创业设计论文范文

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第一篇：创业设计论文范文

高职商务英语专业创业素质培养的“互动式创业方案设计”

摘要：在目前较为严峻的就业形势下，更多大学毕业生选择自主创业，但是，大学生创业的成功率却很低。高职商务英语专业近年来就业情况也不容乐观，面对这种状况，对商务英语专业学生进行创业素质的培养显得很重要。笔者在进行调查研究的基础上提出了一种“互动式创业方案设计”的教学模式来对本专业学生进行创业素质的培养。

关键词：高职商务英语专业;创业素质;互动式创业方案

面对日益严峻的就业形势，越来越多的大学生选择自主创业，自主创业已成为大学生就业的重要选择。近年来国内各高职院校纷纷开设了商务英语专业，如浙江省2010年共有高职高专院校47所，在浙江省教育厅公布的2010年浙江省高职高专布点超过25个的专业中，商务英语位居其中，为29所，可想而知高职商务英语毕业生的就业形势也越来越严峻。鼓励商务英语专业毕业生进行创业也成为促进其就业的一条重要途径。然而日前，在“易梦想易成就”2010中国高校创业计划启动仪式上，北京理工大学赵显利副校长说，有机构统计中国大学生创业的成功率为4%，所以对高职院校商务英语专业学生进行创业素质教育就显得十分重要和迫切。

2012年8月至9月课题组成员通过走访本市一些大中型外贸企业老总或调查问卷的形式，了解外贸企业老总认为成功创业应具备的素质以及如何在校期间培养这些素质。在对上述收集的资料和问卷调查分析研究的基础上，基本上确定了高职商务英语专业学生创业素质应该包括自信、自律、诚信、创造力、学习能力、技术能力(扎实的外贸专业基础知识和较强的语言应用技能)、团队合作能力、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、研究和完成项目的能力、较强的适应能力、参与竞争的能力等。

在高职商务英语专业实践教学中，各校可以根据各自的现实条件探索选取最佳的学生创业素质培养方式，但能提供真实创业环境让学生在走向社会前就体验和实践创业梦想的学校毕竟有限。笔者以为采用“互动式创业方案设计”的实训课程教学模式，让学生在互动式虚拟创业中既酝酿创业的激情，又掌握创业需要的一些常用知识和技巧，更得到多方面创业素质的培养，是在培养学生的创业素质方面有效可行的一种方式。这种教学模式可分五个阶段进行，具体实施如下。

一、准备阶段

在让商务英语专业的学生设计创业方案前，需要先安排2个课时的教师讲授，让学生了解商务英语专业的学生创业的现状、方向、优势和劣势，了解创业所需的常用知识、素质和能力，了解创业方案设计的要求。在这个环节中，重点通过创业方案模本展示，让学生了解创业方案的必备要素和设计方法。一般而言，教师需要要求学生在设计创业方案时主要理清以下3个问题：创什么业?为什么要选择这样的创业?怎样创业?第一个问题实际上是明确创业的方向和基本内容，要求学生一个方案只讲清一个创业项目即可，不需要在方案中涉及多个创业项目。理清第二个问题需要弄清楚所选创业项目的可行性和实现意义。要回答清楚这个问题，其实并不容易，学生需要有充分的市场调研和进行仔细地成本核算。方案的可行与否不是建立在纯理论分析上，必须以事实和数据分析为基础。第三个问题的答案也必须细化，不能是笼统的表述，需要说清相关的一个个小问题，如通过什么样的步骤和哪些方式来实现成功创业，如何克服创业过程中可能出现的困难和问题，怎样准备和安排好创业所需的人、财、物。方案的形式可以灵活，但要素必须完备。目前，高职商务英语专业一般在第三学年安排教学实习，“互动式创业方案设计”的教学活动可以安排在第二学年的第二学期进行。这个阶段，学生已有一定的专业知识积累，对所学专业已有较全认识和了解，具备了进行方案设计的基本知识和能力。这个教学活动的有效实施，有助于学生在紧接着的社会实习中尽早尽快地进入角色，特别可以促使一些有条件的学生早创业，提高学生就业和创业的机会。因为设计创业方案需要有较长的时间准备，所以教师可以在学期初便进行相关2课时左右的讲授，提出相关的要求，给学生两个月左右的时间准备。教师可提供一些创业项目、相关网站和报刊供学生参考。

