

参与英语课题研究工作心得体会

参与《提高初中生单词识记能力研究》课题

心得体会

来宾市华侨中学： 卢正直

我是来宾华侨中学参与的来宾教育科学规划2014年B类重点课题《提高初中生单词识记能力研究》课题组成员卢正直，借课题结题之机会，本人在这里谈谈参与课题研究工作的几点心得体会。

一年来，在各级领导的指导下，课题组各位成员同甘共苦、齐心协力，使课题研究工作如期进行、顺利开展并取得了一定的成果。下面从三个方面谈谈本人的几点粗浅看法：

一、结合教学实际，用心选好课题。

我校的生源当中大部分来自来宾华侨片区得的学生，他们的英语水平大部分比较差，为了提高他们的成绩，我们经过认真的思考，觉得现行的中考英语单词记忆方法，英语单词的分量比较重，但学生在单词的识记方法过程中，往往受到单词量的影响，由于英语单词量的汇总不够，从而失去不少分数。所以，我们课题组定下了《初中英语单词记忆》这个课题。

二、 团队合作、交流讨论

在参与课题研究过程中，课题组其他成员技术上和精神上的大力支持，深切感受到发挥集体智慧和团队力量对做好课题研究工作的重要性。课题研究从一开始便千头万绪，如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作，在课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人潘连春老师的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，最终顺利完成课题的各项工作。

三、从事课题研究有利于促进教师的专业成长

课题研究是促进教师专业成长的一个有效途径。为了完成课题研究，我们必须认真学习有关理论知识，收集学生对英语单词记忆的案例，研究应对策略，我查阅了大量的资料和抽查，通过在实践阶段的调查问卷分析，我掌握了很多的科学数据分析方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。从事课题研究工作是一个艰苦而又漫长的过程，需要我们具有踏踏实实、埋头苦干的奉献精神。这一年我一直从事初中的历史循环教学，虽然工作较忙，但在参与课题研究过程中我的知识面得到拓宽，自己的科研能力得到了一定程度的提高，专业素质得到提高，深深体会到从事课题研究有利于提高教学效率，提高自己的教学能力，把自己锻造成为一位能理论联系实践的教师。

当然，课题研究领域浩瀚无垠，我们取得的成果只能说是沧海一粟。我深感自己的知识储备远远不够、专业理论支撑不足，还需要在今后的工作中做到与时俱进、加强学习、不断进步。以后，我们将进一步研究理论联系实际，努力提高我们的教学能力和教育能力。

最后再次感谢各位领导、各老师一年来对我们的关爱与指导。

谢谢，谢谢大家!

2015年6月15日

第二篇：小学课堂参与程度研究

关于小学生课堂参与程度的研究报告

(08小教一班

刘小伟

学号08415102) 这次一周的见习，是在南京东山小学进行的，我所见习的班级是一年级六班，班主任是一位语文老师，前几天我开始认真的观察课堂上小学生的参与程度，也做了一些研究。

课堂参与有很多种，有行为参与，认知参与，情感参与，这里面又交叉着主动参与，消极参与，不参与，自控下的被动参与，他控下的被动参与。我在这一周，也听了几节五年级的课，感觉一年级的孩子课堂参与程度远远高于高年级，上课的积极性更高，这可能跟我国的教育制度有关系，孩子越大，积极性越低，基本上都是属于他控下的被动参与，这很值得我们去思考与反思。

我和我们班张宇是一组的，我们俩讨论决定后，一起制作了课堂参与程度的观察表，大概把学生参与状态分为以下几种情况：听课认真、倾听能全神贯注、注意力集中;积极投入思考并踊跃发言;认真完成课堂练习及作业;积极参与讨论与交流，认真倾听别人的观点;接受别人的意见和建议，积极表达自己的见解;积极抵御外界干扰，认真听课;自觉遵守纪律，没有玩学习用具;没有与同学交谈与课堂无关的语言;思考问题，积极举手回答;参与小组学习，倾听与交流;主动进行探究，善于发现。根据这些状态开始进行观察。

