浅谈云阳县天景中学“启慧互助”课堂

“启慧互助”课堂源于我校上世纪20年代末的“延名师, 重启诲”的办学主张, 其含义是“开启学生智慧之门, 创造学生幸福人生。”从2012年下期以来, 我校全方位、多角度探索“启慧互动”高效课堂教学模式, 经过不懈的努力, 取得了较好的效果。笔者将谈谈我校课改探索中的点滴经验。

一、“启慧互助”课堂教学误区现状点击

我校在如火如荼推行的“启慧互助”课堂教学的过程中, 经我们反复的调查研究, 存在却存在一些误区。

1.小组学习中的假合作。有部分老师认为只要学生坐在一起就是合作学习, 期间没有任何合作学习的过程。有些时候纯粹是为了合作而合作;有时候当学生还没有进入探究状态时, 教师就叫学生迅速合作;有时候当学生正在进行激烈的思想交锋, 正处于欲罢不能的探究状态时, 教师突然叫停……常常成为高效课堂的装饰性教育, 学生则成为教师运用新的教学思想、教学方式的道具。

2.自主学习中的假自学。自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式, 课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书, 是一种自学方式;但是, 并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识, 看书就容易直接看到结论, 就不能经历知识产生的过程, 学生的收获也就要大打折扣。学生自学时, 教师也可以适时介入, 在教师的组织、调控下自学。考量某一种学习是不是自学, 不是看教师介入没有, 主要看教师“直接讲知识没有”。

3.学习交流中的假展示。考量课堂的有效、高效, 必须关注学生参与课堂活动的数量, 尽可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是“假课堂”。还有些老师为了营造好的展示氛围, 设计的任务、问题等越简单越好, 耗时越少越好, 试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象, 这不是真正的高效课堂。学习交流中的展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果, 并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

4.集体备课中的假研讨。集体备课中的假研讨具体表现为:一是缺少反思和上周教学工作的得失总结;二是因集体备课要求不够明确, 很多时候集体备课除了主备课老师主讲外, 其他老师因没有提前备课, 很难提出有价值的教学建议;三是集体备课内容上偏向知识点过多, 而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少;四是主备课人 (即中心发言人) 发言完后没有落实重点知识清单等, 具体操作中没有实用性。如, 我校初二年级语文备课组集体备课活动, 内容是《三峡》。备课组长刘老师主持, 本次中心发言人轮到林老师, 林老师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份, 然后照着教学设计说了这篇文章的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和注意的几个方面, 其他老师一边听一边看教学设计, 林老师发言结束后, 组长刘老师问大家还有没有要补充的内容, 大家都说蛮好, 还有个老师说这是从教师用书上抄下来的, 肯定好。接着刘老师布置下一次备课内容由谁负责, 宣布散会。

二、精心琢磨, 初步创建“启慧互助”高效课堂

(一) 教学模式有效展示

我校语文、数学、外语、物理4门学科初步建立起“引、学、教、练、拓”的“启慧互助”教学模式, 五步教学法灵活运用, 均分三种课型:新授课、复习课、讲评课。课堂上学生先后进入“ (1) 交流预习 (温故知新, 探究新知) → (2) 互助探究 (师生合作, 评价学习) → (3) 分层提高 (问题训练、分层练习) → (4) 总结归纳 (师生总结、互助评价) → (5) 巩固反馈 (当堂检测、评价反馈) ”五步十环节中。整个课堂以学为主体、问题为载体、评价为手段、任务驱动为动力、师友互助为纲线, 全过程都让学生学习, 全过程让学生互助, 全过程问题评价。

(二) 课堂师生启慧互动

“启慧互助”教学策略最大的特点是“先学后导, 以学定导, 学导和谐, 互助共赢”。在课堂上, 教师把时间权、学习权、话语权、探究权、教学权还给学生。要求学生在先学的基础上, 就先学中存在的问题, 教师再进行导引, 做到以学定教, 以教促学, 教学相长, 学教合一。教师在全班巡视, 个别答疑, 师友互助等过程中了解学情, 为“后导”作好准备。尤其在在学生互助时, 要有“千里眼, 顺风耳”, 对互助不到位、师傅指导不到位, 学友配合不到位的学生及时教育管理, 给与方法上的有效指导, 对有疑难的师友给予必要的启发、点拨。课堂上, 要求全过程都是学生在“学”、“导”、“练”, 先学”时在练, “后导”时在练, “学导和谐”时还在练。学中有导, 导中有学, 学中有练, 练中有学, “学”“导”“练”三位一体, “一学、一导、一练”贯穿于每个教学环节。教师最多讲20分钟, 重点是点拨、总结、提升, 学生自主、互助学习20分钟, 学生占据整个课堂。

(三) 师友管理方案健全

“启慧互助”教学策略现已经形成完整的师友管理技巧和方案。师友划分上, 制订了划分原则、划分标准、产生方式、责任分工、动态管理;师友培训上, 形成了课堂集体培训、课堂个别培训、思想意识培训、教学方式培训、师友专题培训、知识树培训、教师专题培训等;师友规则建立上, 制订了自主学习规则、讨论交流规则、动静协调规则、荣辱与共规则、教学相长规则等系列规则。

(四) 启慧特色文化打造

启慧互助文化是互助学习的最高境界。我们在班内设立师友评比栏、优秀师友事迹栏;校园内让每一面墙壁都会说话, 学校在书法长廊、绘画长廊、教学展厅等大力营造启慧互助文化氛围;征集学生感言编纂成册, 增强师友互助的自豪感;创设启慧互助课堂学习氛围, 实现师友共进;开展丰富多彩的活动, 培养启慧互助团队精神。如:师友在国旗下演讲互助学习案例故事;通过黑板报、光荣榜、校园之声等形式宣传发生在学生身边的“启慧互助”感人事迹;举行“启慧互助”征文比赛、演讲比赛等活动。

三、多管齐下, 强力构建“启慧互助”高效课堂

(一) 行政推动有力度

学校行政领导坚持听推门课, 每学期不少于30节, 学校主要领导李大学校长、分管副校长孙其政长期深入到第一线, 重心下沉, 靠前指挥。以“看、听、查、访、评”跟踪教学过程。针对薄弱学科教务处、年级组定时召开课改专题研究会, 以“小组合作”为形式, 让学生从传统的“被动式”接受学习, 逐步转向“主动创新性”学习。为“启慧课堂”建设把诊问脉。

每期学科带头人、骨干教师上好了示范课, 并在日常教研例会上充分评课, 达到了以课代训的目的。

(三) 专家引领有效度

采取“请进来、带出去”的办法培训教师。邀请县内专家丁生霖、余小游、何志章三位同志来我校举办讲座, 组织全体班主任前往重庆铁山坪培训基地进行拓展培训。诚请重庆市教育评估院特色学校建设知名专家、副研究员熊德雅为我校教师作了“学校特色文化建设与持续改进”的专题讲座。选派多名骨干教师参加国家、市、县级各种培训和赛课活动。我校强化了新教师“135”青蓝工程的培养, 充分发挥本校“专家”在师徒结对中引领作用, 定期上汇报课, 由校内名师担任评委, 评出等次给予奖励。

我校课改虽然迈出了一小步, 但存在的问题还很多, 我们将迎难而上, 努力探索出一条适合我校实际的课改康庄大道!

摘要：课堂是学校的心脏, 真正意义上的素质教育关键在课堂教学, 而提高单位时间的教学效率是当务之急, 高效的课堂取决于高效的教学行为。我校全方位、多角度探索“启慧课堂”高效互动教学模式。

关键词：启慧课堂,教学误区,高效互助,强力推进