二、学生互评阶段

负责创业方案设计教学活动的教师需要以班为单位设立一个QQ群和一个公用的电子邮箱，并要求每位学生申请一个带有自己姓名的电子邮箱。在准备阶段，教师鼓励和引导学生就方案的设计在QQ群里进行交流和讨论。学生在完成的最后时限前必须把创业方案电子稿通过带有自己姓名的邮箱发至班级的公用邮箱，相关的文件名必须注明方案名称和设计者姓名。同时，教师要求每位学生在完成方案设计的两周内批阅完电子邮箱里同一班级其他所有学生的创业方案并写下相关意见建议。意见建议必须写明创业方案的优点和缺点，以及两点以上的修改意见。意见写在方案的末页，注明批阅人和批阅时间。批阅完后的电子稿在原文件名后加上“某某改”字样后，分别发至公用邮箱和方案设计者个人邮箱。学生的创业方案的设计必然会根据自己的兴趣爱好等实际情况进行，最终项目的选择难免会有雷同。但同一个项目，创业的途径和方式可以千差万别，所以教师不必要求每一个创业项目都不一样。让学生互评，就是为了让学生互相学习交流，并通过意见建议的撰写进行深入的思考和研究。

三、教师点评阶段

学生互评完成后，教师给学生一周时间进行创业方案的修改完善。每位学生参考同学发给自己的修改意见后将自己的方案修改好并在文件名上注明“某某日改”字样后，分别发至教师的邮箱和班级公用邮箱。教师再用一周的时间批阅学生发到自己邮箱里的创业方案。教师同时要求学生查阅发到公用邮箱里的其他学生的修改后的方案，并进行交流和商讨。教师在批阅学生的创业方案过程中也需要在每一份学生的方案后面写上自己的意见建议，并在原文件名后加上“某某日改”字样后，分别发至公用邮箱和方案设计者个人邮箱。在完成批阅后，教师要安排2个课时进行点评。点评主要分两个部分。第一部分主要是总结点评学生互评阶段的情况。肯定学生互评中的闪光点，例举一些由学生提出的优秀建议，分析说明一些建议为什么好，好在哪里，一些建议为什么不妥，不妥在哪里。第二部分主要是梳理点评经修改后的创业方案中仍存在的一些常见问题。教师需要归类说清这些问题，同时对于修改的成功样本也进行必要的分析点评。点评完后，教师留给学生一定的时间提问。

四、创业成功人士点评阶段

教师在点评完成后给学生一周时间再对自己的创业方案进行修改完善。这期间，教师同样鼓励学生和学生、学生和教师面对面或者通过电话、QQ群、电子邮箱进行商讨和交流。学生完成修改后将文件名注明“某某日改”后再一次将创业方案电子稿发至教师电子邮箱和班级公用邮箱。教师将学生创业方案的电子稿收齐后统一发给一位商务英语专业毕业的成功创业人士，请他用一周时间批阅这些创业方案，在每一份创业方案后写上自己的意见和想法。完成批阅后这位成功人士需要将写有修改意见的创业方案统一返回给教师，由教师统一发至公用邮箱，并分别反馈给每位学生。这位成功创业人士还将被邀请用2课时的时间对学生的创业方案进行点评。点评完成后安排他与学生进行互动。教师有自己的理论研究优势，但创业成功人士有实践经验的优势，他的点评和与学生的互动是实现创业方案更贴近实际、更趋于完善不可逾越的一环。学校应积极搜寻和建立相应的校外师资库，积极赢得他们的支持和帮助，这对于实现“互动式创业方案设计”教学活动的有效开展和助推学生的就业、创业都有重要的积极意义。

五、总结交流阶段

在听取创业成功人士的点评后，学生需要结合他的书面修改意见积极进行进一步修改。一周后，学生必须完成修改并再一次将文件名注明“某某日改”后，分别发至教师邮箱和公用邮箱。教师再用一周时间对这些方案进行打分。完成评分后，教师选择一些不用类型有代表性的优秀创业方案，安排2个课时的时间让它们的作者在课堂上进行方案介绍，每个方案介绍完后，教师进行简单的总结点评。

“互动式创业方案设计”教学活动五个阶段的完整实施需要四个月左右的时间和至少8个课时的课堂教学。如上所述，8个课时的课堂教学安排并不集中进行，而是安排在不同的阶段。“互动式创业方案设计”通过学生与学生、学生与教师、学生与创业成功人士的多阶段、多方位、多层次的互动使学生在整个教学活动中不断地发挥主动性和积极性，不断地实现自身创业素质的培养和提升。尽管在“互动式创业方案设计”中产生的创业方案未必能在实际生活中实现，但它播下了一个个创业的种子。“互动式创业方案设计”可以作为一种实训课程的重要形式来培养高职商务英语专业学生的创业素质。

参考文献：

[1]钟洁玲.高职院校商务英语实训教学探微[J].韶关学院学报，社会科学，2007，(8).

