以下是小编精心整理的《比较教育论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】传统教育是我们培养人才的惯用手段，而网络教育是信息时代培养人才的新兴手段。随着网络在我们日常生活中的大量运用，以及我们对网络的高度依赖，网络教育大有取代传统教育的趋势。我们下面就从多方面进行比较研究，弄清网络教育到底能否取代传统教育。
第一篇：比较教育论文范文
传统教育与远程教育之比较
摘 要： 在汉语国际教育领域，传统教育和远程教育存在差别，包括教学地点和时间、教学对象、教学内容和课堂情况、教师和学生角色、教学方式和手段等。在实际应用中，二者可以互相补充配合，推动汉语国际教育更好地向前发展;尤其是汉语远程教育，可以为汉语国际推广和中华语言文化传播提供更加科学、先进的教学平台支持。
关键词： 传统教育 远程教育 汉语国际教育
在西方教育史上，德国教育学家赫尔巴特因提出教育中的四阶段说（理解、联想、系统、方法）而被称为传统教育的创始人。中国自先秦时期就已经出现诸子百家对于教育的阐述，其中孔子提出的“兴于诗、立于礼、成于乐”的主张被尊奉为儒学教育理想，在中国和汉字文化圈（包括日本、韩国和越南等国）产生深远的影响。进入现代社会，学者们开始对传统教育进行反思，其中美国教育学家杜威的观点影响最大，认为“传统教育提倡课堂教学体系作为教育的主要形式，提倡传授文化和科学知识的体系，提倡基础系统编写教科书的逻辑，主张教学以教师为核心，强调纪律和教师权威”。随着世界科技的进步，远程教育走入教育系统的大舞台，并愈发显示出强大的生命力和广阔的发展前景。中国远程教育在20世纪50年代出现，当时的主要形式是函授。20世纪90年代以来，随着现代信息技术、现代教育技术特别是互联网的发展，远程教育发生变革，在多个教育分支领域、多个学科专业中的应用愈发受到重视，成为学术界探讨的重点课题之一。现以汉语国际教育为例，将以往课堂教学和远程教学在教学地点和时间、教学对象、教学内容和课堂情况、教师和学生角色、教学方式和手段等方面进行比较，以揭示其差别之处特别是远程教育的优势。
一、教学地点和时间
在汉语国际教育领域，传统教学和远程教学在教学地点和时间上存在区别。以往的国际汉语教学在时间地点上是比较固定的。部分传统教学都是在学校或教育培训机构等确定的实体场所进行的，如大学层次的代表北京语言大学、中小幼层次的代表罗马中华语言学校，再如众多教育培训机构如北京新东方进修学校等，其施教场所或是由政府支持建设，或是自行筹资购买或租赁场地。在时间上，传统教学主要利用集中的时间段实施，如大中小幼学校采用学年、学期、星期制，将白天的时间充分利用起来教学，分为上午、下午，有的学校晚上也会上课。教育培训机构主要利用的是学生在官方教育外的非主体时间，如晚上、周末、寒暑假等。相比较而言，远程教育在地点和时间上就具有灵活性。在当前网络高度发达的时代背景下，远程教育依托互联网的优势可以实现虚拟网络教室的教学，也就是说，不论教师和学员是在学校、在办公室、在家里，都可以通过互联网平台学习汉语。在时间上也可以不必拘泥于固定的时间段，而是可以根据教师和学员的实际情况安排教学，和传统教育一样在主体时间施行，也可以利用非主体时间如课余、假期。值得称赞的是，远程教育可以利用碎片化的时间通过微课进行教学。当前汉语国际教育领域的杭州哈兔中文网络学院、厦门中学西渐信息科技公司和广州五行教育科技公司等在远程教育上都取得一定的成绩。
二、教学对象
