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第一篇：药剂学论文范文
浅析《中药药剂学》教学模式
摘要：《中药药剂学》是中药学专业的一门主干课程，作为一门综合性应用技术科学，其在中药学的教学体系中具有重要的地位和作用。本文通过分析现行《中药药剂学》教学模式中存在的问题，提出了改进的具体措施，对培养应用型人才的教学模式进一步探索。
关键词：中药药剂学;教学模式;措施
中图分分类号：G42
[基金项目]北京中医药大学复方中药制药研究创新团队(No.2011-CXTD-13);北京中医药大学校级教育科研课题(XJY12041)
《中药药剂学》作为中药专业的主干课程，在中药学的教育体系中具有独特的位置，教学过程中应重视教学模式的先进性、理论与实践的紧密衔接性，体现“教师为主导，学生为主体”的理念，因此加强对《中药药剂学》教学模式的探索，对培养全方位发展的高素质人才和学科发展建设具有积极重要的意义。
1.《中药药剂学》传统教学模式存在的问题
1.1 无法体现学生在教学体系中的主体地位
传统的教学模式是以单向性的知识传授为主，重教轻学，教师是教学的主体，学生是认知体，教学过程中忽略了学生的主动性，学生对课堂知识学习和课外知识的拓展没有足够的兴趣，缺乏逆向思维、大胆假设和挑战权威的能力，不利于培养学生主动钻研的习惯。
1.2 各教学环节独立，缺乏应有的联系
中药药剂学的实践性较强，教学中必须注意理论与实践的联系。传统《中药药剂学》的理论教学单纯注重理论知识的教授，与实践的衔接不够紧密，实验教学虽然占据了教学的相当一部分内容，但往往只是被作为理论学习的一种辅助手段，教师只是指导学生完成实验内容，不能体现实验教学在《中药药剂学》教学中的地位和重要性[1]。理论教学是实验教学的基础和铺垫，实验教学是理论教学的目的和延伸，两者紧密的衔接起来才能使中药药剂学的教学取得良好效果。
1.3 教学形式单一
中药药剂学和其他很多学科一样，教学形式单一静态，课堂上教师根据板书讲课，学生听课，教师和学生之间的有效互动少，教师不能及时的把握学生对知识的掌握情况。理论知识枯燥，教学形式单一，不能充分激发学生学习的兴趣，导致学生学习的积极性不高，在《中药药剂学》的教学中，应积极大胆的借鉴新的教学改进措施，丰富教学的形式和内容，调动学生学习的热情，提升教学的效果和质量。
现行教学模式中存在的这些问题不符合全面推进素质教学的要求，也不符合学生身心全面发展的需求，教学效果不佳。针对传统教学模式和方法中的一些问题，探索改进中药药剂学教学模式和方法有很大的客观必要性[2]。
2.《中药药剂学》教学模式改进的具体措施
2.1 实行“导学式”课堂教学
改变传统教学中教师为主体的模式，建立“以学生为主体”、“以教师为主导”及“以学定教、先学后教”的新型教学模式，强调教师的角色转化、学生学习方法及教学方式，深化课堂教学模式的改进[3]，教师引导学生学习，充分调动学生自我学习的兴趣和积极性。
学生的学习是一个完整的过程，包括预习、听课及课后拓展三个环节，不能把学生的学习局限于课堂听课，而应让学生在课堂听课前，就对章节的知识点、要点和难点有一个大概的把握，学生根据已有的知识量，对预习内容提出见解和疑问，并试着去解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力和习惯。在学生预习阶段，教师也要适当的参与，可以在上课前以邮件的形式对学生提出问题和布置相关话题，让学生预习时能够做到有的放矢，培养学生积极思考与整合信息的能力。高校教育不同于中小学教育，高校学生拥有更多可以自我支配的时间，学生应充分利用这些时间，在课前组织分组讨论，这样既增加了同学交流的机会又培养了他们的团队合作意识。