[2]胡明宝，蒋艳柏.论高职高专学生创业素质的特征与构成[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010，(1).

[3]王北阳.大学生创业现状分析与对策研究[J].宿州学院学报，20l0，(9).

[4]袁永平.高校大学生自主创业面临的问题及对策分析[J].文教资料，2009，(7).

作者：黄福蓉

第二篇：设计思维与创新创业

[摘要]随着设计思维的日益普及与被重视。设计思維成为了设计主导的动力、商业竞争的主力工具、解决社会问题的重要手段，也成为设计创业的基础。同样，设计教育也应因势利导，培养学生的设计思维能力、创新精神。加强与社会、企业之间的联系，建立使设计思维一社会责任一设计创业有机结合的完整教学体系。借助各种资源强化设计教育社会化。

[关键词]设计思维;创新创业;社会责任：设计教育

2015 Apple公司发布会上，新品的发布带给果粉们惊喜，同时也让我们关注到设计师出身的Apple公司高级副总裁Jonathan Ive从幕后走到了台前。这是否可以理解为，设计师对于企业的重要性越来越显著?设计思维的力量逐渐渗透到了整个商业运营中?设计主导成为一种发展趋势?

一、设计思维日益普及

(一)设计思维成为一种企业战略

在传统认识中，设计只是产品包装的最后一道程序——提高产品外观的可看度，不需要参与到前期的策划等工作中。而现在，设计越来越多被作为一种解决问题的工具而应用于整个产品的创造过程中，“设计思维”能完美地解决商业战略上的问题，得到了众多企业的认可和实践。

英国著名品牌顾问公司Wolff Olins的领导力报告中对设计师出身的CEO赋予一个新名词DIC(Design In Chief)。的确，越来越多的设计师成为成功的创业者，如Chad Hurley合作创立了世界最大的视频网站YouTube、Charles Adler合作创立了能将最具创意的方案有效落地的平台Kickstarter、Jack Dorsey合作创立了世界最著名的社交网站Twitter、Evan Sharp合作创立了美国图片社交网站Printerest等(图1)。这些著名企业创始人都拥有设计背景，其产品得到全世界范围的广泛认可，很大程度上是因为其充分满足了受众的需求，而做到这一点离不开商业策略和产品设计中贯穿的“设计思维”。

Apple公司(图2)更是一个典型的案例，公司秉承设计主导产品和企业的发展方向，从Steve Jobs时代开始，即以设计为第一要义，产品的整体设计通常是在确定了产品外形之后，才由工程师们根据外壳进行主板及元件的制造，也正因为设计思维的贯穿始终，才使苹果的产品至今仍是时尚与科技的代名词(图3)。

设计师拥有的强大创造性思维，能使他们在复杂的商业局面中优化思维，并迅速抓住机遇、提出对策。华尔街日报称“在现实商业环境中，创新已经超越了管理，成为首要因素”，而创新需要设计思维;同时，设计师还拥有系统的思维优势，能化繁为简并更好地完成商业运营;另外，设计思维还能为员工塑造更好的工作氛围与气氛，如Apple公司、Google公司(图4)等，宽松和舒适的设计氛围环境，更能给员工带来灵感与热情。

