中学地理教学调查报告

报告在当前的社会发展阶段，已经成为常见的事后总结方式，报告的内容，是以严谨、准确为特点的，有效的报告一般都具有哪些要素呢？今天小编为大家精心挑选了关于《中学地理教学调查报告》，希望对大家有所帮助。

第一篇：中学地理教学调查报告

中学作文教学调查报告

枣阳电大06春汉语言文学本科唐源源

笔者与同行们聊起学生的作文问题，大家都是一脸苦相，开口就怨学生怕作文。然而，造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿?笔者带着这一疑问，采用了问卷调查、抽样测评和座谈讨论等方式，对本校学生进行了调查，现将调查的情况归纳如下：

在随机抽查的100名学生中，有88名学生认为写作文是一件很烦心的事，一拿到作文题，就浑身不舒服;有7名学生认为勉强可以应付，但碰到自己不喜欢的作文题时，便胡乱写一气;只有5名学生认为写作文是一件愉快的事儿，乐意投入全部的身心。

归纳学生作文问题，主要存在以下“五难”：

1.脑袋空空，寻找素材难。这是所有学生作文的通病。日记虽天天记，可只是为了完成老师的任务;作文书也是经常看，却只是觉得里面的故事有趣而已。他们告诉笔者，虽也知道老师让记日记和看作文书是为了积累作文素材和写作经验，但在心理上只是为了完成任务，形不成记忆。

2.假话连篇，抒写真情难。针对作文书，他们有句口头禅：“平时睡大觉，写时显奇效。”时下书摊上作文书泛滥，而学生的抽屉里也收藏甚丰。教师的作文题一出，学生手中作文书立马派上用场，东挪一段，西凑一句，一篇拼凑作文便应运而生。试想，这样作文何来真情实感。一旦碰到无参考可依的作文题，畏难情绪便油然而生。

3.题材老旧，标新立异难。刚踏进校门的初中生，头脑里都有几篇“好”作文。他们告诉笔者，这是小学老师的“功劳”。因为背几篇好作文，考试时，一旦碰到类似的题目，全文照抄，保证得高分。以至进了初中，始终摆脱不了小学养成的抄的习惯??只要是写老师的题材，就一律用老师深夜了还在批改作业，两鬓又添了多少根白发，额头又深了几条皱纹。如写妈妈，要么“我”突然生病，妈妈抱着我去看医生，跑了一路的汗水;要么“我”在灯下做作业，妈妈在灯下补衣服陪“我”，“我”偶尔一瞥，妈妈的两鬓又添几许白发。可事实上，他妈妈却根本不用补衣服，年纪也才三十多岁。

4.语言贫乏，准确表达难。在调查过程中，有50%的同学认为，很多时候

觉得心里有话说，但是一到笔下，却一个字也写不出来;或者是心里想得绚丽多彩，写出来的话却是平淡干瘪。通过座谈，笔者明显地感受到：作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。

5.不懂层次，完整结构难。在抽样调查的100篇作文中，勉强称得上有头尾的作文47篇，开头交待不清的12篇，结尾留有所谓“艺术空白”的21篇，还有20篇是无头无尾。真正层次分明、结构精巧的作文不到10篇。在对这些同学的问卷调查中，问“老师教给你作文的一般结构知识了吗?”50%的同学说教了，21%的同学认为好像教了或许自己忘了。还有29%的同学认为，老师只让他们写，至于结构什么的，却很少讲。什么样的文章算是结构完整的文章，学生心里很模糊。

学生作文“五难”现象，除了一些客观的原因之外，与教师训练有误区和引导的不到位有关。其主要表现在：

1.死抠教材，不敢放开。教师不考虑学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，学生听得兴味索然。作文是一种创造性的劳动，写作前是要调动学生情感的。学生的情感无法调动，所讲的理论再好，也不能让学生写出好文章来。

2.训练过程混乱，没有系统性。学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程，又是一个由简单到复杂，由低级到高级的训练过程;既是一个由感性到理性，再由理性回到实践不断循环往复提高的过程，又是一个由模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。现行作文训练大多没有注意到这个规律，而只是想到什么，便训练什么，没有一个长远的计划，没有具体的、系列的训练程序。学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的。或许学生在某一方面比较突出，或是语言，或是结构，或是构思，但不能整体地、全面地并行进步。

3.忽视了青少年成长时期的心理特征，拔高或降低了作文要求。初中生，对社会有所接触，生活经验有所积累，但社会阅历、判断是非的能力还不够;书本知识正在充实，各种基本能力正在形成，但世界观、人生观尚未完全定型;思维能力正在由较多的形象思维向抽象思维发展，但还不成熟，等等。这些特征的存在，势必要求作文教学与之相适应。一方面，作文训练的内容、方式、进程必须和学生的心理发展相协调;另一方面，作文教学必须帮助学生丰富生活经验，扩

大知识面，促进其成长。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误：一是偏重学生作文“成人化”，强制学生作文思想的社会性，扼杀学生作文的纯真思想，从而培养了学生的“虚伪的老气作文”;二是偏重“小学化”，仅在字词句上下工夫，忽视篇章整体的训练，培养了“美丽的躯壳作文”;三是偏重“经验化”，鼓励学生从作文书中“移花接木”，用嫁接法写作文，而不是让学生去体味生活、感悟人生，结果培养了学生“空洞的假话作文”习性。

4.批改拖拉，信息反馈慢。依照心理学的观点来说，学生作文上交后，心理上还处于亢奋状态，对自己的作文过程记忆犹新。若教师把握好机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正。时间一长，学生关注的热情会锐减，优点得不到进一步的巩固，缺点也得不到修正。

5.重形式训练，轻思维训练。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维(构思、立意)的训练，从而扼杀了学生的个性、独创性，使学生作文成为方法、技巧的奴隶。笔者认为，要想改变学生怕作文的现状，必从以下几个方面进行整改：1. 在要求上，减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。

