第一篇：读阿房宫赋有感范文
阿房宫赋
阿房宫赋教案
淮阳中学张强
1、“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。” 教师设问：开头四句读后，很有特色，同学们可以从五方面来欣赏?(表达方式、音韵、句子内在关系、内涵、气势、用词) 教师评点：①四个短句是叙事，但叙事中有褒贬，笔里有春秋，正所谓春秋笔法。 “六王”为什么会“毕”?“四海”为什么能“一”?一亡一兴，关键何在?④“兀”字很醒目，给人视觉上的强烈冲击，触目惊心。“蜀山兀”给读者留下了驰骋想象的广阔天地，举蜀山以概秦陇之山，这种传达方式信息量很大，以一半带出一半，像杜甫的《月夜》最后两句“何时倚虚幌，双照泪痕干”，就是在暗示前文作者的眼泪。这种信息密度大的语言，往往给人许多想象。这一句让人想象联翩，我们可以看出这中间榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。正是这些信息量大的句子的排列，让人感到开头四句起势雄健，气势恢弘。
2、“覆压三百余里，隔离天日。”
教师设问：这两句写了阿房宫赋的什么特点?“覆压”二字能不能改为“连绵”? 教师明确：规模广大，高耸于天。不能。“连绵”只是表现阿房宫的绵长，不能给人阿房宫规模广大的印象，而且“覆压”二字有力度，是“连绵”的轻柔所不具备的。
3、“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”
教师设问：这两句用什么来写阿房宫?用的是什么手法?“走”字好在哪里?“溶溶”课本底下注释是“水流缓慢的样子”，从作者用意来看，这样解释你满意吗? 教师明确：以山写宫，以水写宫，衬托手法。“走”字化静为动。“溶溶”可以理解为“水盛的样子”，这样可以衬托阿房宫的庞大。
4、“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。”
教师设问：“五步一楼，十步一阁”写出了楼阁的什么?不用“尺”而用“步”，这有什么不同?体会“腰”“牙”“啄”“抱”“心”“角”这些词语的共同性，这种共同性是什么?
教师明确：“步”字是用身体部位来测量，给人宫中漫步、身临其境之感。这些词语都是用写人或动物的词语来写阿房宫，将阿房宫写活了。
5、“长桥卧波，未云何龙?覆道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。” 教师设问：这几句写桥和复道，笔法和写楼阁有异，你感到有什么不同?这样写桥和复道有什么作用?
教师明确：这里用反诘句来表现比喻内容，故作疑问，仿佛真的看到了“龙”“虹”一样，形象地描绘出阿房宫里桥梁和复道的奇丽壮观，衬托出宫宇之宏伟、楼阁之高大。
6、“歌台暖晌，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”
教师设问：前两句描写什么?采用了什么修辞手法?给人什么感受?如何理解“气候不齐”?这几句在结构上有什么作用?
教师明确：“暖”“冷”以触觉写听觉，是为通感;“台”与“殿”互相补意，是为互文;让人觉得阿房宫是处处轻歌曼舞。一宫之间，天气阴晴冷暖不同，足见阿房宫的广大，也暗示宫女悲喜不同的生活境遇。在结构上为下文写美女充盈宫室预作铺垫。
7、“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。”
名家(霍松林)评点：不直说美人众多，却用明星、绿云、渭涨、雾横比喻“妆镜”“晓鬟”“弃脂”“焚椒”，间接地写出美人之多，其手法已很高明。但还不止此。通过形象而又贴切的比喻，既写了美人，又写了阿房宫。下临渭水，高插青霄的楼阁，像蜂房似的布满空际的窗户，以及当窗晓妆的美人，都历历如见。而写美人，又正是为了写秦始皇。
8、“鼎铛玉石，金块珠砾”
教师设问：这两句如何理解?体会这种语言结构。 教师明确：这种语言结构特点是二句全为名词排列，留下空间让人揣摩它们之间的关系。
9、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”
教师设问：这两句用了什么手法?请体会这种语言结构的好处。
教师明确：对比。这不是一般的对比，而是两句各自向极端方向推进，一方极力往小里说，一方极力往大处讲，以此形成极大的反差，给人留下强烈的印象。
10、“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。”
教师设问：这里采用铺排的手法，多方联想，比喻奇特，想想看，这种比喻奇特在哪里?
教师明确：本文写作对象是阿房宫，目的是揭示强秦灭亡的原因——不爱其民，但又不能强行撇开阿房宫而抽象议论，这就必须在阿房宫和人民之间找到形象的联系，所以它把阿房宫的“柱”“椽”“钉”“瓦”比作农夫、工女、衣服、粮食相比，形象地告诉人们，供秦人享乐的阿房宫正是建立在人民的脊梁上，这样的意象及其关系后来被温和地改写为舟与水的意象及其关系，远不如杜牧笔下的这个意象赤裸与惊心。 名家(霍松林)评点：一连串用准确的比喻构成的排句，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两个方面及其相互关系。一句句喷薄而出、层层推进，到了“使天下之人，不敢言而敢怒”，已将火山即将爆发的形势全盘托出。再用“独夫之心，日益骄固”从反面一逼，便逼出“戍卒叫，函谷举”的局面，农民起义的熊熊烈火终于埋葬了统治者。而供统治者享乐的阿房宫也随之化为灰烬。
第二课时
1、学生齐读，教师设问：“族秦者，秦也，非天下也。”这句话有点费解，如何理解?
