管理能力的自我提高

第一篇：管理能力的自我提高

如何提高自我管理能力

管理学大师Peter Druker提出了“自我管理”的理论。作为一名优秀的管理者，首先要学会管理自己。相信下文将对同学们有所帮助。

看清自己是成功迈出“自我管理”的第一步(彼得·德鲁克)

知识工作者“自己管理自己”的第一步，就是对自身进行准确的定位，回答好这样3个问题：“我是谁?我的优势是什么?我如何工作?”

编者按：

像拿破仑、达·芬奇、莫扎特这样的伟人都是自己管理自己的。这在很大程度上也是他们功成名就的源泉。今天，越来越多的劳动者和大多数知识工作者面临着“自我管理”的挑战，需要学会如何发展自己，学会选择适当的方法和时机改变他们所做的工作以及工作方法、工作时间。首先，他们需要对自身进行准确的定位。

现代管理学之父彼得·德鲁克以90岁高龄献给读者的这本著作———《21世纪的管理挑战》，高瞻远瞩地分析了社会的进步、企业的发展以及管理者在21世纪所面临的挑战。机械工业出版社引进该书中文版之际，授权本刊选编其精华部分，先睹为快，以飧读者。

一、实施“反馈分析法”分析自身优势

大多数人都认为他们了解自己的长处。但他们通常都错了，更多的时候他们更了解自己的短处。可是，人们只能在工作中发挥自己的长处，而不能靠短处创造绩效。

我们只有一种办法了解我们的长处：即反馈分析法。无论我们做出什么样的关键决策，采取什么关键措施，9～12个月后，我们可以对比实际结果与预期结果。在实施了反馈分析法后，我们总结出以下结论和措施。

第一个和最重要的结论是：集中精力发挥你的优势。你在哪里能发挥优势，创造出优异成绩和成果，你就属于哪里。

第二个结论：努力增强你的优势。反馈分析法很快就能发现人们需要提高哪些方面的技能或必须学习哪些新知识。它可以指出哪些方面的知识和技能已经不够用，需要更新，知识面上存在哪些差距。

第三个结论特别重要：反馈分析法很快就能发现人们在哪些方面存在井底之蛙的傲慢倾向。人们在工作中创造不出成绩的主要原因是他们没有掌握足够的知识，或对自己专业领域外的知识不屑一顾。被调往国外工作的优秀管理人员经常认为他们已经掌握了足够的经营能力，而忽视了解当地的历史、艺术、文化和传统。不料，他们发现他们高超的经营能力根本派不上用场。

我们还需要改正坏习惯———我们所做的或未能做的、妨碍我们发挥效率和创造绩效的事情。它们很快就能在反馈分析法中原形毕露。

我们通过这种方法可以发现，由于缺乏礼节，也无法取得理想的结果。两个人在相互接触时总是会产生摩擦。这时，礼节就是使这两个移动的物体融洽合作的润滑剂，无论他们是否喜欢对方。简单的方法如说一声“请”和“谢谢”，知道对方的生日或姓名，记得问好对方家人。

通过对比结果与预期，我们很快就能发现我们根本不能做的事情。它告诉我们在哪些方面缺乏最起码的能力。任何人都有许多最不擅长的领域。

最后一个措施和结论是，在改进弱项上，我们要尽可能少浪费精力。精力应该集中在具有较高能力和技能的领域。从根本不具有能力提高到中等偏下水平所需的时间，要比从第一流的绩效提升到优秀所需的时间多得多。我们应该集中所有的能量、资源和时间帮助一个能

干的人成为最优秀的人。

二、认清个性品质选择适合的做事方式

与我们的优势一样，如何做事是个人的特性，是个性。无论个性是“自然形成的”，还是“后天培养的”，它必定是在我们走向工作岗位前早已成形的东西。我们做事的方式是“既定的事实”，就像我们擅长或不擅长的领域也是“既定事实”一样。我们可以修正它，但不可能扭转它。

我们的工作成效取决于我们能否做我们擅长的事情和能否按照适合我们的工作方式工作。决定我们取得成效的，通常是几个极其普通的个性品质(personality trait)。善于阅读，还是善于倾听

