学生评改作文

学生评改作文（精选11篇）

篇1：学生评改作文

让学生成为作文评改的主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

篇2：学生评改作文

学生作文评改论文:打开一个结两头用力

文/苏金永

摘要：教师处理学生作文时，出现了两种截然不同的现象：详细修改与不做修改。这两种现象孰是孰非，众说纷纭，成为一道难题摆在教师面前。

关键词：作文处理;原因;对策

学生作文评改一直是一个热议的话题。学生写完作文，作为语文教师是要加班加点全部认真地批改完，还是不做批改，让学生自由成长呢?成为长期困扰一线教师的话题。我认为，这两者都太过于极端。

现在班级满员、超员的现象很普遍，尤其是在教学质量好的一些学校中。在这种情况下，要求教师处理学生作文每次都人人详批细改，这样教师不堪其重，所以是不现实的。教师每次都人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。详批细改只是培养修改能力的一种手段。

但是，语文教师不评改作文，指望学生无师自通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢?如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。空洞的讲解，岂不成“虚晃一枪”了吗?

有人把评改称为教学改革。凡改革都应是兴利除弊，更好地运用教育教学规律，不评改作文显然并非如此，也有人以某名人为例，作为自己不评改的理由。向名人学习，不等于照搬其做法，名人有他的个性、环境和用意，甚至是夯实基础后的延续，学习名人的经验不实行“拿来主义”,没有拿来适合自己的东西，却照搬了并不实际的东西，往往是有害无益的。鲁迅先生常在躺椅上构思，打好腹稿以后起身写就，我们没有必要送给学生一张躺椅;海明威站着写作，我们不必要抽去学生的坐凳。

因此，作文评改犹如一个结，打开需要两头用力。除了教师适当批改这头外，得法培养学生自己修改应是另一头，这两头都妙用力是实现语文学科教学科学化的一个重要方面，是解开作文评改的结，锻炼提高学生写作能力的一个重要举措。

明确了原因，教师就要把作文评改的权利真正还给学生。假如着重培养学生改的能力，教师只给些引导和指导，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的习惯，这是终生受用的。近来，我们借助计算机网络对学生进行作文评改实验，惊喜地发现找寻到了作文评改教学的一片新天地。实验的阶段性成果表明，计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性。激发了学生的写作热情，培养了学生的修改能力，使作文评改具有实效。

一、公平竞争，激发自我意识

作文教学要求全体参与，但是受课堂条件的限制，作文评改往往难以顾及每一个人，特别是方方面面都不突出(无论是优点还是缺点)的学生很容易被忽略，然而，()计算机网络评改却打破了这种局限，给了每个学生展示自我的空间。我们在班里的电脑上制作了作文网页，其中一个板块，就是刊登想得到别人评改的作文。这样，其他学生利用课余时间，或帮助修改这些作文，或把自己评改的意见写在上面。每个人都有机会露脸，每个人都有发言的权利，每个人都能得到老师和同学的欣赏、鼓励、鞭策。正是由于使每一个学生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增强了学生写作的自信，最大限度地调动了所有学生的写作积极性，特别是激发了“名不见经传”者的热情。

二、及时性强，燃烧创作热情

教育心理学研究表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。及时了解作文的评价结果更是小作者们的迫切希望。然而传统的作文评改侧重于教师批改，由于教师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已经淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对教师指明了的问题进行再修改。

然而，计算机网络环境却给及时进行作文评改提供了实现的条件和场景：学生的作文放在网上，教师就可以利用网络系统监控学生的习作，自如地进行全面浏览，然后进行批改。学生能很快得到老师的评价或看到同学的作文，会非常激动，非常过瘾。另外，批改不受课上、课下的限制，随时写完，可以随时发送到老师的信箱里，出现了学生追着老师评析的现象;老师也会在班里电脑的作文网页上发布“最佳写手”信息，同学们会争相点击，先睹为快，这从客观上激发了学生作文的强烈兴趣。

三、交互性强，训练评改能力

“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”叶圣陶先生的话给人启迪。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的评改能力上，而这种评改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。

试想，如果教师包办太多，学生的主动性和积极性就调动不起来，反而在一定程度上制约学生的思维，而最大限度地发挥学生的主体性，让学生主动表达出来，能够找到别人作文中的优点，说明他们已经具备了这方面地知识，或者正是从中学到的;善于发现别人作文中的不足，就会在自己以后的实践中去克服。因此，作文评改要改变以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理、会其文”.而信息技术为这一目标的实现提供了可操作性平台。