在课堂教学过程中，教师要对各组的讨论结果进行评价，评价的内容不能局限于优劣，标准要宽泛中彰显个性，适当给予鼓励并提出建设性的意见，最后给出正确的引导。新的教学模式，也对教师的科研素质提出了一定要求，如精选课程讲授内容、指导学生进行文献调研和科学研究、综合型习题与开放式问题的设计、把科研的最新成果转化为教学资源等，教育学生时做好管与放的有效结合，充分发挥教师的主导地位。
2.2 充分有效的利用多媒体资源
多媒体包含图像、声音和动画，既可以使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，又可以使原本刻板枯燥的知识变得生动有趣，能够使理论与实践有效紧密的结合在一起[4]。多媒体教学极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，提高了课堂听课效率，同时减轻了教师课前备课的压力，时间和精力就可以放在如何发挥教师主导地位的关注点上[5]。
另外，多媒体亦可应用于《中药药剂学》的实验教学。传统的实验教学中，实验条件和方法都是预先设定好的，教师按照教材和准备好的试验样品进行讲解，学生在实验学习的过程中不能很好地发挥主观能动性，学生之间也缺乏关于实验方案和设计的必要沟通和交流，相互之间的协作也略显不足，使得实验教学的质量和效果难以满足社会和时代的需求[1]。运用多媒体科学技术，制作一些包括实验要点、实验操作流程和注意事项等内容的课件[6]，模拟中药药剂学的相关实践操作，将知识置于模拟的情景中予以讲授，并鼓励学生对模拟情景中的问题进行讨论，既加深了学生对实验理论的理解，又培养了学生的实践能力。在多媒体教学过程中应注意充分挖掘多媒体的优势，提高教学质量，优化课堂教学过程，努力实现教学质量的非线性增长效果，达到培养有素质有能力的应用型技术人才的目的[7]。
2.3 合理运用案例教学法
《中药药剂学》的课程具有剂型种类多而分散的特点，制备过程中涉及到单元操作，各章节间的理论相对独立，针对这种相对独立性，可以对不同剂型的研究和讲解适当的采用案例教学法。案例教学是由教师组织、学生参与，对选用或设计的案例开展直接讨论，将理论运用于实际的一种启发式教学方法。中药药剂学的案例教学法首要的是选择剂型案例，选择教学案例时要注意案例所涉及的理论和技术、教学目的与要求以及授课内容等，所选的案例要有可争论的余地，同时具有一定的启发作用[8]。
在案例教学工作中，教师的责任是引导学生积极参与一个课题的讨论和研究，在课堂上鼓励学生奉献自己的思想和见解，投身于创造性的思维之中，教师通过无形的形式来主持课堂讨论，引导学生讨论的方向，与学生一起创造一个适宜的讨论氛围。学生通过独立思考，运用所学的中药药剂学理论知识对教师所选的案例进行分析。在案例讨论中，学生是学习的主人，是教学活动的主体，学生的主动性和创造性如何发挥，直接影响案例讨论的效果。
2.4 构建以学科竞赛为契机的大学生能力培养模式
学科竞赛是对知识系统整理、深入理解和实践运用的过程，竞赛的结果集中体现了学生对知识的理解和运用能力、团队协作精神等[9]，通过学科竞赛来提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生运用已掌握知识来解决实际问题的能力，有利于学科的建设发展，提高教学质量和效果[10]。
学科竞赛还是国家高等教育“质量教育重点建设项目”，旨在培养高校生的实践和创新能力，目前面向中医药类的学科竞赛有很多。在中药药剂学的教学过程中，应鼓励学生积极参与与中药药剂学相关的学科知识竞赛，高校自身也可以根据学生的兴趣、当前社会的需求、学生的实践操作水平等设立与中药药剂学相关的学科竞赛，在赛前举办以中药药剂学理论、竞赛技巧和心理调试等内容的培训，设立学科竞赛的专门管理机构，以中药药剂学学科竞赛为契机，提高学生的综合能力，形成一套科学的学科竞赛管理制度和评价体系，调动学生的积极性，提升学生理论联系实际的能力。
3.结语
通过应用以上《中药药剂学》教学模式的改进措施和方法，可以改善学生理论与实践脱节的不良现象，提升学生学习的兴趣和积极性，有效改善和提高教学的质量。此外，在实施教学模式的改进过程中，要做好实践教学质量的考核，让学生真正成为学习的主人，让教师成为实践教学模式改进的真正参与者。