我们首先要知道自己善于阅读，还是善于倾听。

当艾森豪威尔将军成为盟军在欧洲总司令时，他成为媒体追逐的对象。在新闻发布会上，他回答记者提出的每一个问题时都显得游刃有余，他善于用经过润色的、华丽的词藻在两三句内介绍情况或阐述政策。10年后，艾森豪威尔总统昔日的崇拜者公开抱怨说，艾森豪威尔从不专心听他们提出的问题，经常顾左右而言它。

艾森豪威尔自己显然不知道他善于阅读，而不善于倾听。当他在欧洲担任总司令时，他的副官需要在发布会开始前至少提前半个小时以书面形式将记者提出的每一个问题收集起来。只有这样，艾森豪威尔才能从容应对记者提出的问题。后来，他当选美国总统。在他之前的两任总统分别是富兰克林·罗斯福和哈里·杜鲁门，他们都善于倾听。艾森豪威尔显然觉得他应该效仿他的两位闻名遐迩的前任。结果，他从来不注意倾听记者的提问，总是旁若无人地喋喋不休。

我如何学习

要了解我们做事的方式，第二件事是要知道我们的学习方式。

许多一流的作家在学校都不是好学生，在他们的记忆中，上学纯粹是折磨。这是因为，一流的作家通常不是靠倾听和阅读进行学习的，他们学习的方式是写作。由于这种学习方式不能被学校所接受，因此他们的成绩很差。被迫接受学校规定的学习方式对于他们来说犹如地狱般的痛苦和煎熬。

实际上，学习的方式是最容易认识到的。在我问别人“你如何学习?”时，大多数人都知道他们怎样学习。但是当我问“你按你认识到的学习方式学习吗?”应者寥寥无几。然而，按我们认识到的学习方式学习是创造绩效的关键。

有些人最适合当下属

最好的例子是美国在第二次世界大战期间伟大的作战英雄乔治·巴顿将军。他是美国最优秀的部队指挥官。然而，当别人提议他独立指挥军事行动时，美国总参谋长乔治·马歇尔将军(在美国历史上，他可能是最成功的伯乐)说：“巴顿是美国陆军有史以来最优秀的下属，但他可能是最糟糕的指挥官。”

有些人只有作为团队的一员才能发挥最大的作用。有些人可以在教练和导师的岗位上做出非常出色的成绩，而有些人完全不胜任导师的工作。

要了解我们的做事方式，另一个重要的问题是，我们在压力下是否能做得好，或者我们是否需要一个组织性强和有明确发展方向的环境。从另一方面说，就是：我们最适合在大企业中做小虾米，还是最适合在小企业中当大鱼?许多人不能游刃有余地应对这两种情况。另一个关键性问题：我是作为决策者，还是作为顾问，才能发挥我的作用呢?许多人最适合当顾问，但不能承担决策的责任和压力。许多人反而需要顾问迫使他们思考，只有这样，他们才能做出决策和根据决策迅速、自信和勇敢地采取行动。

不要试图改变自己，不要采用你做不到的或做得不好的方法做任何类型的工作。我的价值观是什么

要能够自己管理自己，我们最后需要知道“我的价值观是什么?”

在道德标准方面，每个人都要遵守相同的准则。道德标准只是价值体系的一个组成部分，尤其只是组织的价值体系的一个组成部分。如果我们无法接受组织的价值体系，或我们的价值体系与组织的价值体系水火不相容，在这种组织中工作，我们注定要遭受挫折和一无所成。一位才华横溢的主管经理在她原来的公司被一家更大的公司收购后发现自己的情绪非常低落。实际上，她晋升到一个更高的职位，而且所做的工作是她最善长的工作。她的一项工作是挑选担任重要职位的人选。她坚信，在聘用担任重要职位的人选时，企业应先从内部竞选人才，然后再从外部选择适当的人选。然而，选择她担任人力资源总监的公司认为，在某个重要职位出现空缺时，企业应首先考虑外部人才，目的是“补充新鲜血液”。在这种情况下，公说公有理，婆说婆有理(虽然根据我的经验，双管齐下是比较恰当的方法)。但是，她与公司之间的基本矛盾不是政策上的矛盾，而是价值观上的矛盾。在组织与员工的关系上，在组织对员工及其发展所承担的责任上，在员工对企业的最重要的贡献上以及其他方面，他们的观点截然不同。她的这种低落情绪一直持续了好几年，最后，这位人力资源总监递交了辞呈。