2. 在训练上，要系统规范，循序渐进，注重语言能力与思维能力的同步发展。应从大处着眼，小处着手，实行“快慢作文”和“分格训练法”。所谓“大处着眼”，即注重作文的整体思维训练;“小处着手”即分段、分项进行目标训练，注重语言训练。具体操作中的“快慢作文”：所谓“快”即老师讲授技巧后，学生用快速作文的方式通过片断作文加以落实;所谓“慢”是指学生在充分掌握了分项训练的要求后，再经过充分的思考和酝酿，把它运用到一篇完整的作文中去。所谓“分格训练法”是把作文要求分解成数项训练目标，并在作文中分项落实。3. 在积累上，建议学校有意识地开展各项课外活动，拓宽学生视野，丰富学生的生活，培养正确的阅读习惯，主动给学生积累可供作文的素材和语言。4. 在批改上，改革作文批改形式，实行教师批改和学生互批相结合，缩短作文反馈的时间，为学生提供交流心得，分享感受，沟通见解的机会，注重评价作文中的亮点。

第二篇：中学教学实习报告

20XX年X月XX日至XX月X日，我在顺德xx中学进行了为期近两个月的。在班主任和指导老师的帮助下，我顺利地完成了教育实习任务，实习工作获得了圆满的成功。回味这短暂而充实快乐的日子，觉得日子真如白驹过隙一般，匆匆滑过指尖，不容我挽留，而我唯一可以做的，就是记录下来这段日子来我心灵的感悟，以及对实习的。

9月13号下午，我们实习队15个人搭着包车来到了顺德xx中学。第一天主要任务是熟悉学校的住宿情况和地理位置。第二天下午，学校和高一级的老师们在教师办公室和我们召开了见面会。会议上何校长简要地介绍了学校的一些基本情况，如学校的规章制度、学生情况、教学时间安排等，同时对我们以后实习的主要内容作了简要的说明。会议上我们每个实习生都认识了各自班级的班主任指导老师和科任指导老师。会议结束后，班主任郝阳老师和副班主任李月宁老师很热情地请我到学生饭堂吃饭，并跟我介绍了高一9班的基本情况。那天晚上，实习队召开了例会，队长斯华布置了我们各自的实习任务，很快地我们就进入了实习老师的角色之中。

教育实习的生活主要分为课堂教学、班主任工作和教学调研三大部分。下面我从这三个方面和我的队长工作来对实习进行。

一、课堂教学

1.听课

我的科任指导老师是陈庆乾老师。他负责高一四个班级的化学教学工作：5班、9班、10班和13班。除了5班是重点班之外，其他班级都是普通班。他是一个具有丰富教学经验的化学老师，虽然今年已经五十岁，但看起来仍然像三十多岁的年轻人。陈老师的教学理念也是与时俱进，课堂教学也使用ppt课件。他告诉我，刚刚开始的两周主要是以听课为主，而且鼓励我多去听听别的老师的课。在这两个星期里，我坚持每天听两到三节课。实习第一周，我不但听了指导老师的化学课，而且还听了高一年级其他两位化学老师胡湘红老师和杨永梅老师的课。三位老师上的课各有特点。陈老师上课驾轻就熟，对课本了如指掌，对基本知识点的讲解十分透彻。胡湘红老师是高一化学备课组组长。他上课幽默风趣，通俗易懂，学生们都很喜欢上他的课。我也很喜欢胡老师的教学风格，经常去听他的课。杨永梅老师是一位新老师，她上课的时候很注重教学设计，重难点分明，课件做得很清晰明了，很多学生都能积极地去听她的课。听三位老师讲课，我们看到了自己和他们的差距，更加感慨教学是一门艺术：教无定法，条条大路通罗马。就好像胡老师说的，均中学生的化学基础普遍比较差，我们上课就是要“不择手段”地让他们弄懂知识点。胡老师上课充满激情，并且经常运用比喻，把一个抽象的知识点用非常形象生动的语言让学生接受。听他的课我知道了什么是深入浅出。这不就是教师的作用吗

第二周以来，我开始去听高二级化学老师的课，有些队友提前讲课的，我也去听了，真正地做到了跨年级，跨学科听课。听高二化学备课组组长吴月琪老师的课，使我看到了高二化学教学和高一化学教学的不同：更加的注重练习，更加地注重学生的主体性——课堂上吴老师经常让学生回答问题，让学生去做题，而不是自己讲。听不同学科的队友的课，让我看到了不同的思维方式和不同的教学方法。总之，听课这两周来我学习到了很多：不仅是在教学设计和教学方法上，还有课堂管理手段，课堂时间的把握等，为以后的讲课做好了铺垫。而我除了写下听课记录和自己的感想，也开始准备新课的教案和ppt课件了。

2.上课

其实在国庆节之前，我已经陆续地站上讲台，开始讲实验课了。因为化学实验课课堂气氛比较难控制，所以我们三位化学实习老师都参与到实验的教学之中。每节实验课开始之前我们都会提前15分钟到实验室，确保每一位学生桌面的仪器和试剂是齐全的——如果有缺漏要补好，很多化学试剂都是自己配出来的。听陈老师讲了一节实验课之后，我便上台给他们讲。配合板书，我给他们讲解了实验的过程和注意事项，然后让他们自己动手做。实验课气氛的确比较难以控制，两天三节课下来，我喊到喉咙都干了。这时我感受到了老师的辛苦之处。

实验课上台时间只是10分钟左右，不能算完整的一节课。国庆节回来以后我才真正站上了讲台，在9班讲了一节40分钟的习题课。原本以为习题课比较容易上，而且自我感觉讲的还好，但是晚自修辅导学生的时候发现一些学生对试卷上讲过的题还是不懂。陈老师给了我一些讲习题课的建议，并且告诉我要充分地备课。于是在接下来给9班学生讲的第一节新课《物质的分类》，我充分地备课，提前做好了课件和教案给陈老师修改，并且让老师提出建议。上课的时候我已经胸有成竹，把各个环节，具体到哪里要叫学生上台，哪里要全班一起回答都想好了。上课的效果有了很大的改善。陈老师也去听课了，评课的时候，他肯定了我的进步，同时指出我在教态、语言等方面的不足。我虚心地接受，并且及时地写下了教学反思。在接下来的每节新课，我通常会先去听老师讲课，学习老师教学中是如何突破重点和难点的，哪一些元素是我可以学习的，在我自己上课时可以现学现用。上完课之后，我会根据学生具体情况给他们布置作业，并且认真地批改，写上评语。晚自修的辅导也让我对自己的上课情况有了大致了解，并且在接下来的课前解决上节课大多同学不懂的问题。就这样我在9班上了一周的新课，教学技能得到了很大的提高。后来，陈老师把10班的化学课也放手让我教了。教两个班是一种挑战，我要保持9班和10班上课进度一致，备课需要更加充分，所以每天都很忙碌。上重复课使我有更多的时间进行教学的改进，感觉第二节课上得会更好。上了两周的课后，我对教学已经有了一个很好的把握，开始更多地思考如何把课堂气氛搞活，如何让学生更加容易接受这些抽象复杂的知识。第三周上课，我的课上得更加如鱼得水，受到了很多学生的喜欢，在这里要十分感谢陈老师和胡老师的谆谆教导!

