第一篇：我是这样学语文范文
学语文秘诀
学生一直讲学好语文很难，也经常有人问我学好语文的方法。每每这时，我都惜字如金、羞于回答。逼得急了，我就说，两个字：习惯。大家都说，语文学习的过程是一个日积月累、由量变到质变的长期过程，因此学习习惯的养成显得格外重要，有了良好的学习习惯能让人终生受益。
学生都说语文难学，老师也讲语文难教。学好语文真的那么难吗?表面看好像也是，中、高考时数、理、化包括外语都有人拿满分，语文好像从来没有听说过得满分的。但是，细心的人也许会发现，语文的及格率却是各门学科中最高的，作文满分卷也越来越多。看来，语文学习并不难，学好教好语文也并不是不可能。依我看，语文学习，关键在于转变观念，老师不是去教导而是去感染学生，学生不是去学习而是去应用语文;学好语文，关键在于养成习惯，要把语文当成日常生活的必需，把学好语文变成一种生活习惯。
我个人的经验，学好语文要养成积累、阅读、摘抄和练笔四个方面的习惯。当然，还有朗读、背诵、演讲等等。
先来讲讲积累的习惯。一说到积累呢，不少同学都想到死记硬背，其实这既对也不对。语文积累首先是字词和语言的积累，要认识足够的字词，要把每一课学到的生字生词都记住，要把前人创造的语言尽可能多地积累。字都不认识，怎么谈学好语文?我们不是仓颉，可以自己去造字，也不是鲁迅，造个词人家也认同。好在中华五千年，文化源远流长，语言博大精深，足够让我们活到老学到老了。我的成功做法是：字词句，每天记。我比较笨，每天坚持记一个，同学们脑袋灵活，一天记两个三个甚至五个都是没有问题的。每天不多，但一年坚持下来，数目就可观了，五年，十年呢?记得我读书时，老师就在黑板一角搞了个“一日一成语、一周一诗歌”，等我教书时，我就让学生“一日一词、一句、一成语、一仿写，一诗”每周我会检查一次。嘿，你还别说，这一学期下来，学生的积累本写得满满的，我也从中记住了不少成语和名言名句，收益不小。当然，还有表达技巧和思想感情之类的积累，这个听起来感觉有点玄乎，先不讲了。
接着谈谈阅读的习惯。不管你问谁，都会告诉你语文要多阅读，古今中外的大师们都是如此，像毛泽东，在床上摆上大半床的书，睡不着时，随手拿来就读，既打发时间又能催眠。又像卢梭，他读书时每每“陷入狂热状态”，几乎是“贪婪地阅读”“沉醉在书籍里”，最终从一个学徒成为一代社会学家、文学家。阅读是不能带有功利性的，不能为考试去阅读，应该为求知而阅读，为陶冶情操而阅读，为丰富思想而阅读。阅读应该成为生活的一部分，是生活的需要，如果把阅读当作一种负担，那是不可能有什么效果的。学生时代由于课程压力大，毕竟没有太多的空闲时间，一律要求读多少长篇小说不大可能，可是像《读者》《儿童文学》之类的杂志是完全可以的。我读书那会，不像现在满街都是读物，图书馆也离着家很远，要读书，就必须去借。去亲戚朋友家借，去老学究那儿借，去问同学借。亲戚朋友还好办，一般都乐意借给我;老学究就麻烦了，“惟书与老婆不可借”，那就得拿出一点技巧、费上一番功夫了;至于问同学借书，说是借，其实多半要靠会来事得来，要得到书，得抢着去帮他扫地擦黑板，代写作业练习册，把书的主人服侍高兴了，书才能到手。可以说，我这样的阅读纯粹是出于兴趣，也成了习惯，所以也最有效果。作为学生，如果我们每天都能有自己喜欢的书读，都能养成良好的阅读习惯，就不容易心浮气躁，兴趣自然会转移到热爱学习上来。(当然，本人不赞成多看漫画书)。再来说说摘抄的习惯。我的“摘抄生涯”是从中学开始的，不过最初也是三分钟热情，摘抄了几天就懒了下来，此后就只是零零散散地摘抄过一些。后来，书看得越来越多，每每看到好的文字，总要激动一番，世界上竟然还有这样美妙的文字!可是，激动归激动，激动过后就忘了行动。但毕竟还没有练成“过目不忘”的绝技，等到某一天想到这段文字的时候，才“惨然若失”。这样的经历多了，也就学乖了，“好记性不如烂笔头”，再看到好文字时，就会自觉地摘抄下来，日后稍加工一下，就能变成自己文章里的好文字了。积跬步以至千里，积小流以成江河，几年下来，竟然也有了厚厚的几
大本。
最后聊聊练笔的习惯。练笔最好的办法就是写日记，有话则长，无话则短，实在没有什么写的，就记上“今天没什么可写”。关键在于坚持，在于养成这么一个习惯。从日记可以看出一个人有没有能力，有没有思想，有没有一以贯之的品质。一分钟、三五十个字，坚持住，写下去，这就是决心，就是好样的。等日记写得多了，尝试文学创作也并非不可能。当以上几个方面都成了习惯，语文就会学好了。一旦养成这些好习惯，不仅语文成绩肯定会上去，你的思想会更深邃，感情会更成熟，视野会更开阔，气质会更高雅，思维会更缜密，心胸会更宽阔，也会更有智慧。学好语文不仅是考试的需要，更是生活的需要。与其说如何学好语文是靠方法，不如说是靠习惯。