在价值观发生冲突时如何应对

我们的优势与做事方式很少会发生冲突，两者是互补的。但是，我们的价值观与优势有时会出现不可调和的矛盾。我们做得非常成功的事情可能不符合我们的价值体系。

许多年以前，我也面临两难的境地：上个世纪30年代中期，我是伦敦的一名年轻的投资银行家，在事业上一帆风顺;这份工作显然适合发挥我的优势。然而，我不认为担任任何类型的资产管理人有多么了不起的成就。我认识到，我的价值观体现在对人的研究上。我认为钱是身外之物，生不带来，死不带去。在最萧条的时期，我没有钱，没有工作，没有前景。但是，我选择了放弃，这是正确的选择。

换句话说，价值观是最终的检验标准，而且也应当是最终的检验标准。

(本文转自《IT时代周刊》，选编自即将出版的彼得·德鲁克的《21世纪的管理挑战》(中文版)。王璟珉整理)

第二篇：巩固学生管理工作成果，发挥育人职能，提高学生自我管理能力

一、学生管理工作取得的成绩和经验

二、认清形势、积极面对育人工作的机遇与挑战

三、以人为本，提高学生自我管理能力

(一)坚持“以生为本，服务至上”的管理理念，切实增强育人工作的指导性和实效性

“以生为本”，确立了西藏大学以学生为主体地位，要求学校必须紧紧围绕“育人”这一根本任务，按照“教育为核心、管理为基础、服务为宗旨、活动为载体”的工作格局，牢固树立以人为本的新理念，大力加强学生教育管理工作。做到依靠学生办学;以为学生成才服务为办学宗旨，切实保障学生的利益，高度重视学生综合素质的提高，把促进学生全面发展作为学校一切工作的出发点和归宿，将“以学生为本”的理念贯穿于学生管理工作的全过程，改行政命令式的管理为引导、激励式的管理。思想政治辅导员、班主任及其他管理部门的教职人员应充分尊重学生，改变原有的行政命令式的、千人一律、无条件服从的管理模式。通过亲近学生、了解学生、关心学生和尊重学生来因材施教，使学生能够全方位、多层次、宽领域发展，培养“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才。管理者在尊重学生个性及多元化需求的基础上，建立学生个人发展规划档案，引导、协助学生根据自己的特长、兴趣、爱好及其自身素质来制定人生发展目标和职业生涯规划，并帮助学生在此基础上制定阶段性目标和计划，通过采用相应的激励措施进行过程管理，激励、引导学生一步一步地实现自己的理想。在此基础上采用正面强化的激励方式制定一系列相关的管理条例，使得在校纪班规的范围内实现人性化管理，进而突破“自我选择、主动学习、卓越发展”的终极目标。

(二)以“校、院、班”三层监管为核心，明确学生自主管理范畴，把握自主管理导向，切实改变管理观念。

健全学生管理组织，落实“校院班”三级管理体制。首先抓好班主任配备，建立一支高质量的班主任队伍。其次要积极组织学生活动，使每一位学生真正融入集体，正确引导同学的兴趣和热情。此外，注重搭建上下级学生组织的良好关系，院学生会和班委会设置按照学院部署，按分工实行对接，学生会下辖的每一个部门，都能和班委会的一位成员对上号，形成上下联动。

明确学生自主管理的工作范畴。学生工作中的学生自我管理领域，以入学指导、宿舍管理、体育健康、社团活动、职业规划、就业指导为基础，应进一步细化学生自主管理的范围，落实管理的手段。学院侧重领导、教师侧重指导，学生干部负责实施，实现自上至下、逐步细化。

把握自主管理导向。建立学生自我管理体制，依托广播、报纸、网络，使之成为加强思想教育、综合素质提升的有力工具。因势利导，构建学生自主管理的网上交流平台。正确把握导向和指导教师的兼管，针对学生干部在经验、阅历和工作方法等的不足，及时给予正确的指导，解决疑难问题，从总体上把握学生工作方向和重点，使学生培养与社会发展、社会需求相适应。