四、延续性强，增加评改次数

文章不是写出来的，是改出来的。可见作文应该反复修改才行。但是传统作文教学中，对批改后的工作往往不够重视，学生很少主动地针对教师指明了的问题进行修改，其原因之一就是：学生改一次就得重新抄一次，费时费力，学生教师都不愿去做。利用计算机网络进行评改，在这一点上有了很大的突破：学生的习作被大家评改后，自己综合同学的意见进行修改、成文，而后可再次上传，再次得到各方面的评改，自己再修改……从流程上看，学生作文被评改的可能性由原来的一次或者两次被扩展到了无限多次，学生对信息的获得由原来的一维变成了多维。

总之，我是这样来抓两头，尤其是抓引导学生自改、互改作文这一头的，这使我较顺利地解开作文评改的结，促进学生写作水平和语文能力的提高。特提供大家参考，也盼望得到大家的指教!

篇3：学生评改作文

1.制定评改标准。只有科学的制定评改标准,学生在评改中才能够有规可循,有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。初一第一学期,只要求修改力所能及的内容,它主要有:

A.首先修改错别字、标点符号及书写格式的错误。

B.字数、体裁是否合符要求,是否离题,富有个性。

C.材料是否有较大的价值,是否充分或堆砌。

D.内容是否有不积极甚至不健康的地方。

E.思路脉络、段落层次是否清晰,过渡是否自然、首尾是否照应。

F.用词不当、句子欠通和累赘的。

G.修辞上的明显毛病,如比喻、夸张的滥用。

在初一第二学期,学生修改作文的内容有一些增加和调整,从深度和广度要求学生修改:

基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。

题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型,有代表性;有真情实感,以情动人。

立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。

布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。

语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。

创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。

2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评该作出示范。

3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说,记忆,思考,辨析,评判,鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及时启发,诱导,点拔,评价,扶着走稳后再逐渐放手。

4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠,“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。

5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重在培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学在讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。学生自改的方式很多:可以根据同学评语修改,可以参考别人的习作或名篇仿写,也可以展开联想,联系自己的生活实际与社会现实,深入发掘。

在学生互评互改、自改过程中,属于思想的高度问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、表达的技巧问题等,要靠平日的工夫,远非一次修改可求,不宜作为修改的目标。

6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:

素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。

遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。

审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。

布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。

修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。

篇4：作文评改，学生做主

在研究活动和调研过程中，我们发现了一些问题。经过长期探索和研究，我初步摸索出了有效的应对策略。

因为同一个班的学生作文水平存在差异，所以在“齐步走”的批改模式下，往往会出现改不好、改不了和不敢改等问题。

比如学生互改作文时，后进生无法按流程批改完一篇作文；有些作文水平较好的学生不愿意让其他学生修改自己的作文，因为怕本子被弄脏；作文中对的字和句子经常被改成错的，或者写的评语不通顺，有错字等；有些后进生不愿意批改作文，担心其他学生挑自己的错……

如何解决这些问题呢？

我觉得可以运用因材施教的教学理念，将学生自然分层，或按区域分组，然后同一层次或者同一组的学生互相评改作文。

自然分层，即对写作水平不同的学生进行合理分层。各个层次的学生只要按照要求认真批改作文，就会有进步。这无疑会增强后进生批改作文的积极性，激励他们提高自身的作文水平。当然，其他学生的作文水平也会更上一层楼。

每个班级的学生座位分布很有规律，一般是按学生的水平穿插开的。这样，按照区域分布，可以把学生分为4大组或6大组。注意这种分组不是一成不变的，而是可以适时调整的。

各组的学生可以把自己的作文交给最信任的学生修改。这样，为了成为他人最信任的人，每个学生都会努力地提高自己的作文水平及鉴赏水平。而一旦成为了最信任的人，学生也会尽职尽责，努力提高自己的评改水平。

对同一班级的学生不能采用“一刀切”的评改标准，对不同班级、不同年级的学生更要设立梯度评改标准，特别是对后进生，可以适度降低标准。这样，能够激发学生们评改作文的兴趣。他们按照标准评改，基本上可以达到要求，得到肯定。

对四年级的学生，我对他们设立的评改标准为：1.读完文章，评改格式正确；2.评语书写工整，卷面整洁；3.找出文中的错别字，并订正；4.正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号；5.找出明显的病句，指导修改；6.判断文章是否符合习作要求；7.能从习作内容、写作方法上简要评价。