二、班主任工作：

我的班主任指导老师是郝阳老师，他虽是一位新老师，但是对班级的管理却做得很好。我刚来实习的时候，感觉高一9班是一个纪律散漫的班级，后排的男生很调皮，然而郝老师在他们的心目中已经有很高的形象。后排的男生也很怕他，只要他在场，班里纪律就会很好。我刚到班里的时候学生们都很好奇，特别是后排很多男同学总在试探性和我拉关系。这个时候郝老师告诉了我一个经验：对班里的学生要树立先严后爱的形象。先不要和他们关系拉太近，否则后来就很难管理，特别是对9班这样的普通班。因此实习的第一周我和学生不是很熟，但是我已经通过早读和晚自修监督纪律的时间记住了全班50位学生的名字。非常感谢郝老师给的建议，在我后来上课的时候班里课堂纪律都很好。我们实习队就有队友是反面的例子：刚开始和学生关系太好，导致后来上课纪律都难以控制，学生们经常和他称兄道弟。

我负责的班主任工作主要是早上卫生的检查、课间操监督纪律和看班里的晚自修，还有就是上了两节主题班会课。

1.早读

作为实习班主任，每天早上7点钟都要到班里看早读。检查值日的同学是否做好了卫生工作，监督学生早读不要吵闹。这些很烦杂的工作，都是班主任的本职。一开始有小部分学生总是偷懒，针对这种情况，我和郝老师制定了一张奖励和处罚的量化分数表，并按照每位同学每天的表现把加分和减分的情况都写在教室后面的公布栏上，使班里的卫生和纪律情况有了很大的改善。无规矩不成方圆，班规、班集体氛围很重要。

2.晚自修

每天晚上7点钟是学生的晚自修时间，外宿的同学也要过来，全班同学一起学习。对我来说，晚自修除了要过去监督纪律之外，还有一个很重要的任务，那就是辅导学生。9班的学生都很好学，往往是我每天晚上过去的时候，学生不仅问化学的问题，而且还问数学和物理的问题。我都是知无不言言无不尽。怎么跟学生讲解也是一门艺术。经过几次晚自修辅导，我总结了几条规律：要根据学生的基础，控制讲题的速度。有时要把一道题讲透，必须把知识点分解来一个一个讲。另外，要让学生不仅明白这一道题，而且懂得这一个知识点，懂得解这一类的题，也就是会举一反三。后来我也经常走到10班和其他班级辅导。晚自修的辅导使我更加了解学生，给第二天的讲课提供了灵感和依据，备课要备好学生，这一点真的是很重要。要把自己表现得最好，尽量让学生在课堂上都能听懂，这样课堂效率才能提高，学生晚自修的问题也会减少，就算是教学进度慢了一点也没有关系。

3.课外活动

xx中学的课外活动是丰富多彩的。我们实习的时候刚好赶上学校的体艺节，因此高一级举行了很多大型的活动和比赛。作为班主任老师，在每次活动举行的时候，我们都会和学生在一起。印象最深刻的是，在高一级举行的两次大型班级比赛——红歌比赛和广播操比赛之中，9班都获得了一等奖。还记得和郝老师还有9班的孩子一起练习红歌直到晚上六点多，练习进场仪式和表演动作;还记得我们让做操不自觉的学生留下来继续做，一个一个过关;还记得体育课和孩子们一起练习三十人三十一足的快乐和温馨……9班的孩子都不负所望，在比赛的时候非常积极，表现出了班级的团结和风采。所以，我们载誉而归，我们相信，有付出总是有收获的!两次大型比赛的一等奖，大大提高了高一9班的班级凝聚力，使班风有了明显的改善，平时的纪律也变得越来越好了。

4.主题班会

郝老师告诉我，一节成功的主题班会能很好地提高老师在学生心目中的形象，使班主任快速地融入班集体。因此郝老师对我的主题班会课很是支持。在实习期间我一共进行了两次主题班会教学，实习第二周周二，我在班会课上跟他们讲了关于化学的学习方法。班会课前半部分郝老师讲了一些班级的任务和思想教育，只剩下十多分钟的时间给我讲。我也是根据自己做的课件和我高中的学习经验，一条一条地讲给大家听。自我感觉讲得有点快了，后来听一些同学说觉得有点像是泛泛而谈，所以第一次主题班会课收到的效果并不是很明显。

第二次班会课是在实习第七周的时候，我跟他们讲《我的大学梦》的主题班会。那时随着班主任工作的深入和化学教学的进行，我跟大家都已经很熟悉，能够叫出每一位同学的名字，并且了解他们的大致情况。我以我的大学为例子，从建筑、大师、图书馆、实验室、社团、文体活动、比赛评优、社会实践之大跟他们介绍了什么是大学，引导他们树立理想，要努力考上大学。由于这一次班会课准备很充分，大家也都很配合地认真在听，可以说是在轻松愉快的气氛中跟他们讲关于大学和未来，很多同学都备受鼓舞，收到了很好的效果。

三、教学调研：

我们实习队教学调研的题目是《“初高中”转折期学生的心理变化》。在副队长颖欣的组织下，我们在例会上确定了各自的任务，然后分工合作，在国庆期间就开始了教学调研的前期准备——文献查找。在接下来的四周时间里，我们分工设计出了调查问卷和教师、学生的访谈提纲，并分配到各个班级。队友们和老师、学生协调好时间，按时做好问卷发放回收以及采访工作并做好记录，最后由两位队友做好了汇总和共享，由大家自己做好调研的撰写。整个调研大概持续了1个月，获得了完整的数据，调研结果基本符合预测目标，圆满完成了学校交给我们教育调研任务。

四、队长工作：

作为实习队的副队长，我主要负责实习队的财务工作、联系实习队往返的包车，负责办公室和电子阅览室的卫生和纪律工作。工作虽然繁琐，但是我却十分耐心认真去做，它锻炼了我的组织协调能力和人际交往能力。在这里也要感谢各位实习队友的支持和配合，最后我也获得了“实习积极分子”的光荣称号。

实习已经接近尾声。这两个月来我亲身体验了教师的生活，很好地锻炼了自己的教学技能、学生管理技能和人际交往能力，为日后走上教师的岗位打下了良好的基础。 这次教育实习将是我大学生活中乃至人生中的一次非常宝贵的经历和美好的回忆。为人师表，一生修为。今后我将更加努力，争取做一名优秀的人民教师!