(三)建立有序长效的运行机制，依法治校、维护学生合法权益，积极营造自主管理氛围

学生自主管理要有管理制度和管理依据，制订具体、客观、完善的学校学生日常管理评比细则。班级依据学生日常管理评比细则开展自主管理，学院学生会组成学生会专项检查小组、年级检查小组、班级检查小组的管理机构，实行责任到组，责任到人，做到有组织、有制度、有落实，形成层层管、层层抓的有效管理机制。自主管理过程中，对指导老师、班委、团支部的考核，对学生干部、学生党员的考核，对学生个人的评价都要客观、真实和全面。构建有效的信息反馈机制。信息反馈要做到有针对性、及时性和连续性。通过班级反馈了解班级存在的问题，并及时处理和整改。关注量化数据反馈(如学院、年级、班级的积分或排名)，使学生工作变被动为主动。要注重班级建设。学生班级是学校工作的最基层，是学生的基本组织形式，是学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。通过班委会的组建，着力塑造“我是班级的一员，我是班级的管理者”，明确“自我管理型班级”的宗旨和要求。由此，通过组织班级活动，让广大学生参与进来，在协助各项活动的完成中，实现自我教育、自我管理和自我服务。

按照国家相关法律规定，制定和完善各种科学合理、可操作性强的规章制度入手。在各项规章制度、管理措施出台之前，首先应赋予学生参与民主管理的权利，充分征求学生的意见，虚心听取学生对于学校建设管理的合理化建议，真心实意接受学生的监督，给予学生更多的发言权。其次，对于学校的各种信息应公开透明，从机制上防范和杜绝管理者在有关学生工作事务中的暗箱操作。再者，学校应充分保障学生在校期间的人身、财产安全，对校内外可能存在的危害制定相关的预防和应急机制，尽可能避免危害的发生。

(四)以改革创新为动力，不断增强学生自我管理能力(学生工作会议材料)

以人为本，充分授权，自主管理。要搞好学生管理，首先必须树立以人为本的管理哲学观。我们在思考问题、制定目标和计划以及进行决策时，都应紧紧围绕以“生”为本和为“生”服务这个主题。同时要积极研究大学生的心理特征，在关心学生、了解学生、诚待学生的基础上，做到理解学生和尊重学生，给予学生更多的个性发展空间。其次，推行以充分授权为基础的自主管理模式，实施自主管理要求管理者给予学生充分的信任，相信他们有能力约束自己的行为，管理自身事务;管理者应通过充分授权，帮助学生开展多形式全方位的自主管理;管理工作者还要不断培养学生自主管理的能力和制订监控机制。通过学生的自主管理，来充分调动他们的积极性和创造性，挖掘他们的潜能和自身价值，提高他们调节与控制自己思想和行为的自觉性，提高他们的综合素质。

(二)坚持办学以人才为本，以教师为主体，引导学生成才。人才资源是第一资源。面对建设“特色突出、西部先进、国际知名”的综合性大学的历史重任，建设一支高素质教师队伍，特别是集聚一批高层次创造性人才已经成为一项紧迫的任务。坚持以人才为本，必须大力实施人才强校战略。要用更大的精力、更有力的举措推进教师队伍建设，把发现、培养、使用、凝聚优秀人才作为做好学校工作的突出任务，不拘一格地选拔使用人才，充满感情地关心爱护人才。充分调动广大教师内在的积极性，激发广大教师的聪明才智，充分发挥教师的主人翁作用。使他们能够心情舒畅地专心干事业，并且能够干成事业，真正实现人尽其才、才尽其用。

坚持以教师为主体，必须从根本上讲，能不能办好学校，关键看能不能充分调动广大教师内在的积极性，能不能激发广大教师的聪明才智。我们工作的着力点和突破点，就是要通过完善人才激励制度、竞争机制、流动机制和社会保障机制，通过以事业吸引人才、留住人才、激励人才，把教师中蕴藏的巨大能量释放出来。

坚持以生为本，必须把“立德树人”作为学校的根本任务。加强反分裂斗争教育和社会主义核心价值体系教育是学校“立德树人”根本任务的指路明灯。我们必须把人才培养作为学校的基础工程和灵魂工程贯穿到学校教育教学的各个方面。一是加强理想信念教育，从培养社会主义事业接班人的高度出发，坚持不懈地用坚持不懈地用最新的中国化的马克思主义理论成果武装学生，以思想政治教育课为基本内容，提高大学生的马克思主义理论素养、理论水平和运用辨证唯物主义、历史唯物注意世界观、方法论，认识和解决实际问题的能力;深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育，进行马克思主义祖国观、民族观、宗教观、文化观和唯物论、无神论教育，坚决把颂扬**、宣扬宗教唯心主义的内容从课堂和教材中清除出去;(书上)