在汉语国际教育领域，传统教学和远程教学在教学对象上存在区别。以往国际汉语教学的教学对象主要是学生和职业人士，从幼儿园、中小学到大学层次都有所涵盖，学生是施教主体。每年中国政府和所在国政府都会提供一定的奖学金来资助外籍学生到中国学习汉语，当然也有一些学生是自己筹集资金赴华学习的。以北京语言大学为例，来自世界各地的外籍学生占到在校生比例的六七成，该校由此也被称为联合国学校。此外，在中国的北京、上海、深圳、广州、杭州等大城市，国际学校的办学成就获得社会的肯定，其中就有很多外籍的中小学生，跟中国学生一起学习汉语。除了学生外，以往的国际汉语教学对象还包括职业人士。如在北京大学、北京外国语大学、华东师范大学、厦门大学、中山大学等高校，学习汉语的外籍人士中有很多是从事经济、贸易、新闻、传媒、医学、教育、翻译等行业的职业人士，主要是由于工作的需求来到中国进修汉语。相比较而言，汉语远程教育在教学对象上有覆盖性，从幼儿到老人、从自由职业者到家庭主妇、从学生到职业人士等各年龄段、各阶层、各行业的潜在学习者都可以被包括在内。笔者曾在网上访谈过一位意大利籍的家庭主妇，她主要是通过中国汉办的网络孔子学院学习汉语和了解中国文化的。由于父母的影响，她对中国语言文化产生兴趣和喜爱之情，在家里照看孩子的时候，利用碎片时间通过远程教育学习汉语。经过两年多的坚持和努力，她现在已经达到初级汉语水平，对汉语远程教育非常认可。
三、教学内容和课堂情况
在汉语国际教育领域，传统教学和远程教学在教学内容上存在区别。以往的国际汉语教学主要围绕汉语水平考试（HSK）大纲的要求选用专家编写的教材，讲解考试大纲、教学大纲范围内的词汇、语言点和文化项目，如词汇包括现代汉语中的重要名词、动词、形容词、介词、副词、量词、连词等，语言点包括趋向补语、“把”字句、“被”字句、连动句、形容词谓语句、兼语句、复句（因果、条件、转折、递进、并列、让步等逻辑关系）等，文化项目包括中国历史、文学、艺术、哲学、地理等。常见的教材有《HSK标准教程》《博雅汉语》《当代中文》《成功之路》等。远程汉语教学的内容除了以上传统教学内容之外，还可以与时俱进地包括网络流行汉语，特别是可以根据学员的需求为其提供个性化的汉语课程，如汉语朗诵、汉语演讲、汉语谈判等，内容丰富多彩，选择性强，可以满足学员的各种需求。在课堂情况方面，以往的国际汉语教学总体上处于四平八稳的状态，老师讲，学生练，学生被动地跟着老师学习，并且要遵守既定的纪律，有时课堂情况会显得枯燥和无聊、呆板和沉闷，学生的积极性、主观能动性不易被调动，创造性和探索精神不易被激发。远程教育可以在教学内容上根据学员的个性需求取舍，同时也可以高效利用1对1的互联网教学模式，在教学中设计若干富于趣味的界面互动，使得学员较好地投入到学习中，改善课堂情况，提高教学效率。如成語“画龙点睛”的教学，教师可以在远程教育中给学员布置绘画作业，并通过播放成语视频再加上师生讨论来学习这个成语。
四、教师和学生角色
在汉语国际教育领域，传统教学和远程教学在教师和学生的角色上存在区别。传统的国际汉语教学中教师处于课堂的中心。教师的讲授是基础和前提，学生跟着教师的设计思路推进教学，经常出现的情况是教师说、问、写，学生听、答、记。在这样的课堂中，教师总是忙忙碌碌，权威性很高，但是学生整体的参与程度不高。此外，长期的教师中心角色使得学生形成一种惯性思维，那就是只有教师教了的才学，不懂的只要等着就可以，教师到时候会带着学生解决所有问题。在这种情况下，学生对教师产生依赖感，自我探究、自主学习、质疑批判的精神和独立思考的能力都难以培养，难以开发创新潜力。中国数千年的教育传统都是讲学，这既有讲授法的优势，又有填鸭式的劣势。