直线与栯圆的位置关系

第一篇：直线与栯圆的位置关系

《直线与圆的位置关系》教案

教学目标：

根据学过的直线与圆的位置关系的知识，组织学生对编出的有关题目进行讨论.讨论中引导学生体会

(1)如何从解决过的问题中生发出新问题.

(2)新问题的解决方案与原有旧方法之间的联系与区别.

通过编解题的过程，使学生基本了解、把握有关直线与圆的位置关系的知识可解决的基本问题，并初步体验数学问题变化、发展的过程，探索其解法.

重点及难点：

从学生所编出的具体问题出发，适时适度地引导学生关注问题发展及解决的一般策略.

教学过程

一、引入：

1、判断直线与圆的位置关系的基本方法：

(1)圆心到直线的距离

(2)判别式法

2、回顾予留问题：

要求学生由学过知识编出有关直线与圆位置关系的新题目，并考虑下面问题：

(1)为何这样编题.

(2)能否解决自编题目.

(3)分析解题方法及步骤与已学过的基本方法、步骤的联系与区别.

二、探讨过程：

教师引导学生要注重的几个基本问题：

1、位置关系判定方法与求曲线方程问题的结合.

2、位置关系判定方法与函数或不等式的结合.

3、将圆变为相关曲线.

备选题

1、求过点P(-3，-2)且与圆x2+y2+2x-4y+1=0相切的直线方程.

备选题

2、已知P(x, y)为圆(x+2)2+y2=1上任意一点，求(1)(2)2x+3y=b的取值范围.

备选题

3、实数k取何值时，直线L：y=kx+2k-1与曲线: y=两个公共点;没有公共点.

三、小结：

1、问题变化、发展的一些常见方法，如：

(1)变常数为常数，改系数.

(2)变曲线整体为部分.

有一个公共点;=m的最大、最小值.

(3)变定曲线为动曲线.

2、理解与体会解决问题的一般策略，重视“新”与“旧”的联系与区别，并注意哪些可化归为“旧”的方法去解决.

自编题目：

下面是四中学生在课堂上自己编的题目，这些题目由学生自己亲自编的或是自学中从课外书上找来的题目，这些题目都与本节课内容有关.

①已知圆方程为(x-a)2+(y-b)2=r2，P(x0, y0)是圆外一点，求过P点的圆的两切线的夹角如何计算?

②P(x0, y0)是圆x2+(y-1)2=1上一点，求x0+y0+c≥0中c的范围.

③圆过A点(4，1)，且与y=x相切，求切线方程.

④直线x+2y-3=0与x2+y2+x-2ay+a=0相交于A、B两点，且OA⊥OB，求圆方程?

⑤P是x2+y2=25上一点，A(5，5)，B(2，4)，求|AP|2+|BP|2最小值.

⑥圆方程x2+y2=4，直线过点(-3，-1)，且与圆相交分得弦长为3∶1，求直线方程.

⑦圆方程x2+y2=9，x-y+m=0，弦长为

2，求m.

⑧圆O (x-a)2+(y-b)2=r2，P(x0, y0)圆一点，求过P点弦长最短的直线方程?

⑨求y=的最值.

圆锥曲线的定义及其应用

[教学内容]

圆锥曲线的定义及其应用。

[教学目标]

通过本课的教学，让学生较深刻地了解三种圆锥的定义是对圆锥曲线本质的刻画，它决定了曲线的形状和几何性质，因此在圆锥曲线的应用中，定义本身就是最重要的性质。

1.利用圆锥曲线的定义，确定点与圆锥曲线位置关系的表达式，体现用二元不等式表示平面区域的研究方法。

2.根据圆锥曲线定义建立焦半径的表达式求解有关问题，培养寻求联系定义的能力。

3.探讨使用圆锥曲线定义，用几何法作出过圆锥曲线上一点的切线，激发学生探索的兴趣。

4.掌握用定义判断圆锥曲线类型及求解与圆锥曲线相关的动点轨迹，提高学生分析、识别曲线，解决问题的综合能力。

[教学重点]

寻找所解问题与圆锥曲线定义的联系。

[教学过程]