一年级的孩子在上课的时候，都特别的积极，语文老师在课上也给他们足够的空间去思考，去想象书上没有的东西，拓展出许多外延的知识。课上，他们都积极投入思考并踊跃发言，听课认真、倾听能全神贯注，注意力集中，但是一年级的孩子因为注意力集中的时间有限，课上，会有的孩子开小差，做小动作，所以老师总会不断变换方式去积极激发孩子的兴趣。但是对于有的孩子来说是没用的，有一节数学课，有个叫李媛媛的孩子，上课总是比别人慢一拍，老是叫做的题目，他总是不知道在哪，等老师单独提醒他以后才会有所反应，但是做的题目效率很低，这就是一种消极的参与，久而久之，他的成绩就会变得很差，进入一种恶性循环。

有的孩子不能积极抵御外界干扰，认真听课，我听课的时候，总是坐在一个叫韩啸的孩子旁边，他总是调过头来看过记得笔记，不认真听课，我一节课都要严厉的提醒他几次才行，但是他还是不时的回头，可能是出于一个孩子的好奇心， 1 曾经的我也这么干过，后来没办法，我只有坐在最后面，坐在没有孩子们的地方，这样，他们都能很专心的去听课，去思考，去学习。

一年级的孩子，主要是培养他们的好习惯和兴趣，每节课上课的时候，老师都会让学生们把其他的书收起来，桌上只准许放上课的书籍，板凳也要摆好，但是有的孩子根本就不听，不去参与，老师就把那些孩子的书给扔到前面的地上以示警告，虽然这种做法可能有些极端，但是对于一年级的孩子来说，又不得不这样，一年级的孩子年龄太小，得时时刻刻的去提醒，去规范他们的行为。

课堂参与，小组讨论也是很重要的，我发现现在的小学，都分成小组坐，一个班分成六个小组，之间进行比赛评优，这一个方法也能很调动学生的课上积极参与程度，教学交往论强调学生之间动态的信息交流和相互作用。学生的课堂讨论交流不仅可以满足他们参与和表现的内在需求，而且有利于思维碰撞，智慧火花迸发。就拿我听得一节课《这儿真好》，最后老师让小组讨论种树与找朋友的关系是什么?孩子们都很积极地去讨论，因为一年级的孩子词汇量有限，一个人的回答是很单薄的，但是经过小组讨论后，我发现他们的回答出乎我的意料，他们回答的很到位，有一个孩子说，种树就是营造温暖的家，有一个好的家，小动物都乐意来住，这一点让我颇有感触。

一年级的孩子课堂参与程度基本就很高，我一直在思考怎样做才能提高学生的课堂参与程度呢，我觉得有一些是值得我们学习尝试的。

怎么样才能让每个孩子在课堂中“活”起来，全身心地投入学习呢。我跟她们的班主任聊过这个问题，他说他做过一些研究，根据他的研究，我的理解，感觉可以提炼为以下几点:

一、营造和谐课堂，促进全员、全面参与,转变师生角色，建立平等关系，放弃外在性权威，努力形成知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和学生建立平等的关系。因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。我听课的期间，发现他们的语文老师很会抓住时机去表扬学生，也会在小组之间，给表现好的小组加星，从而有了拼搏竞争的氛围，他们就会互相激励、人人争先，主动学习，主动去参与。

二、带着激情走进课堂，具有很强的感染力，我听那个一年级的语文课，真的很想去听，很有激情，还加上一些表演动作，很是风趣。她以自身良好的情绪状态去影响学生，学生感到轻松和愉快，对学习的兴趣也更加浓厚。

三、切勿一人犯错、罪责全班,孩子犯错，要明确指 2 出，课堂上的违纪，不能归于他们一个小组的错误，而是要他们互相指错，互相学习，只有这样，他们的信心才不会消失。

这是我观察后的一点点见解，课堂参与真的很重要，上课不是老师一个人的事情，他需要学生的配合，最重要的是只有学生积极参与了，才能学到东西，才能提高课堂的效率，达到共赢。

第三篇：参与自治区课题研究的反思与总结

在高三一学年来，我认真参加了“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的课题研究”，戒骄戒躁，积极进取，虚心请教，积极参与网上阅卷和分析，认真对待，在自治区组织的测试中发现教学存在的问题，亡羊补牢，查漏补缺，进行研讨，提出解决问题的方案，不断改进措施，有的放矢，有效地促进了课堂教学地实效，提高了学生的应试能力。通过参与此研究，本人受益匪浅，现总结和反思如下：

