有效教学方法的研究

2022-09-05

第一篇：有效教学方法的研究

课堂有效教学与有效提问的策略研究

过程及感想

开阳二中教师：杨青

一、课题研究的意义

(一)理论意义：

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。

(二)实践意义：

1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利有效学习关注学生的进步和发展。

2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量。

3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。”

(一)研究内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践研究。

1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来;边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

3、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

四、主要创新点

(一)有效教学设计策略研究。准确把握教材、合理整合教学内容、优化利用生活资源，通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择以及教学方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一第列具体的有效的教学方式。

(二)有效教学实施的策略研究。通过研究优化课堂结构的策略、改进师生课堂交流方式的策略、优化评价方法的策略;激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略;课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略;构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

(三)有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式

提供全面而具体的依据。

首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，

其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。

第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加

课题本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。

第二篇：提高教学质量的有效研究

《提高农村小学教学质量的有效研究》

一、课题提出的背景

1、时代的呼唤

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”可是农村小学的课堂教学存在着许多问题，教学质量普遍不高。教育思想观念的陈旧，教师方法的老套，使学生变成了被动学习的机器，压抑甚至泯灭了孩子应有的灵性，扼杀了孩子与生俱来的创造力、好奇心，造就了一大批缺乏创造能力和实践能力的书呆子，以至于学生厌学，逐渐成为学习后进生，那种教师拼命灌、学生拚命学，题海战术、苦学多练的以不变应万变的教学观念及其课堂教学方法直接影响着教学质量的提高。

2、课改的要求

2001年国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。在这场变革面前我们教师如何改革课堂教学，提高教学质量，应作出明确的回答。

3、现实的反思

新课程要求坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。农村小学部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是遥远的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。实际工作中应纠正教师认识上的偏差，引导教师反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，提高教学质量。

二、要解决的主要问题

1、教师的观念更新

2、课堂教学效率的提高

3、学生学习方式的转变

4、后进的转化

三、理论与实践价值

当今社会，“发展”已成为衡量质量与效益的主要标尺，邓小平同志强调“发展是硬道理”，江泽民同志提出“发展是党和国家的第一要务”。学校由过去的一统发展变为今天的主动发展，特色发展，在这个过程中，教学质量的优化是学校发展的主要标志之一，也是素质教育取得显著成效的关键。

研究教学质量，总离不开研究两个关系：即教育与社会的关系和教育与人的关系。“从本质上来说，学校所培养的学生是教育质量的载体，学校通过它所培养的人才满足了社会对人才的需要，这是教育质量的一个重要方面;学校通过课程及其各种教学活动促进了学生个性的发展，这是教育质量的另一个重要方面。全面的教育质量是由这两方面的充分程度来加以表征与反映的。”教育的根本任务是促进社会的发展与每一个学习者的发展。我国课程与教学专家把基础教育课程改革的总体目标定为“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。联合国教科文组织重申了教育的一个基本原则：教育应当促进每一个人的全面发展，即身心、智力、审美意识、精神价值等方面的协调发展。

提高教育，关键在课堂。针对当前课堂教学的问题，《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出：“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。”是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。农村小学要提高教学质量，从教育思想到教学内容，教育方法都坚持与时俱进，更加符合时代发展的要求，从而在更高的发展层次上体现教学质量的水准。理论指导实践，实践滋养理论。

和谐地处理上述的“两个关系”，和谐地促进上述的“两个发展”，正是教学质量提高的基本内涵，也是我们分析教学质量，确定教学改革目标的重要的价值取向。

四、课题界定及理论依据

“质量”一词，现代汉语词典解释为“产品或工作的优劣程度”。“教学质量”是指：教学活动在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础上，在一定的时间和条件下，培养学生满足社会现实和长远需要的充分程度和促进学生个性发展的充分程度。

质量是过程和结果的统一，“质”是过程，“量”是结果，过程决定结果。“质”的过程性决定了质量是一个长期的积累过程，必须重视教学过程的组织管理，脚踏实地真抓实干，实现质与量的统一，才能保证质量。