对于评改水平较差的后进生来说，后4条要求难以达到，所以我规定他们只要达到前3条要求，完成字词句段的基础评改，写出简短的评语即可。如果在评语中活用了语文课文中的好词、句、名人名言，我就会给他们的评改加分。

为了提高评改分数，这些学生在听课、朗读、写作时会积极学、记、用学过的知识，评改作文的积极性也会大大增强。

三四年级的学生处于习作的起步期，作文能力和欣赏能力都不强，还不能有效甄别他人作文中的不足，更不能自如地表达自己的观点。因此，他们特别怕写评语。

面对这一情况，如果仅仅降低评改标准，显然不能达到提高评改能力的目的，因此，必须结合语文课堂教学，运用一定的方法进行指导。

方法一：阅读教学

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”学生怕写评语，常常感到无从下手，我们可以有效地利用课堂教学，让学生理解并掌握写作方法，指导他们运用这些方法进行眉批和总评的写作。

我在教学每篇课文时，都会带着学生们从思想内容到文字结构及写法上进行剖析，常常提示他们：“这句话运用了形象的比喻，瞧，你把我刚说的这句话写在旁边，就叫眉批”“这种写法叫首尾呼应。你在评改作文时有没有发现有的同学也会运用这样的写法？可以写在总评里”“这篇文章中间部分写得不错，你对这部分进行分析，也是总评的一部分”……

方法二：习作指导

苏教版教材中，每个单元习作都附有习作指导，其中绝大多数还包括一篇小范文。为了让学生明确把握题目要求，我细致分析了每个单元的习作要求，提炼出了关键词，常指导他们：“看看文章符合习作要求吗？比如格式书写是否规范，标点运用是否准确，中心是否突出……如果符合要求，你就给予肯定；不够好，就提意见。你还可以标记你觉得精彩的地方……”

在我的指导下，通过参考范文和参照题目要求，学生评改作文的能力提升了，写起评语来得心应手。连一些水平较差的学生，也能写出几条不错的旁批和简单的总评。

方法三：引导讲评

学生是学习的主人，教师只负责指引和指导，所以，在进行作文评改时，学生是讲评的主角，我们主要负责引导他们充分发表自己的意见，让他们明白应该怎样评、为什么要这样评，然后让他们尝试运用学到的方法进行修改，并总结自己修改的经验和教训，以指导今后的评改。

这样，在进行作文讲评时通过注重学生的评改，从而充分发挥他们的学习积极性和创造性，使他们认识到自己的重要性，感受到自己得到了重视，体现了他们的主导地位，让他们真正地爱上作文评改。

篇5：浅淡小学生作文评改

很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主

篇6：小学生作文评改教案

师：同学们，我们知道写作是为了表达我们的思想感情，文章是写给谁看的呢？不管是写给自己还是别人看，我们总希望文章写得好些再好些。首先我送给大家两句名言。请同学们默读一遍后再齐读，谈谈自己的感想。

