第一篇：阿房宫赋学案范文
《阿房宫赋》(教)学案
郓城一中高一二部语文(教)学案★★★★★郓城一中高一二部语文(教)学案
《阿房宫赋》(教)学案
设计：李召峰审核：孙文运老师
编辑：宋艳华、吴春红、姜团团、严海防、侯翠莲、杜艳丽
【考考你——脑筋急转弯】
在一次考试中，一对同桌交了一模一样的考卷，但老师认为他们肯定没有做弊，这是为什么?
☆『他们都交白卷』
【资料链接】
●解题：
“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”
●背景介绍：
阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年)，役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825)，自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。 ●作者介绍：
杜牧(803~852)，字牧之，唐代京兆万年(陕西西安)人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”(李白和杜甫称“老李杜”)。 ●参考译文：
六国覆灭，天下统一，蜀郡的山林伐光了，阿房宫矗立起来了。(它)占地三百余里，(楼阁高耸)遮天蔽日。(阿房宫)从骊山北麓建起，折而向西，一直通到咸阳。(渭水、樊川)两条河流，滔滔地流入宫墙。五步一座高楼，+步一座亭阁;走廊曲折如腰带回环，屋檐翘起似禽鸟啄食;(这些楼阁)各随地势而建，彼此环抱呼应，向中心聚集，屋角相互对峙，好象兵戈相斗。盘旋曲曲的，屈曲勾折的，像蜂房，像水涡，矗立着，不知它们有几千万座。长桥横卧在水面上，没有云，怎么会出现了龙?复道横空而跨，没有雨过天晴，怎(会有)
虹霓(凌空)?(楼阁)高低错落，令人迷蒙，不辨南北西东。台上歌声温润，洋溢着春天般的欢乐;殿中舞袖飘拂，充满着风雨交加般的凄冷。一天之内，同一座宫殿之中，而天气不同。
六国王侯的宫妃，诸侯们的女儿、孙女，辞别了(自己国家的)搂阁宫殿，乘辇车来到西秦。(她们)日夜弹唱，成了秦皇的后宫之人。明星闪亮，原来是(宫人们)打开了梳妆镜;乌云纷扰，原来是(宫人们)一早梳理发鬓;渭水涨起了一层油腻，原来是(宫人们)泼掉的漂满粉脂的洗脸水;烟雾弥漫，原来是(宫人们)点燃椒兰香料在香鼎。雷霆震耳，原来是(皇上的)宫车驰过;车声越听越远，不知它驶向什么地方。(宫人们)任何一处肌肤，任何一种姿态，都极尽娇艳美丽，(她们)久久地伫立等待，盼望着(皇上)幸临，(可是)有的宫人三十六年从未见到过(皇上)的身影。
燕国赵国收藏的珠玉，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国的瑰宝奇珍，多少代，多少年，从(本国)百姓那里劫掠而来，堆积如山;一旦(国家灭亡)不能再占有，统统运进了阿房宫中，于是，把宝鼎视为铁锅，把美玉看作石头，把黄金视同土块，把珍珠看成石子，随地丢弃，秦人看着这些宝物并不怎么爱惜。唉!一个人的心思，也是千万人的心思(人同此心)呀!奏统治者嗜好繁华奢侈，人民百姓也都顾念自己的家。为什么搜刮(百姓的财物)一点都不放过，挥霍起来却像泥沙一样随便呢?(甚至)让支撑屋梁的柱子，比农田里的农夫还多;让架在屋梁上的椽子，比布机上的织女还多;让(建筑物上)颗颗突出的钉头，比粮仓里的粟粒还多;让参差不齐的瓦缝，比全身丝绸衣服的纱线还多;直的横的栏杆，比全国城郭的围墙还多;嘈杂的笛声琴声，比闹市里的人声还多。(终于)致使天下人心里憋满了愤怒，却不敢说话。暴君秦始皇的心，一天比一天骄横顽固。(待到)戍边的士兵们一声呐喊，函谷关的天险就被攻破，楚人一把大火，可惜(富丽堂皇的阿房宫)化成了一片焦土!
