一年级语文教学论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《一年级语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：小学六年级语文的学习主要是对小学阶段的语文知识进行回顾和总结，同时也是为初中语文学习打下良好的基础。所以小学六年级的语文学习，不管是对学生还是老师都提出了较高的要求。

第一篇：一年级语文教学论文

一年级朗读教学点滴谈

朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为，应从以下几方面去努力。

一、营造民主的课堂气氛，培养读书的兴趣

现代教育观要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着亲切地说：“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真?”学生读的时候，教师不督促、不打断，耐心听;学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒!能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗?老师相信你会读得更好!”如《识字1》“百鸟争鸣”中“争”这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正。学生呢，则—个个大胆地读，直到读正确为止。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动、读得愉悦。

二、交给学生读书的权利，激发“我会读”的内在愿望

人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文、读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助其树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?”如第二课《春雨的色彩》，上课前我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好，因为学生用轻缓的语气朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢?”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗?所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正地体会到当教师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生就会以读导悟。

在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟、读中见悟的目的。

三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣

为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲、以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等。但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的有以下几种形式。

1.分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句。此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得人情入境。

2.表演式朗读。表演式朗读有两种：(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文所描述的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、　《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。(2)动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时我安排让学生一边做动作一边读，在做做读读中深化了对课文的感悟理解。

3.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

4.想象式朗读。根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面。有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝;有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞;还有一个学生说，我好像看到四海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。

5.配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

总之，教师在阅读教学中要通过种种途径，激发学生乐于读的内在愿望，培养朗读的兴趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

作者：董春燕 徐艳

第二篇：小学六年级面向初中一年级语文教学衔接的研究

摘要：小学六年级语文的学习主要是对小学阶段的语文知识进行回顾和总结，同时也是为初中语文学习打下良好的基础。所以小学六年级的语文学习，不管是对学生还是老师都提出了较高的要求。在这一学年，就是不仅要做好对整个小学阶段语文知识点的回顾，而且要做好初小衔接工作，对于初中的语文知识进行涉及，并且一定程度上改变授课模式，让学生借助六年级语文的学习，更好的过渡到初中语文的学习。学生在上课时也要进行学习态度和学习习惯的转变，尽可能的去适应初中信息量跟他节奏更快的语文课堂，并且要学会独立思考和自主思考的学习方法。本文主要对于小学六年级语文如何与初中一年级语文教学衔接进行了研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：教育衔接;初小衔接;语文教学

引言

对于大部分学生而言，升入初中后的语文学习较为吃力，因为初中语文课的信息量较大，包括上课进度快，以及对学生的独立思考能力和思维，反应能力要求较高。部分学生由于语文基础较差，再加上六年级的语文学习没有进行衔接教学，出现了脱节严重的现象。久而久之导致学生的学习能力和学习兴趣逐步下降，对于学生的文学素养和语言交流能力有极大的限制。本文首先对初中与小学语文教学的差异进行了分析，其次，针对如何做好衔接初小语文教学策略进行了介绍。

一、初中与小学语文教学的差异

首先第一点初中语文需要学生有更多的语文知识储备和较强的语文学习能力，包括写作能力，阅读能力语言，表达能力和文学鉴赏能力等。小学阶段的语文学习没有对学生提出更高的要求，导致部分学生的语文能力较弱，语文基础知识较差。其次，是由于初中课程的增多，学生的注意力和精力会被无形中被分散，再加上快节奏的学习生活让学生学习吃力。再次就是小学语文更加侧重于对基础知识的讲解，例如，对课后生字以及对古诗进行全文的背诵。而初中语文难度大大提升，除了要掌握基础知识外，还要求学生养成语文核心素养。对学生的自主思考能力，创新能力，写作能力以及文学鉴赏能力都提出了较高的要求。最后学生心理的变化也是影响学生学习语文的重要因素之一。随着年龄的增长，学生会被外界因素影响的时间与利率变大。

二、衔接初小语文教学策略应用

(1)营造良好的学习氛围

良好的学习氛围是提高课堂效率的关键。为了能够更好地提升学生的学习效率，以及有效的学习时间，教师在课堂上应当采用翻转课堂的模式，让学生更多地参与到课堂当中，能够激发学生的学习欲望，并且建立更亲近的师生关系，让学生在鼓励中学习在自信中成长。

例如，在学习第二单元七律长征时，教师可以让学生分小组来进行课文的朗读，让学生能够充分的将情感带入其中，更好地体会到当时革命前辈的心情，启发学生的爱国情怀。并且可以有效地提高学生的诗词鉴赏能力，为初中诗词学习奠定基础。

