用爱为批评注入生命活力

学生是主人，学生是主体，我们要关爱学生，呵护学生。在一片“以生为本”、“以生为主”观念的影响下，我们欣喜地看到，我国的教育正在悄然地发生着本质的变化。但我们也应当看到，在生本观念的影响下，我们的教师的教育变得模糊和束手束脚起来，认为对学生只能用表扬，对的表扬，错了不敢批评，使得教育从一个极端走向另一个极端。在笔者看来，大可不必，批评作为一种教育手段，而且是一种非常重要的教育手段，有其存在的自身价值。关键在于我们怎样运用批评达到教育的目的而已。

一、让学生正确对待批评

学生，作为社会的人，虽然现在主要处于学校，但将来更要面对复杂的社会。我们学校，是要培养将来能够面对社会，勇于担待，有责任心和责任感，经得起挫折和失败的社会人，而不是培养只能在温室里生长，经不得风雨的娇花。因此，我们在平常的教育工作中，就要有意识地引导学生，让他们正确对待批评，知道批评是为他们好，是引导他们健康成长的重要手段，是别人关心自己的重要表现。

二、准确把握批评的原则

当我们面对犯错误的学生，批评他们时，一定要注意把握四个原则:

1、最好多表扬少批评。

作为教师，作为人类灵魂的工程师，我们应当为学生的健康心理扫除不必要的阴影，为学生健康心理的形成创造条件。因此，在不到万不得已的情况下，尽可能不采用批评的手段。即使有必要采用批评的手段，在批评时，也尽可能地少批评。

2、批评对事而不对人。

教师需要对学生进行批评时，要冷静地、耐心地引导学生分析自己错误的原因，让其知道错在哪里，为什么错了，今后该怎么办。而不是用“你这个人怎么了，怎么老是犯错误?”的话语去责备学生。

3、批评只能针对现在。

批评不针对过去，更不针对未来。不要因为学生犯了错误，就把学生以往犯的错误一股脑地翻出来，来个老账新帐一起算。也不能因为学生现在犯了错误，就把学生一棍子打死，认为“我拿你没办法，你这个人没救了，你真是没出息。”更不能学生犯一点错误就上纲上线，不要把过多的时间用来追究问题本身，而是要把更多的时间和精力用来解决问题。

4、批评不要伤及自尊。

我们常常能听到有的老师这样嘲笑、挖苦学生:“你怎么这么蠢?我早知道了，你这个笨蛋，一点都没有用，像你这样的人，哪个老师都把你教变了我硬是不相信……”这样的话语，这样的例子，在学校里，可能并不是个别的现象。殊不知，老师倒是发泄了自己对学生的不满，却在不知不觉间伤害了学生的自尊，也许还有可能转变，甚至可能转变得非常优秀的孩子，却因为老师的几句话语，再也没有了信心和勇气，从此沉入万丈深渊。因此，“笨学生也是老师教出来的”这句话，不能说是没有道理。

5、批评要讲究场合。

批评学生时，要讲究时间和场所，不要在学生有强烈抵触情绪的情况下批评学生，更不要在大庭广众之下，当着众多学生和老师的面前批评学生，因为在这个时候，这样的场所批评学生，学生认为是扫他的面子，也伤害了学生的自尊，即使认了错，也可能是口服心不服。当学生犯了错误后，教师应当采用冷处理的办法，先提示一下学生，让学生对自己的行为有一个初步的认识，再私下地把学生叫到比较隐蔽的地方进行教育，譬如人静的办公室，给学生面子，让学生感到老师对他的尊重，消除学生的心理压力，这样学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。

三、请用爱心去批评学生

教师的批评应当以尊重学生的人格为前提，在民主的氛围中进行，讲究批评的艺术，才能真正达到教育学生的目的。

1、营造批评的氛围。

苏霍姆林斯基曾经说过:“爱是教育的前提。”我们每一个教师，都是从学生时代过来的，都知道犯了错误后的恐惧与后悔的心情，明知道错了，会被批评，却又害怕批评。正所谓“己所不欲，勿施于人。”因此，教师批评学生时，应用平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，应当创设愉快的教育环境。在即将对学生开展批评教育时，给学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句问寒问暖、和风细雨的话语，让它们传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变得轻松愉快。

2、带着宽容去批评。

古人说得好:“人非圣贤，孰能无过，过则改之，善莫大焉”，教师也有糊涂的时候，教师也有犯错误的时候，何况是知识和品行正处于形成期的学生。因此，我们要认识到，学生犯错误是正常的，不犯错误才是不正常的，苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。因此当学生犯了错误时，教师要理解学生，把学生看成是人，是正在成长的孩子，是可以改变，可以变好的学生，让自己平心静气地对待学生的错误，并心平气和地对学生进行教育。

3、带着鼓励去批评。

在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。如有一位学生平时学习不太认真，上课不专心，但体育活动能力却特别强，每次运动会都能获得奖励。老师为了帮助他改正上课不认真的习惯，找他来谈话，没有直接批评他，而是说:“你很能干，你看，我们班每次运动会，能都能取得优异的成绩;你也很聪明，凭你的能力和智慧，如果你上课能再专心一点，你的成绩也许有很多孩子无法相比。”这位学生在宽松和谐的气氛中并没有感到老师在批评他，而是感到老师是在鼓励他，给他鼓足了克服缺点的勇气，这样的效果往往胜似直接的批评。

4、带着表扬去批评。

陶行知先生任育才小学校长时，有一次，他看到一位男学生用砖头砸另一位学生，于是将其制止，令他到校长室等候。陶行知先生回到办公室，见那位学生已站在办公室里。陶行知先生先拿出一块糖果给他。“这是奖你的，因为你比我按时到。”接着又拿出一块糖果给他。“这也是奖给你的，我要你不打人时，你立刻住手了，说明你很尊重我。”学生迟疑地接过陶行知先生递给他的糖果。陶行知又说:“据了解，你打那位同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知先生于是又拿出第三块糖果给他。这时，那位学生哭了，不停地说着:“校长，我错了……同学即使不对，我也不应该打他。”陶行知先生满意地拿出第四块糖果给他，说:“你已经认错了，是个好孩子，再奖你一块糖。”陶行知先生批评学生虽然没说什么道理，更没有指责，而是从多方面表扬犯错误学生的闪光点，使学生在没有心理压力下，通过自我反省，深刻认识到自己的错误。这正是陶行知先生批评学生的伟大之所在。这种批评艺术，对所有从事教育工作的教师，无疑具有深刻的启迪作用。