预设：激活思维

出示课件：名人名言

生：默读一遍。

生：齐读，谈感想。

师：这两位大作家虽然不在一个国家，但是对文章修改的重视程度却是一样的，可见，好文章是改出来的！

二、学改同伴作文，习得评改方法。

1、师：今天，我们上一节作文评改课。让大家通过给同学的作文写评语，一起探讨怎样去欣赏同学的作文。

注意听清要求：先快速浏览（自由读）《啊！美丽的雪》，用一两个词或句子，夸一夸同学的这篇文章哪里写得好（有哪些发现），值得你学习。

生读文，谈感受，教师相机评价。

2、师：我们刚才对这篇作文有了一个初步的印象，下面请同学们再次细读这篇作文，找出文中你喜欢的词语、句子勾画出来，写上

评语。看谁最会欣赏同学的作文。注意，第一是尽量找出文章的优点，第二找出文章的不足，最后提出建议。

板书

请不要面面俱到。——读、批、写。

学生边读边批注，教师巡视，告诉学生写评语的要求。

板书

教师在巡视的基础上将学生批、写的情况烂熟于胸，及时发现批注好的学生和有特色的批注。

3、师：好啦！交流时，请各位同学注意评价顺序，这篇文章的评改要按优点、不足、建议三个方面说出来，先在组内与同学分享。同学要注意细说自己的理由、依据。

4、学生在班上交流汇报，用食物投影仪将学生的批注勾画展示在屏幕上，共同分享，教师相机评价。

预设：习得方法

(1)优点

在第几自然段，第几行，那句话？把你写的评语读来听听，说一说喜欢的理由。（这一步要充分的展示学生的评价情况）

(2)不足及建议

①说一说你的意见，你来帮他改一改？把你改的意见，把你改的理由说出来（如抓动作、心理活动等，不可面面俱到。诸如段、句、词，不具体就改。）

②在读中你发现问题没有？这篇文章写具体了吗？写生动了吗？③把雪的大、厚写出来了吗？怎么写才具体？回忆峻青的《瑞雪图》，写雪的片段，谈体会。

（3）最后一自然段，让我感到作者的心留在了九寨沟的公路上，写出他的恋恋不舍，一个雪人，让人荡气回肠，充满惆怅。

三、再评同伴文，实践运用方法

1、师：大家已经知道了运用范文学得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。学生读评改作文三要点和智慧老人的建议。

2、学生先批注，教师巡视，同桌交流，全班交流汇报，教师注意对学生的汇报内容进行激励性评价。

预设：实践方法

（1）注意评价顺序：即先说优点，再讲不足，最后说说你的建议。评价《童年趣事》这篇文章时按三个方面的评价顺序说出来与大家分享。

（2）《童年趣事》这篇文章的片段，写出了趣吗？趣在哪里？说说理由。写心理活动，写心情，写的动作有趣吗？对话呢？用词恰当吗？怎样改？说出来。

（3）对话少，文章太清静了，说几句。

（4）打水仗太静了，来点水声。

（5）写场面用几个欢快的词语。

（6）打水仗你不兴奋，我可兴奋，这可是在夏天呐！

四、汇报收获，总结提升

师：同学们，通过今天这节课，你有哪些收获？

生谈收获，教师引导、梳理、评价。

师：与你们相处的时光总是短暂的，各位同学要切记：好文章是改出来的。文章不厌百回改，希望同学们经过今天的学习,习作的能力能更上一城楼！

五、自评自己的作文，巩固方法

评改自己的习作，从如何把自己的作文写具体入手，改好自己的习作一篇，并写下评语。

板书：

评改文章三要点优点不足建议

智慧老人的建议：

篇7：学生评改作文步骤和评分标准

一、25分钟：四人一组交流评价四篇作文，用红笔画出优美的句子以及错别字（3字扣1分），写出评语、分数及落款。

二、每组推选一篇优秀作文范读。

三、课后，收齐上交，老师检查，印出范文。

评分标准（60分）

1题目：内容贴切，新颖……………………5分 2文体：有波澜的记叙文……………………30分 跑题的文章（没有故事情节的文章）20分以下

3语言：生动、形象、优美。描写：书面语、修辞（比喻、排比等）、感性的词。-------15分

如：北风粗犷地抚摸着，抚摸路上斑斑点点的行人，豪放，不羁。蓝天佩一朵夕阳在胸膛。

太姥姥的身体一天比一天坏，秋天的风终于捎她去了另一个世界。4篇末点题，议论抒情，升华主旨………………5分

篇8：学生评改作文好处多多

一、学生的评改比老师更有耐心

大多数语文老师因备课、上课和其它一些事务性工作, 批改作文的时间比较有限, 而在短时间内单凭一两遍的阅读, 就对上百篇的文章下出评定, 难免产生倦怠, 评价语也会受自己的主观感情和能力水平的限制, 单调而不具体。

学生评改就不同了, 他们一方面都很珍惜被老师认可的机会, 另一方面也担心同学不服气自己的评改。所以, 常常仔细推敲每一个字、词、句, 再三斟酌后写出旁批;总评的语言总是尽力指出作品的优点, 委婉点明缺点和努力方向。评语的字数一般在200字左右, 比起一般语文老师几十字的评语要灵动得多。

一位评改者在委婉指出同学作文的缺点后这样写到:“好作文是改出来的。如果写完后, 你能再通读几遍剔除文中的小瑕疵, 你的作文就会发出更耀眼的光芒了。加油!”这样的评语, 是经过评改者耐心地品读后得出的, 被评者读后非常容易接受。而如果老师去评, 可能会因为语言的生硬影响学生的写作兴趣。

二、同龄人之间更容易交流

十五六岁的中学生, 其生理、心理特点的表现我们都知道, 但他们具体阅读什么、做什么和想什么我们却不一定清楚。作文表达的是学生特定年龄段的知情意行, 同龄人和同龄人之间因相互了解而更易于沟通交流。