相比较而言，汉语远程教育并不强调以教师为教学的中心，而是将主体的角色移换到学生一方，注重学生的兴趣、个性和自我需求，注重学生在一定学习资源的支持下进行自主学习，不再受以往的以教师教为主的局限。在科技高速发展的当代，远程教育所依托的计算机技术和互联网平台日益成熟，这就为学习者提供了方便的选择途径，同时信息时代的发达为教学资源的丰富完善提供了一定的保障。在诸多便利条件下，学习者的自主选择权限得到提升，对于教学内容的自主探索性会增强，有利于实现从“要我学”向“我要学”的转换，提高其积极主动性，激发其学习动机和兴趣。当代教育以学生为主体、以教师为主导的观念在汉语远程教育中可以获得更充分的体现，因为语言学习终归是一项技能学习，更强调学生的主动性、主体性。
五、教学方式和手段
在漢语国际教育领域，传统教学和远程教学在教学方式和手段上存在区别。以往的国际汉语教学主要在实体教室中进行，多媒体、黑板（白板）、教鞭等是常用的教学硬件和教具。客观来说，对于汉语学习，实境教学的身临其境感是非常重要的，这是传统教学的最大优势。当代汉语远程教育在这方面不断探索，特别是充分挖掘多媒体技术的优势和互联网的交互操作潜能，在模拟真实情境的教学设计方面也取得很大的进展。尤其值得关注的是，当前新兴的VR教学融入了远程教学中，最大限度地创设逼真的情境增强学习效果。汉语远程教学在多媒体教学方面的探索成果主要集中在图像、音频、视频与课程内容的融合方面及教学趣味性和启发性的提升方面。语言学习特别是汉语国际教学对于很多外籍学习者来说具有挑战性，特别是汉字教学更是当前学界探索的重点。汉语远程教学在汉语要素（语音、词汇、语法、汉字）和言语技能（听、说、读、写）及跨文化交际等多方面都在尝试更高效的教学方式和手段。如对于同样的教学内容，可以采用远程录播和远程直播的方式，可以采用从1对1到1对多的交互学习方式。再如对于不同的教学对象，虽然教学内容相同，但是要考虑到其生理和心理方面的教育规律，就要使用不同的手段，幼儿汉语以趣味教学（游戏、儿童、童谣等）为依托学习知识，成人汉语以归纳、演绎相结合并辅以趣味教学手段增强学习效果。依托科技优势，在远程教学的师生交互界面上可以实现多元化、多层次的教学设计。
科教兴国是国家发展战略，中华民族在新时代的伟大复兴需要教育提供持续的动力支持，教育现代化是教育与时俱进发展的必然趋势。我国政府和社会各界高度重视汉语国际推广、重视汉语国际教育、重视中华语言文化在世界的传播。远程汉语国际教育在这方面任重而道远，并具有特殊的优势，这主要表现在其开放性上。在学习地点和时间上，学员可以充分利用多个场所的零星和碎片时间，不必再为到教室奔波和时间难于周转而苦恼。在学员群体上，各个年龄阶层和行业的人士均可以接受汉语远程教育，这就为相当一部分热爱汉语的学习者提供了公平的教育机会。在教学内容上，汉语远程教育可以不拘泥于主流汉语的考试大纲、教学大纲、教材等，为学习者提供多样化的学习内容，同时也注重教学的高效性。在教学方式和手段上，汉语远程教育紧密跟进信息技术的进步，致力于为学习者提供灵活多样的选择机会，使其最大限度地获得知识、提升创造性，使其愈发热爱汉语和中华文化。总之，汉语远程教育将会在新时期的汉语国际推广中发挥更加重要的作用。
参考文献：
[1]钟启采.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]杜威.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2016.
[4]王继新.远程教育原理与技术[M].北京：北京大学出版社，2013.