学好语文的习惯，只能在“时习之”中形成，是“养成”的，不是“说教”出来的。在大量的实践中尝到了甜头，有了甜头便会产生兴趣，有了兴趣，便会自觉去做。开始的时候，可以是强制，强制多了也能成为习惯。如此下去，一天不学习，便会觉得生活中少了点什么。 说真的，我们这些理科学生面对数理化的题海，确实有太多的习题需要认真推理，细致演算。到了高三，面对铺天盖地的试卷，更是穷于招架。高中三年，真正能给语文的时间少之又少。可语文偏偏像个“无底洞”，要学好它就得投入大量的时间和精力，怎么办呢?
起初，我也有些不知所措，可后来有件小事给了我很大的启发。我是班长，常在黑板上写通知。写这东西，我是“脚踩西瓜皮”，想到哪儿写到哪儿，只要同学们看得懂就行。有一次，教我们语文的郭庭平老师在讲完正课后，突然笑吟吟地指着我写的通知说，这通知有些语病，并让我当着大家的面修改。我左看右瞧，愣是瞧不出什么毛病来，在众目睽睽之下一阵阵地发窘。后来经过老师的点拨，我终于把这个通知修改后了。郭老师对我们说：“于留心处皆语文。希望大家平时多用心，不要把语文封在课堂上，锁在课本里。”
这个小插曲给了我很大的启迪，过去我总以为只有教科书上的文章、训练册上的习题才算“语文”;只有安排一大段时间，正儿八经地进行学习，才算“学语文”。现在我懂了，语文是无处不在的，不管是读书、说话、写通知，都离不开语文。既然语文处处都在，那么我们就应该随时把“处处”都变成学语文的课堂。
从此，早晨起床，我利用洗脸刷牙的时间听一段新闻，从中学习生动、精炼、富有时代气息的语言;在教室里，我常有意提出问题和同学展开辩论，从而锻炼自己的思维和口才——显然，这都是在学语文。饭桌上，我经常眉飞色舞地向爸妈绘声绘色地讲述学校里的趣闻，这还是学习语文啊!数理化做累了，或看一篇精短的美文，或吟一首优美的古诗，或背一段隽永的名言警句，或哼一首歌词清新的流行歌曲，这不也是学习语文吗?只要留心，时时处处都可以学语文，而且可以学得很轻松，很有趣，很开心。只要平时不放过任何一个学习语文的机会，积腋成裘，潜移默化，自会长进，又何必跟数理化争什么“时间”呢?老实说，我能学好语文，除了上课注意听讲、积极思考，课后按老师的要求做适量的训练题外，秘诀就在于平时留心语文。
平时留心学语文，不但可以跟课内学习到的知识对接，而且可以补充课堂语文的不足。比如古诗鉴赏，光靠听老师讲是远不够的。为了提高鉴赏能力，我常常在睡前读一首诗，先体会那或雄浑或幽雅的意韵，再看有关的赏析文字，并跟自己的理解作对照，久而久之就形成了欣赏诗词的“语感”。今年高考又出现古诗赏析题，我就凭着平时锻炼出来的那种感觉，很轻松地解了题。再比如作文，今年高考作文是有关记忆的想象作文，这在课内从不曾涉及过，我的作文构思就得益于课外读过的卫斯理科幻小说。
【推荐老师寄语】
陈希同学是福建连江一中99届高中毕业生，现已被清华大学录取，高考成绩878分。高中三年，各次大考的总成绩均稳居年级前列，会考成绩九科全优。她担任春榕文学社社长，工作和写作从来都很勤快，在高考前夕我特意为她编了《陈希作文选》。她学语文有一大特
色，即善于抓住课外边角时间，在数理化的夹缝中愉快地学，不断提高语文素质。现特推荐她的这篇短文，希望能给同学们一些启迪。
背诵———学好语文的秘诀
2007年4月10日 【关闭】
背诵，如练字、练拳、练舞，熟能生巧。好文章背诵多了，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇……不知不觉，会变成自己能力的一部分。背诵是一种储存，有了丰富的储存，才有可能进行语言文字的运用和再创造。这里就想介绍几种背诵的好方法，希望能给有心的父母一点启发，让孩子的头脑做做有氧运动。
◆理解背诵法：背诵法有活法与死法之别，鹦鹉能言的背法无知无用。理解是背诵的基础，特别是低年级的小学生，对学习材料有了一定的理解，背诵才会朗朗上口。
◆求同存异法：某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章(段)字句大体相同，因此，我们在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并记住它们就可以了。
◆熟读成诵法：常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是有声训练，经常读，读多了，读熟了，就有了语感，就会由感性上升到理性，掌握运用语言的规律。熟读成诵，然后融会贯通，化为己有。