参考文献
[1]董明敏，诸葛胜军.案例法实验教学对培养工程应用型人才作用的探索[J].宁波大学学报2004
[2]兰燕娜，成鸣飞，薛同莲.构建应用型理科人才培养模式[J].中国成人教育，2009
[3]林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式[J].中国教育学刊，2011
作者：王英姿 杜守颖 李彩霞 孙秀玉
第二篇：中职药剂专业“实用药剂学”课程教学内容探讨
摘要：为了探讨中职药剂专业“实用药剂学”课程教学内容，采用书面问卷调研的方法，对南京市莫愁中等专业学校2008和2009级药剂专业毕业生进行了问卷调查，并对收集的数据和信息进行汇总、整理和分析。根据调研结果，结合学生的就业岗位，对中职药剂专业“实用药剂学”课程目标和课程内容设置提出了相关建议。
关键词：中职;药剂专业;实用药剂学;教学内容;建议
作者简介：孙琍，女，南京市莫愁中等专业学校高级教师、主管药师，主要研究方向为药剂学、药物制剂技术、医药物流。
“实用药剂学”是南京市莫愁中等专业学校药剂专业的核心课程，该课程内容体现了药剂专业培养目标要求以及毕业生今后的实际工作内容，其教学质量直接影响到本专业学生的整体素质。笔者对南京市莫愁中等专业学校中职药剂专业毕业的近百名学生进行了书面问卷调研，以探讨适应目前学校药剂专业毕业生就业岗位的“实用药剂学”课程教学内容标准。在调研过程中，结合本专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求，以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，把握岗位对本专业本门课程的需求，对南京市莫愁中等专业学校“实用药剂学”课程教学内容提出了相关建议。
一、资料和方法
（一）调研对象
调研对象为学校2008、2009级药剂专业毕业生，无显著性差异。共发放问卷92份，回收92份，回收率100%，其中有效问卷90份，有效率97.83%。
（二）调研方法
本次调研为书面问卷调研。通过问卷调查，获得了南京市莫愁中等专业学校药剂专业毕业生对应的就业单位、岗位、课程教学相关信息，以便较全面、准确地把握目前药剂专业对应岗位的人才需求及对“实用药剂学”课程教学内容的相关要求。
二、调研结果
具体调研结果如表1-表3所示。
表1药剂专业毕业生就业单位类型分布
单位类型学生人数比重（%）单位类型学生人数比重（%）
制药厂3033.33医院44.44
连锁药店2831.11药品研发公司22.22
医药公司2628.89
表2药剂专业毕业生就业覆盖的职业岗位群
职业岗位群学生人数比重（%）职业面向学生人数比重（%）
西药生产3033.33医院药房55.56
药店经营2831.11药品质量管理55.56
医药商品营销1617.78中药生产22.22
医药物流1415.56
表3药剂专业中职毕业生所覆盖的岗位
岗位学生人数比重（%）岗位学生人数比重（%）
制剂生产操作2426.67药品研发22.22
药品零售2325.56药品检验22.22
医药商品销售1415.56临床调剂22.22
仓储与配送1314.44
三、结果分析和讨论
（一）目前“实用药剂学”课程教学内容存在的问题分析
药剂学学科主要包括制剂学和调剂学两部分内容。由于学时数有限而教学内容较多，以往“实用药剂学”的学习以制剂学为主，课程教学中始终突出制剂技术的学习，特别是工业药剂学的内容讲得比较多;而调剂学的内容，如合理用药、处方调配等通常讲得很少，最终导致药剂专业毕业生掌握的药剂知识不够全面，尤其是在社会药房工作的药品零售的从业人员，显得知识单薄且不能很好地参与药学服务。[1]121
（二）“实用药剂学”课程教学内容对应的岗位分析