一、回顾圆锥曲线定义，确定点、直线(切线)与曲线的位置关系。

1.由定义确定的圆锥曲线标准方程。

2.点与圆锥曲线的位置关系。

3.过圆锥曲线上一点作切线的几何画法。

二、圆锥曲线定义在焦半径、焦点弦等问题中的应用。

例1.设椭圆+=1(a>b>0)，F

1、F2是其左、右焦点，P(x0, y0)是椭圆上任意一点。

(1)写出|PF1|、|PF2|的表达式，求|PF1|、|PF1|·|PF2|的最大最小值及对应的P点位置。

(2)过F1作不与x轴重合的直线L，判断椭圆上是否存在两个不同的点关于L对称。

(3)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)、P3(x3, y3)是椭圆上三点，且x1, x2, x3成等差，求证|PF1|、|PF2|、|PF3|成等差。

(4)若∠F1PF2=2，求证：ΔPF1F2的面积S=btg

(5)当a=2, b=最小值。

时，定点A(1，1)，求|PF1|+|PA|的最大最小值及|PA|+2|PF2|的

2例2.已知双曲线-=1，F

1、F2是其左、右焦点。

(1)设P(x0, y0)是双曲线上一点，求|PF1|、|PF2|的表达式。

(2)设P(x0, y0)在双曲线右支上，求证以|PF1|为直径的圆必与实轴为直径的圆内切。

(3)当b=1时，椭圆求ΔQF1F2的面积。

+y=1 恰与双曲线有共同的焦点，Q是两曲线的一个公共点，

2例3.已知AB是过抛物线y=2px(p>0)焦点的弦，A(x1, y1), B(x2, y2)、F为焦点，求证：

(1)以|AB|为直径的圆必与抛物线的准线相切。

(2)|AB|=x1+x2+p

(3)若弦CD长4p, 则CD弦中点到y轴的最小距离为

2(4)+为定值。

(5)当p=2时，|AF|+|BF|=|AF|·|BF|

三、利用定义判断曲线类型，确定动点轨迹。

例4.判断方程=1表示的曲线类型。

例5.以点F(1，0)和直线x=-1为对应的焦点和准线的椭圆，它的一个短轴端点为B，点P是BF的中点，求动点P的轨迹方程。

备用题：双曲线实轴平行x轴，离心率e=

，它的左分支经过圆x+y+4x-10y+20=0的

2

2圆心M，双曲线左焦点在此圆上，求双曲线右顶点的轨迹方程。

第二篇：《直线与圆的位置关系》教学反思

这节课是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十四章第2节第2课时的内容。本人在教学过程中紧紧围绕新课程理念展开教学，主要从以下几方面介绍闪光点：

一、创设情境

1、组织学生发现，寻找，搜集和利用学习资源

现代课程观认为课程是由教师、教材、学生和环境四要素构成的,教师和学生是课程的开发者和创造者。组织学生发现，寻找，搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。因此，在教学中，本人把日出这一自然现象作为课程资源引入数学教学，学生通过回想日出的景象画出图画：一幅是美术图画;一幅是一条直线和一个圆。在学生都欣赏艺术图画的美时，教师引导学生欣赏一条直线和一个圆的数学美和它的价值，它的价值在于抽象和简化，便与研究它的性质。让学生们看见了自然现象中的数学价值，同时也反应了自然现象和数学之间的联系。然后，我引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出直线和圆的相交、相切、相离三种关系。

2、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。本人在教学第一环节用现实生活中日出这一景观，让学生享受美的情境中，在充分的想象中，从生活中抽象出数学模型，因此让学生画出两种不同的日出图画，美术的图画让学生看见了生活中的美。但在教学中本人着重引导学生欣赏另一种图画是抽象的数学美，在欣赏美的同时，体会生活中的数学，从而激发学生的求知欲。

3、给学生提供合作交流的空间和时间。首先给学生的自主学习提供时间，让学生自己画出日出情景，接着合作交流两种日出的图画，这样为学生创设合作交流的空间。

4、组织学生营造教室中的积极的心理氛围。本人在教学中注重这一方面的渗透。教学第一环节中，学生画出两种不同的画面后，及时反馈，给予表扬和鼓励。尤其是教学过程中，我班田文洁同学由于偏科、数学底子薄弱，我发现她在画图中碰到老师的目光马上避开，老师意识到她画图中可能有问题，我便走到她面前，与她交流，启发她如何着手，并且诱导她从数学角度思考又该怎样画，这就给了她知识上的启发和心理上的支持。还有看见胡海林没有动笔和本，便走过去摸摸他的头，并用温和的目光问：“没有思路吗?”我启发引导后，让他和同桌交流，让同桌再帮助他。这样体现了对学生的信任、关心和理解。学生在老师的关爱下，学生的帮助下、受到激励和鼓励，激发了学习的兴趣，从而用自己的爱心与学生一起营造了一个平等，尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。这正是新课程理念所倡导的。