消灭六国的，是六国自己，不是秦国。消灭秦国的是秦统治者本身，而不是天下的人民。唉!如果六国诸侯各自爱护自己的百姓，那么就有足够的力量抵抗强秦;如果秦同样能爱护六国的百姓，那么就可以从二世、三世以至传到万世一直作君王，谁还能灭掉(它)呢?奏王朝的统治者来不及为自己哀叹，而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴，也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。
【基础巩固】
1.下列加点词的注音全都正确的一组是()
A.蜀山兀(wù)辘辘(lù)远听鼎铛(dāng)玉石 B.囷囷(qūn)焉尽态极妍(yán)架梁之椽(yuán) C.阿(ē)房宫剽(piāo)掠其人金块珠砾(lì) D.尽锱铢(zhīzhū)妃嫔媵嫱(yìngqiáng)逦迤(lǐyǐ) 2.下列加点实词含义相同的一组是()
A.六王毕，四海一B.人爱纷奢，人亦念其家 ..一旦不能有，输来其间不爱珍器重宝肥饶之地 ..C.奈何取之尽锱、铢D.山东豪俊遂并起而亡秦族矣 ..不稼不穑，胡取禾三百囷兮族秦者秦也。非天下也 ..3.下列加点虚词含义和用法相同的一组是() A.盘盘焉，囷囷焉B.骊山北构而西折 ..缦立远视，而望幸焉谁得而族灭也 ..C.独夫之心日益骄固D.多于九土之城郭 ..
嗟夫，使六国各爱其人青取之于蓝而青于蓝 ..4.下列加点词语含义与现在相同的一组是() ①各抱地势，钩心斗角②一日之内，一宫之间，而气候不齐 ......③一旦不能有输来其间④燕赵之收藏，韩魏之经营 ....⑤独夫之心日益骄固⑥用之如泥沙 ....
⑦楚人一炬，可怜焦土⑧多于市人之言语....
A.①③⑤⑦B.②④⑥⑧C.③⑤⑥⑧D.②③⑥⑦5.下列文学常识表述，不正确的一项是()
A.杜牧(803-852)，字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。
B.赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。
C.赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下发展起来的“文赋”，句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅。杜牧的《阿房宫赋》是骈赋。
D.我国古代诗歌发展的顺序应该是诗经—楚辞—乐府—赋—辞—唐诗—宋词—元曲。 6.翻译下面的句子
(1)鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
(2)灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。
(3)秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
【写作拓展】
不要被自己打败
——《阿房宫赋》读后感
读了《阿房宫赋》这篇文章，我的内心久久不能平静，为阿房宫绵延几百里，气势雄伟而感叹，为六国粉黛齐聚一宫而惊奇，为那么美丽壮观的宫殿最终化为焦土而哀惋。但对我触动最大的还是文章末尾的一句话：“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”是啊，六国经过春秋争霸，自身均很有实力，不用说六国合纵，只要各自稳住阵脚，秦国就难以东向。秦国荡平群雄，诸侯莫敢与之争锋。但是，秦也被打败了。他们都是被自己打败的啊!
被自己打败的又何止是六国?何止是秦?
项羽，楚汉相争时著名英雄，气盖世，力拔山。当年垓下被围时，他仗一匹乌骓马，一杆乌龙枪，面对汉王刘邦的十里埋伏，百万雄师，而毫无惧色!但是，他失败了!对于失败，他自己说：“此天亡我，非战之罪也!”自然是非战之罪，只不过我以为，句中的“天”要换成“项羽自己”，他沽名钓誉，刘邦的几句恭维话就叫他打消了消灭异己的动机;“富贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者?”他自称霸王，将刘邦赶入汉中就万事大吉，没有忧患意识，急于表现自己，容易满足，是他灭亡的重要原因。
三国时的周瑜，赤壁之战时，谈笑间使曹操“樯橹灰飞烟灭”，可是，他竟被诸葛亮活活气死!他战胜不了来自内心的敌人——过分的自尊。他临死时说什么“既生亮，何生瑜?”他容不下比自己强的人啊!