以上调研表明，南京市莫愁中等专业学校中职药剂专业毕业生主要就业单位为制剂生产企业和药品经营企业，主要就业岗位为制剂生产和药品零售岗位。这就提示我们，未来“实用药剂学”课程教学内容应主要与制剂生产和药品零售岗位相对接。
（三）“实用药剂学”课程教学内容对应的职业标准分析
以上调研表明，制剂生产和药品零售岗位是学校中职药剂专业毕业生就业的主要岗位，其对应的职业标准分别为药物制剂工和医药商品购销员。因此，应参照以上两种职业资格标准改革课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范教学的基本要求，实行课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法。
（四）“实用药剂学”课程教学内容分析
从“实用药剂学”课程教学内容所对应的岗位、职业标准来看，“实用药剂学”课程教学内容应包括制剂和调剂两大部分，至少应涵盖表4所列的四大部分内容。其中，制剂生产操作、药品生产质量控制为以往药剂学教学的主要内容;而合理用药、处方调配在以前的教学中鲜有涉及，今后教学中应及时补充并重点学习。
表4“实用药剂学”课程主要教学内容应涵盖的知识与技能
序号应涵盖的知识与技能学科属性对应职业岗位群对应岗位对应职业标准
1制剂生产操作制剂学制剂生产制剂生产操作药物制剂工
2药品生产质量控制制剂学制剂生产制剂生产操作药物制剂工
3合理用药调剂学药品经营药品零售医药商品购销员
4处方调配调剂学药品经营药品零售医药商品购销员
四、中职药剂专业“实用药剂学”课程教学建议
（一）课程目标设定
通过本课程的学习，使学生掌握常用剂型的生产及质量控制知识与技能，掌握药物制剂配伍变化、处方及处方调配、药房管理、合理用药等知识与技能，能完成本专业相关制剂生产与药品零售岗位的工作任务，为考取药物制剂工和医药商品购销员职业资格证书（四级）打好基础;在关注学生职业能力培养的同时，应培养学生严谨、规范、科学的专业素养，使他们树立良好的职业道德与创新意识，为全面发展服务。
（二）课程内容的选取与组织
课程内容选取应与职业标准对接，符合学生实际。内容应贴近岗位实际工作过程，注重学生综合职业能力和创新意识的培养。内容组织应遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务为依据整合、序化教学内容，科学设计工作任务。重视教、学、做结合，理实一体，突出实践教学，实训、实验等教学环节设计合理。[2]
（三）课程内容应紧密结合临床用药实际
当前，随着我国医疗体制改革的逐步深入以及社会药房的逐步规范，社会药房的药学服务人员正面临职能的转变，从“以药为中心转向以病人（消费者）为中心”。能提供专业的药学服务已成为社会药房从业人员的基本能力，而指导合理用药、处方调配已成为对药房从业人员的基本要求。这就要求未来的药房工作者不仅懂得药物制剂知识，还要与临床用药实践联系，与工业化生产相联系，及时掌握新技术。因此，教学过程中必须突出各种剂型的概念、特点、制备方法、质量控制和合理应用，从而使学生在临床实践中能够指导合理选用不同剂型药物，在生产中能够科学合理研发新剂型。[3]
（四）课程内容建议
根据学生就业的主要岗位，建议本课程体系分为三部分。第一部分为药物制剂概论篇，包括药、药品、制剂、剂型等基本概念的讲述，以及GMP、GSP、药品标准的学习;第二部分为制剂生产篇，将各种剂型按形态和制备方法相结合分为液体制剂、灭菌制剂与无菌制剂、半固体制剂、固体制剂、气雾剂、中药浸出制剂，介绍各种剂型的概念、特性、质量要求、制备工艺、单元操作及其设备等，为学生未来从事制剂生产工作奠定基础;第三部分为合理用药篇，主要学习制剂配伍变化、处方及处方调配以及药学服务的相关内容，为学生未来从事社会药房药品经营工作奠定基础。[1]122
参考文献：
[1]郭允，白杨，张晓红.药剂学教学内容和课程体系改革初探[J].卫生职业教育，2013（9）：121-122.
[2]任蓓霞.药剂学教学改革之体会[J].职业技术，2009（10）：30.