教师提示：从下文看能否找到答案? 教师明确：秦不爱其民。
2、教师设问：从前文来看，哪些事情反映了秦不爱其民?
教师明确：①大兴土木，劳民伤财，奢侈无度，是为“穷奢”，阿房宫就是一个例证。②广罗女色，是为“极欲”③搜刮珍宝，弃掷逦迤，亦不甚惜，极为浪费。古人总结出帝国王朝灭亡的铁律：“成由勤俭败由奢。”
3、教师设问：我们想象一下，当人民看到秦始皇这样骄奢淫逸，内心有什么反应? 教师明确：秦始皇骄奢淫逸“使天下之人，不敢怒而敢言”，你从“不敢”二字读到了什么信息?(暴政)人民的内心就像沸腾的火山，它的爆发之日就是阿房宫化为尘土之时，也是秦王朝轰然倒塌的之时。
教师小结1：一般的文人，想到阿房宫，就会驰骋文采，夸赞其辉煌壮丽，流露出无限羡慕之情，但杜牧立意高奇，洞察伟大建筑后面的悲剧，并揭示其悲剧的原因。
4、教师设问：“后人哀之而不鉴之”有什么言外之意?
教师明确：“哀”和“鉴”是后人对待历史的两种表现，“哀”是因为悲剧而悲哀，而惋惜甚至痛惜，但是“哀”只是停留在感情层面，它是不能阻止悲剧重演的，唯有拿起理性的明镜，才能清醒看到悲剧的原因，才能避免悲剧重新上演。唐太宗说过:“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”
5、教师设问：杜牧文章写得好不好?道理有没有说明白?唐人是不是读了这篇赋?那么，唐朝为什么还是灭亡了呢?是不是唐朝的灭亡不是因为统治者骄奢淫逸?那为什么唐朝还是灭亡了呢?
教师发挥：所以，杜牧是伟大的，他似乎感到唐朝也会重蹈覆辙，他似乎还感到唐朝后面的“后人”一样会重蹈覆辙，而且循环下去，这仿佛是封建王朝的一个宿命。所以，你再读读那句“亦使后人而复哀后人也”看看，是不是感觉到无奈，是不是觉得它好像在诅咒?是不是感到这句话余音袅袅，一直缠绕着我们的历史?那么这道咒语，我们这代人能躲得过吗?
教师小结2这篇文赋奇就奇在杜牧不仅揭示王朝灭亡的原因，还在于他说出了一道魔咒，让一个又一个朝代的学子文人读到这篇文赋时，仿佛杜牧与他生活在同一个时代，这篇神奇的赋才刚刚完成，墨迹还未干，还湿润润的呢。所以文章的高下由识见决定的，是由文章的立意决定的。《阿房宫赋》流传千古，不仅仅在于字字珠玑，更在于文内存有这么一点魂魄!
6、教师设问：我有一个疑问，阿房宫不是秦朝的吗?为什么作者说“灭六国者，六国也，非秦也”，要牵连起六国来?(因为六国不爱其民而亡，而秦人没有看到这一点，秦人错在不借鉴历史，吸取前人灭亡的教训)
7、教师设问：文章前面有没有铺垫?
教师明确：有。“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，六国和秦人一个货色!
8、教师设问：还有没有其他的铺垫?
教师明确：有。课文开端就种下一粒种子：“六王毕，四海一。”
9、为什么不说“灭”而说“毕”?