(二)设计思维解决社会问题、助力社会创新

非洲南部干旱少雨，在农村，由于水源遥远、打水次数频繁、沉重且难以携带等原因使打水成为一项困难的工作。尤其是那些妇女和孩子每天都要挣扎到水源地取水，而且因为搬运的手段限制，每次只能搬运大概1 5升左右的水，因此每个家庭每天至少得打水一次，许多妇女的颈椎、脊椎因为长期用头来搬运这些重物而落下了病根。设计师P.J.和J.P.S.Hendrikse看到了这样的情况，他们为此设计了Q鼓(Q-Drum)(图5)，这是一个环形的低密度聚乙烯(LLDPE)塑料容器，容量50升，不易损坏，也没有可拆卸的手柄或其它金属附件，以最大程度上减少损坏率。其独特之处在于在鼓的纵向中心有一个孔，并安装了可以牵拉和滚动的绳索，适用于任何地形以便运输。绳子的选用也充分考虑到了用户的使用方便，成本很低，甚至可以用任何类似的材料进行替换，以确保产品的廉价易得。这个设计简单、坚固、耐用，有效地解决了用户友好的问题，缓解了体力的负担，并减少了花在取水上的时间，从而提高了人们的生活质量。目前这个设计已经广泛应用于肯尼亚、纳米比亚、埃塞俄比亚、卢旺达、坦桑尼亚、科特迪瓦、尼日利亚、加纳、南非、安哥拉等地，成为当地人民的重要生活用具。

如今，日渐丰富的物质生活、技术的高度发展使我们的生活愈加便利，多元化的媒介为人与人之间的沟通提供了越来越便利畅通的条件。然而，这种积极现象的背后隐藏着诸多矛盾：一方面，市场上为满足欲求产生的纷繁复杂的消费品使我们忽略了人们最基本的需求;另一方面，全球范围内地区发展的不平衡，导致大量社会问题的出现，单由相关政府部门无法得到切实解决，需要政府、大学、商业、社会团体协同参与、共同解决。

因此，基于以上现状，设计理念亟待转变。设计行业不应该仅仅停留在欲求型设计的创作与生产，更应该把眼光放在人们的基础需求上，为此需要关注并发展需求型设计。通过Q鼓设计的例子，我们可以看到合理运用设计思维，为社会解决实际需求，提供完善的、系统的解决方案，正是设计思维的重要所在。因此，我们应当运用设计思维介入非设计领域，通过社会创新的模式体现设计的公共性和主观能动性，致力解决实际的基础问题。

我们将这种以解决社会问题、满足人们最基本需求的设计称之为“公共设计”。设计不同于艺术，设计不仅仅创造美和样式。从社会学角度来看，设计在实现商业价值的同时，也可以运用设计思维为多数人谋求利益，满足公共需求，帮助弱势群体，寻求社会公平，从而在公共领域发挥出具体实际的效能。

区别于单纯满足商业需求的设计行为，公共设计以公众利益为目的进行产品设计、空间设计、新媒体设计、广告宣传、社会创新等设计活动，为公众提供社会服务和人文关怀。公共设计的重点在于公益和慈善，提倡设计要承担社会责任和推动解决社会问题。公共设计的概念立足于设计的创新性，强调设计的公共性，表现设计的公益性。

公共设计是未来发展的新趋势，也是解决目前社会面临困境的必由之路。

二、设计思维的教育及其社会化

我们一直在强调设计思维的重要性，其不再仅局限于設计领域，而是拓展到整个商业领域和社会范畴，设计思维成为设计主导的动力、成为商业竞争的主力工具、成为解决社会问题的重要手段、也成为设计创业的基础。但设计思维的培养源头还应该回归于教育，在教学中培养学生的设计思维能力、创新精神，并加强与社会企业之间的联系，让设计思维一社会责任一设计创业成为有机的一体并建立完整的教学体系，借助各种资源强化设计教育社会化。

(一)美国高校创客空间

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指把各种创意转变为现实的人，其共同特质是创新、实践与分享。美国麻省理工学院、斯坦福大学、纽约大学、加州大学、布朗大学等综合性大学都先后开设了相关的开放式课程，通过实验室的建设，致力于在艺术设计、多媒体应用、技术研发等领域进行成果转化的研究，在这些实验室里完全打破了学科界限，成为一个不同研究领域的跨界大合作与培育产业项目的平台。例如斯坦福大学D.School的一个研究生教学项目，运用换位思考、定义问题、形成概念、开发原形等一整套设计思维的方法论，让来自不同学科背景的学生共同探索并研究出好的解决方案。这个项目的教师也来自斯坦福大学各个院系和业界，教师们根据自己的研究方向来辅导学生的项目，这样的课程模式，让学生在学习、实践的过程中接触了各个学科的知识、锻炼了开放性创新思维能力以及如何解决问题的方法并形成可开发项目。