我们的教师树立“有效教学” 的理念，掌握“有效教学”的策略。这里说的“有效”是“教师通过在一段时间的教学后，学生获得的具体的进步或发展。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效的教学能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

教学质量模型的构成是多维的，涉及的要素是多元的。所以，构建教学质量的大厦，应该是多层面、多角度、多因素的。这就需要和谐地处理好各要素的关系。本课题研究范围就是在农村小学正常的教学时间里，通过提高课堂教学效率、做好后进转化工作，使学生的发展得到教师、家长和社会的满意与肯定。

五、课题研究的理论依据

1、现代教育质量观 (1)质量是发展的

有三层含义：一是以教育发展为核心，为教育发展服务。二是用发展的眼光看待质量问题，通过发展来解决发展中的教育质量问题。三是质量观本身就是变化发展的。不同时代、不同时期有不同的质量目标和质量标准。

(2)质量是多样的

教育质量的多样化主要体现在：不同类型和层次教育质量标准的多样化，人才培养目标和规格的多样化以及学习者学习需求的多样化等。

(3)教育是适宜的

适宜性教育质量观是指教育所提供的教育服务满足受教育者个人的程度，以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。“只要是能适应社会需要的人才，就是高质量人才”。

2、建构主义理论

建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法、和教学设计，都应围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。

在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提供的知识不在是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。从而，是以上四大教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。

3、多元智力理论

多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察思考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。

六、研究的目标与内容要点

1、研究目标

(1)、通过课题的研究，准确把握农村小学课堂教学的实际状况，明确课堂教学与新课程要求的差距，努力提高课堂效率，理解“教学质量是学校生命”的含义;

(2)、通过课题的研究，调查分析影响农村小学教学质量的主要因素，更新教育观念，树立新课程教学理念，并真正转化为教师自觉的教学行为。

(3)、通过课题的研究，探索提高农村小学教学质量的途径与方法，优化教学模式，优化师生关系、优化教学方法、优化教学手段，提高课堂教学效率。

(4)、通过课题的研究，积极探索教学困难的教师和学习困难的学生发展、进步的原则、方法，制定出转化的指导策略，以期大面积提高教学质量。

2、研究内容

(1)、更新教育观念

正确认识自我价值正确认识课程正确认识教学正确认识培养目标 (2)、提高课堂教学效率

转变教学行为转变教学手段转变教学方法转变教学评价 (3)、改变学生学习方式

自主性学习探究性学习合作性学习 (4)、后进转化的研究

转化途径转化方法转化策略

七、主要观点及可能的创新之处

1、主要观点

(1)、提高农村小学教学质量，必须要更新教学观念，加强学习，正确认识课程，正确认识教学，正确认识培养目标，从而实现自我价值。

(2)、提高农村小学教学质量，必须提高课堂教学效率。把新课程理念，落实到教师的自觉地教学行为上来，转变教学行为、转变教学手段、转变教学方法、转变教学评价。

(3)、提高农村小学教学质量，必须改变学生学习方式，积极推行新课程倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习。 (4)、提高农村小学教学质量，必须做好后进的转化。在充分调查了解的基础上，掌握转化的原则、转化途径、转化方法和转化策略。

2、创新之处

(1)、本课题研究是科学发展观的重要体现。

提高教学质量是学校永恒的主题。农村小学教师的年龄结构、知识结构、学科结构等不尽合理，教师需要自身的专业发展和自我成长。科学发展观要求坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

(2)、本课题研究是创建和谐社会的有力推进。

目前国内的许多教育研究对象主要是城市，很少关注到农村小学。农村小学受地域、经济、硬件等条件的局限，与城市小学存在着较大的差距，没有人否定孩子受到的是不平等的教育，农村小学缺乏优秀的课改骨干教师也是个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题不切实际。农村小学教学质量不高也具有一定的普遍性，与其被动地等待被人的研究成果，不如主动地参与到研究中去，研究成果不仅为我校教学服务，也为兄弟学校提供借鉴。让每一个孩子都得到全面发展，让教育能够均衡发展，让整个社会能够和谐发展。