中兴之主唐玄宗，开元天宝让人津津乐道。但他战胜不了自己，要美人不要江山，最后落得弃宫逃跑，连自己心爱的女人也保不住的下场。
现代社会那些贪官，又有谁是能战胜自己的呢?他们不知道“手莫伸，伸手必被捉”的道理吗?成克杰、陈希同、胡长清、陈良宇……他们一个个落马，不同样是被自己打败的吗?
我们青年学生，明知道不能贪玩，要认真学习，但就是不能战胜自己，最后导致学习成绩飞速下滑。
能战胜自己的人，才是最后的胜利者。刘邦原来是一个“贪于财货，好美姬”的地痞无赖，但当他发现要成就大事，必须战胜自己，克服自己时，他会毫不犹豫地做出决断。他攻下关中后，“籍吏民，封府库，还军霸上”，“财物无所取，妇女无所幸”，他成功了。唐太宗经常想到“水能载舟，亦能覆舟”，倚重直言敢谏的魏征，战胜了自己，获得了贞观之治的美誉。朱元章听从谋士的建议，“广积粮，缓称王”克服自己急于求成的心理他也成功了。这样的例子在当今就更多了：孔繁生、郑培民、陈景润、袁农平，以及奥运健儿，他们无不是先战胜自己，才战胜别人，才战胜困难的。
杜牧说：“使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?”不是吗?项羽如果多想想养虎贻患的后果，周瑜如果能容得下别人比自己强，那些贪官如果能克制自己的私欲，那么，结果怎么样呢?
因此，我们有必要时时检讨自己，在前进的路途中，除了要战胜外在的敌人，还要注重自身修养，打铁还要本身健啊。只有注意自身修养，在成功的时候不得意忘形，在失败的时候不垂头丧气，总结经验，记取教训，改正错误，才能不被自己打败，才能取得最后成功!
参考答案：
1.C("铛""椽""锱"读音错.);
2、C(A项“一”：统一;数词 。B项“爱”：喜欢;吝啬，吝惜。C项“取”：动词，拿。D项“族”：名词，家族;动词，灭族。)
3、D(A 项“焉”：形容词词尾;代词，代宫女。B项“而”：前一个“而”连接两个动作行为;后一个“而”表修饰。C项“夫”：前一个“夫”名词，„„的人;后一个发语词。D项的“于”都为“比”)
4、C;
5、C。(《阿房宫赋》是文赋。)
第二篇：阿房宫赋学案2
《阿房宫赋》导学案(第二课时)
【学习目标】
1. 体会本文骈散结合的特点 . 2. 积累掌握“一”“爱”“取”“毕 ”“辞”“独”“族”“焉”“而”“之”等实词和虚词的多种用法 3. 了解体会作者对秦亡的原因的看法，了解作者借古讽今的写作目的。 4. 体会本篇的铺排手法，以及丰富的想象和奇特的夸张。
【课前预习】
结合注释弄懂文意，解释划线字词：
(1)一人之心，万人之心(
)
(2)秦爱纷奢(
)
(3)人亦念其家(
)
(4)奈何取之尽锱铢(
)
(5)多于南亩之农夫(
)
(6)瓦缝参差，多于周身之帛缕(
)
(7)戍卒叫，函谷举(
)
(8)族秦者，秦也，非天下也(
)
(9)使六国各爱其人。则足以拒秦(
)
(10)则递三世可至万世而为君。(
)
(11)谁得而族灭(
)
(12)秦人不暇自哀(
)
(13)后人哀之而不鉴之(
)
【研习文本】
1“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。”
问：用连贯的(
)句式，用(
)手法;
展现了秦王朝(
)同时也指明秦灭亡的原因。
2“使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?”
问：作者设计了两个(
)兼论六国和秦的灭亡，灭亡的共同原因：(
)
3根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”
㈠句中四处“后人”之所指是： A.①②相同，都指秦以后的人;③是指当时的唐朝人(如杜牧);④是指秦人;
B.①②④相同，都是指秦以后唐以前的人;③是指唐以后的人;
C.①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指唐以后的人;
D.①④相同，都是指唐人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。
㈡这句话表明作者的写作意图在于:
《阿房宫赋》作为赋文体有哪些具体的特点。 一：描写运用了哪些手法?