教师明确：因为“灭六国者，六国也，非秦也”。
教师小结3：这就是玲珑剔透的文心，明里在写阿房宫，在写秦人，暗里跟着一条“六国”之线，若隐若现，似断似续，直到最后才出来谢幕。总结秦人的灭亡的教训，带上六国，文章就更有说服力。当然我们也惊叹作者高超驾驭文字的能力。
第二篇：阿房宫赋
【教学步骤】
一、导语
秦始皇当年修建的阿房宫，随着“楚人一炬”，已化为焦土，现实中的阿房宫我们再也无法感知。但是，唐代文人杜牧用他的大手笔，为我们构建了一座永恒的阿房宫，让我们观赏，让我们沉思。
二、检查预习
1.从重点实词、词类活用、古今异义词等方面，检查学生对课文语言知识掌握的情况。 2.学生熟读乃至背诵课文，特别注意品味骈偶句所造就的表达效果。
三、重点问题研讨
“赋”是一种文体，它外形似散文，内部又有诗的韵律，是一种介于诗歌和散文之间的文体。 刘勰《文心雕龙》说，“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”“体物写志”指赋的内容特征，即通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意;“铺采摛文”，是指赋的形式特点，即注重铺叙，词藻华美，浓墨重彩。
(一)比较鉴赏，了解赋“铺采摛文”的特征。
1.引导学生回忆必修教材《赤壁赋》中有关语段，再认赋“铺叙、夸张、渲染”的文体特征。
指名学生背诵《赤壁赋》中的有关语段，比如：
清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
指名学生对此进行评点：
作者投入大自然怀抱之中，极力描写清风、白露、高山、流水、月色、天光之美;兴之所至，诵名诗，品美酒，乘着一叶扁舟，在“水波不兴”浩瀚无涯的江面上，随波飘荡，极力铺叙泛舟而游之乐。
2.研读课文，作者从哪几个方面来极力描写阿房宫的?
明确：从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之富。写建筑，先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染;写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。
(二)比较分析，了解赋“体物写志”的特征，探究作者写作意图。
1.作者为什么写这篇赋?
引导学生阅读课下注释①，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”明确本文写作的目的。
2.这是什么手法?必修教材中我们学过哪篇课文也运用这种写法?
明确：这是一种借古讽今的手法。引导学生回忆学习过的《过秦论》。 3.比较《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢?杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是什么?
明确：贾谊的结论是“仁义不施而攻守之势异也”。 杜牧的结论是“灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也”。
(三)结合全文，探究作品阐释主题的途径，看作者是如何深入分析秦人招致自我灭亡的原因的?
引导分析：
杜牧写作《阿房宫赋》的时候，唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。因此，关于该文的写作目的，一般人都认为，“作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告”。但是，我们细读原文，就可以发现，全文600余字，“人”字在文章中出现达15次之多。据此，我们可以推知，作者描写阿房宫只是一个浅表的引子，深层次是对“人性”的关注，是对秦朝统治者摧残“人性”的批判和揭露。
作者从哪几个方面来揭露秦王朝践踏人性的呢?
1.“宫女如花满春殿”――视宫女为玩物，表现宫女人性的被践踏
“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”。宫女人数之众，令人咋舌，成百上千的宫女去伺候一个秦氏皇帝，这难道不是对宫女人性的漠视吗?关于宫女的描写，还有两处值得我们注意：一是宫女的身份和来历，“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”，她们原是六国王侯的宫妃，她们原也是金枝玉叶，可她们亡国破家，形同奴隶!另一处是“缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年”，这些宫女离乡背井，如果能过上普通人的生活，或许还是亡国破家之后的一点安慰。但是，藏在深宫，为谁妆扮为谁逞笑?阿房宫中，宫女的物质生活可能是富足的，但是，精神却是寂寞的，她们的曼舞中该有多少无奈?轻歌中该有多少凄凉?她们只是供秦始皇享乐的工具，“有不得见者三十六年”，她们欲做奴隶而不得，她们的性格似乎已被扭曲!
2.“役夫敢伸恨”――视百姓为草芥，表现民工人性的被摧残
阿房宫占地广阔，凌云蔽日，美仑美奂，巧夺天工。但是，这豪华雄伟建筑的背后，该汇聚着天下百姓多少血和泪!从“蜀山兀”到“阿房出”，给读者留下了广阔的想像空间——蜀山砍光了，这是怎样浩大的工程?搬运木材，由蜀山到关中，要经过“难于上青天”的蜀道，要葬送多少人的性命?“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭„„”作者用人的数量来比照阿房宫建筑材料的数量，也是大有深意的，可以说，阿房宫有多少栋柱，有多少钉头，有多少栏槛，就用了多少的劳力!秦始皇是将自己的淫乐建筑在人民的苦难之上!当年修筑长城，劳命伤财，孟姜女哭长城是对秦始皇的控诉;而修筑阿房宫，我们虽听不到哭诉，但百姓不是没有怨恨，而是秦始皇太残暴，“使天下之人，不敢言而敢怒”，秦始皇对人性的压制到了何等程度!
3.“物犹如此，人何以堪”――从暴殄天物看人性的被践踏
《世说新语》记载晋人石崇和王恺“斗富”的故事：王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧;王恺屋上涂赤石脂，石崇在屋上涂香椒泥;王恺得到珊瑚树高3尺，自谓无比，石崇手执铁如意一举将其击碎，拿出自己的珊瑚六七株，皆高三四尺。斗富者大多少有人性，石崇每每宴请客人，常令美人劝酒，如果客人不能喝得酩酊大醉，必推出美人一斩而后快。这个石崇，也是杜牧讽刺的对象，《金谷园》中有诗“繁华事散逐香尘，流水无情草自春”。秦始皇与石崇，异代不同时，但是，在暴殄天物上是相通的，“鼎铛玉石，金块珠砾”，宝鼎当成了铁锅，美玉看成了石头，黄金看成了土块，珍珠当成了石子。这些东西从哪里来的?是“几世几年，剽掠其人”，物质财富是人创造的，对物的糟蹋，实质是对人的践踏。因此，作者为“人”而呐喊：“秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”
小结：秦始皇漠视人性，摧残人性，秦王朝的灭亡是必然的。“宝历大起宫室，广声色”，可见，《阿房宫赋》的批判锋芒，不仅指向秦始皇和陈后主、隋炀帝等亡国之君，而更指向当时的最高统治者，也指向唐以后的历代统治者——多行不义必自毙!