◆默写背诵法：采取默写手段，边背诵边把重点的句子默写下来，印象深刻一举两得。“眼过千遍，不如手抄一遍”，因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。
◆“卡壳”追忆法：背诵过程中，如果出现“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止背诵。
◆浮现形象法。适用于背诵情景交融，文字画面强的文章与诗词。运用此法，还可在纸上随意涂鸦，让画助背。此法是非常符合儿童年龄特点的，寓教于乐，让孩子们轻轻松松学背诵。
◆纸条背诵法：将难背诵的词句写成小纸条，或随处贴着或随身装着，习惯性的看两眼背两句，日积月累一定会使你的语文积淀越来越厚重。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
第二篇：如何“乐”学语文
《新课程标准》指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。十年课改后的今天，传统的作业弊端日益凸现，如何抓住新一轮课改的契机来推动作业的改革，走出作业设计不规范的误区，实现小学语文高年段作业设计的优化，让语文作业不再成为“生之重负，师之忧虑”，而真正走向“减负增效”，使之能更“凸显学生自主学习的能力，真实反映学生的学习过程”，又能有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展，这成为摆在语文老师眼前急需突破的瓶颈。
一、把握作业数量的“适度”——让“乐写”提高作业质量
平时常听到有老师抱怨：学生的书写马虎，不少学生不能按时完
成作业(特别是后进生)，似乎这一切问题都出在学生身上，很少有老师从自身找原因。据我所知，我们身边的大多数学生每晚写语文作业一至两个小时，这是态度比较认真专心的学生所需用的时间，对于一般的后进生或者做事比较慢的学生，所需的时间恐怕远远不止。长此以往，学生怎能对所做的作业感兴趣，怎能快乐地做作业?书写马虎，不按时交作业也就成为情理之中的事。于是，老师则抱怨学生“懒惰”，“一届不如一届”，每天疲于“追”作业了。
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。因此，我们老师必须严格控制好作业量的度，对于简单的、机械的、学生已经会的可以不做，特别是学习能力强、态度认真、知识掌握能力较强的学生，老师可以大胆放手，不留书面作业。如何既减轻学生作业的量，又能让学生按时按质完成呢?比如对于要求要会认会写的生词，我会在前一天布置，只要在第二天听写中都写对的生词，抄词时就不用抄写这个词。学生特别积极，为了不用抄写，都会在布置温习的当晚记住并会写这些生词。
二、把握作业层次的“梯度”——让“层次”促进个体发展
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：学生是学习的主体，让学生经历学习的全部过程，引导他们再发现、重组合，给他们搭建展示才华的舞台，让他们在学习过程中常欢喜、常主动、常惊奇，是教育追求的境界之一。每个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都认识到学生之间的差异性，但往往在布置作业时为省麻烦，“一刀切”布置作业的现象极为普遍。新课程标准要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业，孔子的“有教无类”最好地证明了这一点。
1.难度分层。作业的难度应该略高于学生原有的知识水平，针对学生语文能力的差异，重视找准每类学生的“最近发展区”，为学生确定相应的目标，设计难易有别的作业，由易到难，层层递进，给学生可以选择的范围与自主权。
2.类型分层。在布置作业前，老师应弄清楚教材中作业练习的编排意图，再结合本班学生的学情，创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。
3.时间分层。语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上也要分层要求，这样就能有效地保障后进生“吃得了”“消化得了”的问题。如：要求在课堂上背诵的段落，后进生如果在堂上背不完的话，则允许在课后背完。
4.评价分层。根据学生的个体差异，在学生完成了其相应层次的作业，老师也应分层次评价学生作业。如：做全对的，给满分;全对的同时书写工整端正，在满分后加一朵小红花;有进步的，老师还可以自己动笔画一个笑脸或写上简单评语。让学生从不同的评价获得成功与进步的体验，从而获得快乐，进而乐于写作业。