二：从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以(议论)为主。前文的描写为文后的(
)作(
)，这就是赋(
指赋的内容，通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
叙述、描写、议论、抒情的巧妙结合，是这篇赋在表达方面的一大特点。
【知识整理】
一、基础训练一词多义
二、基础训练文言虚词
三、句式
(1)(
)句：灭六国者，六国也。族秦者，秦也。
(2)(
)句：戍卒叫，函谷举.
)的特点，
第三篇：阿房宫赋学案及答案
课题：阿房宫赋
学习任务
1、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2、了解作者杜牧和“赋”的文章体载特点，体会本文的语言风格。
3、识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、匀、庚、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。
4、背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。
能力目标
学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
课前预习
1、杜牧简介
杜牧(803—852)，字牧之，唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐文宗大和二年报828)中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“二樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜杜甫相比，称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事;诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而情致婉约。著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。
2、简价“赋”
“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
3、写作背景
阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年(前212年)，动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。
杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反，他在《上知已文章启》中明白地说：“宝历(敬宗的年号——引者)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。 (l)正音
兀( )骊( )缦( )霁( )椒( )
冥( )嫔( )媵( )荧( )
(2)注释
骊山北构而西折(名词作状语，从骊山。“北”的用法与此相同)。
四海一(数词用作动词，统一。) 盘盘焉(助词，形容词词尾，相当于“„„样子”。)
气候不齐(一样)”
梳晓鬟也(古代妇女梳的环形发髻)。
雷霆乍惊(突然)
燕赵之收藏(动词用如名词。收藏的金玉珍宝。下句的“经营”用法同此。) 合作探究
一、学生自读注解，疏通课文大意。
1、具体研习第1段。
(1)学生集体朗读第1段。
(2)思考：本段主要写什么?分几层来写的?
2、具体研习第2段。
(1)提问：第2段主要写什么?内容可分几层?
3、具体研习第3段。
(1)学生集体朗读第3段。
(2)分组讨论第3段的内容及层次。
4、具体研习第4段。
(1)提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
(2)提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?
(3)提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?
(4)提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。
二、欣赏文章的结构之妙
1、提问：根据内容，文章可分几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间是什么关系(结合“赋”的特点)?
。
2、讨论：文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?
3、由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点?
三、欣赏文章的语言
1、 学生轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。
2、 结合“赋”的语言特点，师生共同品析句子。
(1)品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。
(2)品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。
(3)品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;谓流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”一句。
(4)品味“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在瘐之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管统呕哑。多于市人之言语”一段。
(5)品味“戌卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。
自我检测
一、阅读下面文段回答问题
运动物体接近光速时会出现令人费解的现象。对随光一起旅行的任何物体和人员来说，时间慢了下来。这是爱因斯坦的狭义相对论的部分人，利用原子钟进行的实验证明了这一点。并非只有时钟减慢，化学反应和生物过程也减慢了。这一现象叫时间膨胀。
1、 文中的“这”和“这一点”指代的内容分别是：
答：__________________________
2、 “令人费解的现象”指的是哪些现象?
答：__________________________
3、 给“时间膨胀”下一个定义
答：__________________________
二、阅读短文，完成1—5题。
岳飞
飞事亲王孝，家无姬侍。吴玠素服飞，愿与交欢，饰名姝遗之，飞曰：“主上宵旰，宁大将安乐时耶!”却不受。玠大叹服。或问：“天下何时太联?”飞曰：“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣!” 师每休舍，课将士注坡眺壕，皆重铠以习之。卒有取民麻一缕以束刍者，立斩以徇。卒夜宿，民开门愿纳，无敢入者。官号“冻死不拆屋，饿死不掳掠。”卒有话，亲为调药。诸将远戌，飞妻问劳其家，死事者，哭之而育其孤。有颁犒，均给军吏，秋毫无犯。善以少击众。凡有所举，尽召诸统制，谋定而后战，故所向克捷。猝遇敌不动。故敌为之语曰：“撼山易，撼岳家军难。”张俊尝问用兵之术，飞曰：“仁，信，智，勇，严，阙一不可。”
每调军食，必蹙额曰：“东南民力竭矣!”好贤礼士，雅歌投壶，恂恂如儒生。每辞官，必曰：“将士效力，飞何功之有!”