美国各大高校的创客空间在物理空间和软硬件的开放、创新人才培养模式的建立、组织运行机制等方面已经相当成熟，研究项目涉及商业、公共服务的各个领域，很多也通过创客空间的孵化或推荐，输送给政府、企业或成立公司独立运营。美国的创新教育改变了传统的学习方式和社会生产方式，推进了教育体系社会化的进程，扩大了设计创业的可能性，也成为一种良好的校企合作的新模式。

(二)创客在中国

2015年，创客的概念开始在国内迅速蔓延，正在悄然影响着传统制造业，一与其他新生群体一样，创客(图6)在国内也正在经历一个聚集能量的发展阶段。目前国内的创客空间仍属于初级阶段，没有像国外的创客空间拥有足够的专业导师队伍、开放的软硬件资源共享、联合分享的公共平台等。2015年3月，国务院印发了关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见，这将是指导和推进中国创客发展的促进剂，相信也会有更多更好的社会资源开始关注这个群体。

当然，在鼓励创客发展、政策支持创业的同时，我们还是要静下心来研究国外的先进经验，利用广阔的教育平台，完善相关教育体制，结合创客的不同需求，建立符合众创空间特点的课程设置、软硬件环境建设以及分享公共平台等。更应该针对高校学生，在校内就开始培养能与社会紧密接触、掌握创新设计思维方法、甚至已经拥有成熟项目的学生队伍，为众创空间提供优质的人才保障与对接渠道。

(三)设计思维教育势在必行

设计思维是由创造性思维、视觉化能力、社会责任三个部分组成的。以创造性思维为核心，使用设计思维工具，通过移情体验一问题界定一属性研究一头脑风暴一概念制定一执行策略与步骤一测试改进等一系列长期摸索形成的训练步骤，用设计师的思维模式为现实问题提出解决方案。

“超过一半的毕业生将会进入战略、市场和研究等领域，不仅仅是设计行业”，Patrick Whitney，作为芝加哥的institute of Design/IIT设计学院的院长这样说到。在美国近十年来，很多的商学院已经将设计思维引入到商学院的课程中去，如哈佛大学商学院开设了相关设计课程;布朗大学的学生甚至可以直接选择他们的近邻世界顶级设计学校一一罗德岛设计学院的设计课程;斯坦福大学也开设了设计思维的课程，甚至面向社会，对各行各业有此需求的人进行相关的课程培训，课程中鼓励学生发现问题，用设计思维解决问题，这些练习不是通常课堂上虚拟的课题，而是让学生们直接开发真实的项目，目前这门课程已经先后有40多个团队做出了成功的案例，很多团队获得了创业投资，不少仍在坚持运营。

创意教育要联系社会责任。我们所说的创意教育并不局限于院校里的教学，而是面向社会大众。这个社会是不完美的。当代设计创意，不再是美化和娱乐的功能，而是要介入到宏观的社会对话之中，用创意实践责任。事实上，中国的社会现实才是中国创意要面对的最大命题。如果有一种创意可以帮助改善中国的问题，它一定是大创意;如果创意的教育能够联系起社会的责任，那一定是有意义的教育。正如马云在双十一销售量公布之后说的：“数字不是我们今天所关心的，我最关心的是数字背后的东西。”或许马云说的是市场的力量，而我们理解的是市场背后还有什么?是技术变化和当代社会文化，这才是推动创意行为和创意教育的基本动力。

围绕在设计思维的话题之下，去谈有关设计教育的社会化问题是很现实的。因为设计思维在它本身所关注的问题以及在解决设计问题的工作中都做了相应的外延。另外，用设计思维解决问题的思考方法，也为现代设计教育提供了一个非常好的思路。比如在设计思维中提倡的用户的研究、个人需求的研究、创新的研究、头脑风暴的研究等，所有这些方式实际上也给今天设计思维的社会化提供了一个非常好的思考模式(图7)。

实践证明，设计思维可以作为所有类型的教育方法，不单单只是在设计教育方面。而设计教育的社会化也必然会形成一个大的发展趋势，因为我们将来的社会结会越来越复杂，人的需求会越来越繁多。今后的设计教育的社会化会变得越来越理想，设计教育的社会化也一定会站在社会教学的利益之中。