二、新课讲解(探究新知)

这一部分的教学中主要渗透以下几个基本理念：

1、让课堂教学充满创新活力。

(1)合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。讲述直线和圆相交、相切、相离的概念时，通过师生合作交流得出两种方法，即交点的个数及点到直线的距离d与半径r之间的关系，在合作交流中学生加深了对知识的理解和掌握、同时也有利于创新精神和创新能力的培养。

(2)探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径。例：在讲概念时，提出这一个问题：“通过回忆刚才画出日出的图画，同学们发现直线与圆有三种位置，各自有什么特点?”这就为学生提供了探究的空间，学生很容易得出交点个数，及时抓住探究过程中这一创新的“火花”，给予欣赏和激励，从而掌握基础知识和基本技能。

2、教学活动中尊重学生已有的知识和能力。

(1)尊重学生已有的知识和学生的经验。在讲d与r的关系时，复习了上节所学点和圆的位置关系，这样，学生学习新知识是在原有知识基础上自我构建的过程，了解学生的知识基础是老师备课的一项重要内容。

(2)尊重学生独特的感受和理解。由于学生间认知上、情感上的差异，这一部分教学很多学生对点到直线的距离即d与r关系很难表述，甚至想不到，所以曾多次激励学生谈独特的见解。

(3)把新知识纳入到原有认知结构中去。新知识是学生已获得的知识，是学生自我建构后获得的知识，新知识在获得后，还有一个重要的任务就是把新知识以一定的方式组织起来，纳到原有的认知结构中去，便于记忆和提取。这一环节充分体现，即讲完两种方法后便出示表格进行归纳和总结，从而帮助学生不断优化认知结构。

3、提倡自主，合作，探究的学习方式。这一理念在这一环节的教学中又得到充分体现。采用独立思考、分组讨论，合作交流得出本节的重要内容即本节的重点。

4、注重教师是学习活动的参与者。教师应引导学生在自主探索和合作交流中达到对新知识的理解。教学中我发现冯成同学的第二种方式是大部分学生没有想到的，并且讲述很好，过渡自然。因此异常兴奋，我与同学们同时鼓掌，即达到高潮。充分体现了师生间共同分享感情和认识。

三、巩固练习(深化练习)

1、练习符合学生的认知规律，难易度适中。

2、练习量适中，题型多样，有选择题，填空题、解答题。

3、注重分层教学和能力培养、持续发展，设计了必做题，选做题。

四、课堂小结：

课堂小结是一个重要的环节，本人给学生一定的思考和交流的空间，除了让学生自己总结本节知识外，还用表格的形式又展现给大家，让同学们再次回顾、反思、记忆。更重要的是让学生总结本节的数学方法和数学思想，以及生活中处处充满数学，数学为生活服务等理念。

不论从新课程理念，还是教学效果来看，这都是一节比较满意的课，。 另外，教学过程凸现双基，目标落实，教学结构完整有序，层层推进。教师对学生的尊重和爱护也都随处体现，教师对知识的精益求精，让这一节课所有的知识点都清晰地呈现在学生面前，教师对学生间的相互评价，相互合作无疑又为学生间的友谊注入新的动力，作业设计分层教学，有必做题和选做题。