1、对下列句中加点词的解释，不正确的一项是( )
A 吴玠素服飞 素：一向。
B 饰名姝遗之 遗：赠送。
C 猝遇敌不动 猝：突然。
D 立斩以徇 徇：使……顺从。
2、对下列句中加以词语的解释，不正确的一项是( )
A 飞事亲至孝(侍奉亲人)
B 师每休舍(驻扎下来休整)
C 有颁犒，均给军吏(皇帝颁发给军队的赏赐)
D 恂恂如儒生(恭顺有礼的样子)
3、对下列短句的意思，理解不正确的一项是( )
A 宁大将安乐时耶——难道大将能有安逸享乐的时候吗?
B 课将士注坡跳壕——考查将士骑马从斜坡上急驰而下跨越壕沟的能力。
C 死事者，哭之而育其孤——有死亡的事，哭祭死者并抚育他们的遗孤。
D 飞何功之有——我有什么功劳!
4、下列句子不属于岳飞说的“仁，信，智，勇，严”的一项是( )
A 军号“冻死不拆司，饿死不掳掠。”
B 诸将远戌，飞妻问劳其家，死事者，哭之而育其孤。
C 有颁犒，均给军吏，秋毫无犯。
D 每调军食，必蹙额曰：“东南民力竭矣!”
5、把画线文字翻译成现代汉语。
答案
(1)思考：本段主要写什么?分几层来写的?
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。第一层(“六王毕”四句)写秦统一气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。第三层(从“歌台暖响”到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。
(2)提问：第2段主要写什么?内容可分几层?
明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始后天享乐的歌舞者，乃是六国的“刀嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始后天享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。
板书：阿房宫的美人、珍宝 美人之多 珍宝之富
4、具体研习第3段。
(1)分组讨论第3段的内容及层次。
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意，“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句是第三层，写了三件史实：“戌卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
5、具体研习第4段。
(2)提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉育感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。
(3)提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?
明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
(4)提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?
明确：①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人(统治者)。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
(5)提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。
明确：原因都是不爱其民;段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
板书：总结教训警告当世 戒奢爱民
四、欣赏文章的结构之妙
1、提问：根据内容，文章可分几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间是什么关系(结合“赋”的特点)?
学生思考后，明确：文明可分两大部分(第
1、2段为第一部分;第
3、4段为第二部分)。第一部分是叙事，第二部分是议论。“赋”的特点在于“体物写志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。
2、讨论：文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?
明确：两段之间不可对调。第3段的感慨是由第
1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼上梁山其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
3、由以上分析看，这篇文章的结构具有怎机关报特点?
学生思考后，明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果;那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”!
第二课时
(1)品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。
明确：这句话好在以下两点。第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。第二，“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。可以想见在“难地上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难;可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢;可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。
(2)品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。
明确：作者运用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。从惊叹语气中表达了建筑物的观感，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。
(3)品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;谓流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”一句。
明确：这一段文字脍炙人口。作者用“明星、绿云、张腻、雾横”等词语比喻，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。
(4)品味“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在瘐之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管统呕哑。多于市人之言语”一段。
明确：一个“使”字领起，摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛基生活之上的罪证。一连串用准确的比喻构成的排比，前后对比，尽情夸张，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一若的两种情形，跃然纸上，可谓精彩妙极!