[3]洪怡，严冬梅，薛大权.医学院校药学专科药剂学课程改革浅议[J].中国医药导报，2012（26）：149-150.
作者：孙琍
第三篇：药剂学双语教学授课模式浅析
【摘 要】为使学生能够快速适应当前国际药学环境，提高药剂学教学质量，药剂学双语授课的开展势在必行。通过确立药剂学双语教学理念和目标，进行教学方法改革等，分析当前药剂学双语教学模式的发展思路，结合当前双语教学中存在的问题，提出相应对策及具体解决措施，为培养国际化创新型药学人才提供一定的指导与帮助。
【关键词】药剂学;双语教学;改革
【基金项目】本文系2013年辽宁医学院教改研究项目“药剂学双语教学授课模式的实践探索”(编号：YA2013033) 的研究成果。
在经济全球化、科技迅猛发展以及我国世界地位逐步提高的时代背景下，高等院校的人才培养目标逐渐从以培养创新型科技人才向国际化综合型人才转变，其中双语教学无疑成为当前高等教育发展的一大流行趋势。药剂学是一门综合性应用技术学科，具有很强的专业性和应用性。随着新辅料、新剂型、新技术的快速发展，国内制药企业越来越重视自身的发展地位与发展方向，许多大型药企已经开展跨国经营和海外投资，同时作为世界人口大国，众多国外大型制药企业着眼于中国巨大的潜在市场，开始了来华投资及合资建厂。在这种发展趋势影响下，开展药剂学双语教学，把握市场行业发展形势，为社会输送具有较强实践能力、创新能力和国际交流能力的优秀毕业生是药剂学教学需要认真思考的问题。
一、药剂学双语教学的理念与目标
为了适应21世纪药学人才与世界的快速接轨，开设药剂学双语课程的核心理念必须着眼于培养学生的沟通能力和专业技能，使我国的药剂学事业发展紧随国际药学的发展方向，快速获取国际药学领先领域信息。药剂学双语课程的开设旨在基于学生系统学习药剂学专业知识的同时，有效提高学生熟练运用英语进行专业方向双语交流的能力，进而达到培养具有独立承担或团队协作能力的国际化综合型药学人才。基于此，药剂学双语课程开设的教学目标为：打造一支年龄梯度合理、学历结构科学、教学科研优异且具有良好外语水平的教师教学队伍。在常规授课基础上，引入国内外药剂学教育及科研的先进理念，采用双语交叉模式进行授课，使学生在学习专业知识的同时，同步提高专业英语的学习能力和水平。通过逐步提高英语授课的比例和国际先进领域药学知识，培养学有所长、视野开阔的国际化药学人才，以适应未来药学学科发展的需要。
二、教学方法改革探索
1. 师资队伍建设
要加强授课教师口语培训和专业外语学习，以提高语音、语调和语言表达的准确性、流利性，并不断地更新知识结构。锦州医科大学(下文简称“我校”)药学院药剂学教研室所有任课教师均要求加强口语培训和专业外语的学习，在掌握药剂学前沿知识的同时，注重第二语言的表达。目前，主讲教师全部具备药剂学专业英语和药剂学双语课程授课能力，并且具有优秀的教改项目研究背景和教学科研能力。
2. 课程设计
有针对性地设计和开展“药剂学”相关教学项目及试验项目，在讲授过程中逐步、适当地增加英语授课时间比例，从而培养学生的专业英语听力及理解能力、药剂学信息综合处理能力以及实验设计和开发能力，能够为后续药剂学双语课程的学习打下良好的基础。目前，锦州医科大学已针对药学专业大二学生开展了药学专业英语测试，成绩较为理想，为新一轮双语授课的开展提供了一定的保证，已经通过双语授课获得国外药学知识的高年级学生，对该种授课模式也表示了认可。