一、学会与人团结协作

一个人要想取得成就，就必须学会与他人协作，交换彼此的比较优势，取长补短，相互学习，最终增强合力。一个人在集体中才会快速成长，融入集体，热爱集体，若个人离开集体，单兵作战，就像鱼儿离开了水，不能生存，面临无法想象的困难。加入新疆政治教学群和新疆政治高考课题群(QQ)，在这个集体中可以与同行更好地交流，达到资源共享。自治区的模考具有导向性，试题难度、广度、深度模拟高考，通过参与网上阅卷、评卷、分析试卷，结合往年的高考题，我们高三政治教研组在反思基础上，形成了典型例题复习法的小课题研究报告，在全年级文科班实际教学中进行试点，在实践中不断推广和创新。作为沙湾一中政治组参与高考课改的信息员，我认真负责，及时将我校的信息上报自治区教科所，保持密切联系，充分发挥上传下达作用，使上下工作不脱节。在网上阅卷中，本人认真积极参与，不拖沓，负责任，没有任何的抱怨，按时完成既定任务。

在此研究过程中，我们精诚合作，各抒己见，认真聆听彼此的意见和看法，热心谈论自己的观点，通过交叉听课、上观摩课(同课异构)、评课、课题分工明确，在比较中发现自身的不足，在借鉴中快速成长，不能出现懒惰、松散心理，齐心协力，大家都出力，分工明确，从每个班教学中寻找出共性，采取归纳法，从特殊到一般;找出通用的办法，然后再指导个班，任课教师根据自身的实际，加进新的内容，让学生喜欢，激发学生学生的兴趣和主动性，提高师生互动的实效，从而提高课堂教学的实效。

二、不讲究形式，关键在于实用

开展课题研究，不是为了应付上级部门的检查和完成任务，流于形式，而是扎扎实实进行研究，为提高自己的教学能力服务，在研究 1

中不能不负责任，不认真准备，研究出的理论是从实践中总结出来，并非理论推理论，演化出方法，必须经得起实践的检验，研以致用，切实提高教学实效，进一步降低师生做大量的无用功。在研究中提高自己，反思——感悟——创新——提升——成长，扎扎实实虚心地向他人学习，务必保持戒骄戒躁，保持谦虚谨慎。网上阅卷确实体现现代科技的优越性，提高批阅试卷的效率。30所参与课题实验学校教师交叉阅卷，无记名，一种完善的阅卷制度和责任追究制度，确保了教师认真负责，保证学生成绩的公平、公正。因为老师的大意、马虎、不负责任，直接会影响自身的的声誉和学校的荣誉相挂钩。通过建立专业QQ群建立，促进教师交流的效率提升。

三、学会与学生真心交流

教学相长，只是一味付出和灌输，不一定效果就好。学生在学校接受教育，是教师服务的对象，必须了解他们的真实想法，他们的学习基础、思想动态、身心发展、家庭情况、生存的周围环境，这样才能更深刻自己所教的主体，才能真正走进他们的心灵，在教学多听听学生的意见和反馈，课后有时间了解学生的情况，谈谈心，知道他们的困惑，大声的呵斥和骂，表面看学生在听，低着头看起来很认真在听，承认错误，其实他前半句在听，后面他肯定在想其他事情，转移注意力，出于本能为了保护自己，心理防御机制启动，在实际行动中依然我行我素，或者开始有所改变，后面继续像以前一样，因为一个人在作出选择时往往靠的是自己的直接经验和思维习惯。虚心听取学生的想法和意见，我们才能改正自己存在的偏见和错误的认识。因为在日常的教学中，教师要备课、上课、改作业、晚自习辅导，占用大量的时间，教师也是活生生的人，有自己的家庭，扮演着多重角色，需要照顾和关心自己的家庭，孝敬长辈，关心自己子女的学习与生活，与周围朋友维持社会交往的关系，但社会给教师的压力太大，寄予了太高的殷切希望，给予了许多诸如“人类灵魂的工程师、人间的蜡烛、教师职业是天底下最神圣的职业”等等好听的道德赞誉，老师有自己的生活，所以在干好自己的本职工作外，精力、时间有限，所带学生100多，真的很少再去全方位全面地关心和了解全部学生真实情况，更不用说与家长沟通，或者家访，采用的惯性思维处理问题。开家校联系会时，为了维护学生和家长的面子、尊严，教师挑好听的话说，建议性的话都是不点名的，家长听得云里雾里，学生也不愿意自己在众人面前挨批。我们再思考只有我们听到学生的真心话，了解到他们的真实想法，在谈话中了解他们的家庭和过去的成长史，才能真正走