基金项目与致谢：本论文是江西理工大学2017年度大学生创业训练项目“Better me语言培训工作室”（编号DC 2017-047）的阶段性成果。本论文在江西理工大学华文教育研究中心王晓明博士的指导下完成，特表感谢！
作者：黄静怡 王沐涵 游宇星
第二篇：网络教育与传统教育比较研究
【摘 要】传统教育是我们培养人才的惯用手段，而网络教育是信息时代培养人才的新兴手段。随着网络在我们日常生活中的大量运用，以及我们对网络的高度依赖，网络教育大有取代传统教育的趋势。我们下面就从多方面进行比较研究，弄清网络教育到底能否取代传统教育。
【关键词】网络教育 传统教育 比较研究
目前，我们正处在“科技是第一生产力”的信息时代，网络在日常生活中占据了极为重要的位置，对生活方式和思维方式产生了不可忽视的影响。对于教育工作者来讲，可以更为直接地感受到网络教育的普适性应用，以及网络教育对传统教育带来的冲击。接下来，我们就从多方面来对网络教育和传统教育进行比较研究，试着弄清网络教育和传统教育的关系。
一、比较网络教育与传统教育的观念
网络教育的进行不受时间和空间的限制，甚至能够将学习者的碎片时间利用起来，重点强调以学习者为中心来展开教学，弱化了教师在教学中起到的主导作用，使教师仅仅是对整个教学起一定的辅导作用，令学习者能够选择自己方便的时间、喜欢的方式、适应的进度来进行学习。这种教学模式对过程进行了重点突出，却又不问结果，并且教师无法对整个教学过程进行有效干预，只能是辅助学习者进行学习，从而学习者学习的效果和质量将得不到保证。
传统教育与网络教育是截然不同的，其教育观念的核心是“以教师为中心来展开教学”，基本都是以教师在课堂上讲课为主，学习者只需要负责听教师讲课并听懂，然后通过运用来将知识牢牢掌握即可。这种教学模式注重的只是结果，没有对学习者学习过程中的细节予以注意，会对学习者的个性发展造成极为不利的消极影响，让学习者在“填鸭式”教学中失去活力，从而学习者将会是严重缺乏自主创新能力的。
通过比较两种教育的观念我们可以知道，网络教育是偏重于建构主义的经历过程，只是重视学习者内在的心理反应，并积极引导学习者去把握学习过程中的一些细节，不去管学习者学习的收获到底如何，仅让学习者靠自身经验和自身学习能力来对知识进行自由获取;而传统教育则是偏重于行为主义的理论学习，只是关心外部刺激对学习者产生的影响，以及学习者学习的最终结果，不去管学习者在学习过程中出现的问题，没有重视学习者在学习中的内在心理反应，仅凭一两次考试的分数就能对学习者及学习成果做出评价。就是这样，从教育观念方面来看，网络教育是“重过程、轻结果”，而传统教育是“重结果、轻过程”，二者恰好相反。
二、比较网络教育与传统教育的教学形式
网络教育现正处于发展的初期，多以远程教育的形式呈现。远程教育是一种基于现代信息技术的新型教育模式，它与传统教育所采用的教学方式是完全不同的，具有开放性、灵活性和共享性的特征，不受时间和空间的限制，学习者可以自己选择时间和地点来进行学习，可以使用网络聊天软件来同其他学习者进行交流学习，以及寻求相应的帮助，这对学习者的终身学习发展是大有裨益的。这种教学形式的优点是，可以应用计算机和网络技术来对教学资源进行共享，对教学信息进行传输，对师生的远程互动进行促进，从而做到以科技来促使教学发展和进步;它的缺点是，由于现代技术还处于不断的发展之中，现代技术水平尚存在一定的局限性，网络教育无法完全实现计算机智能化管理，而教师又和学习者隔着一定的距离，无法对学习者的学习实际情况进行了解，至于学习者的学习状态、学习进度、学习成效等，都要学习者的自律来进行调控，从而对学习不积极的学习者不太适用。
传统教育的教学形式较为单一，主要是教师采用集体授课的形式，用粉笔和黑板来向学习者传递知识，教师在课堂上主要起到的是主导作用，對教学的实施起决定性作用，而学习者多为被动地接受教师提供的信息，在教学中的表现是欠积极的。这种教学形式是有优点的，能够将同龄的学习者集中到一起，以班级为单位来按照教学计划进行授课，既便于对学习者进行管理，又便于对教学质量进行评估，更能对学习者的团队精神进行有效培养;同时，它也是有缺点的，教师素质的高低很大程度决定了教学质量的高低，整个教学都是教师一个人在进行表演，学习者根本没有机会来表达心中的想法，使得学习者的思考能力被削弱，从而学习者将会丧失学习的积极性。