(5)品味“戌卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。
明确：这句话简练地概括了战争的始末，秦王朝灭亡的过程，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的议论。
[解答示范]
1、运动物体接近光速时会出现令人费解的现象。对随光一起旅行的任何物体和人员来说，时间就慢了下来。“这一点”与“这”指代的内容相同。
2、“令人费解”体现在哪里呢?第一层解说是比较明显的，那就是时间慢了下来;另一点则较隐蔽。抓住“并非”一词方可迎刃而解。那就是“化学反映和生物过程也减慢了”。
3、时间膨胀是指运动物体接近光速时时钟减慢化学反应和生物过程也减慢的现象。
参考答案：
1、 D(徇，示众)
2、 A(亲，指母亲)
3、 C(死事，为国事而死)
4、 D(这一句不属于治军范畴)
5、 善于以少击众。凡有所举动，把各位统制军官都召集来，谋划好了之后再作战。因此岳家军所向无不胜利。即使突然遇到敌人袭击，大军也不会动摇。
第四篇：阿房宫赋
《阿房宫赋》
一、教学目标：引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。
二、教学总思路：在学生对照注释预读课文的基础上分两步：
(一)由比较分析引入第
3、4段，体会作者命意;
(二)诵读第
1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
三、前置作业：
1.根据提示，找出课文中有关的描写和议论，背诵全文(参看课后练习一) 2.比较《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
3.课文是从哪几个方面极力描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?
4.在第二段中“明星荧荧”等四句话用了那些修辞手法?这样写的好处在哪里? 5.归纳总结文中的文言知识点(通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式)
一、导入新课：
杜牧《过华清宫绝句》长安回望绣成堆， 山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑， 无人知是荔枝来。
杜牧《江南春绝句》千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
杜牧《泊秦淮》烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
杜牧《山行》远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 杜牧《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是被称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》
[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。
启发思考：作者为什么写这篇赋?(自读提示中有：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”)这是什么手法?--借古讽时。
阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年，动工不到两年，秦始皇就死了，接下来秦二世胡亥继续修建，还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起。
本文写于唐敬宗宝历元年(825)。唐敬宗荒淫失法，自即位以来大兴土木，广征声色。于是，杜牧写了这篇赋。表面上，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际上借秦建阿房宫为题讽唐之今事，借古讽今，意在讽喻皇帝借鉴秦亡的历史教训，否则将重蹈其覆辙。
二、比较分析，发现作者命意(讨论、展示前置作业2)
2.比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”
杜牧提出的见解是“灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”
1 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?„„我们一起学习第3段。
三、过渡：杜牧为文，固然主张“先意气而后辞句”，但也十分重视辞彩的“华赫而庄整”，他把表现形式服从思想内容比喻为“如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武”。作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”--《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第
1、2段。
四、诵读
1、2段，感受赋体特点(讨论、展示前置作业
3、4)
文体简介：赋，是介于诗和散文之间的一种文体。它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈(详细地叙述)夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽谕之意。
赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢?赋是介于古韵、散文之间的一种文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展而来。《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺者，铺采攡文，体物写志也。” (《文心雕龙·诠赋》)(铺陈文采，摩写事物，抒发情志)。赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。唐宋古文化运动兴起，一些文人用古文的方法写赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”以及唐代用来科举考试的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》被视为初期文赋的典范之作。
五、归纳总结文中的文言知识点(结合课后练习
二、三)
六、延伸：模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句，拟两句诗总结全文。 [总评]文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。故设计从作者命意和赋体特点这一“神”一“形”两方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读能力。
第五篇：阿房宫赋
文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。考纲划定18个常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、也、则、者、之。其中“因、以、于、则、之、乃、而”是历年高考试卷中的“老面孔”。
《阿房宫赋》教学设计2
知识与技能：
1.理解常见文言词语的含义和用法。2.
了解“赋”这种文体。3. 体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。4.
了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法。 第二环节——整体感知
2.全班同学齐读课文，感受“赋”这种文体的特。问：你在读的过程中，有什么感受?(学生大致会说“感觉像一篇文”，“有很多对偶的句子”、“读起来很有气势，又很琅琅上口”“词藻很华丽”之类) 明确：本文的文体是“赋”，赋，是介于诗和散文之间的一种体裁，它的一个特点就是讲求字句的整齐和声调的和谐。
问：读完这篇课文，你觉得这篇赋主要在写什么? 第三环节：具体内容分析
第一部分：第一段3.这一段主要写什么内容?