有位学生的作文是《看〈魔幻手机〉有感》, 评改者的评语这样写道:“说实话, 我也非常喜欢看《魔幻手机》, 但正因如此, 我发现了你文中存在着较明显的不足, 一是你对有关情节的叙述不够准确, 二是你所发感想与所叙事件之间并无必然的联系。既然是看后的感想, 我想应该做到情节叙述准确, 感想提炼升华得当。我的学友, 你同意我的看法吗?”学生的评语不仅指出了文章在复述电视剧内容上存在的不足, 而且指出了感想与叙事之间的不协调。这样, 以同龄人的口吻平等交流, 不仅错误被挑出来了, 被评者也会很服气地接受。要是一位没有看过《魔幻手机》的老师去评, 仅从写作技巧考虑, 就不可能抓住文章的要害!

有位同学在以“汶川大地震”为话题的作文中这样说:“泪在肆意地流淌, 泪光中他们仿佛看到了亲人的笑脸, 那么清晰, 又那么遥不可及。多想再亲眼目睹一次呀, 只要一次!可逝去的, 就永远地逝去了, 那个笑容, 在空中被风吹散, 飘到了很远很远的地方。”评改者在这段文字下画了波浪线, 并在旁批中写到:“你能写出这样感人至深的的文字, 真让人佩服!看来, 你已经能设身处地地体会大地震带给亲人的痛苦了。”看着同龄人之间坦诚的交流, 真为做出让学生评改作文的决定感到高兴!

三、对评改人的影响远不止于提高作文水平

决定让学生评改作文后, 先是结合魏书生教给学生的评改方法对学生进行了培训, 之后在学生评改的过程中, 采取了典型引路、座谈会、个别指导和写评改心得等多种形式提高学生的评改水平。令人欣喜的是在学期末的评改小结中, 学生谈到的不仅仅是写作水平的提高, 还有许多其他方面的思考。

有位学生谈到了文章应该表现人的精神世界, 他认为文章的内容应是充实的, 满含真情的;不应是空洞的, 言之无物的。有位学生认为评改作文是了解同学的过程, 她说随着对同学了解的增多, 她感受到了无尽的快乐, 感受到了同学的可爱, 评改中她感觉自己逐渐走向了成熟。

还有位学生谈到评改作文对自己生活的影响。她说:“改作文的时候, 心一定要静, 否则就会忽略作文中的一些细节, 致使改出来的作文更加不完美。生活中, 做什么事情都是如此, 神儿一慌, 就会丢三落四。”“评改文章, 必须有过硬的本领, 否则就不能给别人提出有针对性的建议。生活中, 也唯有真才实学, 才能把自己的事情做好, 才有可能有所作为!”

篇9：让作文评改走向学生

1、评改方式的单一性。作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去进行。从而影响了学生的主动性、积极性和作文的有效性。

2、评改的时效性。由于老师精批细改、全批全改，使教师不堪负荷，造成写作周期长，有的甚至超过一周以上。由于作文反馈不及时，学生对自己的习作已印象不深，学生急于想知道老师对自己习作评价的激情已不高，所以对老师的评语敷衍了事。

3、量变不够达不到质变的飞跃。这种评改方式在客观上花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微，为此有的教师会减少作文训练的次数。写作数量严重不足，就谈不上由量变到质变的飞跃，从而达不到作文的教学要求。

二、建立以学生为主体的多向评改模式

1、生自评

（1）师示范指导，明确要求。教师选择若干篇习作作为例子，进行示范修改。在教师的指导下，首先指出文章是否符合本次写作基本要求，然后分别从①主题思想是否鲜明、深刻；②材料内容是否典型、新颖、生动、紧扣中心；③结构层次是否清晰自然、首尾照应、浑然紧凑；④表达手法是否运用恰当；⑤语言是否恰当传神等方面评论文章的优劣得失，找出文章的特色；最后还可以再从诸如拟题、错别字、标点符号等细微之处指出文章的优点和不足。

（2）生按照细则，评定档次

学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行，第一次要在课内老师的指导下进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。

面对学生上交的习作，教师不批、不改、不评，只作浏览，把有关问题记录下来，在后面的师生评改交流中有针对性地提出。

2、生互评

（1）小组内评改

分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，并将其填写在“作文评改记录表”上。

组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论（或向老师反映），分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。

（2）班级内评改

各组提供的范文程度不一，可将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，先由作者本人谈谈写作的想法和得失，再由批改小组汇报小组结论，然后让学生评出每篇文章的等级及原因。中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，中心、结构较清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。