四、课外拓展，专题研究
阅读《中国古代诗歌散文欣赏》中以下篇目，以“以古为鉴，可以知兴替”为话题，写一篇评论文章，在班级交流。 1.李白《越中览古》。 2.苏洵《六国论》
3.欧阳修《伶官传序》
第三篇：阿房宫赋
主备人:梁 勇
教学目的：
1、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的。
2、学习积累有关的文言知识。
3、积累掌握“一”“爱”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,词类活用。 教学重难点：
1、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
2、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 教学方法：合作探究 朗读 教学课时： 三课时 教学过程：
第一节
导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，可堪称是 “东方凡尔赛宫”。可惜的是，它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。
然而阿房宫被焚千年之后，晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张等修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿„„描绘得生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。
二、作者简介：
杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约;其散文气势雄浑，多针砭时事。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。
三、写作背景：
本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，此时唐王朝的统治本来就江河日下，一蹶不振了，而唐敬宗又是一个更为荒淫腐朽的皇帝，他不顾国家**，财源枯竭，民不聊生的形势，自继位以来即沉湎声色，广选美女，大兴土木，修建宫殿，使唐王朝的统治更加岌岌可危。杜牧在这篇文章里，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝因骄奢淫逸而导致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
四、解题：
阿(ē)房宫，由秦始皇始建于公元前212年(秦始皇三十五年)，原址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡还未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地地名叫“阿房”，故称“阿房宫”。 公元前206年被项羽烧毁。
“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。它是由《诗经》《楚辞》发展起来，到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论，以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。
五、
一、二段的学习。
1、指定学生诵读
一、二段，疏通生字词。
2、学生自读
一、二段，并结合注解尝试翻译
一、二段。
3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。
4、教师强调重要文言词句。
5、学生自我巩固该堂课的知识点。
第二节
一、复习第一课时所学的重要内容。
二、
三、四段的学习。
1、指定学生诵读
三、四段，疏通生字词。
2、学生自读
三、四段，并结合注解尝试翻译
三、四段。
3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。
4、教师强调重要文言词句。
5、学生自我巩固该堂课的知识点。
三、通过练习巩固文言词句的重要知识点。
1、古今异义词：
A、一日之内，一宫之间，而气候不齐(古：雨雪阴晴或气温，环境气氛;今：一个地区一段较长时期内的气象概况)
B、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英(古：积蓄、聚敛;今：筹划并管理;计划并组织)
C、楚人一炬，可怜焦土(古：可惜或可爱;今：值得同情、怜悯，) D、各抱地势，钩心斗角(古：钩心指各种建筑都向中心区攒聚，斗角指屋角相互对峙，好像兵戈相斗;今：用尽心机，明争暗斗。)
2、特殊句式：
A、戍卒叫，函谷举(被动句)
B、秦人不暇自哀，而后人哀之(宾语前置句) C、灭六国者六国也，非秦也。(判断句) D、直栏横槛，多于九土之城郭。(状语后置句)
E、使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?(反问句) F、明星荧荧，开状镜也----宫车过也;灭六国者六国也---族秦者秦也，非天下也。(判断句)
3、一词多义现象。
使负栋之柱。 六王毕，四海一。
使六国各爱其人。 楚人一炬，可怜焦土。
使 齐王使使者问赵威后。 一 黄鹤一去不复返。(一旦)
两军交战，不斩来使。 而或长烟一空(全、都)
合从缔交，相与为一。
秦爱纷奢，人亦念其家。 族秦者秦也，非天下也。
使秦复爱六国之人。 族 士大夫之族，曰师曰弟子云者。 爱 不爱珍器重宝肥饶之地。(吝惜) 山东豪俊遂并起而亡秦族。
晋陶渊明独爱菊。
盘盘焉，囷囷焉。 骊山北构而西折。(承接)
或师焉，或否焉。 不敢言而敢怒。 (却)
焉 且焉置土石? 而 谁得而族灭秦也?(连词，连两个动作)
焉用亡郑以陪临? 授之书而习其句读。(并列)
风雨兴焉。 学而时习之。 (递进)
奈何取之尽锱铢? 一日之内，一宫之间
青，取之于蓝而青于蓝。 杳不知其所之也
取 今入关，财物无所取(拿) 之 句读之不知，惑之不解。
留取丹心照汗青(着) 孤之有孔明，犹鱼之有水也。
秦人视之亦不甚惜
第三节
理清思路： 文章结构的划分。
首先回忆“赋”这种文体的特点。
“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”
根据赋文的特点，可将本文划分为两部分。两部分之间的关系是什么? 【1-2】对阿房宫的铺排描写。 【3-4】对阿房宫的议论。
两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。
3、文章是从哪些方面铺排描写了阿房宫的?又对阿房宫有哪些议论?带着以上两个问题精读文章。 研习全文： 具体研习第1段。
1、学生集体朗读第1段。
2、本段主要写什么? 本段主要写阿房宫这一建筑的雄伟壮观。
3、本段是如何具体描绘阿房宫的雄伟壮观? A、“六王毕---阿房出”这四句写什么?