在授课过程中，任课教师能够提供多元化、交互式的学习环境，通过课上分组讨论、课后分组学习等模式，激发学生学习药剂学和专业英语的兴趣。采用案例式教学法、PBL教学法等，针对中文授课中提到过的处方设计、工艺原理等单纯性理论内容，在英文授课时均转换成易懂的实验具体内容，使学生由被动的听讲转变为主动思考，并且能够快速理解所学知识的应用需求，在明确需求的驱动下去积极地探寻相关未知领域知识。同时，教研室启用了在线答疑流程，充分利用网络条件，建立在线讨论QQ群，教师就教学难点与学生开展讨论、交流，并且将“药剂学双语授课体系”相关的讲义、课件、实验设计、实验讲义在群内共享，使学生能够提前预习，做好复习，快速有效地获取并掌握课程知识信息。
3. 教学素材选择及课件设计
药剂学双语授课不仅仅是简单的英文翻译，单纯枯燥的英文翻译会使学生的学习积极性下降，因此双语授课内容的选择既要包括传统药剂学的授课内容，同时又要丰富所学知识的应用性与接受性，而并非简单的全英文授课。教材的选择一方面应满足教学大纲的要求，另一方面要考虑与国外药剂学接轨。在传统药剂学教材应用的基础上，适当添加国外原版书目，并及时补充国内外研究现状，进而拓宽学生的视角和思路。多媒体课件的设计也应在不减少教学信息量的同时增加英文比重，并以动画、视频的动态模式调动学生的学习积极性，进而提升教学效果。目前，药学专业学生所用教材系近五年优选英语文献汇编及校内专业教材，教材的编撰主要是对原版教材进行筛选和合理取舍，在充分比较分析后，根据学生的实际英语水平编选而得，有利于学生理解并掌握教材内容，提高学生阅读和撰写英文科技论文及收集科技信息的能力。
三、存在的问题与对策
1. 双语教学师资队伍建设
教学团队建设是开展教学的基础，双语教学的教师除了要具备扎实的理论知识之外，还应注重和督促自身英语素质的培养及学生英语水平的提高。目前，药剂学课程的主讲教师队伍年纪较轻，英语水平优秀，但由于团队过于年轻化，在授课过程中遇到问题可能存在解决不及时、处理不恰当等问题，此时需要优秀的教师骨干及时纠正指导，确保双语授课能够合理有序地进行。
2. 学生接受能力的预判
学生的接受能力和英语水平差异较大，在双语授课过程中，授课教师及团队应整体把握学生对课堂知识的理解能力和接受能力，在课程之初应对学生的学习能力做出良好预判，并及时制定符合预期的教学大纲，在授课过程中应针对学生的接受程度及时调整授课方式，并听取课堂反馈，以保证学生不漏听，不疏离英语方面的专业知识，进而达到双语培养的目的。
3. 教学计划的动态性
区别于普通汉语授课，双语授课的目标主要是为了帮助学生实现国际化接轨，由于国内外药剂学发展迅猛，涉及的新技术、新剂型更新较快，专业性较强，因此制定短期的教学计划不能够满足学科长期发展要求。教学团队应在合理编写教学大纲、开展正常教学基础上，在短期教学之后通过调查反馈、文献检索等信息收集方式，对双语授课计划进行调整和完善，不断开拓更有广度和深度的学习案例，以保证学生了解国际药学发展趋势。
四、展望
在人类健康日益受到关注以及药学科技迅猛发展的今天，双语教学的开展与改革可以弥补学生大学期间较少接触国际药学前沿知识的缺陷，不仅使学生有效掌握先进的药学前沿知识，同时可以拓宽国际视野，增强国际交流能力，提高创新意识，为自主研发新药提供良好的专业能力。
参考文献：
[1] 刘扬，孙芸，陈喜华，张学农.药剂学双语教学改革的思考[J].药学教育，2012，28(1)：37-39.
[2] 毛世瑞，等.新形势下双语教学课程体系建设[J].药学教育，2011，27(1)：28-30.
[3] 储茵，刘盛全.普通高校专业课程双语教学模式与方法的研究与实践[J]. 安徽农业大学学报(社会科学版)，2013，22(4)：110-114.
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[7] 张磊.双语教学项目中存在的问题及解决方案[J].中国科教创新导刊，2010，(25)：122-123.
(编辑：秦俊嫄)
作者：史一杰 刘娟 吴超