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第三篇：中学地理教育现状调查报告

一、调查概况

调查时间：2013年1月20日

调查地点：江苏省桃州中学

调查对象：在校的高中地理教师

调查方法：个别地理老师访问、教学现场观察

二、调查的具体目标

1、高中理科班学生学习地理的积极性和学习方法

2、高中理科班地理教学的现状

3、当前理科班地理教学现状的成因和对策

三、调查概况

2013年1月20日，为了对中学教育进行调研，了解当下中学地理教育现状，本人选择了江苏省桃州中学作为调查对象，桃州中学创办于2003年，濒临风光秀丽的京杭大运河，位于泗阳城区的主干道众兴东路78号。是由知名高级教师王业科筹资兴建的一所民办完全中学。现为一所三星级学校。共有高中32个班，学生共计1714人。其中高一10个班，学生536人;高二10个班，学生534人;高三12个班，学生644人。近年招生规模不断扩大。由刚刚开始办学的三个班级到现在的几十个班级，生源的质量也在不断的提高。学校拥有一支“学历高、学科精、学者型”的师资队伍，全国名师2名，硕士学历以上教师15人，中高级教师140多人。

从地理教师的数量上看，由于近几年高中学生人数的扩大，各个学校的地理教师的人数都在增多(具体数量与班级规模有关)，但与实际教学需求人数比，都处于紧张、短缺状态。使得地理教师的工作量偏大，如许多的高一年级的地理教师要上3-4个平行班的课，就意味着每周的工作量为16--18节课，压力大;许多教师一定要跨年级任教，备课的任务重。

从地理教师的学历结构上看，已经达到70%为本科学历，总体知识层次中等偏上，保证了教师的专业业务素质。

桃州中学是泗阳县一所民办中学，学校规模不大，本人对本校的高二一个普通理科班进行观察，全班共57人，成绩普遍较差，基础薄弱。学生学习地理的积极性普遍不高，由于受高考指挥棒的影响，学生在日常的学习过程中明显倾向于语、数、外、理、化、这五门高考科目，而对于地理这门小高考科目，学生顾及的是少之又少，除了上课听一下，平时几乎不预习课本，课后不复习，也不做练习。学习方法上，采取文科式的死记硬背的方式，归纳分析能力、空间思维能力不强，缺乏与其他科目的联系。

由于理科班的地理课时由原来的每周3个课时压缩到每周2个课时，就使得原本不充足的课堂时间更加捉襟见肘，只能以“我(教师)”为主的“大讲特说”式教学，无法顾及学生的感受，没有更多的时间留给学生思考而导致学生对地理的兴趣大减。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。

四、教学的具体情况

1、教学模式上：从调查情况看，90%的教师在教学中还是采用传统的教学模式，以教师为主导，学生以接受式教学为主。当问及为何不能突出学生的主体地位，开展另外的教学模式时，汇总影响的教师行为的主要因素有：认为学生的情况很能控制;认为教师备课的难度太大;认为总的课时紧张，很难完成教学任务;认为地理学科的知识特点很难让学生参与等等。

2、教学手段上：在教学中使用多媒体上课的教师所占的比例很高，这与学校的设备提供情况有关，桃州中学每一个教室都安装有多媒体设备，老师使用多媒体上课的比重就非常高。使用多媒体课件中，运用PPT的比例最高，而技术含量高一些的Flash设计课件的比重就低的多。从课件来源看，大多数的教师是利用在网络上的课件，再进行修改使用，也有部分是自己制作的。

3、教学方法上：在教学中，由于教材的稳定性，备课所花的时间随教龄的增长而下降的情况很普遍，值得警惕。认为教学是一门艺术的地理教师达100%，但对教学各个环节(如：导入、过渡、板书、提问技巧、结尾等)精心设计的教师不多，除非是公开课。认为目前的公开课中，表演大于实质的占90%，值得深思。

4、教学目的趋向：在教学设计中，最侧重学生知识和能力的培养，而对学生的情感、思想品德的培养不够重视，认为那是班主任的事。对地理课堂上出现的学生行为、思想上的不良反映：30%的地理教师会对学生进行矫正和教育;60%的地理教师会将这一情况反馈给班主任，由班主任处理;10%的地理教师则不闻不问了。看来要提高教师的思想品德素质和师德教育。

5、教学评价上：由于大多数的学校对教师的评价形式单一，以所任教班级的成绩在平行班中的排名情况来评价，使得教师评价学生的方式也以分数为最主要的方面，至于学生在地理识图、地理实践上的能力并不看重。往往用大考的成绩来衡量学生的地理能力的。

6、教研活动看：从调查知，大多数的学校有独立的地理教研组，也有每周或每两周一次的教研活动，但教研活动的内容集中在对教材中重、难点和考试范围的探讨上。对于教材长期变化较少的地理学科，内容当然陈旧、乏味。大多数的教研活动是有话则长、无话则短的状态，有文件、会议精神就传达一下，没有就聊天，教师觉得没效果，对地理教学几乎不起作用。对参加校外的教研活动的情况：几乎每位地理教师每学年会有参加的机会，但共同的感受是：形式单一，就是听课、说课、评课和听报告，在加上目前的公开课有太多的表演性质，对实际的教学几乎没有启发，还有评课的时候过分讲好话，使评课往往变成相互吹捧的场合，让人厌烦。

7、从自身教研看：从调查结果看，对于现在提倡的做“反思型”的教师的观点，大多数教师表示认同，但在实际工作中的反思时间很少，有时局限于上好课的简短的时间里。几乎没有老师有写教学反思录或教学后记的习惯，只有10%的地理教师写过相关的内容，但次数少、内容局限。