写秦统一天下的气势【“毕”“一”】和阿房宫的建成【“兀”“出”含蓄说明阿房宫的建成，取尽天下财物】。
B、“覆压”„„“直走咸阳”这几句写什么?运用了什么修辞手法?是从哪几个角度写的?
写阿房宫的宏伟规摸。夸张。是从占地面积之广和建筑物之高两个方面来写的。 C、“二川溶溶„„不知西东”这几句将视角转移到哪里?写了宫内哪些事物?写出了宫内什么特点?突出这宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观的特点，作者运用什么修辞手法?
通过“二川溶溶，流入宫墙”两句的过渡，将视角转到宫内。
楼阁密集，走廊和屋檐的形状，楼阁间的相互勾连互相环绕的气势，还写到宫内的长桥和复道。
突出这庞大建筑群的错综复杂，渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。 夸张、比喻【都是化动为静的比喻，造成更为生动形象的艺术效果】、故作疑问。 D、“歌台暖响„„气候不齐”又写什么?运用的修辞手法有哪些? 宫中人物活动----夜以继日的豪华生活，衬托出阿房宫的宏大宽广。 通感，夸张。
小结: 本段是从四方面描绘阿房宫这一建筑的雄伟壮观。
3、学生按照文章思路背诵该段。
二、具体研习第2段。
1、指定一名学生朗读第2段。
2、第2段主要写什么?又从几方面来?
写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。 本段从三方面来描写。
第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)：说明歌舞者的由来。【那些供秦始皇享乐的歌舞者，是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。秦的强与暴于中可见。】 第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过夸张、比喻兼排比句，写宫人之多以及其梳妆打扮，来阿房宫中奢侈铺张的生活。【这一层写宫人，实际上就是写皇帝，因为秦始皇灭六国后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦始皇的荒淫生活。】
第三层(从“燕赵之收藏”到段末)从珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华。揭示秦始皇的奢侈浪费无度。
3、写阿房宫的珠宝的来源、陈设采取的是什么写法?与第一段和第二段前部分的写法有何不同?这样写有何作用?
采取的是直叙其事，而第一段和第二段前部分分别运用的是比喻和夸张。 这样写即对阿房宫的奢华的揭露越来越直接，又取得变化多端，毫不呆板的艺术效果，同时也为下部分的议论，起到直接的引渡作用。
4、学生集体朗读或试背本段文字。
三、具体研习第3段。
1、学生集体朗读第3段。
2、分组讨论第3段的内容及层次。
本段由描写转向夹叙夹议，将秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。点明了正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。
“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。 从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻、排比句，从细微之处突出阿房宫的繁华气派。尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
最后四句是第三层，写了三件史实，简要交代秦王朝的灭亡：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解、灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
3、在本段之中找出本文的文眼，并说明理由。
“秦爱纷奢”文字前两段铺排的是它，后两段议论的是它;它既总结了前两段的铺排，又引领了后两段的议论。所以说它是本文的文眼。
4、第二层是从细微之处突出阿房宫的繁华气派。究竟是怎样突出它的气派? 连续运用了六个排比句，并且这六个排比句中的每句都是以老百姓的劳作吃穿作为对比的对象。一方是奢靡的生活，一方面是辛苦的劳作，这种巨大的反差已经预示了秦王朝的危机。
5、“秦爱纷奢”结果怎样?
6、学生连读两遍试背课文。
四、具体研习第4段。
1、集体朗读第4段。
2、这一段讲了什么?分几层讲的?
指出秦灭亡的根本原因和为后世统治者提供的历史教训。
一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。
二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演。
3、“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。
“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理即指出六国和秦灭亡的原因。
前文已经写出秦灭了六国，天下又灭了秦王朝。但是中心论点却说，六国的灭亡不是秦所为，秦的灭亡也不是天下所为。这样写有何作用?