当然，这节课仍有需要改进的地方：

一、语言有待锤炼，在整节课中，老师的提问过于频繁，其中不乏有很多较好的提问起到点拔、引导作用，但仍有一些问题不必要的，且提问时废话较多。

二、时间分配的不太合理，练习时间稍有不足，因前面内容即创设情境和探究新知识占用较多时间，所以后面的练习时间相对较短，对于分层教学处理练习就显得仓促。

三、板书不够规范，因本节书本没有例题，所以应在黑板上板书作业格式，这样在以后作业中有格式示范，书写规范。

四、教学过程不太注重数学思想渗透，例：创设情境中画图，导出直线与圆的三种位置关系，要启发诱导学生采用了什么数学思想。

针对以上问题，在以后的教学中，要加强语言锤炼，要注重分层教学，注重能力培养，要注重数学思想和方法渗透。

总之，这是我对自己本节课的一些教学反思，或者说是对新课程理念的浅薄认识。

第三篇：几何画板 直线与圆的位置关系

重庆三峡学院 2014 至 2015 学年度 第 一 期 《几何画板与课件制作》课程 结业考试答卷

序号 22 学号：201206034123姓名:李春花 成绩：

数学与统计

学院

2012 级 数学与应用数学专业 1 班 主讲教师：王绍恒

解题要求：(解题前认真阅读本要求，为节省篇幅，在上交的答卷中可以将本段文字删除)。请独立完成，凡发现与本年级或以前各年级有雷同试卷者，成绩一律记0分。完成时间：2015年1月19日前，电子文档取名方法：序号+姓名+课件制作考试.doc、序号+姓名+课件制作考试.gsp。其中word文档要求打印纸质文件，电子文档及纸质打印稿请两班学习委员分别收齐，于20日上午在百安校区新一512监考期间转交给我，电子文档按两个班分别打包后发至邮箱：wshcher@163.com。

1. 学习《几何画板与课件制作》的心得体会

可以对几何画板软件的功能及作用、使用技巧、操作心得体会等、用此软件制作课件的优越性、学习本课程的收获、对今后教学的建议等方面进行阐述。

答：学习了几何画板软件后，提高了我对学习数学的积极性，提高了我对数学的应用意识，并且培养了我用所学的的数学知识和计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力。《几何画板》有着强大的实验功能，通过数学实验，生动、直观.准确地反映了教学内容的重点、难点，寓教于乐，为帮助教师讲授，学生理解和自我学习起到了很好的作用，不仅培养了学生学习数学兴趣，而且提高了课堂教学效率。用户可以使用几何画板随心所欲的编写出自己需要的教学课件。几何画板是以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等，构造出其他较为复杂的几何图形。它有几何画板作图功能，度量和函数计算功能，动态演示功能。

2. 课件题目及制作过程，操作方法

课件要求：课件的主题鲜明，要有较先进的教学理念;图形及字体大小得当，界面美观大方，图文并茂;要包含制作者的学号、姓名、年级及专业等信息;要有至少三个文档，用链接按钮进行文档间的转换;课件的内容应根据教学内容的需要进行显示或隐藏，运动或静止，一切操作尽量可通过按钮进行控制。

2.1 课件题目及内容简介

题目：直线与圆的位置关系

内容简介：教学目标 ：认识直线与圆的位置关系

重点

：掌握三种位置关系的图形

难点

：理解各个位置关系半径与距离的关系

如何处理 ：牢记位置图形

题目来源：九年级数学上册 第二十四章圆 24.2.2 直线与圆的位置关系

2.2 制作过程

1. 按照教材与教学资料，设计格式，板书。

2. 勾勒出本节课的重点与难点，制作出相应的图形，其中使用了几何画板的工具框作图，绘制

第 1 页 共 2 页

了需要的图形，接着使用标签给对象说明，然后使用文本工具给出题目、叙述、结论。

3. 制作目录、显示、隐藏，链接按钮，使课件通畅和合理化，能够引起学生学习兴趣。

2.3 操作方法

熟悉几何画板软件的基本操作，使用了工具箱，绘制了简单的组合图形，并给定标签，然后使用动作按钮，给每个对象设定显示、隐藏或链接按钮，使得整个课件美观大方。

2.4

补充说明

对本门课程，或课件还有什么需要说明的问题(如演示时的屏幕分辨率等)，可以在此添加。

完成时间：二○一五年一XX日

第 2 页 共 2 页

第四篇：直线与圆的位置关系教学设计

4.2.1 直线与圆的位置关系

一、教学目标

1.知识与技能：(1)理解直线与圆的位置关系;

(2)利用点到直线的距离公式求圆心到直线的距离;

(3)会判断直线与圆的位置关系。

2.过程与方法：(1)通过复习初中数学知识得出几何法判断直线与圆的位置关系;