三、把握作业形式的“宽度”——让“最近”设计体现语文味
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。这个“最近发展区”既不是原地踏步，也不是“高处不胜寒”的盲目拔高。这是根据新课标和教材要求，作业量和难度适中的语文作业，是放在最近发展区域内的语文作业。教师如果在设计作业时，根据教材的特点，在形式上加入“听、说、读、写、演”等调味料，就能让学生愉快地烹饪作业大餐。
1.听说结合，烹“语文味”朗读是最基本的语文能力训练作业，加入了音乐的元素，既训练了学生的语文素养，又培养了情趣，激发了兴趣，增强了对文章的感悟力。
2.读写结合，烹“语文味”。语文学科有别于其他学校，语文作业的语文味应该成为语文作业与其他学科作业的分水岭。尽管语文作业需要趣味性，但绝不能偏离甚至舍弃了语文内化的内容。我平时比较重视抓学生的课外阅读，为扩大学生阅读的视野，丰富阅读的内容，我指导学生为自己的阅读设置了这样几块“小天地”——“我的新朋友”、“我的知识小金库”、“我的读书心得”等，由学生根据自己的需要填写。在“读”方面，我每周会有两三天布置学生读报(如果家里没订报纸的，可以收看电视新闻)，选择一两件自己最感兴趣的新闻阅读或收看，了解身边、国内甚至国际上的大事，然后写下简短的几句点评或看法。最后还为学生开辟了“用武之地”——组织学生利用每周一节的阅读课，进行“读书交流会”，让每个学生都能得到展示的机会，得到同学与老师的肯定，获得成功的喜悦，从而培养了写作业的积极性。
3.内化语言，演说结合，烹“语文味”。对一些思想教育性、操作性较强的故事，可以布置学生自愿组合，编写课本剧。
4.家、校、社会结合，烹“语文味”。学校是学生学习语文的主要阵地，但家庭与社会，则是学生用语文的沃土。教师在布置作业时，可以结合教材，有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，如第九册第五组综合性学习“遨游汉字王国”，组织学生开展“啄木鸟”活动，走上街头，寻找生活中的错别字。春节期间，布置学生在拜年走亲戚的同时，可以把有意思的、自己感兴趣的春联积累下来。周末上街时，留意商家的广告语是否规范;当妈妈忙碌了一天，回家后又忙着给家人做饭菜，你会怎么做怎么说等等，通过布置这样的作业，让学语文和用语文结合起来，构成了一个和谐的学习整体，巩固、应用和深化所学的语文知识，有效地发展了学生的语文能力，提高了学生的语文素养和创新能力。
5.课内、课外结合，培养探索精神，烹出“语文味”。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师
在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。
新课程特别倡导学习方式的变革，其中就包括探究学习，即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。作为教学环节之一的作业当然也不能例外。
教师要善于在学习活动中捕捉时机，结合本班学生的学情，设计形式多样的作业，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写、演、唱、实践、信息处理等多种形式相结合，把语文技能的培养、运用贯穿于生活中。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”如果语文作业设计优化了，训练时空拓宽了，我们会惊奇地发现孩子们将变得更会阅读，更会思考，更会表达，更会生活，更会做人，语文教学的天地更广阔，内涵更丰富，语文课堂更生机勃勃，活力四射。
四、把握作业人性的“温度”——让“知行”结合酿“人情味”
语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深远的，除了凭借教材进行熏陶感染外，在设计作业时如果能关注学生的情感体验，把语文与实践结合起来，不仅能够“受到情感的熏陶，获得思想的启迪”，同时也培养了学生的知识技能，提高了学生语文的综合素养。
“教者有心，学者得益”，作业是课堂教学的延伸，只要我们在设计作业时把握“四度”，优化作业的设计，同时尊重学生的主体地位，兼顾全体，关注个体，最大限度地拓展学习语文的空间，学生定能快乐地在作业的天空中翱翔。 至此，学生“乐”写，老师“乐”改，怎一个“乐”字了得!