这就不能不使人发问：到底是什么原因使秦朝灭亡呢?把人们由表面引向深入，不仅使文章波澜起伏，走向高潮，也显得议论更加深刻，让人更加注意。
5、“嗟夫”后用的是什么语气?假设语气要说明什么? “嗟夫”后用的是假设语气。
用假设语气申述论据，指出六国与秦的灭亡都在于不爱惜人民爱民。
6、“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意? ①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人(统治者)。 这句话提醒唐统治者世戒奢爱民，不要重蹈亡秦的覆辙。
7、这里“哀”是不是同情秦残暴的统治被灭亡?
并不是同情秦残暴的统治被灭亡，而旨在说明本可以不灭亡，但由于不爱惜人民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛。
五、讨论完成以下问题。
1、第
3、4两段议论分别侧重哪一方面?两段间的逻辑关系是怎样的? 第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭;第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。
2、第
3、4两段的表现手法有什么区别?为什么写法不同?
第3段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络;第4段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量;后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。
3、文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?
两段之间不可对调。第3段的感慨是由第
1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
4、 从哪几个方面来极力描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用? 从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染;写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。而是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的基础。
比较《过秦论》的写作手法及思想内容： (1)、均先铺叙，后议论。(2)、均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者。 (3)、《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”。(4)、《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。 板书设计：
统一的气势阿房宫的建成
阿房宫的宏伟规摸。
阿 宫 宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观
【1-2】对阿房宫的铺排描写。 宫中人物活动
歌舞者的由来
宫人 宫中奢侈铺张的生活
房 宫宝 珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华
残民以自肥作了有力的抨击
暴秦的灭亡 从细微之处突出阿房宫的繁华气派
【3-4】对阿房宫的议论。 交代秦王朝的灭亡
宫 六国和秦灭亡的原因
根本原因
历史教训
赋 讽谏唐王朝勿悲剧重演
第四篇：《阿房宫赋》
教学目标：
1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、背诵全文。
教学重难点：骈散结合的特点。 课时安排：2课时。
第一课时
[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第
一、二自然段。
[教学过程]
一、导入新课
孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题
1、作者杜牧简介：
2、背景。
3、赋。
三、指导自读课文
1、2两段。
1、诵读指导。
明确：要求反复研读2遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律。
2、关于重点词语和疑难语句的点拨。
①重点词语。
明确：“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”(担中肉尽，止有剩骨)，引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头，惟思自尽)，等等，要仔细分辨。
②疑难语句。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”，这里是“镣绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”(吴均句)，“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。
由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
四、研习第一段
本段主要写什么?分几层来写?
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。
①第一层(“六王毕”四句)写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。
②第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。
③第三层(从“歌台暖响”到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。
五、分析第二段
第2段主要写什么?内容可分为几层?
明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。
①第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。
②第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。
③第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。
六、课堂小结
这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。
第二课时
[教学要点]：赏读第
三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路;比较阅读。
[教学过程]
一、导入新课
名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”(元·祝尧《古赋辨体》)，“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧!
二、指导自读课文
3、4两段
这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨;第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。
三、赏读第三段
分析第3段的内容和层次。
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。
①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
四、赏读第四段
分析内容。
①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。
②“嗟夫”后用假设语气要说明什么?
明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
③“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?
明确：第
一、
二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请一句话概括本段段意。
明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
五、欣赏文章的结构
1、根据内容，文章可分为几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间什么关系?(结合“赋”的特点)
明确：文章可分为两大部分，第一部分(
1、2段)是叙事，第二部分(
3、4段)是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。
2、文章的第
3、4能否对调?为什么?
明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第
1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
3、这篇文章的结构具有什么特点?
明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。
六、比较阅读
简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。
明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点
七、课堂小结
读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，我们才能提高自己的语言运用能力。
第五篇：《阿房宫赋》练习
阿旁宫赋习题
一、基础知识(每题4分，共20分) 1.下列加点字的注音完全正确的一项是 A.突兀(wù)
.i)
殆尽(dà.B.珠砾(lì)
.(nì)
涨腻.C.摽o)
掠(pià.(dǐnɡ)
宝鼎.D.极妍(yán)
.
) 骊山(lì.
n) 廊腰缦回(mà.(lǐ) 迤逦.
) 倚叠如山(dié.(yǔ) 仓庾.
(shù) 胜负之数.(chī) 媸.
(xuán) 朝歌夜弦.