通过比较两种教育的教学形式我们可以知道，网络教育和传统教育的教学形式各有利弊，我们不能说网络教育好而传统教育不好，也不能说传统教育好而网络教育不好，教学中应采取哪种教学形式，需综合教学需要、课程特点、学习者具体学习情况等因素来确定。如果是学习一些强理论性的课程，采用网络教育更为有效，仅需要对学习者进行适当地引导即可，其余的时间就交给学习者来进行思考，这样其中概念和原理的理解才会更为透彻;如果是学习一些强专业技术性的课程，采用传统教育更为有效，不仅是要让学习者通过学习将其中的理论知识予以掌握，还需要教师用现场演示和指导来让学习者将其中的关键性技术予以掌握。就是这样，从教学形式方面来看，网络教育和传统教育是平分秋色的，根据教学内容的不同，或是网络教育最为适宜，或是传统教育最为合适，二者互为补充。
三、比较网络教育与传统教育的受众
网络教育的限制较少，对于学习时间、学习人数和学习地点未作要求，任何想要学习的人都可以通过网络来获取自己所需要的课程进行学习，从而网络教育的受众既可以是在校学生，也可以是社会人员。而传统教育将同一年龄阶段的人集中起来，按照一定的规则来将符合一定要求的人划到一个班里面，以班级为单位来开展各种教学活动，从而传统教育的受众群体比较固定，为适龄的学习者。通过比较两种教育的受众我们可以知道，网络教育的受众群体更为广泛，更符合当前学习型社会的发展需求;而传统教育的受众群体结构单一，可以为社会培养一定数量的专业型人才。就是这样，从教育受众来看，网络教育因其具有一定的普适性，需得到大力推广，以便能够让全社会的素质从整体上得以提升;而传统教育因其具有一定的指向性，需得到继续维持，便能够有针对性地为社会培养符合其发展需求的高素质人才，二者作用各不相同。
四、比较网络教育与传统教育的基本特点
网络教育是开放的、无拘束的、自由的。由于网络教育依靠高度互联的网络来进行教学，不受时间和空间的限制，能够为学习者带来更为自由的学习选择，令学习者通过网络这一途径对知识进行更为便捷的获取，因此，网络教育更适用于非全日制教育，被广泛应用于国民教育之中，为广大在职人员的学习服务，使国民整体素质得到了更好的提高。同时，网络教育有教学内容数字化的特点。由于网络教育主要依赖计算机网络来予以实现，教学内容是文字、图表、音频、视频等的按需组合，且有着极为明显的数字化特征，令课程表现形式更为形象生动，因此，网络教育能够将知识更为直接地呈现给学习者，让学习者更为积极地去进行学习，使得学者能够更好地去学习、理解和掌握知识。
另外，网络教育是有着极强交互性的。由于网络教育以突破了时间和空间的限制，故能够让学习者随时随地进行学习，并令学习者能够借助网络来更好地与教师进行交互，或是用聊天软件进行实时交互，或是用电子邮件或学习论坛来进行非实时交互，因此，网络教育能够形成教师和学习者的双向交流，让学习者更好地完成知识体系的自主构建，使得学习者能够更为轻松地达成相应的学习目的。
传统教学是统一的。由于传统教学的教学模式比较固定，由教师以班级为单位对某一年龄群体的学习者进行授课，教学目标、教学内容、教学实际等等都是统一的，因此，传统教学就像是工厂进行批量生产那样，整个过程都是整齐划一的，使得学习者能够获得较为一致的教学引导。
通过比较两种教育的基本特点我们可以知道，网络教育显得更为开放，没有太多约束，能够让学习者更为自由地去进行学习，但又由于过分的自由而缺乏必要的约束，故需学习者极為自觉地去进行学习，并要求学习者要有高度的自制力;传统教学则显得有那么一点点的保守，每个环节都有相对统一的标准，能够让学习者更为规范地去进行学习，但又由于过于规范而缺乏一定的自由，故需学习者自己主动去对学习进行适当的拓展和延伸，对教学内容进行合理补充。就是这样，从教育的基本特点来看，网络教育自由却又过度自由，而传统教育保守却又过分保守，二者有所长亦有所短。
五、结束语