三、设计思维成就设计创业

在全球范围内，以斯坦福大学为首的各大名校正加强对设计领域的关注，设计与商业两者之间的联系越来越密切。过去十年中，国际上很多著名的商学院已经把设计学院的思考方式引入到他们的课程当中，开发出一种全新的教学模式，培养学生的设计思维与创新思维。可见，设计不再仅仅作为一门学科，更逐渐以一种创新方式与手段出现在商业领域与社会服务中。

Airbnb(图8)，中文名“空中食宿”，成立于2008年的舊金山，是一家为旅游者和家有空房的房主建立联系的服务性网站，至2011年，Airbnb的服务增长了800%。这是一个典型的设计创业案例，他们的创始人Joe Gebbia就是一位拥有罗德岛设计学院平面设计和工业设计双学位的设计师，他同样利用设计思维理论贯穿整个产品的始终，Joe Gebbia说：“2007年做Airbnb时，我们问自己，作为一个设计师，我们能做什么让这个城市更舒服一点，你到一个城市里去，希望下飞机的时候有人接你，有干净、安全的公寓可以住，打开房间你闻到的气味是什么、洗手间里的毛巾是否干净等。”他认为用户在Airbnb上感受的是完整的生活体验。这样的理念完全与传统的CEO思维方式是不一样的，Joe Gebbia更多考虑到了用户的体验，而不仅仅是简单的盈利与风险的评估。

在当代中国，我们也应如Joe Gebbia那样思考同样的问题，我们能为自己的城市做些什么?城乡差距、社会矛盾、环境污染、食品安全、老龄化等诸多本是人们的最基本需求，却成为巨大的社会问题。这些社会公共问题，既是政府、城市管理者关注解决的命题，也是当代设计师的课题。设计师应通过公共设计介入社会，同样，这些问题的解决也将是一个很好的创业目标和良好的商机。多数人关心的问题，必然是基本的需求。设计师为公共问题所提供的产品设计方案或服务设计方案，必然拥有大众的市场。如同Airbnb解决旅行者的问题一样，正确的发现问题并提出解决方案，“解决方案”本身就意味着巨大的市场。

当然，创业是一个长期的过程，创业也是一项社会工程。教育不仅要培养具有创新精神的人才，还应该承担社会责任，为大众创业提供优质的平台与资源。我们希望在设计思维与设计创业间直接架起一座桥梁——建立公共设计平台。以用户体验为中心，运用设计思维致力于社会创新，让公共设计价值最大化。平台联合各领域设计师，通过跨界协作的方式，运用设计思维解决生活与社会中存在的问题，致力打造面向大众的中国公共设计服务平台，为大众、设计师、投资方三者之间搭建沟通合作的桥梁。平台将设计的出发点立足于大众需求，真正实现“为多数人设计”。通过征集并整理大众的实时需求;研究社会创新、设计趋势、资源合作模式和产品开发;调动各大设计院校、设计师、企业品牌等多方资源，促成全新的合作模式;运用设计思维与创造性思维，通过设计师的同理心和同情心为大众需求提供解决方案;与社会、企业、孵化机构等进行合作，帮助更多的创客实现设计思维成就设计创业的目标。

作者：吴颖

第三篇：打造网页设计创新创业示范课程

“网页设计”课程是高校视觉传达专业的核心专业课，是一门在高年级开设的、较为综合的、偏重实际应用的数字媒体设计课程，需要学生拥有比较扎实的视觉传达专业基础知识和设计技能。随着互联网的快速发展，此课程也需要不断根据市场需求的变化进行教学改革，不论是教学内容，还是教授方法都需要与时俱进，不断优化升级。

一、“网页设计”课程现状

现阶段，很多职业学校依然采用传统的网页设计教学模式，即按照教学大纲要求分章节讲解知识点，然后进行实践练习。这种教学模式普遍被认为比较全面、系统，但往往达不到预期效果。主要原因如下：一是课时安排分散，整个课程需要占用一个学期，战线拉得比较长，每次课前复习就占去半节课，效率大大降低，重要的是学生的兴趣和热情也会逐渐下降。二是教材内容落后，随着信息技术发展日新月异，教材内容始终无法跟上知识前沿。三是这种教学模式以教师为主导，教师根据教材要点边讲授边演示，学生根据教师的思路“依葫芦画瓢”，并没有掌握实际的操作经验，一旦让学生自己开始设计网页，往往无法将所学知识应用于实际，难以开发实际项目。