(
) (xiá)
闲暇.解析 A项中“骊”应读lí;C项中“摽”应读piāo;D项中“弦”应读n”。 “xiá答案
B 2.下列各组句子中加点字的意义相同的一组是 有远略①燕、赵之君，始.A. 速祸焉②始.后得一夕安寝①然.B. ②至于颠覆，理固宜然.①六王毕，四海一.C.②楚人一炬，可怜焦土
.纷奢，人亦念其家①秦爱.D. 六国之人②使秦复爱.解析 B项，都解释为“这样”。A项，①开始，②才;C项，①统一，②数词;D项，①喜爱，②爱护。
答案 B 3.比较下列句子中加点词的意义和用法，判断正确的一项是 (
) ①一人之心，千万人之心也 ②秦人视之，亦不甚惜 ③骊山北构而西折 ...④不敢言而敢怒 .A.①和②不同，③和④相同 B.①和②不同，③和④不同 C.①和②相同，③和④不同
(
)
D.①和②相同，③和④相同
解析 ①助词，“的”;②代词，“这些东西”;③连词，表承接关系;④连词，表转折关系。
答案 B 4.下列句中加点词语的活用现象，不同于其他三项的一项是 (
) A.王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦 .B.朝歌夜弦，为秦宫人 .C.骊山北构而西折 .D.族秦者，秦也，非天下也 .解析 D项中的“族”名词用作动词，灭族、杀尽。其他三项均为名词作状语。
答案 D 5.下列句中加点词语的意义，古今意义相同的一项是 A.一旦不能有，输来其间 ..B.而犹有可以不赂而胜之之势 ..C.韩、魏之经营，齐、楚之精英 ..D.胜负之数，存亡之理 ..解析 A项，一旦，古义：一天之间，形容时间短;今义：不确定的时间，表示有一天。B项，可以，古义：可以凭借;今义：表示同意、能够。C项，经营，古义：指金玉珠宝等物;今义：指筹划、计划或组织。
答案 D
二、阅读精练(33分) (一)阅读《阿房宫赋》第
3、4自然段，完成下列各题。
燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽...锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;...钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土.之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒，独夫之心，.日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土! ..灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎!使六国各爱..其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭 也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。.6.下列句子中加点的“之”字的意思与其它三项不同的一项是
(
)
(
)(3分) A.一人之心，千万人之心也 .B.奈何取之尽锱铢，用之如泥沙 .C.架梁之椽，多于机上之工女 .D.使天下之人，不敢言而敢怒 .解析 其他都为助词，的。 答案 B 7.下列句子中加点的“也”字用法与其它三项不同的一项是 (
)(3分) A.灭六国者，六国也 ，非秦也..B.族秦者，秦也 ，非天下也..C.一人之心，千万人之心也 .D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也 .解析 其它都为判断句的标志。 答案 D 8.下列句子中加点的词解释不正确的一项是 A.奈何取之尽锱铢，用之如泥沙 ..锱铢：古代重量单位。锱、铢连用，极言其细微。 B.钉头磷磷，多于在庾之粟粒
庾：谷仓。 .C.戍卒叫，函谷举
举：拔，攻占。 .D.楚人一炬，可怜焦土
炬：火把。 .解析 炬：燃烧，放火。 答案 D 9.下列句子中加点的“后人”含义与其它三项不同的一项是 (
)(3分) A.秦人不暇自哀，而后人哀之 ..B.后人哀之而不鉴之 ..C.亦使后人而复哀后人也 ..D.亦使后人而复哀后人也 ..答案 C 10.把下列句子翻译成现代汉语。(6分) (1)嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。(3分) 译文：_________________________________________________________ (2)使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?(3分) 译文：___________________________________________________________ 答案 (1)唉!一个人的心思，就是千万个人的心思啊。秦朝统治者喜欢繁
(
)(3分) 华奢侈，别人也(都)顾念自己的家啊。(2)假使秦国也能爱护六国的老百姓，就可以传递三世乃至万世而做君王，谁能够灭亡(他们的)族呢?
(二)阅读下面文言文，完成文后各题。
杜牧，字牧之，京兆人也，善属文。初未第，来东都，时主司侍郎为崔郾，..
①太学博士吴武陵进谒曰：“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄施尘露!..
②向偶见文士十数辈，扬眉扺掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。....其人，王佐才也。”因出卷朗诵之，郾大加赏。曰：“请公与状头!”郾曰：“已得人矣。”曰：“不得，即请第五人。更否，则请以赋见还!”辞容激厉。郾曰：.“诸生多言牧疏旷不拘细节，然敬依所教，不敢易也。”后又举贤良方正科。沈..传师表为江西团练府巡官，又为牛僧孺淮南节度府掌书记。拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、睦三州刺史，后迁中书舍人。牧刚直有奇节，敢论列大事，指陈利病尤切。卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。诗情豪迈，语率惊人。识.者以拟杜甫，故呼“大杜”、“小杜”以别之。
(《唐才子传·杜牧》) 【注】 ①薄施尘露：效微薄之力。尘露，比喻微小的贡献。②进士：唐代凡参加礼部考试者均称“进士”。
11.对下列加点词语的解释不正确的一项是 A.杜牧，字牧之，京兆人也，善属文 ..属文：阅读分析文章。 B.太学博士吴武陵进谒曰 .谒：拜见。
C.扬眉扺掌，共读一卷文书 ....扬眉扺掌：眉飞色舞，拍掌称快。 D.然敬依所教，不敢易也 .易：改动。
解析 属文：写文章。 答案 A 12.对下列加点的字说法正确的一项是 峻德伟望教侍郎以然敬依所..