新形势下进一步加强和改进德育的重要性、紧迫性，增强德育工作的自觉性、坚定性，将社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，培养学生良好的道德修养和行为习惯;二是要促进学生全面发展，增强学生的社会责任感，促进学生德智体美全面发展;三是要强化学生创新精神和实践能力的培养，建设高水平大学，必须要培养一流的学生，培养拔尖创新人才。

坚持育人为本，必须进一步尊重学生的主体地位。要充分发挥学生的主体性、积极性，调动学生内在的积极性，促进学生自我教育、自我管理、自我发展。特别是鼓励学生独立思考、积极探索，促进学生主动地、生动活泼地发展。

学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”，因此，学生自主管理要以学生发展为本，将管理者为主体、学生为客体的管理观念转变为学生为主体、管理者为客体的观念，时刻体现以学生为本的观念;要从管理者“管理”学生转变为服务学生，在服务中进行教育，寓教育于服务之中;要将管理者从管人、管物等“硬”管理向以引导、疏导为主的“软”管理转化。

自主管理的关键是发挥学生主体作用。强调学生自主管理，注重培养、发展学生的主人翁意识与个性潜能。创造宽松的环境，给学生提供个性发展和自主管理的空间，营造有利沟通的环境，启发学生自觉，提高自主管理意识，充分发挥学生主观能动性，在大方向上给予指导，在过程中监督、总结和调整。鼓励学生参与学校事务管理，给予学生相对的发言权，引导学生关注自身权益。

自主管理的目的是促进学生发展。积极搭建学生成人、成才平台。充分发挥自主性，提升学生活动层次，激励优秀学生管理人才脱颖而出。根据培养目标，鼓励学生积极开展有利于提高修养、科技文化水平、社会实践能力的活动，拓宽学生参与活动的渠道。

(五)贯彻落实科学发展观，促进学生成长成才。

全面协调可持续，是我们党立足中国国情，在发展实践中得出的重要认识。浙江大学如何实现全面协调可持续的科学发展?这是请大家研究和讨论的第六个问题。我体会，还是要一心一意谋发展，聚精会神搞建设。

首先，要一心一意谋发展，培养一流的人才、创造一流的成果、提供一流的社会服务。

一是培养一流的人才，就是努力培养德智体美全面发展，特别是具有创新精神和实践能力的人才。培养什么样的人才，怎样培养人才，是高等教育的核心问题。这就要求我们必须深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，健全质量保障机制，全面提高教学质量。

二是创造一流的科研成果，就是要在关系国家整体科学水平的基础研究方面和战略性高技术研究方面取得具有自主知识产权的研究成果，为国家经济建设和社会发展做出重大科技创新贡献。要加强科研管理，使用好科研经费，倡导良好学术道德和学术风气，在科技创新中搭建大平台，培育团队，承接大项目，创造大成果。要坚持“顶天立地”，既面向国家战略需求与科学技术前沿，解决关系国计民生和国家安全的重大科技问题，又面向国民经济建设和社会发展主战场，解决生产、生活中大量的技术问题。

三是提供一流的社会服务，就是要将科技创新成果更好地转化为现实生产力，回答和解决改革开放和现代化建设中的重大理论和现实问题，发挥思想库、人才库的作用。

谋划好学校的发展，关键在于统筹协调三大任务之间的关系，形成三大任务的辩证统

一、相互促进。这是我们用科学发展观统领高水平大学建设的一个关键问题。对于正在建设中的高水平研究型大学来讲，要突出科技创新这个重点，在科技创新中促进人才培养质量的提高，在社会服务中明确科技创新的方向目标，培养学生的创新精神、实践能力。

同时，要聚精会神搞建设，建设一流的学科、一流的队伍、一流的基地。发展靠实力，实力靠建设。高水平研究型大学建设的重要任务，就是要建设一流的学科、一流的队伍、一流的基地。

一是凝炼学科方向。我们要充分发挥高水平大学学科综合、人才密集的天然优势，构筑一批综合型、研究性、开放式的高水平学科，寻求异峰突起、出奇制胜，彻底改变当前高校学科建设中“一片高原、没有高峰”，甚至是“一片平原”的状况。在选择学科方向时要考虑三个方面：一要充分预见到学科发展的趋势，瞄准科学发展前沿和重大生产及社会实践问题，体现前瞻性;二要切实发挥自身的比较优势，体现可能性;三要突破原有学科界限，通过大力推进学科的交叉与融合培养新的学科增长点，体现创新性。集中优势兵力打歼灭战，提高学术水平，形成国际竞争力，以此带动学校学科建设的全面推进。