明确：阿房宫建筑的宏伟壮丽。
行文思路：建宫背景——总体规模——细写内部——(楼阁多、构造奇、布局巧、桥道美观)——歌舞盛况
4.作者在这一段中艺术地再现了阿房宫这一座宏伟的建筑，他采用了什么手法?
明确：比喻和夸张。 找出文中比喻和夸张的句子。
比喻很多，如写“长桥”“复道”用“龙”“虹”作比喻，非常的形象、生动。 第一段中使用夸张手法的句子：
“蜀山兀，阿旁出”，“隔离天日”“五步一楼，十步一阁” “矗不知乎几千万落 ”
问：作者如此大量地使用夸张手法，达到了怎样的艺术效果?
明确：作者通过夸张，写出阿旁宫的规模宏大，令人咋舌。这也充分符合了“赋”这种文体在描写事物时极尽夸张之能事的特点。 问：作者在此为什么要极言阿旁宫的规模之大呢?
明确：一座如此壮丽奢华的阿旁宫，必定要耗费无数劳动人民的辛苦与血泪。
由此可以看出，秦始皇为了自己享乐而“大起宫室”的行为，是建立在劳民伤财的基础上的。作者在夸张的描述中，包含了自己强烈的爱憎。
文中还有很多精彩的对偶句，如“廊腰缦回、檐牙高啄”，读起来朗朗上口。 5齐读第一段，然后按照黑板上的行文思路尝试背诵。
第二部分：第二段、第三段“燕赵之收藏„„秦人视之，亦不甚惜”
3.问：阿旁宫造好了，它的用途何在?你能从刚才读的那两段中找出答案吗?
明确：第二段：养美女——供统治者纵情声色。
第三段：藏宝物——供统治者奢侈挥霍 4.第二段写阿房宫美女之众以及这些宫女的生活。
行文思路：述其来历——状其梳洗——言其美貌——诉其哀怨 齐读并赏析第二段描写宫女们梳洗打扮的句子。
明确：“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。”这四组句子使用排比、比喻、夸张等修辞，分别从妆镜、头发、化妆品、香料四个方面，绘声绘色地渲染了阿旁宫内美女之多，生活之侈。
而作者这样采用华丽的词藻从各个角度铺陈宫中美女生活的细节，再次凸显“赋”这种文体“铺采摛文”的特点。
问：作者为何极言阿旁宫内美人之多、生活之侈? 明确：突出阿旁宫建造者秦王的骄奢淫逸。
第二课时
5.齐读第三段“燕赵之收藏„„秦人视之，亦不甚惜”。
明确：此处写阿房宫珍宝之富。而这些珍宝，都是秦王豪夺所致。 问：哪几句话形象地写出了秦王对待珍宝的态度?
“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”——挥霍无度 6.小结 从开头至第三段的“秦人视之，亦不甚惜”，是属于课文的描写部分。在描写的过程中，作者由外到内，由楼阁建筑到人物活动，写得条理井然。所运用的手法主要有比喻、夸张、排比和对偶。描写的文段文辞华美、比喻丰富，并且极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽喻现实，提供了坚实的基础。
第三部分：从“嗟乎!一人之心，千万人之心也”至课文最后。
3.分析“赋”这种文体“体物写志”的“写志”部分。
“赋”的特点是“铺采摛文，体物写志”。我们在上节课已经了解了“体物”的部分，这节课我们就来看看作者是怎样在体物的基础上“写志”，看看杜牧是怎样直接对秦始皇、对秦王朝的灭亡进行评议的。
齐读第三段“嗟乎!一人之心，千万人之心也”至“可怜焦土”。 明确：由此处开始，作者由描写转入带有抒情色彩的议论。
“嗟乎!一人之心，千万人之心也„„奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”强调“人同此心，心同此理”，而秦始皇却不懂得体谅人心。
齐读并赏析“使负栋之柱，多于南亩之农夫„„管弦呕哑，多于市人之言语”明确：六个句子句式相同，表意也基本差不多，从各个方面采用排比、夸张
的句式极言秦始皇的奢侈、挥霍。排比的气势正反映出作者代替人民对秦始皇所发出的义正言辞的血泪控诉。
“天下人”的“不敢言而敢怒”与“独夫”的“日益骄固”矛盾冲突中，阿旁宫化为了一堆焦土。
齐读课文最后一段。
问：在这一段中，作者总结了历史教训，认为六国和秦王朝灭亡的根本原因在哪里? 明确：不爱其人，不爱人民百姓，失去了民心。
“以史为鉴，可以知兴衰”。总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。我们再来看看杜牧写作本赋的缘由：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”。唐敬宗的举动与秦始皇何其地相似!作为一名关注社会现实、匡时济世的封建知识分子，君主劳民伤财的行为不能不引起他深深的忧虑。“水能载舟，亦能覆舟”。杜牧在这里借秦始皇建阿房宫的题材，用赋的铺陈排比，指出骄奢淫侈必亡国的历史教训，讽谏晚唐敬宗，勿使悲剧再度重演。这是什么手法?