八、运用的主要研究方法和手段

1、文献研究

了解国内外在提高教学质量研究，提高教学有效性研究成果的现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题提供相应的理论依据，构建本研究课题的理论框架。

2、行动研究

行动研究是指为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究;是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究;是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。这种研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

3、教育经验总结

对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析、概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促使感性认识专为理性认识。

4、个案研究

针对教师在教学中和学生在学习中所遇到的困难，通过收集相关个人资料，了解他们的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然后有针对性提出校正方案或提供正确的指导策略，帮助其解决问题。

九、研究的具体步骤及进度安排

本课题研究，周期三年，分为三个阶段：

1、第一阶段：准备阶段 2006年12月～2007年2月

根据课题研究目标，成立子课题组，并制订子课题组的研究方案。

2、第二阶段：实施阶段 2007年3月～2009年7月

其中(1)2007年3月～2008年1月

初步形成各学科在教学质量提高的形式和手段。

(2)2008年3月～2009年7月

初步形成各学科在教学质量提高的方法和策略。

3、第三阶段：2009年8月～2009年11月

总结验证试验成果，汇编本课题研究成果集，并最终形成课题研究报告。

十、对课题是施设计划保障条件的论证

1、课题主持人与核心成员的具有一定的研究能力

担任本课题研究的主持人和核心成员，全部具有10年以上的教学经验，小学高级教师职称的7人;全部具有大专学历，其中本科学历有6人;区级学科教学带头人1人，青年教学标兵1人，教学骨干2人。他们长期从事于课堂教学第一线，教学水平高，善于总结，勤于笔耕，教学案例、教学论文发表、获奖，层次高，数量多。

2、本课题研究有坚实的基础

我校十五期间承担市级课题《小学数学创新能力培养研究》，于2006年6月圆满结题，并得到市、区专家充分的肯定。学校于去年进行了提高六年级教学质量的实验工作，所采取的举措和取得的效果得到广大教师的认同、参与，得到了家长的支持与配合，教研室专家的肯定与赞扬，也为本次课题研究奠定了坚实的基础。

3、本课题研究有充分的条件保障。

(1)、加大领导力度。学校成立由校长担任组长，副校长、教导主任、教科室主任担任副组长，各科教研组长担任组员的课题研究工作领导小组，全面负责研究工作。

(2)、发挥专家组作用。积极聘请南京市教科所、区教科室、区教研室的领导、专家来校进行专题讲座、指导研究、诊断教学以提高研究的水平。

(3)、合理安排工作量。根据学科的特点和教师的专长，合理安排研究人员的课时量，以便有更多的精力参与研究工作。

(4)、增加实验投入。学校将尽全力改善研究的硬件设施和软件更新，保证研究的顺利进行。

4、本课题研究有资金保障。

本课题研究初步预算16000元，其中课题组会议、培训学习费1500元，专家指导、咨询费3000元，开题、中期评估、结题等费用2000元，教学硬件添置费2500元，研究资料、材料等费用2500元，研究成果考核奖励费4500元。

5、实施课题研究的措施 (1)、加强学习，更新观念

课题组的成员要加强教育、教学理论的学习，丰富自己的知识储备，主要采取以下的学学方式：一是向书本学习，课题组的成员要以自学为主，并做好一定数量的资料摘抄;二是集中学习，组织教师学习新课程标准的有关内容，以及本学科的管理办法;三是重视公共资源的学习与利用，网络、电视、报刊杂志等有关新课改的动态、观点、案例。

(2)、立足课堂，事事研究

课堂是实施素质教育的主阵地，课题研究指由于课堂教学紧密结合，才能取得突破性进展，才能调动教师的积极性。离开课堂，我们的研究就会成为无源之水。课题组的成员要将平时的每一节课作为自己的试验田，只要有新的思路、新的点子，就要在课堂教学中进行实施。敢于穿心，大胆探索。

(3)、及时总结，深化研究

总结时课题研究中十分重要的一个环节。及时总结，及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为寻求解决问题的途径、方法、手段的研究奠定基础，铺平道路，使课题不断向纵深发展。十