二是汇聚学科队伍。通过平台和基地建设汇聚队伍，组建大团队，构筑大平台，争取大项目，创造大成果，走出汇聚学科队伍的新路，实现高校队伍建设的“出奇制胜”。队伍建设主要包括三个方面的人才：一要有一流的学术大师和学术带头人，他们是学术研究的帅才和将才;二要有杰出的学术骨干，他们承上启下，是学校的中坚力量;三要有强大的、精锐的创新团队和优秀群体。拔尖人才加上创新团队，是创新平台的灵魂，是发挥国家科技创新平台投资效益的重要保障，是凝炼重大科学问题和目标的关键。建设世界一流大学必须大力推进创新团队的建设，彻底克服小农经济的思想，克服单打一的行为。依靠这样一种中国特色的人才队伍组织模式，实现我们高校在人才问题上质的突破，组建起我们自己的一流队伍。

三是构筑学科基地。基地建设是学科发展和队伍建设的重要支撑条件。在科学技术突飞猛进的时代，能否取得一流的研究成果，在很大程度上取决于是否有一流的研究手段。光靠小米加步枪不可能打赢高科技条件下的现代战争。要努力建设一流的实验室、工程中心，包括一流的仪器、设备、信息以及工作空间，更包括一流的体制机制及工作氛围，努力为科研人员提供一流的研究平台，创造良好的工作环境。校园是学校精神、学术和文化的载体，是培养高素质创新人才的重要基地，要高度重视校园建设的规划，这是百年大计。 高校的三大建设中，学科建设是核心，队伍建设是关键，基础建设是保障，必须进一步把教师队伍建设放在重中之重的战略位置。

是高校培养合格人才的需要。高等教育的本质在于培养综合素质高、对社会有用的人才，而高校学生管理工作在人才培养过程中，发挥着直接而重要的作用。以往的高等教育更多注重知识的传授，而较少关注学生综合素质的培养。这就要求高校必须紧紧围绕“育人”这一根本任务，按照“教育为核心、管理为基础、服务为宗旨、活动为载体”的工作格局，牢固树立以人为本的新理念，大力加强学生教育管理工作。通过亲近学生、了解学生、关心学生和尊重学生来因材施教，使学生能够全方位、多层次、宽领域发展，成为社会所需之才。

坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美劳全面发展的社会注意建设者和接班人。

树立多样化人才观念和人人成才观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。

第三篇：谈班干部能力的自我培养与提高

班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，班干部的素质与能力直接影响着班级工作的开展。

有的人认为，班干部只要成绩比别人好就够格了，以至有些学生也认为，只有成绩好就能当班干部。而有的人又认为用一些成绩差、调皮捣蛋的学生担任班干部。其实这种种想法都是不正确的。成绩好只代表他在智力与学习习惯方面可能比一般人高些，并不代表其他方面的能力也强。成绩差，调皮捣蛋的原因主要是自控能力很差，这样的学生连自己都管不好又怎能管好其他人、管好整个班级呢?

其实小小的班干部，所需的素质要求却很高，包括心理素质、智力素质和身体素质，缺一都不能成为合格的、优秀的班干部。没有健康的身体是无法做好班级工作，手不能提肩不能扛，如何处理一些突发事件?班干部是学生学习的榜样，起着带头模范作用，没有出类拔萃的成绩，不易建立不起在同学中的威信，做工作时会缺少说服力。班干部要具有开朗合群的心理，保持积极向上的心理状态，保持良好的情绪，对一切不愉快的事，情绪反应要适度，既不压抑也不失去控制，遇到挫折要经受得住考验，具有勇敢和坚韧的心理。具有了良好的心理、智力与身体素质，才能做好班主任与大家交给你的各项工作，才能真正成为班主任的有力助手、大家心中的楷模。

班干部在班集体中，既是受教育的客体，又是自我教育、自我管理、自我服务的主体。作为班干部还应该具有强烈的服务意识：当班干部不是为管自己的同学，而是为了更多更好地为同学服务，为班级