进他们的世界，真正影响到他们，所说的话真正启发他们得到改变。

四、注重应试教育，而忽视素质教育

学生来学校学习，而老师就是引导学生学会生存、生活之道，如果学生在学校没有学会与人合作和竞争，没有学会适应社会，只是分数考的好，也是一个失败的学生。在研究过程中，在高考指挥棒下，我们注重的是如何提高课堂的实效，对照考纲如何提升学生的考试成绩，掌握对一定类型试题的解题方法和答题技巧，高考考重点考什么课堂就注重讲什么，注重知识与能力、过程与方法目标的实现，而忽视了对学生的素质培养，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养，师生的目的很明确，就是提高应试能力，考取更高的分数。在现实面前，在具体教学过程中，我们根据实际加进适当的德育，提升学生综合素质，而不只是为了考试，让学生在课堂中学到一些高考中不考试的，但会在人生考验考的东西。

五、激发学生的学习主动性，自主学习

教学中教师是主导，学生是主体。以前是学生尊师，希望或者求着教师多传授自己一些生存之道，而现在随着时代的发展，学生接触信息的渠道越来越多，学生价值观呈现出多元化，人民生活水平提高，独生子女多。出现一种现象，学生不学习，教师出于自身职业责任感和道德良心，还有学校、社会的压力，有时无奈地哄着、逼着甚至求着学生学，这真的是一种社会教育中的变态和怪现象。一些学生学习缺乏主动性，是被学习，因为他已经对自己前途有所预知，家长包办了一切，家长为他们付出一切，安排好一切，习惯了被安排和

以后自己不会饿死，家长是靠山，学生认为是在为家长或老师或者社会而学习，学习的动机发生了变化，有的家长用物质上的刺激和承诺来哄着学生学习，这真的是社会的悲哀，家长成为“孩奴”，学生似乎理所当然、自然而然享受着这种饭来张口、衣来伸手的生活，缺乏忧患意识。我们的教师和家长扮演着什么样的角色，学生上坡不拉车，撂挑子不干，自以为是，角色定位不准，在家里充当“皇帝”或者“公主”的角色，娇气，在学校学习缺乏主动性。

而在一些贫困的地方，学生知道自己没有退路，只有通过自己的辛勤努力考上大学才能改变自身的命运，跳出龙门，不再过面朝黄土背朝天的生活，穷人家孩子早当家，从小看到父母的辛苦，学会承担责任，分担家庭的责任，认清自己的生存现状，知道父母的钱来自不易，珍惜上高中的机会，在学校努力拼搏，自主学习，尊敬教师;回家干一些力所能及的农活，考上名牌大学对自己、家庭、家族也是一

种荣耀。

六、阅卷中发现普遍存在的小问题

现在中国学生从小学就开始学习英语，长期学习中，似乎被同化掉，在文科的书写过程中，学生不注意标点符号的正确用法，文章中缺少正确的标点，出现错别字，大多数同学全文用的多是英语的句号(小圆点)，或者干脆就没有标点，导致答题看起来思路不清晰，条理零乱，阅卷中看起来就特别费力，我们教师也没有在格式上给予扣分。在高考语文高考大纲中，新增加了这样一段表述：“正确使用标点符号”，学生在考试和平时作业中很少注意到标点符号问题，小问题长期不进行整改，就会养成一种坏习惯，短时间很难改变，忽视了标点的重要性，更不利于中华文化的传承。所以在以后的教学中，教师必须强调标点的正确使用;在高考阅卷制度中，希望将答题格式中的标点加进扣分项，督促学生正确使用标点，而不是被英语书写方式同化。