一、课题研究的成果

1、研究性论文

各子课题组成员针对教学中、研究中的所得所失，积极总结，感悟、反思，从研究者的角度撰写论文参加校内论文评比，并推荐优秀作品参加上级组织的各类评比，向各类教育报刊、杂志投稿。

2、研究报告

课题组核心成员要善于用教学实践来验证研究目标，对各子课题组的研究成果进行整合，总结出新课改背景下农村小学提高教学质量的研究报告。

3、各学科课堂教学模式，教学案例、教学录像及研究成果集

学校组织各学科课堂教学示范课，推荐优秀教师参加市、区课堂教学展示、评比，并注重资料的收集与整理。

第三篇：“有效教学反思的研究”课题

2011—2012学年第二阶段研究计划

中和中学王淑荣

2011年8月26日

“有效教学反思的研究”课题

2011—2012学年第二阶段研究计划

一、指导思想：

教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。然而，并不是简单的反思就能达到目的，只有那些触及教师内心世界，震憾了教师心灵的反思才是有效的，也只有那些有反思作为一种职业意识的反思才会是高效的。“有效教学反思模式的研究”课题致力在这方面开展有益的探索，以促进教师自主更新有效教学的观念，培养有效教学意识，养成反思教学效率的职业意识，建构有效教学反思的行为模式，提高教师反思水平，指导教学实践，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。

二、达成目标

1、继续采取有效措施促进教师养成教学反思习惯，探究反思途径，改进反思模式，提高反思效果。

2、通过反思提升教师专业成长水平，培养学生的学习能力，提高教学有效性。

三、主要研究内容

1、怎么快速养成有效教学反思的意识?

2、影响有效教学反思的主要因素有哪些?

3、如何建构科学恰当的有效教学反思的行为模式?

4、有效教学反思的成功安全分析。

5、实施有效教学反思带动有效研修的策略与方法。

四、具体措施

1、加强学习，更新教师理念，提高教师理论水平。

课题组的每一位教师，都要加强自身的理论知识学习，用以丰富自己，提高自己的理论水平，确保本课题高质量的完成。

2、充分发挥课题领导小组的指导作用。把课题研究工作落到实处。调动教师的积极性、主动性，让大部分教师都能够投入进来，保障本课题的顺利完成。

第四篇：有效教学的研究进展

自教学活动诞生起，中外教育家即在研究和探索有效教学，并因此孕育、积累了丰富的有效教学思想。 1 中国的有效教学的思想

孔子提出教师教学要了解学生，“听其言而观其行”，要按照学生的不同情况，因材施教，使学生的特长得到发展。他还主张教学要实行启发式，举一反三，即“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。这里的因材施教、启发式教学对调动学生学习的积极性，使其投入学习，进而取得理想的学习效果，具有非常重要的作用。孟子也十分重视启发式教学，认为教学要达到理想的效果，教师必须调动学生的积极性。《学记》进一步总结并发展了孔子和孟子的启发式教学思想，明确指出：“善教者使人继其志”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。“善教”和“善学”即教学要有效，这可能是最早的有效教学思想。教育家蔡元培从“养成共和国国民健全之人格”的教育目标出发，认为教育要按照儿童的兴趣和个性特点，使儿童自然的自由发展，为了贯彻他的崇尚自然、发展个性的教育原则，他要求教师的教学不要“像注水入瓶一样，注满了就算完事”，而必须“引起学生读书的兴味”。著名的人民教育家陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理念，这一理念体现在教学上就是“教学做合一”的思想。不难看出，我国教育家关于教学的言论已孕育了有效教学思想。但他们并未明确表述有效教学，对有效教学的研究是不自觉的研究。 2 外国的有效教学的思想