时刻能组织团结同学，使全班同学拧成一股绳。凡事以班级利益为重，能维护班集体荣誉，个人利益服从集体利益。有一种奉献精神，有时甚至必须牺牲自我。服务是第一位的，获得荣誉是动力，是为了更好的为同学、为班级服务。而有的班干部却把班主任与全班同学赋予的权力当作实现自己私心的特权了，在班中想怎么做就怎么做，不考虑其他人的感受，一段时间下来，恐怕只会引起公愤被迫辞职。

班干部还要在班中树立威信、建立自信。班干部上任后，首先面临的第一考验就是转换角色，从自我服务转向为他人服务，碰到的第一个问题是缺乏自信和威信。刚开始工作时，很怕同学不服管，辜负老师的期望。所以班干部上任后一定要处处做同学的表率，以身作则，要有奉献精神，热心为同学服务。其次在适当的时候找一个班级急须解决的事去办，并圆满地完成，让大家亲眼目睹事情的经过，从而对自己表示敬佩和信任，树立在学生中的威信，也提高自己工作的信心。当然树立威信的事情班主任一般会适当的找机会交给你的，关键是自己要把握好!另外还要虚心听取同学的意见和批评，对事不对人，勇于改正自己的不足，对同学要一视同仁，千万不能刚愎自用，唯我独尊，失去民心。

要注意在各种工作和活动中，大胆的培养自己的组织能力和交际能力，包括书面、语言表达效果以及团结协作能力。平时要利用课余和休息时间多找机会和同班同学，以及其他的人交往。在交往中收获交往、礼仪方面的技巧与知识。在工作中或参与各种活动中需要接触

其他班级、学校领导等人员，一定要好好抓住机会锻炼自己，使自己在每一次的工作与活动中都有进步。同时要在工作活动结束后及时反思自己的工作得失，让自己在反思中进步、提高。

班干部还要善于正确处理学习与工作的关系。当然也不能因为担任班干部而让成绩下降，你要处理好学习与工作的关系。

最后，再给大家再简单的提四个建议：“四勤”。腿勤：要多跑，尽可能地与同学谈心，交朋友，多与老师联系，及时反映情况，汇报工作。嘴勤：要多做说服教育，宣传鼓动工作。手勤：要多动笔，紧密结合工作的实际。开会时记录会议的主要精神，以及时向同学们传达会议的精神。脑勤 ：要多思多想。经常对工作中遇到的一些工作问题加以分析，总结经验，对于提高自身的思维能力，工作能力等有极大的帮助。

第四篇：联系实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力

心理健康教育B证培训论文之三

联系实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力

顺德北滘中心小学

陈 冬 媛

联系实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力

学生学习的自我监控能力是指学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，在进行学习过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极的计划，监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。认真培养学生的自我监控能力，能对学生的学习活动，健康成长起到重要作用。下面就联系教学实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力。

一、提高学习者的自我监控认识。

思想是行动的先导，只有思想认识到位，才能以真正的实际行动来体现。为提高学习者对自我监控的认识我采取了如下措施。

1、加强符合个人性的目的性的教育。

(1)教学中充分使学生了解自已，让学生了解当今竞争的社会中，学习与社会、与自我成长的关系。如召开以“挑战自我”。“如何实践自我”的主题班会，激发学生自我奋斗，自我监控的意识。

(2)提高学生自我成功感的意识。在教学过程中，根据教材编写特点，学生个人的实际情况，为学生积极创设学业成绩成功的机会，以增强其成功感和自信心。从而增强自我控制台内驱力。

(3)唤起学生的学习任务意识：大部分学生学习处于一种被动状态，学习任务意识不强。为此在教学活动中，通过日常生活例子，让学生理解：我明白我想学习;我是一个学习者。又如：开展以“如果我想学习什么东西的话，我就能做到”和以“我喜欢学习和解决问题，我知道努力思考会充满乐趣。“为主题的评价练习可提高学习者学习的主动性，从而提高学习者的自我监控能力。

二、为学习者设置自我监控的氛围。

1创设开放的课堂气氛

教学中根据学生实际情况开展多种形式的教学方法：如开展个别教学、小组教学：这样使学生在学习过程中有充分独立的思维时间，使学生能创造性地学习。同时有利于学生在课堂上及时得到反馈来弥补学习上的不足