(2)奠定坚实的语文基础

坚实的语文基础是学生学习语文的根本，尤其是对于词语的理解和词语的运用，并且教师有要求学生在课内课外多积累好词好句，在上课的过程中，对学生进行引导，从课文中发掘好的词语，并且让学生去理解和运用。

例如，在设计《狼牙山五壮士》这篇课文教学时，就可以运用听、说、读、查这几个方法。首先让学生通读全文，把不认识的生字难字圈出来，使用汉语词典，查出读音以及意思并进行标注。其次，老师可以利用多媒体的方式，通过播放《狼牙山五壮士》的纪录片和故事，让学生初步对《狼牙山五壮士》这篇课文有所了解，感情丰富的故事讲述可以引起学生内心对革命先烈前辈的敬仰的共鸣。再次，老师可以提出问题：在同学们心目中，这些壮士是怎么样的人?有同学回答：这些壮士是英雄，也有同学回答，这些壮士是勇敢的，是无畏的，也有同学回答这些壮士是爱国的。通过这样的问题提出可以培养学生主动去思考和积极表达自己内心想法的讲述，从而进一步培养学生说的能力。最后，老师可以让学生分组来对《狼牙山五壮士》这篇课文进行分段朗读，结合接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖的课文情节，要求学生一定要把感情带入到课文的朗读中去，体会斩钉截铁等词语的理解。

(3)养成良好的学习习惯

在小学六年级的语文教学过程中，教师更应当注重对学生学习习惯的养成，不论是平时上课过程中还是在课后习题练习时，教师都应当进行科学合理的指导。并且就是要转变教学理念，结合初中语文的教学特点，在小学六年级语文课堂上应用，在课堂上潜移默化的改变学生的学习习惯和学习思维，以便学生能够深入初中后，更好地适应初中语文的教学模式。最重要的在课堂教学上教学内容不能只局限于课本，要借助多媒体工具来丰富课堂内容，开拓学生视野的同时，提高学生的语文学习的兴趣。在日常学习中，要反复的强调学生养成课前预习和课后复习的学习习惯。

结束语

小学六年级的语文学习是整个语文教育的重要阶段，不仅要对小学语文进行知识回顾和总结，并且有对于初中语文进行衔接。所以教师在上课的过程中，首先要营造良好的学习氛围，建立更亲近的师生关系。其次，要在课堂中强调语文基础的重要性让学生重视语文基础知识，并且积累好词好句。最后要着重培养学生养成良好的学习习惯，在提高课堂效率的同时，保证学生养成课前预习和课后复习的习惯。这样才能让学生步入初中后，有较强的学习能力以及较好的学习习惯。

参考文献

[1]李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018：81.

[2]傅莲花.小学一年级语文教育幼小衔接教育策略的运用研究[J].中华少年，2019：63-63.

[3]欧学文.小学六年级语文教学如何做好初小衔接[J].语文课内外，2019：31.

[4]白永潇;曹辰;.促进中小学数学教学衔接的初一年级数学前测命题研究[J].中国考试，2019：43-48.

[5]凌友兰.小学六年级语文教学如何做好初小衔接[J].讀与写，2019：60.

作者：裴亚

第三篇：一年级语文拼音教学研究

摘要：本文主要说明了一年级语文汉语拼音教学的基本内容，阐述了一年级语文汉语拼音教学的有效手段，指出了儿歌、游戏、小组合作及生活情境四种主要的教学策略，以提升学生对汉语拼音的掌握程度，强化学生对汉语拼音的理解和应用，推动语文课堂教学的改革与发展。

关键词：一年级;小学语文;拼音教学;实施策略

拼音是学生学习语文的基础，也是学生识字的基础工作。学生只有牢牢地掌握到汉语拼音的基本拼读方法，才能掌握到语文汉字的精髓，了解到我国博大的文化内涵，为学习我国传统文化奠定良好的基础。因此，在小学一年级教学过程中，教师应抓好学生对拼音的认识，引领学生认识到26个字母的基本拼凑方式，使学生了解到汉语拼音的基本组成，充分掌握到拼音学习的乐趣，进而为学生文章阅读打下夯实的基础，提升拼音课堂教学的效果和质量。