古代西方的教育，大都采用个别教育的形式，个别教育的最大弊端是教育的低效率。昆体良首先对这种做法提出了改革的设想，认为，“即使个别教育是必需的，个别教育也可以一个接一个地给予很多学生。还有更多的学科必须由一个教师同时对很多学生进行教学。”夸美纽斯1632年在提出了班级教学制，为了提高班级教学的教学效率，使班级教学达到最佳的教学效果，他专门撰写了《大教学论》，其“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”在夸美纽斯看来，不仅班级教学相对于个别教学是高效率的，而且班级教学如果采用了一种科学的方法，可以使教员少教但学生可以多学，这样的班级教学就是高效率教学，属于有效教学。在这里，夸美纽斯己经看到了教学投入与教学产出之间的关系，并从这种关系中去衡量有效教学。在教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为，教学论研究的重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。在他看来，“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是说，教师必须懂得教授的艺术。显然，教师的教使学生最容易、最牢固、最有效地获得知识和教养，这即是教学效率的问题，自然是有效教学的问题。由于教学效率与教学时间紧密相关，因此西方学者重视教学效率必然关注教学时间的合理利用。英国教育家斯宾赛提出，教学的一个秘诀就是要“知道怎样聪明地花费时间。”在他看来，凡是所用的教学时间少而教学收获高的教学方法，就是成功的方法[14]。有效教学思想发展的一个重要里程碑是前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成。他指出：“最优化不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择(而不是自发的、偶然的选择)，是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。”简言之，教学过程最优化是指选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。所以，教学过程最优化有两项标准，一是效果最优，二是时间最少。关于效果标准，他认为有三层意思：一是效果全面，即从教养、教育和发展三个方面来衡量，而不是单从学习成绩来衡量;二是效果应以国家提出的任务为依据;三是效果要看具体条件和实现可能，即要按照每个学校、班、教师、学生的具体情况而定。关于时间标准，他认为教师和学生遵守学校卫生学和相应的文件所规定的课堂教学和家庭作业时间定额是教学过程最优化的一条重要标准。不难看出，巴班斯基的教学过程最优化思想已经非常接近我们理解上的有效教学。(摘自哈尔滨王金红《有效教学的思想起源》) 有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。 20世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师?主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。斯蒂文思的研究发现，教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的。弗洛伊德的研究发现，教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实。卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。由此可以发现，20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效? 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。(选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版)

什么是有效教学?有效教学究竟指什么?它包括哪些方面的内容呢?

崔允漷认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”“具体地说，有效教学的理念主

要包括下列内容：关注学生的进步或发展;关注教学效益;更多地关注可测性或量化;需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为;有效教学也是一套策略。”(《有效教学：理念与策略》)

余文森认为：“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教……从教育学角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。”“发展指什么?发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合;就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区;就其形式而言，存在内在发展与外在发展;就其机制而言，有预设性发展和生成性发展;就其时间而言，有眼前发展和终身发展;就其主体而言，有学生发展和教师发展……以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。”(《教学有效性究竟指什么》)

有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。有效教学理所当然地应该关注教学效益，而教学有无效益、高效还是低效则取决于学生的学习有无效益、高效还是低效。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念;策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学要求教师着眼于促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。(摘自庄敬君的博客)

有效教学是对新课程实施过程中的误区的纠偏

说有效教学是对新课程实施过程中出现的一些误区的纠偏，纠哪些偏呢?

一、表面热闹，浅层参与

新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”，于是，唯“动”唯“活”唯“美”的景观迅速充斥各实验区各实验校课堂，教师的问题还未陈述完毕，孩子们早已纷纷举手，跃跃欲试，教师的问题信手拈来，孩子们的答案脱口而出;新课程倡导过程体验，辩论、游戏、课本剧便搬上讲台，一招一式惹得满堂喝彩，前仰后和。这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，但在这繁华与热闹过后，我们禁不住要问：效益如何呢?教师盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，孩子们回答要么不假思索，要么非此即彼;课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多;我们往往将热闹的课堂与成功的课堂划上了等号，却不自觉地忽视了孩子们是否具有从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶，忽视了“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心……