二、课程教学体系优化改革

我们研究并实践的网页设计创新创业示范课较好地解决了上述问题，让学生在获得前沿知识的同时，又掌握了可行性较高的创新创业能力。

本课程以创业就业为导向，按照基于工作过程的职业能力来进行课程开发，邀请企业行业网络专家对视觉传达设计专业网页设计方向所涵盖的岗位群和创业方向进行工作任务和职业能力分析，以此为依据确定本课程的工作任务和课程内容，并参照行业职业标准，以任务引领为课程框架，将课程按递进方式设计成项目，并以项目为单元组织教学，使学生由浅入深、以点到面地全面掌握网页设计技能。同时开发网页设计教改教材，对教学过程的组织、教学条件、课程评价都进行详细的设计，完成本课程的教学内容和教学实施的整体规划，并建立基于网页设计的课程标准。

三、课程内容改革

当视觉传达设计专业学生进入大学三年级的时候，学习的内容由传统平面设计进阶为数字媒体设计，此阶段要学习商业平面设计、数字媒体相关设计、网页设计、创新创业实训实践等，其中“网页设计”课程在教学内容上进行了改革，不再单一地学习PC端的网页界面设计，或者通过传统的网页三剑客软件去实现基础的网站建设。在创新创业示范课的教学中，课程内容加入了：PC端网页设计、PC端软件应用界面设计、移动端网页设计、移动端软件应用界面设计、移动端操作系统界面设计、H5互动界面设计、微信小程序界面设计、微信公众号界面设计以及学习模块化、可视化、集成化的网页设计软件，设计网页中的界面版式、网页交互和框架搭建等。教学内容和课时安排上，教师结合视觉传达设计专业关于网页设计的创作流程，指导学生进行团队或者个人的项目制作。

四、教学方法改革

“网页设计”作为高年级较为重要的专业课程，创新地采用翻转课堂的形式，让学生带着问题来到课堂，以小组的形式展开研讨，在研讨环节中应用项目教学法，注重项目制作过程分析教学，目的是教会学生掌握方法主动思考，培养其解决实际问题的能力。

项目教学法共分为五个阶段：

1.项目演示。以教师演示为主，给学生最直观的感受。

2.项目讨论。以学生讨论为主，教师引导学生理清设计思路，分析实际网页设计项目的制作流程和网页部分模块的制作经验与技巧。

3.项目讲解阶段。以教师讲解实际项目案例为主，把需要掌握的知识点贯穿在整个主题设计的讲解中，提高学生的学习效率。

4.项目设计阶段。以学生自我研究为主，运用已有的知识、技能提出设想与方案，培养学生的创新设计能力。

5.项目制作阶段。将学生分成小组或指导学生独立完成一套网站的搭建， 网站类型与风格不受限制，培养学生通过互联网收集资料，结合实践学习能力，达到最终学习效果。

除项目教学外，针对升学方向的学生培养，主要是通过带领学生进行学科竞赛，引入国内外的设计赛事，以赛代练，提高学生的网页设计能力和专业素养。

针对在网页设计方向有特长的学生，择选优秀人才进入专业配套的“互联网界面设计工作室”，参与横向、纵向项目的研究，提高学生创新研究能力，培养出专业技术能力出众、创新创业能力强的学生。

五、课程实践实训改革

课程加入实践实训环节，以真实商业项目为依据，教师对实践实训项目进行功能分解、归纳，提取工作任务，分析工作任务所涉及的相关知识，设计一系列对能力要求不断提升的进阶式学习任务，以学习任务为教学单元组织课程教学，将网页各类版式的应用融入各学习情境中;带领学生参与商业网站开发流程，设计以训练学生为主、教师指导为辅的基于工作过程的教学活动，培养学生岗位职业技能应用及自主学习能力，从而构建该课程的实践教学内容。具体规划如下：

1.赴企业实习实训。校企合作，设计专项实习实训课程，安排学生参与商业项目全流程，提升学生实战动手能力。

2.项目路演。学校组建成熟的设计团队，编撰业务内容，选择适合的地点，开展合理的商业洽谈。具体步骤：接入商业订单—进行需求分析—完成设计—后期运维。

3.创业孵化。校企合作共同打造创新创业孵化器，扶持有创业意向的学生进行创业，提供技术支持与软件使用权，以及大学生自主创业扶持资金。

4.学科建设。教师引设计大赛入課堂，以赛代练，指导学生参加国内外知名设计大赛，以赛事的企业命题为目标，分析以往获奖案例;学习优秀的设计思路和设计方法，优化自身设计作品，完成最终设计;与同行业设计师或高校在校生同台比拼，提升学生创新设计能力。