2设置有意义的学习任务。

(1)改变传统的评价方式，采用多元化的评价手段，教学中我十分重视学

生学习态度、学习方法、创造性能力等素质的评价激发学生学习潜能，从而使学生更加积极地调动各方面的能力主动高效地学习。

(2)开展必要的学习方法的指导：要提高学生自我控制能力，就必须使学生懂得一定学习方法。只有当学生装学会如何去学，才能冯分发挥主体作用，才会乐学，变被动为主动。如指导学生：解决问题策略，记忆方法，阅读课文方法等。

(3)让学生参与做决定：在每一章节中教师建立题目框架并在教师的调控下给学生以选择的机会。然后教师与学生一起决定学习什么，何时学习，如何评价，这样可使学生从兴趣出发使学习变得更有意义。

三、培养学习者自我监控的习惯。

1帮助学习者制定目标、计划。为方便学生根据自己情况制定目标、计划。教师在教学时应指出某章某节的重点、难点以及要求要达到的目标，这样有剩于学生设置真正激发内部动机的学习目标。目标确定后要定期检查目标实施情况2鼓励学生反思并修正自已的行为：为建立起自我监控的习惯，教师要鼓励学生反思和修正自己和行为习惯。鼓励学生做记录提高自己自我调控水平。如：对于自控能力差的学生，要求其上课做好笔记。

3鼓励学生制定一些自我奖惩措施：例：成功时如何奖励自已，失败时如何惩罚自已。

4帮助学生掌握一些心理训练的方法：如上课不专心时可用自我暗示心理训练。如我不分神，我积极思考。对自己失去信心时，可用自我心理训练语：平静的湖面炼不出精壮的水手，安逸的环境造不出时代的伟大人物。我有顽强的毅力，我有自控力，愈艰难我就越要做。我保证在xx分钟做完某某事。

四、对学习者自我监控的技能进行训练：

1、鼓励学习者自我提问和相互提问：

教学中教师应积极鼓励学生进行自我提问和相互提问。在自我提问时，应多问几个为什么?例如：解题时可自我提出如下几个问题：为什么要这样做?还有其它方法吗?我掌握解题的思路吗?在相互提问时，可鼓励学生就解题过程进行提问。以相互取长补短。

2、运用出声思维方式来训练自我监控能力

在教学过程中教师通过“自言自语”的方式描述自我监控的信息思维过程，给学生进行心理示范。然后让学生运用出声思维方式来训练自控能力。如为提高后进生解决问题的能力：先让后进生大声说出解决某一问题的思维过程，然后把优秀生的解决问题程序告诉他们。并进行对比、鼓励他把优秀生用过而他们未用过的策略记录下来并讨论原因。然后再为后进生提出类似的问题，让其模仿使用。这样可提高他们的解题能力。

3、角色转换法：

教学过程中，教师可提供让学生表演的平台来强化训练自我监控能力。如让学生设计教学程序，让学生根据自己的教学程序以教师的身份来讲解。这样可提高学生自我监控的能力。

学生的自我调控受个人因素、环境因素和行为因素的影响。只有当学生能够自己调节行为和学习环境时，自我调控才可能是有效的。所以教师在教学中要注意对这些因素的调控以达到提高学生自我监控能力。

第五篇：提高自我反思能力

“授之与鱼不如授之与渔”。在教学中我们不仅是要给学生充实的知识储备，更重要是培养学生获得知识的能力。我们要让学生学会能看到成功的希望，能明确努力的目标，能获得前进的动力，不断地发展自己，完善自己。作为教师我们首先要学会反思自己。我们应该不断地进行反思，在反思中积累经验，从而促进个人的成长进步。具体我们需要反思什么：我们要先反思自己的教育、教学观：从以教师教学为中心到以学生发展为中心，从带着知识走进学生到带着学生走向知识，是否让学生成为教学的主体;反思自己的教学思维观：从教到学的思维，是否做到培养学生的能力意识，集体意识，合作意识;反思自己的师生观：要注意学生是以学习为主要任务的人，是发展的人，是独立的个体，有差异的人，所以要“走进去”;教学方法观：知行合一，要做到学生的学和教师的教一致等等。在教学过程中，很多的问题需要我们自己去分析去思考，去反思去总结，我们可以书写“教学后记”;学生、自己身上或者是别人身上的问题，我们都可以进行总结积累，出现了问题，为什么，我们应该怎样去解决，通过什么方式解决等等;教学最成功的做法。