新课程倡导合作学习，一时间，秧田式的课桌摆放不复存在，一个问题提出，同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，至于这个问题需不需要合作，合作成效如何，则被教者忽略。教师并没有将一个问题做任何铺垫，也没有给孩子们独立思考的机会，便直接说“下面请同学们小组讨论一下这个问题。”同学们刚开始对话，老师就已经宣布讨论结束，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，因为没有独立思考就交流，压根儿就交流不起来，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，况且这种合作往往是被动的，学生的思维不具有主动性，其效果可想而知。

北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。

活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

二、忽视预设，教师缺席

新课程强调问题的生成，“解决一个问题比发现一个问题更重要”;强调解放学生，张扬个性，“珍视学生独特的感受、体验和理解”;强调百花齐放，“答案不是唯一的”;强调信任学生，鼓励学生自己解决问题，“孩子们的潜力一当爆发出来，其力量往往是惊人的”;强调建设“平等、民主、和谐”的课堂文化，“教师上课不是传授知识，而是跟学生一起分享理解”。新课程对新课堂的这些要求无疑是正确的，可被许多老师(包括专家)误读了，主要表现一是忽略预设，因为课堂上有许多无法预料的未知因素，无论如何充分的预设，都无法应对千变万化的课堂，于是出现了信马由缰，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”的现象，课前既无法预知课堂上会出现些什么，课后便无法测量教学目标的达成情况;二是教师缺席，新课程拒绝满堂灌，许多老师便谈“讲”色变，将“少讲”甚至“不讲”定为教学的原则，于是，本来一点就明了的简单问题，却跟学生兜圈子，捉迷藏，或者是抛出一个问题，务必追求开放，不停地重复“你说!”“你说!”，至于说了什么，哪些不够准确，哪些不够深刻，哪些尚欠严谨，老师都不置可否，都怕担上“灌输”、“填鸭”的罪名。孰不知新课程还特别强调教师的“首席”地位，我记不得哪位特级教师在上个世纪就曾说过：“教学的奥妙就在于该讲的讲、该问的问。”

有效教学要坚决摈弃传统教学中的陋习

说有效教学不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教学的妥协，传统教学中哪些陋习是应坚决摈弃的呢?

一、单向灌输

既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，而学生呢，只有专心致志听讲，认真做好笔记的份;只有教师滔滔不绝、滴水不漏、密不透风的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、表情呆滞、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效教学所坚决摈弃的。

二、机械训练

反对“满堂灌”，便代之以“满堂练”，同样类型的题目，反复练，不练到烂熟于心不罢休，不在举一反

三、建立模型、启迪思维、激发兴趣上下功夫，旗帜鲜明地提出“练是硬道理”，光练还不够，更进一步“以考代练”，将其当作提高单位时间教学效率的法宝。而有效教学不仅强调教学效益，而且特别关注教学过程与方法，以及学习中的情感体验。

三、教师表演

没有把学生当作教学的主体，而是过多地关照教师自身的感受，课堂上同学们个个正襟危坐，聚精会神，鸦雀无声，教师便有了愉悦的情感体验。这样的课堂，教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示;随着信息时代的到来，这样的表演稍稍进步了些：美仑美奂的多媒体课件的立体展示既代替教师的表演，更重要的是它同时也代替了学生的思维。

四、急功近利

急功近利最典型的标志是“考什么教什么”，没有考试大纲和考试说明便无所识从，生怕做了“无用功”，初中教学务必瞄准“中考”、高中教学务必瞄准“高考”，否则便是离经叛道，算不得成熟的教师;什么“全面发展”、“全人教育”、“三维目标”都被置于脑后，假如关注到一些“过程与方法”，过程便是解题的过程与规范，方法则是解法与考法。这样的教学效益，不是有效教学所追求的教学效益。

有效教学怎么办?