综上所述，网络教育与传统教育并无孰优孰劣之分，二者互为补充。网络教育的长处正好是传统教育的短处，而传统教育的长处恰好补足网络教育的短处。因此，我们在对网络教育和传统教育进行比较研究之后，要做的是将网络教育与传统教育融合到一起，先以规范性强的传统教育为主导，教会学习者相应的基础知识和学习方法，对学习者的学习能力进行有效培养，使学习者能够更为自觉地去进行学习，再辅以灵活、便捷、开放的网络教育，让学习者能够更好地去进行延伸学习和拓展学习，从而网络教育和传统教育才能得以更好的共存与发展。
作者：张瑾
第三篇：会计教育的中西比较
摘 要 会计一直以来都是经济的重要组成部分，如今世界经济正在飞速发展，社会对会计人才的能力、知识的需求也已得到提升。因此，改革传统的会计教育模式，创新会计教育的方法，取西方会计教育之精华，成了当今一个重要的问题。在全世界，会计人员工作的素质与质量都离不开会计教育，由此，会计教育的重要性可见一斑。同时，由于历史及社会的影响因素不同，造就了中西两方不同的会计教育文化。本文旨在讨论中西会计文化的异同点及对我国会计专业教育的建议。
关键词 会计教育 中西方
一、会计教育目标的比较
（一）美国。
美国是西方会计专业教育最为发达的国家，先大致看一下美国的情况。
在1989年，著名的八大国际会计公司自助了400万美金用于帮助美国建立会计教育改革委员会（AECC），以促进会计教育的发展和提高为目标。美国教育学会（AAA）的会计教育委员会明确提出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，尤其是终身学习的能力。
20世纪80年代以后，由于社会环境的改变，美国的会计职业发生了巨大变化。例如，对于会计专业公司来说，财务报表的审计工作所占的比重减少，而咨询、纳税筹划等工作的比重增加。其次，企业更需要同时兼备管理控制、信息系统设计知识的复合型人才。
美国注册会计师协会（AICPA）在2000年修改了150学分的教学标准，对示范性课程做出了改变。示范性课程包括：（1）一般教育（48%）。旨在培养学生思考问题、学习的能力，包括一些政治思想品德类课程。（2）管理教育（30%）。重在让学生理解企业与社会环境的关系、企业的构建、生产和营销手段，包括市场营销、管理学等。（3）专业教育（22%）。目的是使学生掌握专业的会计知识，包括财务会计（初级、中级、高级）、税法、经济法、审计等课程。
美国大学的会计教育一直把未来职业会计师所需具备的知识传授给学生作为目标，在这种导向下，伴随科技、社会、经济、法律和会计的发展，会计专家们忙于将新增加的会计知识纳入教科书并增加课时，但学生实际学到的会计知识依旧有限，而且毕业之后还会遇到更多的新变化。
（二）中国。
改革开放以来，我国会计教育在理论方面取得了长足的进展，我国会计工作也开始逐步与国际接轨。会计教育是会计行业发展的基石。中国会计教育的目标是培养德、智、体、美全面发展，适应二十一世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、业务能力强、综合素质高、富有创新意识和开拓精神，具备会计及管理、经济、法律等方面的知识和能力，具有良好职业道德，能在企、事业单位和政府部门从事会计实务及教学、科研工作的高级专门人才。
中国大学会计专业的课程设置一般分为“公共必修课”、“学科基础课”、“专业选修课”、“专业必修课”等。会计的专业课程大致涉及会计学原理、中级财务会计学、高级财务会计、成本会计学、财务管理学、管理会计学、审计学、会计理论、会计制度设计、国际会计学、现代会计学等。
近年来，我国高等会计教育的课程体系一直在进行改革，但相对而言改革主要针对专业课进行，其他课程较少有改动。以对专业主干课的改革来说，并未有大的改变。我国高等会计教育课程体系改革的基本作法是引进新课程，更改旧课程。但这样做的结果是，新课程与旧课程内容部分交叉重复，过时的部分没有删减，增加的内容缺不适用或有重复。因此，应该跳出传统的思维定式，在吸收外来先进文化时做出合理选择，引进适合本土教育的教育模式。
二、会计教学的比较
中国的课堂教学方式一直受到社会各界的诟病，会计的专业教学也不例外。“填鸭式”、“单口相声式”教学仍是主流，教师与学生之间的互动交流较少，课堂内容得不到有效实践，学生思维缺少创新训练。即使是大学本科毕业生，会计方面的实践能力也大多是在工作后获得，本科阶段的知识应用率低。