5.参与科研项目研究。教师引导学生参加学校网页设计相关工作室，辅助教师研究横向、纵向网页设计相关科研课题，提高学生科研能力。

六、考核内容与方式改革

由于教学方式、授课内容、作业形式的改变，考核方式和内容也需要改革，如课程中植入了企业的商业项目和学科竞赛。我们根据创新创业示范课的特点，对课程的最终考核做了如下调整：首先，在课程中加入多个研讨环节，总评成绩中将课堂表现分值比例增加至20%。例如，增加了对课程相关知识点和案例的分析研讨、商业项目客户需求分析、设计与制作研讨、后期总结归纳及对学科竞赛中的获奖作品分析、设计作品的讲解与完善等项目的分值比例。其次，课程作业情况在总评成绩中的比例变为70%。我们在创新创业示范课程中加入了实际的商业项目和学科竞赛的题目，为了保证完成质量和效率，设计作品基本都是分组完成的，所以在作业考核过程中，作品评分除画面效果上沿用原来的评判标准之外，还根据每位同学的组内分工、工作量、工作成效来给定分数，最终还要结合网页设计成果的市场认可度和学科竞赛成绩等给出综合评分。

七、课程改革的创新结合

(一)研讨课与实际项目相结合

课程改革中针对“网页设计”课程申请的高年级研讨课不再是单一地针对课程内容本身进行研讨;翻转课堂直接涉及合作企业引入的实际项目。前期，学生在课下借助学习资料，带着教师提出的问题完成网页设计基础知识的学习，课上进行讨论。后期，引入实际商业项目，课下完成项目阶段性制作，课上分小组讨论，尝试解决遇到的问题，并做出可行性评价和优化设计方案。最后，由教师和企业工程师统一答复共性问题，并给出切实可行的优化方案。这种真实项目的实操与翻转课堂形式的研讨课相结合具有特色示范性。

(二)学科竞赛与工作室实训相结合

选择最具权威性的国内外设计大赛，组织有兴趣、有能力的学生进入实训工作室，研究试题与获奖作品，训练设计技能，打造学科竞赛专业队，斩获高级别赛事奖项，这一过程中既能够锻炼学生设计能力和团隊协作能力，又能够培养学生沟通交流能力及竞争意识。

(三)科研项目与创业实践相结合

做好市场调研，申请前瞻性的横向项目，组建学生团队参与其中，在产、学、研的过程中，激发优秀的创新思维、创新设计、创新成果，扶植科研项目团队中的学生开发创业项目，创办企业，并在对其不断的扶植、培养过程中，再度开展校企合作，开发新的科研项目，迭代更新相关科研成果，提高应用技术类大学服务社会、辐射周边的能力。

八、课程改革效果

通过线下、线上结合的教学模式，以及创新的讲授方式，学生能够全方位地学习和理解网页设计的相关知识。线下的教学主要是，组织学生课堂教学，引入校企合作项目进行课堂实操，赴企业实地考察学习;学科竞赛，带领学生参加互联网设计大赛，以赛代练，培养学生网页设计能力，并组织高年级研讨课，翻转课堂，改变传统授课形式，让学生参照学习资料自学，带着问题在课堂上讨论，深入理解所学知识。线上主要是通过信息化的手段，将“网页设计”课程创新创业示范性不断扩大，完成线上微课学习及线上留言远程交流互动，不断优化学生学习过程。最终学生能够在掌握互联网设计技能的同时，通过校企合作项目积累大量项目经验，提高就业能力;有创业意向的学生能够利用校企合作的孵化平台，获得网页制作专业软件的技术支持与创业资金支持，以及业务交流互助、品牌推荐等方面的帮助，从而更好地开展创业活动;依托学校专业互联网设计工作室，教师带领学生参与网页设计相关科研项目，申请横向、纵向项目，与校企合作企业一起深化、推进、发展“产、学、研”的教学科研目标。(责编 李亚婷)

作者：陈洋