有效教学之促进学生有效学习，最好的理论依据应该是前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展区理论。欲使教学真正有效，教师的着眼点应该是学生已有的起点与可能达到的目的地这个区间，用中国的老话就是“跳一跳能够着的桃子”。通过教师的教，学生完成了从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，独立学习不能达到，与同伴合作达到，与同伴合作不能达到，在老师的帮助下达到;今天在与同伴合作中或在老师指导下实现目标，明天便可能会独立实现目标;昨天的最近发展区，有可能成为今天的现有发展区，今天的最近发展区，有可能成为明天的现有发展区，持续促进学生使最近发展区转化为现有发展区，便是有效教学的真谛。

真正的有效教学应该在以下四个方面达到完美结合

一、学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合。

北师大教授肖川先生说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”(《教育的理想与信念》)

试想一下，我们要让孩子们在课堂中相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞?欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。但是我们必须清醒地把握一条：“放亦有度”。放而无度的课堂其实是教师的缺席，一堂课要通过哪里抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚。教师永远是“平等者中的首席”。在课堂教学中，只有学生高度参与与老师教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。在课堂上，教师既不是事事包办，也不是撒手不管，而是密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。只有经过教师的适时点拨，学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。

二、过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合。

余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”(《关于有效性的系列思考》)

有效的教学源于教师高水平的预设，高水平的预设源于教师周密的教学准备，但是，教师如果预设过度，将课堂教学设计得丝丝如扣，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性;极容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。

欲使课堂充满活力，充分展现学生个性，激发学生的学习兴趣与欲望，应该创设情景创造条件鼓励学生大胆而合理地生成，但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊，方向偏离，影响教学进程和目标的达成。

所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐。

三、共同目标的达成与个体差异的关注的完美结合。

我们的课堂教学行为是在班级内发生的，所以，关于教学效度的愿景首先应该关照到班级全班同学可能共同抵达的目标，也就是我们通常所说的面向全体。但是，班级内每个学生却又具有着迥然不同的认知差异与学习可能性，我们的教学就不得不同时关照到学生的个体差异。

无论是班级共同目标还是学生个体差异，其预设的依据仍然是研究他们的“现有发展区”和“最近发展区”。班级共同目标其实就是课堂教学的保底目标，是所有同学都必须达到的一个高度，然后在此基础上依据个体差异设计有层次的个性化目标。

事实上，达到共同目标与个性差异的完美结合绝非易事，最最关键的是教师要学会期待，因为教师的期待，才可能避免一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”，因为教师的期待，才得以让那些跳一跳还够不着桃子的学生拥有在树下思考的机会。

四、课程的长远规划与课堂的近期目标的完美结合。

上面的论述大多都围绕单独的课堂教学展开的，在我们的教学实践中，要使教学真正有效，教师必须具有系统意识，就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。只有所处的整个教学系统有效的时候，某节课的有效性才会得以显现，同样，只有做到每节课都有效，整个教学系统才会有效。

不论如何，我相信，有效教学会一直是各国研究的对象，关于有效教学的研究会一直进行下去，有效教学一定会越做越好!

第五篇：《图形计算方法教学有效学习的研究》

课题实验计划

一、课题研究的内容

我们的课题是图形计算方法教学有效学习的研究，就必须探索出一些学习空间图形的有效教学策略、方式、方法，使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。使图形的学习，更利于培养学生的创新精神。使学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。使学生在“动手实践、自主探索、合作交流”的氛围中，感受数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，发展自主创新的意识。大致从以下几方面着手：

1、探索空间图形教学的实施途径、方法，保证儿童有自己真正的活动，使数学学习成为学生自己的学习活动，进而形成以“创新”为核心，以“活动”为载体的促进学生主动发展的数学教学模式。

2、搜集利于学生掌握知识，利于培养数学能力，且学生感兴趣的图形教学的素材。

3、创设“自主探索”的教学氛围，初步发展学生空间观念、学会推理，发展自主创新的意识。

4、营造实践活动环境，使学生获得必需的图形知识和动手实践技能。

5、提供学生合作交流，互相学习的机会，在合作的氛围中体验图形知识的形成过程。

6、联系生活实际，使学生更好地认识、理解生活的空间。

7、在图形的教学中渗透数学思想方法和提高学生数学素养。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，使教师对空间与图形的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。具体目标为：

1、教师明确“学生为主体”的现代教学理念，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。

2、丰富学生的学习的体验，有效性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、研究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。

3、搜集利于学生掌握知识，利于培养数学能力，且学生感兴趣的“空间与图形”的素材。