每个孩子的成长和成熟都需要一个过程，学校教育不是万能的，时间和社会最终会改变一个人，物竞天择，适者生存，最终都会学会做人、生存、生活之道。高中对于每个学生只有一次，所以怎样家校联合，使学生转变学习的动机，学会自主学习，喜欢学习，为终身发展奠基，而不是教师逼着学、哄着学、吓着学甚至求着学，使目前教学正常化、人性化，这是值得深入研究和思考的问题。

以上观点纯属个人的一点看法，没有辱骂、侮辱、讽刺任何人，或者抨击社会，只是真实表达自己内心的想法，肯定有一些不妥和不足之处，希望能得到同仁的指导和批评，共同进步。

2012年9月22日

第四篇：参与作文课题的收获与感想

参与作文课题的收获与感想 偃师伊洛小学 曹静宜

很幸运，能够参加张桃红老师带领的《班班通在作文教学中的应用》课题研究工作，在这个课题组，姐妹们群策群力，可谓累并快乐着。在课题研究中我主要负责电子资料和纸质资料的收集和整理工作，一年来我们不断在一起开会探讨，研究如何才能让我们的课堂高效。研究下来不仅提高了自己的作文教学水平，还提高了学生的写作水平，可谓受益匪浅，现就参加课题研究的收获和点滴体会总结如下，希望不断提高自己的教育教研水平。

我们多数语文老师都能体会到作文教学是一个难点，学生不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写。为了提高学生的写作能力，我们提出作文要生活化，也就是说紧密生活与作文的联系，探索优化教学策略，使学生在生活中学习作文，提高学生表达生活思想情感的能力。为此，我注重了以下几点。

一、打破时空让学生走进生活。

我们一周只有两节作文课，要让学生在80分钟内完成作文。这显然是不现实的。所以，作文生活化就是要求学生提前几天甚至一周让学生知道习作的要求，放手让学生到生活中去搜集资料，精心构思，让学生不再写空话套话，而是他眼中的世界。

二、活化生活积累，尊重学生的情感体验。

反省我以前的写作教学总是通过各种手段让学生明确哪些材料可用，如何开头结尾利用何种顺序最佳怎样谋篇，这样讲的越透着，学生舒服阅读很难表达出自己的真情实感。所以我尽量选题贴近学生生活，关注学生的情感体验，真正达到了我要写的境界。

三、博览群书，让学生胸有成竹

阅读是学生认识生活的另一个途径，学生不但可以从书中积累词汇锻炼语言，还可以提高审美水平。我们要有选择有目的的培养学生进行课外阅读，以阅读促进积淀以积淀待提高。

四、还原五彩生活，允许百花齐放

作文生活化要求老师要有较强的包容性，允许学生写出各种风格的文章。有的学生喜欢平淡叙事，有的学生喜欢写风花雪月，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师都应当尊重并且引导，让学生对作文产生浓厚的兴趣。 以上是我在进行作文课题中的一些浅显认识，所以随着研究的深入，相信我们的收获会更大。

第五篇：参与式教学设计的研究

(作者：李华

富源县第一中学)

1、教学设计的内涵

教学设计,是运用教学技术分析教学问题,确定解决方法和途径,然后评价教学结果的系统计划过程。由于教学既是教师的教和学生的学组成的一种教学活动,又是一种特殊的信息传播活动,视听教育在课堂教学中占中有重要地位,是一个较复杂的系统。因此,学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础。①

学习理论是指在阐明行为变化何以产生,并揭示学习依据的心理机制而形成的理论,它是从学习的实际和实验研究中概括总结出来的。传统的学习理论,基本上分为联结派和认知派，联结派基本上是美国人的观点,认为学习是刺激与反应间的联结,注重学习者的外部现象与外在条件的探索,其代表理论有:桑代克的“试误说”、华生的“刺激反应说”、斯金纳的“操作条件说”等等。认知派是德国格式塔派的观点,它强调知觉的整体性,认为学习是个体对情景的了解,是认知的结果。其代表理论有:柯勒的“顿司论”,托尔曼的“认知——目的论”、莱温的“场”理论等等。认知学习理论,其代表理论有:加涅的学习的层次与条件。加涅将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次,每个高一级的层次都以低一级的层次为基础。他将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型,各种类型的学习条件是不同的;在他的学习结构模式中,明确地指出了认知策略同智慧技能的区别②。这些理论对教学设计具有深远的意义。布鲁纳的认知发现说，在教学中常用的“发现学习”或“指导发现学习”,是指由例证到概念和规律的教学法。但是这一方法的外部条件是:教师必须列举若干体现概念或规律的例证,内部条件是学生已掌握相关的概念为基础,学生的心理过程要经过辨别、提出假设、检验假设和进行概括几个阶段。

