小学语文科学阅读教学论文提纲

论文题目：双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式研究

摘要：小学语文阅读教学存在较为普遍的“双线割裂”问题,“双线割裂”不利于学生语文素养的提升,阻碍语文学科核心素养的落地。因此,解决“双线割裂”问题是小学语文阅读教学改革的当务之急。研究从“双线割裂”问题表征出发,对“三个‘偏离’与‘偏向’”进行深刻反思,揭示“分析讲解”式阅读教学模式根深蒂固的影响是“双线割裂”问题的根源所在。基于《义务教育语文课程标准》基本理念和统编语文教材使用背景,从“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点和“双线组元”的统编语文教材结构特征双重视角提出“双线统一”理念,在阐明其理论的科学性和历史的必然性基础上,提出基于双线统一的小学语文阅读教学模式建构是解决“双线割裂”问题的可能选择。模式以双线统一为基本视域,以提升学生语文阅读素养为基本目标,模式建构采用“理论研究+实践验证”的研究路径。理论研究沿着“历史考察—理论演绎—建模探索—模式分析”的逻辑展开。首先,对国内外小学语文阅读教学模式进行历史考察,把握凸显学生主体性的语文阅读教学模式发展趋势。然后,采用理论演绎与实践归纳相结合的方法进行模式建构探索,依次建立“四维”阅读教学结构模型、小学语文“五环节”阅读教学运行模型和“循环式”阅读教学活动模型。最后,对双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式进行分析:对模式进行的静态结构分析,阐明模式的教学目标、教学程序、实现条件和教学评价等要素特点;对模式进行的动态运行分析,从活动理论的系统视角揭示模式运行特征。实践验证以问题为导向开展三轮行动研究,检验小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式解决“双线割裂”问题、实现双线统一的有效性。基于双线统一的语文阅读素养包含阅读理解过程、阅读态度与行为、阅读目的三个基本维度。行动研究后期,通过阅读素养测评验证了该模式在提升学生语文阅读素养方面的效果:学生阅读理解能力显著提升、学生阅读态度与行为更加积极、学生阅读目的更加多元。经三轮行动研究验证得出结论:双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式具有依据科学与贴合现实的可行性、解决“双线割裂”问题的有效性。研究最后总结并归纳了双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式的应用策略:第一,构建学生主体教学格局;第二,形成线性语言实践活动设计思路;第三,营造自我建构的三重教学环境;第四,采用多元联动的学习评价方式。

关键词：“双线割裂”;“双线统一”;阅读素养;小学语文阅读教学模式;行动研究

学科专业：教育博士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、问题提出

(一)双线统一是小学语文阅读教学的重要价值目标

(二)现有阅读教学中存在较为普遍的双线割裂问题

(三)阅读教学模式是实现双线统一的重要中介

(四)基于双线统一重构阅读教学模式恰逢其时

二、文献综述

(一)国内外阅读教学模式研究

(二)国内外阅读教学中“双线统一”的相关研究

(三)基于双线统一的小学语文阅读教学模式研究

三、相关概念

(一)双线统一

(二)小学语文阅读教学模式

(三)小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式

四、研究设计

(一)研究对象

(二)研究假设

(三)拟解决的主要问题

(四)总体框架

(五)研究目标

五、研究思路和方法

(一)基本思路

(二)研究方法

六、研究创新

(一)观点创新:“双线统一”的破与立

(二)方法创新:以行动研究为中介的演绎与归纳的综合运用

(三)理论创新:小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式的建构

第一章 小学语文阅读教学模式变革的吁求

第一节 问题表征:三个“偏离”与“偏向”

一、偏离语文课程实践属性,偏向讲授与传递

二、偏离“工具性与人文性统一”基本特点,偏向唯工具化

三、偏离“全面提高学生语文素养”目标,偏向教学功利化

第二节 深刻反思:“分析讲解”式阅读教学模式影响根深蒂固

一、何为“分析讲解”式阅读教学模式

二、 “分析讲解”式阅读教学模式何以造成“双线割裂”

