专业课程设置小学教育论文提纲

论文题目：综合性大学小学教育专业课程设置研究

摘要：随着我国教育事业的不断发展和教育质量的不断提高,基础教育越来越受到人们的重视。小学教育作为基础教育的基础,提高小学教师的专业素质自然成为了教师教育中一项重要的使命。小学教育专业（本科）自1998年南京晓庄学院首次设立发展至今不过十几年的时间,作为师范教育的一个新兴专业,整个专业建设尚处于探索、试验阶段。虽然已经取得了诸多的经验和显著的成绩,但是由于小学教育专业是在实践的探索中摸索着办学,缺乏成熟的办学模式和经验的指导,所以其在培养目标、培养模式、课程设置、教学评价等方面仍然存在着很多问题。课程建设作为专业建设的核心,为了适应基础教育课程改革的需要和教师教育的健康发展,完善小学教育专业（本科）课程的设置就显得尤为重要。本文选择讨论综合性大学中本科层次小学教育专业的课程设置问题。为深入调查综合性大学本科小学教育专业课程设置中存在的问题,本文运用问卷、访谈及文本分析相结合的方式,对本科小学教育专业课程设置的五个方面,即课程目标、课程内容、课程结构、教学方式及教师队伍建设进行调查。发现存在以下问题:课程目标不明确;课程结构比例不协调、课程排列没有遵循理论与实践反复交替的原则;在课程内容上知识偏重理论性没有密切联系实际,“儿童为本”教育理念不突出,学科综合性、融通性较差,没有发挥综合性大学的优势;课程教学方式单一,教学环境去情境化,课程的实施者——教师,脱离基础教育实际等一系列问题。为了改善这些问题,本文认为在目标上要突破培养目标的僵化,设置有小学教师教育特色的课程;在课程内容方面要调整课程内容,使课程内容科学化;在课程结构上要完善课程结构,优化课程组合;在师资和教学方式上要完善师资条件,加强保障机制。

关键词：综合性大学;本科小学教育专业;课程设置

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

引言

一、问题的提出

(一) 基础教育课程改革的需要

(二) 教师专业化发展的要求

(三) 课程建设是综合性大学小学教育专业建设的核心问题

二、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、文献综述

(一) 关于小学教育专业课程设置的研究

(二) 关于综合性大学教师教育的研究

(三) 对国外小学教育专业课程设置的研究

四、对已有研究的评价

五、研究思路和方法

(一) 研究思路

(二) 研究方法

六、创新之处

第一章 综合性大学小学教育专业课程设置的背景分析

一、相关概念的解析

(一) 小学教育专业

(二) 综合性大学

(三) 课程设置

二、小学教育专业的发展历程

(一) 萌芽推广阶段

(二) 发展反思阶段

三、综合性大学小学教育专业的发展背景

(一) 国际背景

(二) 国内背景

第二章 综合性大学小学教育专业课程设置的理性分析

一、综合性大学小学教育专业课程设置研究的必要性分析

二、综合性大学小学教育专业课程设置研究的理论基础

(一) 课程编制模式

(二) 教师知识理论

(三) 教师专业发展阶段理论

第三章 综合性大学小学教育专业课程设置的现状调查

一、调查设计

(一) 调查目的

(二) 调查对象

(三) 调查方法

二、调查结果分析

(一) 小学教育专业的社会需求

(二) 小学教育专业课程目标分析

(三) 小学教育专业课程内容分析

(四) 小学教育专业课程结构分析

(五) 教学与师资对课程设置的影响的调查

(六) 小学教育专业的师生对课程设置总体满意度现状调查

第四章 综合性大学小学教育专业课程设置存在的问题及其原因

一、综合性大学小学教育专业课程设置存在的问题

(一) 课程设置没有很好地体现培养目标

(二) 课程内容存在的问题

(三) 课程结构存在的问题

(四) 课程教学与师资存在的问题

二、综合性大学小学教育专业课程设置与实施存在问题的原因分析

(一) 对儿童化教育的重要性认识不充分

(二) 综合性大学中教师教育受到冷落

(三) 本科小学教育专业建设时间短,办学经验不足

(四) 传统教师教育课程观的影响

(五) 缺乏与小学合作培养小学教师的保障机制

(六) 小学教育专业任课教师缺乏定期培训

第五章 综合性大学小学教育专业课程设置的策略

一、突破培养目标的僵化,合理确定培养目标

二、调整小学教育专业的课程内容,使课程内容科学化

(一) 加强知识类课程

(二) 拓宽教育类课程

(三) 加强实践类课程

(四) 课程设置要以“儿童为本”,树立明确的儿童化教育意识

三、完善课程结构,优化课程组合

(一) 调整课程比例,凸显课程的实践性

(二) 调整课程顺序,使之具有连续性和承接性

(三) 构建开放型的课程体系,彰显综合性大学的优势

四、完善师资和教学条件,加强保障机制

(一) 培养“反思型”和“科研型”小学教师

(二) 采用多元化的教学手段

(三) 给予课程设置各方保障

(四) 落实“双导师”制,保证课程内容的顺利实施

参考文献

致谢