地理教师看理论书籍或杂志情况：调查结果表明，80%的教师会看《地理教学》、《地理教学参考》和《地理教育》等地理方面的权威杂志，会对文章的内容进行思考、运用;但只有10%的地理教师看有关教育学、心理学等方面的书籍。

地理教师的论文情况，调查中有60%的地理教师对写论文有消极心理，认为中学教师的文章不过是七编八凑而已，没有价值，中学教师也没必要写论文，教好课即可。值得欣喜的是，在学校的要求或职称等外在的压力的作用下，100%

的教师都有文章在各级评比中获奖，但公开发表的比例却相当低的，也就意味着论文的层次不高。

五、地理教师的态度情况

从调查看，由于教师的工作的烦琐性、复杂性;还有教师的待遇不高;教师的社会认可度的下降;学生对老师认知的偏差;教师岗位的事业性差;教师的重复性工作多;教师的精神压力大等等因素，使得大多数地理教师有工作的厌烦情绪，积极性不高，没有工作的热情。

大多数地理教师认为地理学科是小学科，在学校的整体课程中处于弱势，在教师考核、职称评定中都有弱势，再加之学生不重视，影响了工作积极性。

六、地理教师对待新课改

从调查看，大多数教师都关注新课程改革，对课程改革寄予希望。对新课标中的要求：学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制等非常期待，也有信心从自己做起，努力地适应对地理教师的新要求。

但对地理的教材却有话要说：高一的教材属于自然地理的部分，与老教材相比，有了很大的改进，增加了图片，增加了与生活有关的地理材料，但知识的体系没有原来的教材完整，使得知识的连贯性受到影响，不利于学生头脑中整体知识框架的形成;高二的教材更是麻烦，整个知识设置的是相当好的，有利于高中学生整体地理信息、知识的猎取，但部分知识存在争议，如：关于“人口的再生产类型”知识点，在连续三年的教材中，有了明显的变化，图和文字同步变，甚至变化前后的知识明显矛盾，一会儿有四种人口再生产模式，一会儿又变成了五种模式，使得教师无所适从。这就表明，当某种知识还没有为学术界定论时，是不应该放入教材的。同样的还有“地租对城市布局的影响”一知识点。对于高三的选修本，却难得的众口统一的满意，认为该教材有利于学生对整体区域的感知。

对于课改，许多地理教师认为，初中的地理教学的安排要同步改，对于目前学生区域地理知识差的情况，地理教师的感受是一样的，到高三时，要对学生的世界地理和中国地理的知识进行重新的学习，这种属于精力的重复浪费。本来应该在初中打好的地理基础，要到高中再来补，真让人郁闷!

七、改变当前理科班地理教学现状的几点建议

1、教师应端正教育思想，不断改革教法

虽然在素质教育中，学生是主体，教师是主导，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是搞好理科班地理教学的关键。

①认真学习，努力提高认识水平和理论水平

实现基础教育的要求“面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的综合素质和能力”是我们教师的职责。我们应当相信所有的学生都有发展的潜能。同时，教师要认识到“任何理论均来自于实践，又指导实践，并在实践中得到发展和完善”，有意识地发挥教学理论的指导作用，推动理科生地理教学的发展。

②及时调整知识结构，适应现代教学的需要

现代社会的发展，科技、经济发展日新月异，而经济发展的同时也带动了教育的前进，不作及时更新的教学方法是不能满足现代教学的要求。因此，教师要加强现代地理知识的学习，包括地理发展的动态;加强现代化教学手段如投影仪、计算机、多媒体等的学习和应用;加强人理科学知识，现代教学方法和理论知识的学习。

2、激发学生学习地理的兴趣

①地理学习兴趣是影响地理学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习地理的心理，通过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机;通过成功激励树立学生的学习信心。

②要结合教学让学生明确学习地理的意义，让学生了解人的全面发展的必要性和重要性，端正学生学习地理的思想和态度，唤起学生对地理学习的注意。③培养学生自主学习的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维。为此教师要尽可能把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造型模式。

3、改进课堂教学，变单纯讲授知识为培养各项能力的前提下主动接受知识

分完科以后，学生就直面高考，对于非选定高考科目一概排斥，表现出强烈的抵触情绪。在这样的心态下，若教师上课还是刻板地教学，学生肯定厌学、不学。俗话说：兴趣是最好的老师。怎样才能让学生产生兴趣，怎样才能让学生在地理课中产生共鸣?我认为应该在教学中拓展学生的知识视野，并使学习和生活实践结合起来进而激发学生学习兴趣。

比如为了能使学生更好地理解产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响，可以指导、组织学生在收集资料的基础上，分为两个组，分别扮演南水北调“调出区”(或产业“迁出去”)居民与“调入区” (或产业“迁入区”)居民，开展一次模拟对话活动。在对话活动中的任何一方，要以自己“亲身”的感受(也就是要以所收集到的有关资料,并结合自己的看法)，既要讲到对环境有利影响的一面，也要讲到可能产生的不利影响的一面;并简要的分析产生有利或不利影响的原因，还要谈及对所产生的不利影响应采取的对策(可以是一个小组内的几个同学分别谈一个方面)。

课堂教学是学校教育的主体，因此改进课堂教学是搞好理科班地理教学的主要措施。根据科学素质的培养模式的要求，改进课堂教学方法加强地理基础知识和基本技能的培养，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生的科学思想、科学方法、科学精神与课堂教学紧密结合起来。

4、加强地理课外实践活动，增强学生的人文思想和实际应用能力

地理实验是为学生学习地理提供感性认识最为有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，还是培养学生学习地理兴趣、动机的途径。因此，我们不但不能因为是理科学生，实践要求较低而削弱地理实践，而且还要根据实际设计探索性实践、撰写小论文，通过这种形式来调动理科生学习地理的积极性，培养理科生的科学方法、人文精神和正确的科学价值取向。

5、改革高中理科地理毕业评价方式

目前高中地理会考从

二、三套试题中出80%左右的原题，而且只有笔试成绩这一单一的评价方式。高中理科班地理毕业会考评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占40%、课外实践占40%、课堂表现占20%。笔试难度要低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理即可，但不再是从

二、三套试题中出原题;课外实践可每学期进行一次(各占20%)，涉及的面尽量广：月相的观察、城市交通的调查、广告牌用语调查、河流水质分析、从垃圾看生活水平变化„„;课堂表现由任课老师把握(包括学习态度、学习积极性、答问、作业等)。这样学生上课会更认真，对地理会更有热情，而且锻炼了学生实践能力，提高了综合素质。