(2)类比直线交点的求解方法来求直线与圆的交点坐标，从而总结得

出代数法来判断直线与圆的位置关系。

3、情感态度与价值观：使学生通过通过观察图形，理解并掌握直线与圆的位置关系，培养学生数形结合的思想。

二、教学重难点

1.教学重点：根据给定直线及圆的方程，判断直线与圆的位 置关系。

2.教学难点：判断直线与圆的位置关系及其判断方法的选取。

三、课时安排：1课时

四、授课类型：新授课

五、 教学过程：

(一)复习引入

以生活中的场景(日出)展现出直线与圆的位置关系，并提出新的问题 。

师生互动：教师通过多媒体展示日出的几个瞬间，导想出直线与圆的位置关系，引出本节的学习。

设计意图：由生活中的实例出发，有利于激发学生的学习兴趣。

(二)探究新知

1、 判断直线与圆的位置关系的判断方法

师：在初中偶们已经学习过直线与圆的位置关系的相关知识，我们一起来回忆下直线与圆有哪几种位置关系?

生：相交，相切，相离。

师：我们是如何判断他们的位置关系呢?

生：根据圆心到直线的距离与半径的相对大小。

师：恩，非常好!现在我们已经学习过直线，圆的方程了，那大家能否根据之前学过的方法来判断下直线与圆的位置关呢?

例1.如图所示，已知直线L :3x+y-6=0和圆心为C的圆 x+y-2y-4=0,判断直线L与圆的位置关系，若相交，求出交点坐标。

分析：依据圆心到直线的距离与半径长的关系，判断直线与圆的位置关系(几何法); 解：圆 x+y-2y-4=0可化为x+(y-1)=5,其圆心C(0,1)

半径r=5 点C到直线L的距离：

d=222222301691=

5<5 10所以直线L与圆C相交。

设计意图：由学生熟悉的知识入手，引出学生对直线与圆位置关系的一种判断方法：几何法。再由此提出如何才能求出交点坐标，设置探究，引发学生的思考讨论。

思考：如何求直线L与圆C的交点坐标? 分析提示：回想前面我们学习的直线的交点坐标的求解方法，试想能都也用这种方法来求直线与圆的交点坐标呢?具体如何来求?

(学生分组讨论，并动手求解，最终由教师结合学生小组结论，给出总结)

联立直线L与圆C的方程可得

3xy60(1)xy2y40(2)222

消去y，得

x-3x+2=0

(*) 解得

x1=2,

x2=1 将x1=2代入(1)可得

y1=0 将x2=1代入(1)可得

y2=3

所以直线L与圆C的交点坐标分别为 A(2，0)

B(1，3)

思考：方程(*)有两个不同的实数根，那么直线与圆就有两不同的交点，反映在位置上就是直线与圆是相交的位置关系，那么我们能不能通过判断方程的实数根的个数来确定直线与圆的位置关系呢? (学生思考后回答)

由此引出了直线与圆的位置关系的第二种判断方法：代数法 解法二：联立直线L与圆C的方程可得

3xy60(1) 22xy2y40(2)消去y，得

x-3x+2=0 因为=(-3)-4121>0 所以直线L与圆C有两个不同的交点，故直线L与圆C相交。

师：现在大家一起来总结下这两种方法的一般解题步骤。 板书：方法一

几何法

把直线方程化为一般式,利用圆的方程求出圆心和半径

↓

利用点到直线的距离公式求圆心到直线的距离

↓

作判断: 当d>r时，直线与圆相离;当d=r时，直线与圆相切;当d

方法二：代数法

把直线方程与圆的方程联立成方程组

↓

利用消元法，得到关于另一个元的一元二次方程

↓

求出其Δ的值

↓

比较Δ与0的大小:当Δ<0时,直线与圆相离;当Δ=0时, 直线与圆相切 ;当Δ>0时,直线与圆相交。

2、巩固提高

判断直线4x-3y=50与圆x+y=100的位置关系.如果相交，求出交点坐标。 (由两位同学用两种不同的方法在黑板演算，最后师生一起校对运算过程次，并由此得出下列结论)

小结：在判断直线与圆的位置关系时，若需要求交点坐标，一般情况下用代数法运算较好，若只是判断直线与圆的位置关系，几何法可能更便于运算。

222

2(三)拓展应用

师：现在我们一起运用已学到的知识来解决下本节的引言部分的问题。

生：认真阅读课本第126页的引言部分问题

分析：在第三章我们有学习遇到这类文字型题目的一般解决步骤： (1)建立适当的直角坐标系;