传播理论：教学中的大量事例表明，学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所讲授的信息输出量,即教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响。20世纪40年代兴起的传播学,通过对传播模式、传播者和受播者的研究、传播的信息、传播的符号、传播的媒介、传播的效果等的研究,使人们对大众传播有了较清晰的认识。同时也给教育研究者以启示,因为教学过程也是信息传播过程,是特殊的传播过程,它遵从传播学的规律。所以,教学设计体系理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。

视听理论：视听理论产生于40年代,比较成熟的是戴尔的“经验之塔”理论,他将学习分为活动的(直接经验的)学习模式、图像的(模糊经验的)学习模式、符号的(高度抽象经验的)学习模式三种类型,并按由具体到抽象排成一个塔状③,形成了从实际活动到观察、再到抽象的完整过程。戴尔的“经验之塔”理论,对教学是很有启发的。首先,教学应从具体经验入手,随着学生知识和年龄的增长,逐步走向抽象,抽象的概念,应以具体经验为基础。其次,塔中的视听教具,它比语言更具体和易于理解,而且它能冲破时空的限制,弥补学生的经验不足,所以教学中应大力提倡利用各种媒体进行教学。

系统科学理论：控制论、信息论、系统论统称为系统科学。近几年来,三论的许多原理被广泛地运用在教育系统分析、课堂教学的信息加工、反馈与控制等方面。这些研究使人们对复杂的教学过程的信息传递、反馈与控制等问题有了新的认识。

①② 冯学斌,万勇. 教学设计的理论基础[J]. 电化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊华.教育技术导论[M].北京师范大学出版社,1992P18~P20

1 认识论、教育哲学：教学过程是一种特殊的认识过程,必须接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计中,教学活动必须符合认识规律,处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种关系,将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。哲学无疑对教育设计具有指导意义,但对教学设计更直接作用的是教育哲学,到现在,五种不同的教育哲学对世界各国的教育起着不同的影响,这就是:传统的文科教育、进步教育、学科结构运动、新行为主义、人文主义心理学①。对教学设计有重要影响的还有美育理论,在教学中,不仅要将学科知识的科学美渗透出来,还应提倡教学美艺术美,从而使学生在振奋、愉快的环境中接受教育。

2、“参与式”教学设计

2.1参与式教学的涵义②

“参与”的概念产生于20世纪40年代末，60年后逐渐形成“参与式方法”。.在《语言大典》(王同亿主编，1990年版)中，“参与”一词有八种含义，其中最基本的含义为“参加(指事业或活动)”。《辞海》(光明日报出版社，2003年版)中“参与”一词的含义是“参加到里面去进行活动”。《现代汉语词典》(商务印书馆，1990年版)中“参与”一词的解释是“参加(事务的计划、讨论，处理)”。从这些工具书的解释可知，“参与”意为“参加”( Participate in)另外还有“同别人一起干或分享某事(Partake )”等意思。

“参与式方法”产生于20世纪60年代，最初主要用于一些国际发展组织和发达国家帮助发展中国家进行基础设施建设，调动当地群众自立、自强和自我解放。20世纪90年代以来，成为国际发展组织和一些国家政府性、非政府性机构倡导的一种重要方法。它是指参与者主动积极地投入进去，与其他参与者共同合作，完成任务的方法。它是一种培训和教育的方法。