第三节 可能选择:基于双线统一的小学语文阅读教学模式的建构

一、模式建构的基本视域:双线统一

(一)双线统一内涵的再理解

(二)双线统一的理论科学性

(三)双线统一的历史必然性

二、模式建构的目标达成:语文阅读素养提升

(一)语文阅读素养内涵、构成与测量

(二)基于双线统一的语文阅读素养

第二章 双线统一视域下小学语文阅读教学模式建构思路

第一节 小学语文阅读教学模式发展的历史考察

一、第一阶段:以读为本的诵读模式

二、第二阶段:知识技能中心的传递模式

三、第三阶段:“语用”中心的实践模式

四、第四阶段:素养中心的创新整合模式

第二节 小学语文阅读教学模式建构的理论演绎

一、建构主义理论

(一)建构主义及其学习理论的内涵

(二)学生主体在“一主三辅”的四要素关系中实现自我建构

二、活动理论

(一)活动理论及其活动教学思想内涵

(二)学生个体在阅读教学中内部活动与外部活动的双向循环转化

三、人本主义学习理论

(一)人本主义学习理论内涵

(二)情知合一的学习环境中的自我完善

四、语文核心素养理论

(一)语文核心素养理论内涵

(二)素养导向的语言实践活动设计

第三节 演绎与归纳相结合的小学语文阅读教学模式建构探索

一、从教学结构理论演绎到“四维”阅读教学结构模型建立

(一)从教学结构到阅读教学时空结构的演绎

(二) “四维”阅读教学结构模型及分析

二、从阅读教学运行基础框架推演到“五环节”模型归纳

(一)阅读教学运行模式基础框架推演

(二)小学语文“五环节”阅读教学运行模型归纳

三、从阅读教学活动模型到“循环式”特征分析

(一)小学语文阅读教学活动模型的演绎

(二)基于活动整体性特征的“循环式”分析

第三章 双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式分析

第一节 小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式静态结构分析

一、教学目标

(一)阅读知识目标

(二)阅读能力目标

(三)阅读情志目标

二、教学程序

(一)学生质疑生趣,教师设计布置

(二)学生释疑理解,教师启发点拨

(三)学生表达生发,教师激励示范

(四)学生迁移运用,教师总结提升

(五)学生巩固检测,教师作业分层

三、实现条件

(一)教师解读教材的程度

(二)语言实践活动的设计

(三)师生关系的动态调整

四、教学评价

(一)以树立发展性评价理念为前提

(二)以形成性评价为主

(三)以终结性评价为辅

第二节 小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式动态运行分析

一、学生运用教材达成学习目标的往复互动

二、师生、生生之间为实现学习目标的矛盾转化

三、师生基于语言实践活动的合作交流

四、师生之间为实现学习目标的横纵向任务分工

第四章 小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式第一轮行动研究

第一节 问题与分析

一、问题的确立

二、对问题的假设性分析

(一)实操性教学设计训练是主要途径

(二)以课后练习题为抓手撰写教案是有效方法

(三)行动研究团队的定期交流是长效机制

第二节 制定和实施行动计划

一、制订行动计划

二、实施行动计划

(一)寻找抓手:发掘课后练习题的教学价值

(二)建立模型:形成“闭环式”教学设计模型

(三)实操训练:设计教学与撰写教案

第三节 第一轮行动研究总结与反思

一、教师访谈问题和数据收集

二、访谈资料的整理与分析

(一)一级编码

(二)二级编码

(三)三级编码

三、访谈结果

(一)教师改变了对阅读教学的原有认知

(二)教师形成了阅读教学单元整体设计思维

(三)教师表达出对“双线统一”教学策略的强烈兴趣和诉求

四、总结与反思

(一)主要成效

(二)主要问题

(三)下一轮行动研究方向

第五章 小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式第二轮行动研究

第一节 问题与分析

一、问题的确立

二、对问题的假设性分析

(一)以模式系统整体视角把握四要素关系

(二)概括和总结双线统一课堂教学策略

第二节 制定和实施行动计划

一、制订行动计划

二、实施行动计划

(一)示范教学:揭示模式“四维”“五环节”“循环式”三重特征

(二)课例研修:提炼“双线统一”教学策略

(三)实践教学:运用“双线统一”教学策略

第三节 第二轮行动研究总结与反思

一、研究数据收集与分析

(一)焦点团体访谈的实施、数据收集与分析

(二)观察的实施、实物数据收集与整理

二、研究结论

(一) “双线统一”的课堂是理想中的语文课堂

(二) “双线统一”课堂教学策略促进模式灵活运行

(三)学生语文学习兴趣显著提高

三、研究总结与反思

(一)主要成效

(二)主要问题

(三)下一轮行动研究方向

第六章 小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式第三轮行动研究

第一节 问题与分析

一、问题的确立

二、对问题的假设性分析

(一)聚焦双线统一研制课堂观察量表

(二)制定小学语文阅读教学评价标准

(三)测评学生阅读素养

第二节 制定和实施行动计划

一、制定行动计划

二、实施行动计划

(一)编制并运用小学语文阅读教学“双线统一”课堂观察量表

(二)研制小学语文阅读教学“双线统一”标准

(三)确定并运用工具测评学生阅读素养

第三节 第三轮行动研究总结与反思

一、阅读素养数据统计、分析与结果

(一)阅读素养整体数据统计、分析与结果

(二)阅读理解过程数据统计、分析与结果

(三)阅读目的数据统计、分析与结果

(四)阅读行为与态度数据统计、分析与结果

二、总结与反思

(一)主要成效

(二)主要问题

(三)下一轮行动研究方向

第四节 三轮行动研究结论

一、依据科学与贴合现实的可行性

(一)理论依据科学合理

(二)预期目标贴合现实

二、解决“双线割裂”问题的有效性

(一)教师层面:阅读教学能力不断提高

(二)学生层面:语文阅读素养显著提升

(三)教学层面:小学语文阅读教学整体改观

第七章 双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式应用策略

第一节 构建学生主体教学格局

一、学生层面:树立主体意识与发挥主体作用

(一)学生主体意识的发展、增强与强化

(二)学生主体能动性、主动性和创造性的发挥

二、教师层面:坚持以学情推动教学的动态生成观

(一)正确处理预设与生成的关系

(二)承认、尊重并照顾学生差异

第二节 形成线性语言实践活动设计思路

一、依托统编语文教材设计语言实践活动

(一)深入理解教材,明确语言实践活动的起点和终点

(二)抓住课后练习题的关键行为动词,规划语言实践活动路径

二、在“感知—探究—运用”中促进思维的螺旋上升发展

(一)充分感知,丰富形象思维

(二)问题探究,发展逻辑思维

(三)迁移运用,提升思维品质

第三节 营造自我建构的三重教学环境

一、在个体自我建构中营造个体自主环境

二、在关系自我建构中营造双向互动环境

三、在集体自我建构中营造团队互促环境

第四节 采用多元联动的学习评价方式

一、动态评价与静态评价相结合

二、多元评价主体共同参与

三、现代教育技术支持融入

(一)引入微格教学促进师生自我评价反馈

(二)运用电子学习档案袋关注语文阅读素养提升过程

研究反思与展望

一、研究反思

(一)总结经验

(二)审视不足

二、研究展望

参考文献

致谢