世界各国的会计教育课程体系一直存有差异。就目前的情况看，美国大学会计学专业约有一半的课程是文科或普通教育科目，许多国家在会计学专业的教育方面偏重于会计和商务课程，仅把大约五分之一的课程用于文科或普通教育方面。
国外先进国家（以美国为例）在会计专业教育上面进行了积极有效的改革。在教学内容方面，传统的内容得到改进。各类经济周刊也成为教材材料的另一部分。在教学方法上，国外注重案例分析、小组调研、模拟研究等能够调动学生积极性、主动性的创新方式。
三、会计教育与职业资格考试的比较
中国会计界与会计教育活动密不可分。首先，财政机关作为政府的会计管理部门，仅需要组织注册会计师的培训，而且需要领导一批财经类大中专学校，组织审定会计教育的专业教材，这些主流学校的会计教育方式和教材体系对其他学校产生着重要影响；此外，财政部在近年还批准部分学校增设了注册会计师专门化的专业，其中的教学方式、课程体系等也一定会对会计教育产生一定的影响；其次，中国会计学会也专门设立了会计教育研究组，以创新会计专业教育、推动会计教育改革。就注册会计师而言，大多数国家对注册会计师报名考试所规定的条件都是要求达到大学或专科毕业。我国注册会计师协会主要侧重于注册会计师的职业教育以及后续教育，尚未正式参与会计专业教育的有关活动。
总体看来，西方各国大都在发展推动会计专业教育。中国由于政府直接参与财经学校的管理，因此参与程度较深一些，而相应的民间团体参与的程度则较少。
四、国外会计专业教育对我国的启示
美国会计教育改革给我们的启示是，管理会计教育的部门应该能够根据会计人才的需求状况，指定教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。美国会计教育改革是在教育界和社会其他各界的配合下，形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给与需求之间存在紧密的联系。
反观中国的会计教育，会计人才需求方和供给方之间的联系则弱得多。 中国应该使社会供求双方加强联系，确立正确的会计专业人才培养目标。第一，财政机关仍应正确领导会计教育的方向、加快会计教育的创新， 加大基础课所占比重，全面提高学生的综合素质，完善教师考核与奖励机制，不断提高教师质量。第二，中国注册会计师协会以及民间会计组织机构应积极对会计教育质量进行评估、对会计教育改革提出建议或意见，为会计教育做出贡献。第三，中国会计学会应利用自身的专业条件，促进会计教育界的改革理论研究，加强会计界与政府的联系与合作，采取切实有效的措施，加快财会教育的改革。
如今的会计教育是包括大学、企业、政府在内的多元化体系，因此，无论是会计教育体制与机制，还是教育环境与条件等方面，都需要创新。就会计的重要性而言，政府管理品质的高低将对会计教育界产生深远影响，这也是会计发展的重要影响因素。□
（作者单位：中南财经政法大学会计学院）
参考文献：
[1]夏成才 中级财务会计2007.12
[2]苏晓玲 中西方会计要素比较 2008
[3]邱静 财务会计课堂教学的中西比较及启示 财务会计 2008
[4]高翠莲 美国会计教育改革对我国的启示 2007
[5]陈立齐 从死记到探索的美国教育 2007
[6]田志刚 澳大利亚会计本科教育分析与思考
[7]Accounting Education Change Commission and American Accounting Association. 1996
[8]The American Accounting Association Committee. 1986 Special Report on Future Accounting Education. Preparing for the Expanding Profession.
[9]Big Eight Accounting Firms.1989 “Big Eight White Paper”： Perspectives on Education： Capabilities for Success in the Accounting Profession.
[10]UIUC. Project Discovery， Program Overview.
作者：朱博雅