一、一年级小学语文拼音教学的基本内容

汉语拼音主要由汉语拼音方案委员会研究制定，只使用国际通用的26个字母，不再增加新的字母，逐渐应用于汉语普通话读音标注当中，作为汉字的一种普通话音标，成为了辅助学生汉字读音的工具。汉语拼音教学展现出不同的特点，不再使用多余的附加符号，不再采用变读的形式，一般利用“'”符号来隔音，形成了独具特色的阴平、阳平、上声、去声四个主要的调类，积极运用拉丁字母通用的字母表顺序，确定出汉语拼音字母的具体名称。在语文课堂上，教师对学生讲授汉语拼音的基本内容，将汉语拼音应用于普通话教学当中，带领学生查阅相关的字典和词典，促使他们逐渐明确拼音的主要形式。

二、一年级小学语文拼音教学实施的具体策略

(一)巧妙地利用儿歌，激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，教师应当及时发现学生的学习兴趣，了解到每一个学生的兴趣愛好，从他们的兴趣入手设计出具有趣味性的教学形式，进而调动学生学习的积极性，激发他们学习的主观能动性，促使他们乐于投身到拼音学习当中。因此，教师创设出有趣的儿歌形式，将拼音教学内容编写到儿歌当中，借助儿歌强化学生的记忆，使学生在儿歌演唱过程中了解到拼音学习的主要内容，准确地区分出不同音节所发出的音色，清晰地区分出一些易于混淆的读音。例如，在汉语拼音“i 、u、ü ”学习过程中，教师自主将拼音读法编写成儿歌，“瘦子顶点ii i，嘴巴哭泣 uuu，哭泣用眼ü ü ü ”，使学生在课堂上一边唱儿歌一边记住i 、u、ü的具体字形，了解到他们的音节构成形式。

(二)创设出有趣的游戏教学形式，增加师生之间的互动

爱玩是学生的天性，也是学生了解知识的主要途径。随着新课程改革的发展，教师应积极创设出有趣的游戏教学形式，带领学生步入到游戏活动当中，让学生通过游戏逐渐了解到每一个拼音的读法，认识到拼音之间的相互组成，明确平舌与卷舌之间的区别，从而提升学生的学习效率，加强他们对拼音的记忆效果。例如，在拼音“ie 、üe 、er”教学过程中，教师创设出拼图游戏方式，制作出i、e、ü、r等拼音卡片，带领学生对这些拼音形式进行自由组合，让学生将这些拼音相互组合成新的拼音形式，自主找寻到“ie”是由“i”和“e”组成，发现“üe”是由“ü”、“e”组成，明确“er”是由“e”、“r”组成，从而强化学生对拼音的记忆，提升他们的学习效果。

(三)创设出小组合作教学模式，调动学生学习的积极性

小组合作是学生自主学习的基本形式，也是调动学生学习积极性的主要方式。在语文课堂上，教师应当根据学生学习能力的不同将学生分为不同的学习小组，创设出小组合作教学形式，让学生通过小组合作自主了解到拼音的解读方式，认识到每一个拼音的发音形式，通过小组之间良性的竞争乐于记住汉语拼音的具体表现形式，准确地区分出每一个拼音的组成形式，强化自身对音节的掌握程度。

(四)积极利用生活中存在的实际物品，提升学生的学习效率

生活是学生学习的基础，也是他们接触语文的起始阶段。随着新课程改革的实施，教师越来越注重语文拼音的教学内容，将拼音作为语文教学的基础，积极利用学生生活中可以接触到的物品，引领学生投入到汉语拼音学习当中，让学生自主说出生活物品的汉语拼音组成形式，了解到每一个物品的汉语拼音表达方式，进而提升学生对汉语拼音熟练程度，夯实他们的语文基础。例如，教师将学生身边的生活物品制作成卡片，让学生自主拼读“衣服”、“裤子”、“书包”等物品，认识到每一个生活物品的拼音组成方式，自主关注到生活中的细节，从而促使学生体验到成功的喜悦之情，激发了他们的探索欲望，提升了拼音课堂教学的效果和质量。

三、结束语

汉语拼音是学生学习的基础，也是小学阶段教学的重点内容之一。在小学一年级教学过程中，教师逐渐关注到汉语拼音教学的重要性，创设出儿歌、游戏等多种教学活动，积极应用生活中的物品，引领学生投入到汉语拼音学习当中，促使学生更好地掌握到汉语拼音的发音与文字的表达形式，以激发学生的学习兴趣，提升他们对汉语拼音的理解与应用。

参考文献：

[1]妥明洁. 小学一年级语文汉语拼音教学初探[J]. 新课程(上)， 2015(10).

[2]刘芃. 小学一年级汉语拼音教学研究[J]. 课外语文， 2018(7)： 112-112.

[3]孙倩. 一年级语文拼音教学研究[J]. 新课程研究：下旬， 2014(11)：8-9.

作者：曹丹