故事比赛之后的反思

1主题内涵

幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿进行生动、活泼、主动活动的教育过程。 我们要在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 的指导下, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 组织好幼儿教育活动, 使他们在快乐的生活中获得有益的经验, 促进幼儿富有个性的发展。要达到这一目的, 教师就必须深入思考, 精心组织好每一次活动, 细致设计活动的每一个环节, 周密考虑活动的每一个方面, 调动活动中的一切积极因素, 提高孩子的主动性和积极性。

2情景描述

笔者从平常的活动中发现我班的孩子很喜欢听故事, 但大多数孩子自己却不喜欢讲故事, 语言表达能力也较差。 为此, 笔者在一次离园整理活动时布置了一个任务:要求孩子们收集有趣好听的故事, 准备在月末举办一次“故事大王”比赛。 “故事大王”比赛如期举行, 笔者发现极少数孩子作过精心准备, 讲述非常精彩, 引得小朋友拍手称赞, 笑声不断。 有的孩子对故事内容不熟, 讲了上句忘下句。 而大多孩子临时编造故事, 讲述天马行空, 甚至有的孩子压根都上不了台。 在听讲故事的过程中, 不少孩子东张西望, 毫不热心。 经过比较, 笔者给几位讲得好的小朋友颁发了“故事大王”奖状, 给其他小朋友只鼓励性地发了红花, 并对故事比赛中孩子们的表现作了评价。 比赛之后, 小朋友中悄悄传出了一句话:“老师不公平, 不给我们发奖状。 ”孩子们为什么会这样评价呢? 给幼小孩子这样的印象, 是笔者始料未及的, 不得不对这次比赛活动做分析和反思。

3案例分析

在上述故事比赛中, 笔者的活动目的是为了发展孩子们的讲述能力, 应该说活动动机是好的, 比赛过程中也给了孩子充分展示的时间和空间, 评判的结果扪心自问也是公正的。 是什么地方让孩子觉得不公平了? 经反复思考, 笔者找出了问题所在:一是笔者对故事比赛的动员工作做的不够, 仅作了简单的任务布置, 也没有和家长沟通, 无法引起孩子们足够的重视, 准备得很不充分, 导致大多数孩子没有主动参与到活动中来。 二是故事比赛时间缺乏科学安排和有效调节, 导致比赛时间过长, 孩子注意力分散, 参与比赛的积极性下降。 三是活动手段单一, 没有利用图片、实物、音乐等来营造环境氛围。 四是评价方法不够客观、全面, 损伤了孩子的自尊性。

4案例反思

4.1 做好幼儿活动前的准备工作, 充分调动幼儿参与活动的兴趣

兴趣是最好的老师。 教育心理学研究证明:孩子具有强烈的求知欲和好奇心, 他们对人类的实践活动都充满了热切的期待, 并能全身心的投入, 情趣盎然, 但是他们的热情也很容易转移和下降。 因此, 教师必须调动多种感官刺激, 不断激发孩子的热情和兴趣。 我班虽然是大班, 但幼儿有意识记忆能力还不强。因此应该利用富有鼓动性的话语, 配合具体形象的实物 (如故事大王奖状) 来吸引孩子的注意力, 激发他们参加故事比赛的兴趣和热情, 增强他们对教师分配任务的有意识记忆。 不仅如此, 还要取得家长的支持和配合。 《纲要》总则第三条:“幼儿园应家庭、社区密切合作……, 共同为幼儿的发展创造良好条件。 ”故事比赛要求家长协助孩子选择故事内容, 指导孩子讲述, 成为孩子练讲时的听众, 并从精神上给予积极鼓励。

4.2 科学安排活动的时间

幼儿因缺乏有效的自我控制能力, 注意力易受外界环境的影响而分散, 所以, 很难较长时间把注意力稳定地集中在一个目标上。 根据这一特点, 把故事比赛集中安排在一个半天, 几十个孩子一起轮流讲述, 这是违反幼儿年龄特点的, 也导致活动中纪律的松弛和活动效果的下降。 幼儿活动的时间安排上要注意把握幼儿注意力的特点, 做到科学合理, 灵活机动, 把需要时间较长的活动内容分段、分步完成, 从而提高活动质量, “避免时间的隐性浪费”。

4.3 营造自由宽松、氛围浓厚的语言交往环境

仔细研读《纲要》, 不难发现语言领域的目标是丰富的, 它要求孩子们爱说、爱听、爱看、能懂等。 要达到这些目标不是开展某一次活动, 也不是机械地组织一次次单一的听、说、看练习, 教师应该充分利用各种教育资源, 使用头饰、手偶、实物、图片、墙面、音乐等多种教学手段, 创造出自由宽松的语言交往环境, 营造出活动的情景氛围, 鼓励、吸引幼儿积极参与活动。 比如在前面的故事比赛中, 可以增设“故事比赛新闻角”, 为每场比赛的幼儿拍照和“好评委”拍照, 将照片张贴在“新闻角”之上;由于很多故事来自儿童图书, 鼓励孩子们把图书带到班上来与小朋友们共享, 让其他孩子也在阅读中多次分享故事带来的乐趣。

4.4 注重活动中评价幼儿的科学性

教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。 《纲要》指出:“承认和关注幼儿的个体差异, 避免用划一的标准评价不同的幼儿, 在幼儿面前慎用横向比较。 ”科学实施教育评价, 才能促进孩子快乐的成长。 教师应该从注意幼儿学业成就的评价转为幼儿整体素质的评价, 从注重对幼儿学习结果的评价转为对幼儿教育过程相结合的过程性评价, 从对幼儿发展仅由教师评价转化为多渠道评价。 如在故事比赛中教师应纵向评价幼儿, 发现和表扬每个幼儿的进步, 让孩子体验成功的愉悦。 另外, 可引导幼儿参与相互评价, 让他们建构自己的评判标准, 提高对事物认知和评判能力, 发展语言表达和思维能力。

笔者在深入分析和反思第一次故事比赛的不足之后, 通过精心准备, 开展了第二次比赛, 果然取得了成功, “故事大王比赛”成了孩子最期待的活动。 看到孩子脸上都溢着欢乐, 笔者深刻体会到, 作为幼儿教师只有把孩子对活动的反馈和感受放在心上, 对自己的教育行为进行积极的反思、改进, 孩子的欢乐才是永恒和无处不在的。