明确：借古讽今
问：除了本赋之外，你还能列举出杜牧其它使用了借古讽今手法的作品吗? 明确：《泊秦淮》、《赤壁》等。这也反映出杜牧是一个对国家、民族命运有着深切关注的作家，他的作品大多与晚唐气象紧密结合在一起。面对统治者无视国势衰微继续贪图享乐的现实，作为一个文人，杜牧只能采取这种借古讽今的手法对统治者提出劝谏。这也放映出他匡时济世的情怀和理想。
第三部分行文思路：“嗟乎”议论秦始皇不体谅人心——铺陈秦始皇的奢靡浪费——百姓愤怒、独夫骄固——下场——历史教训，指出六国和秦灭亡的原因——讽谏唐王朝勿悲剧重演。
《六国论》公开课教案 [教学目标]
一.理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。(例证、对比、分层、引用等论证方法)。
三苏：苏洵、苏轼、苏辙
唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩 2.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策， 向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。
3.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
三.研习新课 1.诵读第1段。
提问： (1)全文的中心论点是什么? 明确：六国破灭，弊在赂秦。
(2)问：从几个方面说明这一中心论点的? 明确：a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。 (3)问：第一自然段在全文中的作用是什么? 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 2.诵读第2段。 提问：
(1)问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
(2)问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害?其中用了多少个对比?
明确：a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。
(3)、问：引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法?在这里有什么作用? 明确：引证法，作用：既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。
(4)问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话? 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
3.诵读第3段。 提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 提问：(1)问：齐国灭亡的原因是什么?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?作者对齐持怎样的态度? 明确：a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。(2)问：作者对燕、赵持怎样的态度呢?赞扬什么?批评什么?这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因? 明确：a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危(3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句? 明确：“盖失强援，不能独完”。小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。 4)问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?为什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一语，它说明什么? 明确：a“三国各爱其地„„良将犹在”。B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。4.诵读第4段。 提问： (1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释? 明确：“恐”：恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。 (2)问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?它们各表达了怎样的感情? 明确：“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。
(3)问：前一层跟上段末句是怎样的关系?后一层有什么作用? 明确：上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训(4)问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用? 明确：承上启下。5.诵读第5段。
提问： (1)问：本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系? “六国破亡之故事”又是指什么说的? 明确：a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。 b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。 (2)问：这样来比较有什么意图?
明确：全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。(3)问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”? 明确：古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。
四、难点、重点分析
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好? 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。
赂秦力亏，破灭之道
第一段 弊在赂秦 故曰：弊在赂秦 不赂者以赂者丧
1、得与失的对比 —— 弊在赂秦
第二段
2、难与易得对比 至于颠覆 赂者灭亡
3、有限与无厌得对比 理固宜然
4、引古人名言印证，比喻论证
1、齐国：与嬴而不助五国 ——反面
2、燕国：以荆卿为计，始速祸 ——正面
赵国：牧以谗诛，用武不终 不赂者以赂者丧 第三段
3、齐人勿附，
刺客不行， 胜负或未易量 ——反面假设 良将犹在。
第四、五段：提出策略，借古讽今