（3）贴挂展览

各小组把“作文评改记录表”和评改的四篇文章，制作成小册子，挂到墙上去，让大家抽空去阅读。看看同样的话题可以有那些题目，那些立意，那些写法，那些内容，借以拓宽思路，积累素材，提高审题立意和写作的能力。看看这么多的同题不同写法的文章，看看小组的评语，阅读后定有许多收获。还可以针对小组评语，各抒己见，这种在闲暇时的相互讨论评定的方式，在不经意中提高了学生的写作能力。

3、师生面评

作文面评，顾名思義就是教师针对学生习作中出现的优缺点，与学生进行面对面的交流。学生心目中，教师是具有权威性的，所以非常在意教师对自己的评价。因此，在条件允许的情况下，可以充分发挥教师的主导作用，采取部分面批、面评，互相交流意见，来提高写作水平。

但面评时，教师应注意语言艺术，否则会使学生尴尬。譬如面评语言要亲切、面评语言要实在、面评语言要多鼓励等等，以便更有效地激发学生的写作兴趣，培养健康的写作心理。

4、家长评

家长是孩子的第一任老师，每位家长都非常关心自己孩子的学业，所以也请他们参与到自己孩子的作文评改之中。一学期举办一次家长改作文（可以安排在学期开始），不仅有助于家长对孩子作文的了解，也有助于家长和学生的沟通。在家的直接给家长改，家长在外地的用寄信的方式来进行评改。

三、建立多向的评改模式的意义

《语文课程标准》指出：写作教学“要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”，这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。

篇10：让学生成为作文评改的主体

高考作文已经由原来的60分增加为现在的70分，作文是语文不可忽视的半壁江山，提高作文教学效率至关重要!新课标对于中学阶段的写作提出了更具体的要求，要“养成修改自己作文的习惯”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。当前作文教学效率低下,与现行的作文教学由教师一人包办的模式(命题——指导——批改——讲评)不无关系。教师为学生批改作文,既有圈点勾画的旁批,又有言简意赅的尾批,但学生对此总是简单过目,草草了事,以致事倍功半,出力不讨好。为了激发学生的主体参与意识,点燃其写作的兴趣之火,提高其写作效率,教师不妨打破常规的作文批改方法,给学生一把钥匙,让他们成为作文评改的主体。那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？

第一，组织学生集体评改。

我实习时所在的学校有位教师的方法很值得借鉴。他的做法具体如下：建立班级互评互改四人小组，选定认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。由小组一个同学朗读文稿，其他同学注意听，做简要记录。朗读前，该同学先介绍作文提纲，讲清文章思路。朗读中，每读一段，说明一下段落中心。读完全文，要说明全文中心意思、主要写法。朗读后听小组同学提出修改意见，作好记录，并回答同学提出的疑问。这种方法用声音传递信息，多人评说一篇文章，集思广益，能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。需要说明的是，组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。

第二，组织好学生的自批自改。

学生一篇作文写完后，教师应该在阅读后指出其习作的成功和不足之处，并给学生留下自批自改的练习。这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇幅结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在具体指导时因人而异，落到实处。

第三，指导学生写好作文后记。

当一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自批后，最后一道工序就是学生写作文后记。只有经常总结得失，才会不断进步，每训练一次习作，写作水平就会有一个较大的提高。一开始，也许师生都不习惯,为了打开局面，教师可以要求学生自由写，内容不拘一格，只要写出来就予以肯定；进而要求提高“后记”质量，做到有话即长，无话即短，一定要实际、中肯，言之有物。同时为了防止走过场，教师要对学生的作文后记经常进行简评。

篇11：初中学生作文评改策略论文

【摘要】传统的作文评改使教师的主导作用发挥不力，学生的主体地位得不到落实。作文评改中必须树立以人为本的评价观，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价方式，开展面批和重批，这样才能真正促使学生作文素质的提高，让学生真正爱写作文，会写作文。

【关键词】作文评改有效策略多元评价

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心?我想这和作文评改过于机械化有着重要的关系。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下作文评改实效性的探究。

一、`当前的状况分析

传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，(见下表)学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%。可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的.事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高的学生作文素养已势在必形。

二、方法的探究

《语文课程标准》中明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励。要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式。本文就以下四大点与实际结合阐述作文实效性的探究。

(一)善用激励评语

英文：Motivation在作为动词时则多称作激励。马斯洛在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程，通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。激励性评语更能激发学生的内动力。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

1、敏锐捕捉作文亮点