第四篇：农村中学英语教学调查报告

农村中学英语教学调查报告前言：在新课改的大环境中，农村中学的教学模式同样也在随之改革，而小组合作学习成为该背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。在英语教学方面，相对于传统的注重教师讲，学生听的单向信息交流，新课改所倡导的体验、实践参与、合作与交流的学习方式，加强了对学生语用能力的培养，提高了学生的自主学习、言语表达、团队合作等多方面能力。然而，由于农村中学设施普遍比较落后，师资水平不高，学生基础较差且两极分化严重等多方面困难，小组合作学习在农村中学英语教学中该如何应用是一个相当棘手的问题。为了进一步研究这个问题，笔者于所在实习学校——迁安太平庄中学展开了调查。

一、调查对象：太平庄中学七年纪四个班的学生及七年级英语教师

二、调查内容和调查方法：

(一)对教师调查的内容和方法内容：了解教师对小组合作学习的看法，在英语教学过程中如何推行小组合作学习及心得体会。方法：访谈和听课相结合。

(二)对学生调查的内容和方法内容：了解每个学生在小组中的位置、学习现状，英语课堂中小组合作学习对学生的影响，并同过去的英语学习做比较。方法：问卷调查

三、调查结果分析

(一)小组合作学习使课堂气氛变得活跃，学生有更多的机会参与到英语课堂中。调查结果显示，67%的学生认为推行小组合作学习后，英语课堂气氛变得更加活跃。74%的学生反映自己能在课上与更多的同学交流。与此同时，59%的学生表示自己上课发言的次数比上半年(还未实行小组合作制)要多。而通过访谈，教师们也纷纷表示实行小组合作学习之后，更多的学生有机会参与到英语课堂中进行开放性的问题讨论及一些小组活动中。这大大提升了学生尤其是一些学困生对英语的兴趣。

(二)小组合作学习推进了组内互助，学生更乐于接受来自同伴的帮助。从调查结果中不难看出，相比较传统的学习模式，大多数的学生更倾向于小组互助学习，71%的学生反映有不懂的内容更愿意向同学求助，63%的学生觉得互助学习对自己很有帮助。学生如果有不会读的单词，不明白的知识点，通过小组讨论，就可以从组内其他学生那里得到解答。这有利于学生对新单词，句型，语法的记忆和掌握，也有利于对旧知识的查漏补缺。然而，尽管调查结果反映小组合作学习在农村中学英语教学中已初具一些成效，但是就小组合作学习的运用，还是存在着很多问题。

(一)小组合作学习流于形式，还是有部分教师穿新鞋走老路。在太平庄中学，小组制还刚刚起步，英语教学同样也是摸着石头过河。由于其优势同传统教学模式相比并不明显，有些老师还是愿意遵照熟悉的教学套路和方法。通过与七年级组英语老师的交流，笔者了解到大多数老师对如何有效应用小组合作学习表示很苦恼。由于缺少培训和参照，甚至有老师担心小组合作学习的推行会不会无疾而终。在这几个班听课时，笔者也发现小组合作模式通常只被用在课本中的对话练习和问题讨论，应用的范围不大且方式单一。

(二)小组内分工不明显，各自为战，合作并不高效。在学生中调查时，87%的学生表示小组讨论时并不清楚自己的任务，此外，52&的学生认为小组讨论时只有两人在一起讨论，39%的人反映自己不知道讨论结果是怎么出来的，75%的人认为大部分讨论只是由成绩比较好的学生说出答案。由于没有明确的分工，甚至50%的学生反映不清出自己的小组长是谁，造成每个人不清楚自己的任务，各自为战，小组合作学习不能深入进去，缺乏深层的思想碰撞和交流。而且还浪费了大量的时间，任务完成度也不高，一些英语成绩中等或偏下的学生的积极性同样也调动不起来。

(三)学生基础差，胆子小，两极分化大，小组合作难展开。虽然太平庄中学硬件基础较好，但由于师资，学习环境等诸多因素的限制，学生的英语水平相对于城镇中学还是有一定的差距。班里的英语骨干较少，兵帮兵的局面难以实现。大部分学生都是刚开始学英语，基础差，就造成在教师抛出一个话题后，自己无话可说，讨论进行不下去。而调查结果显示65%的学生不擅长，甚至是不敢表达自己的意见，由于这些学生的不敢张口，所以在英语课堂中经常出现全班鸦雀无声的场面。并且农村中学的学生英语水平参差不齐，两极分化大，有些学生觉得自己说了也不对，90%的学生表示如果自己的答案与成绩好的学生不一样，就认定对方的答案是正确的，所以一部分学生干脆等着其他学生的答案，自己讨论一些与上课无关的事。

四、针对以上问题提出的几点建议

(一)合理划分小组，教给学生合作讨论的技能。笔者认为，在划分英语小组的时候，应综合考虑学生的成绩，性格，平时表现等各方面因素，使组内成员能达到互补。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名。英语励志名言或口号，学习目标，即短期目标和长期目标。同时，教会学生如何合理的进行讨论，如何进行分工，如何在组内有序的表达自己的看法，如何对他人的看法作出评价等等。

(二)培养组内的英语骨干，实现“兵帮兵”。每个英语小组一定要有一到两个英语能力出众，并善于表达的学生，教师把这些学生定为组长，通过进一步的辅导和的培训，提高这些学生语言技能和语言能力。之后就可以由每个小组长组织该组的合作学习。教师也要明确其他学生在组内的职责分工，保证组内人人有事做，事事有人做，避免学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，可以互换角色，定期交换分工。

(三)提倡小组间合理竞争，完善竞争机制和评价机制。教师要将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，促进组内成员合作、组间成员竞争。同时创造一个完善的竞争机制和评价机制，激发学生的积极性，促进良性竞争，为小组互助学习创造良好的环境。

第五篇：中学地理教学设计问卷调查

调查问卷 区县姓名 敬爱的老师：

您好!感谢你使用这份问卷。本问卷不用于评估，答案没有“优劣”之分，纯属学术研究需要。您所有的回答都将被严格保密，您的认真作答对我们的研究有一定的价值，请按您本人实际情况进行选择和填写。真诚感谢你的协作! 一.基本信息(请在下面相应处画“：○”) 1.性别