(2)用坐标表示出相关的量，然后进行代数运算; (3)将运算结果翻译成文字语言。

解:以台风中心为原点，东西方向为x 轴，建立如图所示的直角坐标系，其中，取10km为单位长度，这样，受台风影响的圆形区域所对应的圆O方程为 x+y=9,

轮船航线所在直线L的方程为4x+7y-28=0 点O到直线L的距离

d=

22002865=

28≈3.5 65 圆O的半径长r=3，因为3.5>3，

所以，这艘轮船不必改变航线，不会受到台风的影响.

(四)归纳小结

本节课我们一起学习了直线与圆的位置关系的两种判断方法：

①代数法：通过直线方程与圆的方程所组成的方程组成的方程组，根据解的个数来研究，若有两组不同的实数解，即⊿>0，则相交;若有两组相同的实数解，即⊿=0，则相切;若无实数解，即⊿<0，则相离.

②几何法：由圆心到直线的距离d与半径r的大小来判断：当dr时，直线与圆相离.

(五)布置作业：课本132页 第1题

六、板书设计

七、教学反思

1、新的课标把直线和圆的位置关系作为独立的章节， 说明新课标对这节内容要求有所提高。

2、判断直线与圆的位置关系为了防止计算量过大，一般采取几何的方法，但用方程思想解决几何问题是解析几何的精髓，是以后处理圆锥曲线问题的常用方法，掌握好方程的方法有利于培养数形结合的思想。

3、直线与圆位置关系的相关问题如：弦长的求法、如何求圆的切线方程以后还要补充。

4、用代数法判断直线与圆的位置关系， 不必求出方程组的解，利用根的判别式即可。

第五篇：直线与圆的位置关系教学设计

直线和圆的位置关系

1.知识结构

2.重点、难点分析

重点：直线和圆的位置关系的性质和判定.因为它是本单元的基础(如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的)，也是高中解析几何中研究“直线和圆的位置关系”的基础.

难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点;另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同(这一点到直线和曲线相切时很重要)，学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

(1)教师通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括;

(2)在教学中，以“形”归纳“数”， 以“数”判断“形”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学.

教学目标：

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质;

2、通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析和概括的能力;

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

教学重点：直线和圆的位置关系的判定方法和性质.

教学难点：直线和圆的三种位置关系的研究及运用.

教学设计：

(一)基本概念

1、观察：(组织学生，使学生从感性认识到理性认识)

2、归纳：(引导学生完成) (1)直线与圆有两个公共点; (2)直线和圆有唯一公共点 (3)直线和圆没有公共点

3、概念：(指导学生完成)

由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系：(1)相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交.

这时直线叫做圆的割线.

(2)相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切.

这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点.

(3)相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离.

研究与理解：

①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”， 这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗? 即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

(二)直线与圆的位置关系的数量特征

1、迁移：点与圆的位置关系

(1)点P在⊙O内 dr.

2、归纳概括：如果⊙O的半径为r ，圆心O到直线l的距离为d，那么(1)直线l和⊙O相交 dr.

(三)应用：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有何种位置关系?为什么?

(1)r=2cm; (2)r=2.4cm; (3)r=3cm. 学生自主完成，老师指导学生规范解题过程. 解：(图形略)过C点作CD⊥AB于D，

在Rt△ABC中，∠C=90°，AB= ，

∵ ，∴AB·CD=AC·BC， ∴

(cm)，

(1)当r =2cm时 CD>r，∴圆C与AB相离; (2)当r=2.4cm时，CD=r，∴圆C与AB相切; (3)当r=3cm时，CD

练习P105，

1、2.

(四)小结：

1、知识：(指导学生归纳)

2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力.

(五)作业：教材P115，1(1)、

2、3.

探究活动

如图，正△ABC的边长为6

厘米，⊙O的半径为r厘米，当圆心O

从点A出发沿着线路AB一BC一CA运动回到点A时，⊙O随着点O的运动而移动.在⊙O移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况?写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数. 略解：由正三角形的边长为6

厘米，可得它一边上的高为9厘米.

①∴当⊙O的半径r=9厘米时，⊙O在移动中与△ABC的边共相切三次，即切点个数为3.

②当0