“参与式教学”是将一般的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领域而创造出来的一种全新的教学模式或教学方法。它要求教师不仅关注教学的结果，而且要关注教学的过程，更确切地说，要关注教学过程中教育和教养因素的发挥;同时，必须从根本上转变“以教师为中心”、“以课堂讲授为中心”、“以书本知识为中心”的教学观，视学生为教学的主体，给学生以学习的主人的地位。它强调运用参与式方法教学的过程不再是单纯的知识传授和技能培养的过程，同时也是智力开发和创造力生成的过程、个性养成的过程等。在实施这种教学方法的课堂上，“教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的指导者和协作者、教学情境的创设者、学生活动的伙伴;学生也不再仅仅是知识的被动的接受者，而是自主的学习参与者，是问题的发现者、思考者、解决者”。

参与式教学的宗旨是在活动中充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，要求教师在教学中充当组织者、引导者和促进者的角色，与学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，使学生积极地参加各种学习活动，促进学生个性、态度和情感的健康发展。要求学生充分发挥其自主性、能动性和创造性，积极参与各种活动，在活动中摸索适合自己的独特的学习方法。

“参与式教学设计”是在教师的精心组织引导下，以学习者为中心，以活动为主，倡导平等参与的一种教学设计。它是围绕研讨的问题，以活动的形式师生共同参与教学问题，确定解决问题的方法，评价教学的结果，共同促进师生发展，树立一种民主平等、和谐发展的学习观念。

2.2参与式教学的主要特点③

①② 美罗伯特·梅逊.西方当代教育理论[M].文化教育出版社,1984 陈向明.在参与中学习与行动[M].教育科学出版社，2000年 ③ 祁丽娟.参与式教学在小学数学课堂中应用状况的调查研究[D]西北师范大学，2005

2 (1)参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中去。学生在活动中，他们的身体一心理一精神高度投入，体验着一种生命的意义，或者说他们是用这种活动让释着生命的价值，表达着生命的激情。因此，主体参与过程就是学生生命体验的过程，这种体验使学生在教学运行中不断获得发展自己的动力。

(2)互动性。互动性指主体行为的因果性、依存性、共振性。师生、生生互动会形成一个有利于学生发展的课程场。而活动是这个课程场的载体，离开活动就谈不上互动。课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得到充分的发挥。因此参与式教学强调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发展人的重要途径。

(3)民主性。民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在交流中教师以平常心对待学生提出的问题:在交流中教师如果有错要勇于在学生面前承认自己的错误.在各种交往活动中，学生之间也是平等的，男生与女生是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。只有平等地对待每一个学生、尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极主动地参与教学活动。

(4)合作性。参与式学习提倡分组活动形式，这种形式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，人人参与，平等对话。教师帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略.。

(5)开放性。从教室内桌凳的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参与式活动为每个学生提供发现与创造的机会。

(6)激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。

(7)发展性。参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要你努力探究了，只要你在他人的帮助下进步了，只要你在学习中获得了自信的体验，你就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。

(8)反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。

3.参与式教学的理论基础

(1)素质教育的思想

实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展莫定基础。有学者提出:①素质教育的出发点和立足点是面向现代化、面向世界、面向未来;②素质教育的基本内涵是全面贯彻教育方针，全面提高国民素质;③素质教育的工作重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。

(2)建构主义学习理论和多元智力理论

新课程改革的理论基础是现代教育理论和学习理论，其中，多元智力理论和建构主义学习理论对新课程改革具有重要意义。

1建构主义学习理论： ○建构主义在对知识的看法问题上，一般强调知识并不是唯一现实的准确表征，它是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的唯一答案。学习活动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度;新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。学习活动发生后:学生通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，在自己原有背

3 景知识的基础上完成新知识的意义建构。

2多元智力理论的学生观、教学观和评价观： ○美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”认为智力并不是一种能力，而是一组能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。据此提出了多元智力理论(认为人的智力至少包括八种)①. 它所倡导的学生观是一种积极的学生观，他认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

它所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观，有两个方面的含义:①是针对不同智力特点的“对症下药”;②是针对不同学生的“对症下药”。

新的教学观要求教师选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分地发展的教育方法和手段。

(3)后现代知识观：

后现代知识观兴起于20世纪60年代，它作为一种新的知识观，是对传统知识观的批判、反思与超越。后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、学生之间的交往过程。教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者;学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。