A 男

B 女

2.年龄

A 30岁以下

B 30—40岁

C 41—50岁

D 51岁以上 3.学历

A 专科

B 本科

C 硕士及其以上

D其他 4.教龄

A 5年以下

B 6—10年

C 11—15年

D 16年以上 5.职称

A 初级

B 中级

C 高级

D 特级 6.现教授年级

A 初中

B 高中

C还任教过 7.您所在的学校属于：

A 普通校

B 区属区重点

C 区属市重点

D 市属市重点

E 私立及其他 二.选择题

(一)课堂教学目标设计

1.下列关于中学地理课堂教学目标的概念您最认同的是()

A.是对教师教学活动的基本要求

B.是对学生学习结果或行为结果的预测 C.是中学地理课程的目标要求

D.是对学习过程的描述 E.其他，请列出

2.您认为地理课堂教学目标在教学中的作用是(请排序：﹥﹥﹥﹥) A.“导教”

B.“导学” C.“导测”

D.激励 E.其他，请列出

3.您对“教学目标”的处理方式经常是(请排序：﹥﹥﹥﹥)

A.根据课标、教学内容、学情自己设计

B.参照优秀教案的教学目标

C.依据课标，使用教参上的教学目标

D.凭借教学经验写课堂教学目标 E.平时教案不写目标，只有检查才写

F.其他，请列出

4.您认为良好地理课课堂教学目标的特征是:(请排序：﹥﹥﹥﹥)

A.完整的目标维度

B.以学生为主体

C.以教学内容主体 D.目标的表述可测

E.目标层次多样

F.其他

5.设计教学目标时，您在分解课标的过程中遇到困难?(请排序：﹥﹥﹥﹥)A.不能准确把握核心内容

B.不能很好把握教材是否与课标很好吻合

C.不好把握教学目标书写中可测量的行为动词的使用

D.缺乏对每节课“过程与方法”及“情感、态度与价值观”剖析的方法指导 E.其他，请列出

6.当前您在设计地理教学目标时，存在的突出问题是:(请排序：﹥﹥﹥﹥) A、目标表述不规范，难以观测、测量和操作 B、过多地关注了知识目标，层次性和全面性不够

C、过程与方法、情感态度与价值观目标差不多是每节课都用的内容 D、目标设计与教学内容、策略、评价等要素有机联系不够 E、重视的是教师的引导作用，导致教学目标主体的偏离 F、其他，请列出

7.您认为存在上述问题“6”的原因是(请排序：﹥﹥﹥﹥)

A、只参考优秀教案中的，缺乏针对性

B、自身理论知识的缺乏

C、对课标中的某些内容标准理解不透

D、对课标及教材的分析重视不够 E、没有系统的制定目标的方法

F、其他，请列出 8.你认为改进教学目标设计的方法?(请排序：﹥﹥﹥﹥)

A.学习新的教学目标设计理论知识

B.开设一门专门针对教学目标设计方面的课程 C.掌握基于课标设计教学目标的方法

D.把握三维目标设计中各自的要求 E.要多与有经验的教师交流

F.其他，请写出

(二)课堂教学内容设计

9.您认为成功的地理教学内容设计的主要意义?(请排序：﹥﹥﹥﹥) A.能帮助学生理解和掌握知识

B.能引起学生的学习兴趣 C.能启发学生思考，提出问题

D.能提升学生自主学习的能力 E.其他

10.您在进行地理教学内容设计时感觉困难的方面与程度(请排序：﹥﹥﹥﹥) A.根据课程标准细化教学内容难

B.教材内容的顺序或结构处理难

C.寻找能引起学生兴趣的延伸阅读等素材难

D.根据教学内容设计恰当的课堂活动难 F.其他

11.您认为下列策略对解决教学内容设计方面困难的有效性如何?(请排序：﹥﹥﹥﹥) A.学习有关教学内容设计理论知识

B.掌握课标细化分解的技巧方法

C.掌握教材内容把握及分析策略

D.学会依据教学目标设计教学内容策略 E.观摩课堂或与有经验的教师交流

F.其他

12.您认为影响课堂教学活动实施的下列因素的程度如何?(请排序：﹥﹥﹥﹥﹥) A.课时紧张，没有时间

B.学生参与的热情度较低

C.学校支持力度不够 D.受活动场地、经费限制

E.自身专业所限

F.安全及可操作性 G.其他

13.您在设计地理教学内容时，开发和利用地理课程资源的目的?(请排序：﹥﹥﹥﹥) A.激发学生的学习兴趣

B.提高教学质量

C.有利于实现教学目标 D.有利于学生进行探究性学习

E.丰富学生的知识面

F.其他

(三)课堂教学活动设计

14.您在教学中组织地理课堂活动的情况(除公开课外)：()

A、几乎每节课都有

B、较经常

C、一般

D、偶尔组织

E、基本不组织 15.地理课堂活动对学生的意义?(请排序：﹥﹥﹥﹥)

A、学习成绩

B、学习能力

C、学习兴趣

D、交流表达能力

E、其他 16.设计地理课堂活动的下列依据的重要性如何?(请排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥) A、教学目标

B、教学内容

C、学生情况

D、教师情况 E、教学条件

F、课时情况

G、其他

17.您认为导致地理课堂活动无效的可能原因?(请排序：﹥﹥﹥﹥﹥)

A、活动没有趣味性

B、知识本身并不适合设计活动

C、教师对学生关注不够 D、课时不够

E、教师缺乏对活动的归纳总结

F、学生只重娱乐，并没有认真理解知识内容

G、其他

18.为了使课堂活动达到有效，您更关注哪些方面的设计?(请排序：﹥﹥﹥﹥) A、创设情境，激发兴趣

B、启发学生思考

C、注重联系生活实际 D、引导性问题的设计注重主动探究，

E、其他

(四)课堂教学媒体设计

19.您在评价课堂活动的有效性时，评价标准的排序情况：(请排序：﹥﹥﹥﹥) A、学生的参与度

B、课堂气氛的活跃度

C、学生能否从活动中提出问题 D、学生的课堂及课后反馈

E、学生对知识的掌握情况

F、其他 20.您从教以来参加信息技术应用培训的次数()

A、从未参加过

B、参加过1-2次

C、基本每学期参加1次

D、每学期参加2次以上 21.地理课上您经常使用的信息技术教学设备有(

)(可多选)