则请以赋见还为文章 多焚所..A.两个“以”用法相同，两个“所”用法不同 B.两个“以”用法相同，两个“所”用法也相同 C.两个“以”用法不同，两个“所”用法相同 D.两个“以”用法不同，两个“所”用法也不同
(
)(3分)
(
)(3分)
解析 以：因为/把;所：与后面动词组成名词性词语。 答案 C 13.下列对原文内容的分析和概括不正确的一项是
(
)(3分) A.杜牧当初在京城参加科举考试，没有考中，只好流落到东都。 B.主司侍郎崔郾和太学博士吴武陵发现了他的才华，一起推荐了他，让他参加了正科考试。
C.杜牧因政绩突出，多次升迁，曾担任三个州的刺史。
D.杜牧因其诗情豪迈，语言直率惊人，和杜甫的风格相似，被后人称为“小杜”。
解析 “一起推荐了他”理解不对，是吴武陵向崔郾推荐了杜牧。 答案 B 14.将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分) (1)时主司侍郎为崔郾。(2分) 译文：___________________________________________________________ (2)其人，王佐才也。(2分) 译文：___________________________________________________________ (3)识者以拟杜甫。(2分) 译文：___________________________________________________________ 答案 (1)当时主司侍郎是崔郾。 (2)这个人有辅佐君王的才能。 (3)认识他的人都把他比做杜甫。 【参考译文】
杜牧，字牧之，是京兆人，善于写文章。开始时参加科举考试未中，流落到东都，当时主司侍郎是崔郾，太学博士吴武陵向崔郾推荐说：“您因为德高望重，替明君选才，我敢不尽力作点贡献!前几日偶尔见十几个文士，眉飞色舞，拍掌称快，共同阅读一卷文章，我看后，是进士杜牧写的《阿房宫赋》。这个人有辅佐君王的才能。”趁机拿出文章朗诵起来，崔郾大加赞赏。(吴武陵)说：“请您给他第一名!”崔郾说：“已经有别人了。”(吴武陵)说：“不行，就给第五名。还不行的话，就把赋还给我!”言辞面容很严肃。崔郾说：“许多人都说杜牧行为自由，不拘细节，然而我尊重你的建议，不敢再改了。”后来又举荐贤良才参加正科。沈传师上表请杜牧担任江西团练府巡官，又担任牛僧孺淮南节度府掌书记。升迁为侍御史，多次升迁为左补阙，曾担任黄、池、睦三州刺史，后来升中书舍人。杜牧刚直有奇节，敢议论国家大事，指陈利弊特别中肯。死时五十岁，死前自己撰写墓志，焚烧了所写的许多文章。因他诗情豪迈，语言率直惊人。认
识他的人都把他比做杜甫，故称“大杜”“小杜”来区别他们。
三、语言表达(7分) 15.依照画线句，续写一句话，要求与画线句句式一致，语意连贯。(4分) 读杜牧的诗，像欣赏一件古玩，既有爽目清新的情趣，又有古朴凝重的风貌。我喜欢杜牧，喜欢他诗文中显现的隽永灵秀的情调;_________________________________________________________。
解析 解答时应该深入了解杜牧及其诗作，写出喜欢的理由，并且还要对应画线句前的句子的含意，保持与画线句的句式一致。
答案 (示例)我喜欢杜牧，喜欢他诗文中流露的忧国忧民的沉思。
16.下面是某校宣传栏上的一段以“感恩”为主题的文字。请你根据上下文，在横线上仿写出恰当的句子。(3分) 诗人说：花朵把春天的门推开了。面对“感恩”这个话题，我们认为—— 感恩把和谐的门推开了，和谐则把生活的门推开了;只要你用心倾听花开的声音，生活到处都是和谐的乐章。
感恩把幸福的门推开了，幸福则把未来的门推开了;(1)____________________，_________________________。
(2)____________________，___________________________________; _____________，________________。
感恩把温暖的门推开了，温暖则把情感的门推开了;只要你用心倾听水流的声音，情感到处都是温暖的节拍。
解析 本题考查仿写句子的能力。此题是一个嵌入式仿写题，仿写时要注意形式和内容：第(1)处基本的形式是“只要你用心倾听„„的声音，„„到处都是„„”。第(2)处基本的形式是“感恩把„„的门推开了，„„则把„„的门推开了;只要你用心倾听„„的声音，„„到处都是„„”。同时要注意两点：一是第(2)句中第一个省略号与第二个省略号的内容是相同的，且最后一个省略号的定语部分与第一个省略号的内容相照应;二是注意表达积极向上的情感。 答案 (1)只要你用心倾听鸟鸣的声音 未来到处都是幸福的旋律 (2)感恩把真诚的门推开了 真诚则把心灵的门推开了 只要你用心倾听虫鸣的声音 心灵到处都是真诚的音符