(4)情感教学理论

人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。教学的本质是促进学生成为一个完善的人。美国心理学家罗杰斯( C.R.Rogers 1902-1987)的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是:教学目标应该是充分发挥作用人、自我发展的人和形成自我实现的人;教学过程以解决学生的情感问题为目的;学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的，学习是渗透的，学习是由学生自我评价的。教师作为“促进者”在教学过程中发挥作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者”和学习者之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括三个方面:真诚、接受、理解。其中，真诚是第一要素，是基本的品质。情感教学的理论是参与式教学思想的重要依据。 (5)活动教育思想。

杜威的活动教育理论强调“做中学”，知识与活动不可分离，欲知必行。20世纪70年代以后，美国流行“开放教育”，其具体实施有许多与杜威的“做中学”相似。英国、日本的“开放教育”源于杜威的“做中学”。杜威的这些思想，对我国当前开展的活动教学与素质教育实验研究有着重要的启发意义。皮亚杰正是在杜威的活动教育理论基础上，重新肯定了活动教育的地位和价值。提出了教育要发展儿童的主动性;重视儿童的实际活动。20世纪90年代初，国家教委正式将活动课程纳入了九年义务教育课程计划。

4、参与式教学设计的意义和存在的一些问题

4.1参与式教学设计的意义

教师方面：通过反思教师设计教学活动的过程，充分调动学生的主动性和积极性，使学生积极有效地参与;促进教师的专业发展。学生方面：促使学生切实参与到数学教学活动中，促进学生的自主发展;在参与式教学活动中学生的经验得到激活和提升，智力得到开发和运用，学生独立思考问题的能力得到培养和提高。建立民主、平等的师生关系和生生关系。教师作为促进者、指导者，在课堂上要倾听学生的意见，鼓励学生发表自己的见解，做到教学相长。具体表现在：

① 袁振国主编.当代教育学[M]北京,教育科学出版社.2004

4 (1)有助于提高教学质量，学生通过独立思考将外在的教学内容内化为自己的知识体系。 (2)有助于活跃课堂气氛学生主动参与教学会形成多边的教学交流，使得课堂气氛活跃和保证教学效果。

(3)激发了学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。通过主体参与教学，学生可以获得主动表现的机会，使得课堂教学中充满学习的热情。

(4)满足学生实现自我价值的需要，有利于学生真正成为教学的主人。

(5)有利于形成和谐的课堂人际关系，参与式教学提供许多教学形式，学生在小组讨论中会得到更多的合作和交流，使学生之间的认识更加深刻。

(6)有利于提高学生的社交技能和合作意识。学生在主动参与的交往中与人相处，与人合作，其合作意识和交往技能会得到提高。

(7)有利于促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力。 (8)有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展。

课堂教学中学生主体的参与，激发了学生对课堂教学强烈的参与欲望，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。学生只有积极主动地参与教学过程，才能使外部的教学活动逐步内化成为自身内部的努力活动，从而获得知识，发展多种能力，提高综合素质。

4.2参与式教学存在的一些问题

(1)教师在参与式教学中的活动设计问题

参与式教学活动是有目的、有计划、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织、开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。在教学过程中，如何设计问题，如何提出问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。

(2) 客观条件的限制和评价体制也影响着参与式教学的实施。由于受到客观条件的限制，有些教学活动难以实施，参与式教学评价体系还没有完善，对参与式教学的结果还不能做出标准的评价。

(3)教师对“问题情境”的创设存在形式化的倾向 随着课改的不断深入，利用现代教育手段创设问题情境，不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。但是，在课堂教学过程中，存在部分教师过分追求“华丽生动”，远离实效性的情形。

(4)小组活动缺乏实质性

小组合作学习是数学课堂上常见的形式，而合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的.但有的教师由于对问题、目的、时机、过程没有进行认真的设计，使得学生的合作有形式而无实质。

主要参考文献: [1] 冯学斌,万勇. 教学设计的理论基础[J]. 电化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1990：P101—P103

[3] 陈向明.在参与中学习与行动[M].教育科学出版社，2000 [4] 祁丽娟.参与式教学在小学数学课堂中应用状况的调查研究[D]西北师范大学，2005 [5] 尹俊华.教育技术导论[M].北京师范大学出版社,1992P18—P20 [6] 美罗伯特·梅逊.西方当代教育理论[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振国主编.当代教育学[M]北京,教育科学出版社.2004

[8] 喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社,2004 5