A、幻灯投影 B、录像、录音等

C、计算机多媒体教室或网络教室

D、很少使用 22.您在教学工作中对于计算机等多媒体的使用，按照由主到次的情况依次排序： (请排序：﹥﹥﹥﹥﹥)

A、开展网络交互式教学互动

B、进行组卷、评卷、计算机改卷、学生评价等

C、备课编写教案

D、制作课件

E、收集网络教学资源

F、很少使用多媒体 23.您对“Google Earth”的了解程度属于?() A、十分了解“Google Earth”，我在多媒体网络教室中会用到该软件 B、比较了解“Google Earth”，但很少使用该软件进行地理教学 C、听说过，但不了解具体内容

D、完全不了解

24.按您的理解，信息技术与地理教学内容的整合就是(

) A、是一种时尚，不清楚“信息技术与地理教学内容整合”是什么

B、是现代化教学的一种工具、手段，或是更有效地教学地理的一种方式

C、是通过将信息技术有效地融合于地理课的教学过程，从而建立新型教学模式 D、其他

25.在信息技术与地理教学内容整合中，您最关心以下哪方面内容?(请排序：﹥﹥﹥﹥) A、整合的理念，即整合突出“工具化”还是“人文化”特征 B、整合的目标，即“分数第一”还是“学生兴趣、发展第一” C、整合的主体，即主体是“教师”还是“学生”

D、整合的模式，即整合是一种“混合模式”还是“融合模式”

26.您认为信息技术在地理教学使用中最容易出现的问题是?(请排序：﹥﹥﹥﹥) A、滥用信息技术多媒体，忽视传统媒体(如黑板、课本)的教学功能 B、过于注重整合的形式，忽视师生情感的交流 C、过度使用信息技术与媒体，造成“机灌”现象 D、信息技术“反客为主”，教学风格失去个性

27.您认为影响信息技术与教学内容整合的原因?(请排序：﹥﹥﹥﹥)

A、学校领导意识不够

B、信息化教学设计能力(理论、技术、经验)制约 C、硬件条件配备缺乏

D、没有足够的数字化教学资源 E、信息化教学

(五)学生地理学习评价设计

28.您认为学习评价主要的目的是(

﹥﹥

) (按照重要程度从重到轻排序)

A. 诊断

B. 反馈

C.激励

29.在地理课堂教学中您用过以下哪些评价方法? (

)(选5个重要的) A. 提问

B. 测试

C. 讨论

D. 手工制作 E. 档案袋

F. 辩论赛

G. 小论文

H. 调查报告

30.新课程标准倡导评价主体多元化，您平时教学过程中使用以下评价的程度如何呢? (1) 老师评价 (

) ：A. 经常

B. 比较经常

C. 一般

D. 很少

E.从不 (2) 学生自评 (

) ：A. 经常

B. 比较经常

C. 一般

D. 很少

E.从不 (3) 同学互评 (

) ：A. 经常

B. 比较经常

C. 一般

D. 很少

E.从不 31.实行地理新课程学习评价时，遇到的困难?(请排序：﹥﹥﹥﹥﹥) A.教学压力

B. 考试压力

C. 对评价理念的理解 D. 学校政策

E.评价所花费的时间

F.评价方法的掌握 32.在学期末，您对学生总评时，依次看重的是(请排序：﹥﹥﹥﹥) A.平时上课、作业

B.期末考试成绩

C.学生自评结果 D.家长评价学生

E.学生互评结果

33.您认识新课程评价理念和各种评价概念的途径?(请排序：﹥﹥﹥) A.自己学习

B.参加新课程改革培训

C.通过进修学习

D.其它_____

(六)教师教学反思

34.您了解“教学反思”或“反思性教学”的相关内容吗?()

A.很了解

B.了解

C.一般

D.不太了解

E.不了解

35.您认为实际中地理教师基于什么样的需要进行教学反思?(请排序：﹥﹥﹥)

A.迫于外在的压力，如学校的规定、要求等

B.给自己的教学工作留点资料和记录 C.发自内心的需要，促进自己的教学成长

D.没有想过这个问题。 36.您认为进行教学反思的作用依次是?(请排序：﹥﹥﹥)

A.有利于提高教学效果

B.有利于促进教师的专业成长 C.有利于调整教学策略

D.有利于促进学生的发展 37.您认为实践中个别地理老师不重视教学反思的最主要原因是什么?() A.因工作繁忙而没有时间反思

B.对教学反思重要性认识不足 C.不清楚反思哪些东西

D.不知道怎样进行有效反思 E.其他(请您注明：)

38.您一直以来的教学反思习惯是?()

A.撰写反思日记细致第反思和总结

B.只是在头脑中想想，很少进行细致分析 C.课后当时有感受、思考，但没记载

D.其他(请您注明：) 39.您撰写地理教学反思的习惯与成果情况属于?()

A.经常写

B.偶尔写

C.为了晋级写过 D.几乎不写

E.从来没写过

40.您经常从哪些方面进行地理教学反思?(请排序：﹥﹥﹥﹥﹥) A.不足或者遗憾的地方

B.比较成功的想法和设计

C.课堂中偶然得到的想法或感悟

D.来自学生课上的反馈及提出的问题、建议 E.其他教师或者专家提出的建议

F.教学再设计时的改进措施 41.下列提高教学反思的有效性?(请排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥) A.提高教师自觉反思意识

B.加大教学反思培训

C.加强教育理论学习

D.对教学进行系统、深入和具体的思考 E.接受其他教师及专家的指导和帮助

F.采用合理有效的反思形式 G.通过课堂观摩提高教学反思能力证据 三.主观题

1. 您认为提高地理教师课堂教学目标设计的水平需要的培训内容有哪些?

。 2.您认为要提高地理教学内容设计的有效性，需要培训的内容或措施有哪些?

。

3.为了设计出更有效的中学地理课堂教学活动，您认为需要增加哪些培训内容?

。

4.您是否尝试过运用信息技术与自己的教学内容进行整合?(□是□否) 如果尝试过，你在此过程中遇到的最大困难是什么?

。

5.您认为为了适应新课改，对于中学地理教师在信息技术方面的培训需要增加哪些内容?

。

6 请您提出对学生学习评价的建议。

。

7.您认为提高地理教师教学反思技能需要哪些方面的培训?