第三篇：学语文之我见
文山县一中丁承文
著名画家齐白石就曾说过：“学我者生，似我者死。”学语文虽然已经历从理念、教材到学法的极大变革，但不少老师还是要求学生按《大纲》、《教参》、教材等要求进行学习。这些个“同”本身已极大地牵制着学生们展示个性化学法的理念和实践，如果在运用这些书籍的过程中，不能有意识地融入个性化的创新理念、创新实践，那么我们的语文教学就真的要成为抑制学生语文天赋的罪魁祸首，成为人人都能教好，个个都能学好的“普通语文学”了。为此我有如下肤浅的看法和体会。
一、教法个性化。个性化的教法必将激起学生求知的兴趣、热情和欲望，也正如一剂兴奋剂，带给学生的是探求新知的动力和激情。因此，个性化的教法不容忽视，不可或缺。如《道士塔》的学习就可采用“高启式”学法。即老师板书课题后，学生先概述敦煌文物的有关情况，之后提出问题：作者认为敦煌文物的流失是什么样的悲剧?这一悲剧的发生与那些人有关?敦煌文物的流失究竟是谁造成的?为什么?诸多问题的提出强化了整体阅读，让学生在初步了解课文内容的基础上，通过理清文章的脉络，抓住了文章的“主旨”。而且这一
系列问题充分体现了新课程标准的有关精神，有利于学生创新思维能力、探究能力的培养。又如《邹忌讽齐王纳谏》一文的学法可设计为：“俗话说：‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。’此语虽含义深刻，但是总让人有些缺憾：良药就不能不苦口吗?忠言就一定要逆耳吗?令人欣慰的是，在我们的生活中，就有一种既不苦口又能药到病除的糖衣片，但是同学们听过既是十分顺耳，又是忠言的吗?今天你们要学习的《邹忌讽齐王纳谏》就正是此类忠言。”如此提示，既融入了现实，也道出了所学文章之特色，学生不但不眼前一亮，而且顿生求知之动力。
二、质疑个性化。一篇文章的解读、欣赏不可避免地存 在着“仁者见仁，智者见智”之偏颇，那为什么学生在剖析文章时，就不可以在吃透文章后作出个性化的质疑呢?赏析《六国论》我们就可引导学生提出以下问题：
1、为什么韩、魏、楚要赂秦?
2、齐国为什么不赂秦?
3、为什么说燕国“至丹以荆卿为计，始速祸焉”?
4、李牧为什么会被“谗诛”?这些问题的提出，可以顺势把学生引入对重、难点的突破，之后教师稍加引导，找出因果联系，学生也就可以自解，直达学习目标。讲解《窦娥冤》时，也该从一个“冤”字去质疑：
1、窦娥为什么会含冤?
2、窦娥“冤”在哪里?
3、窦娥如何申冤?
一系列问题的提出，学生定会细读课文，通过各种手段、方式寻求最佳答案，以显示自己的神通，显示自己的智慧。既张显了学生的个性，也加深了学生对背景、人物、及浪漫手法等的认识和掌握。实可谓一石多鸟，妙不可言。
三、课后训练个性化。个性化的训练必将造就个性化的人才，如今每篇课文后都有不少习题，训练时不但不能面面俱到，还应另辟蹊径，寻找一些适合训练对象的、富有特色的、个性化的训练方式、训练内容。
1、练“背功”。“课改”后的高中语文将背诵篇目增加到近五十篇，这不能不说明背诵形式已相当严峻，面对如此大的背诵任务，练好背功必不可少。“只要背功深，差生变优生”，高中教师还不能忘了抓“背功”。我是这样做的：(1)、比赛背诵。首先，制定规则。其次，赛前准备。第三，分组进行。第四，总结颁奖。(2)、强化默写。学生会背、不会写等于零，写出一句有错字也等于零。因此，默写更为重要。具体做法是：
(1)、默写自查。(2)、小组检查。(3)、教师抽查和普查。(4)、评出优劣。
2、练“写功”。“写功”包括写字功夫和写作功夫。就写字功夫来说，近年来，随着考生的增多，电脑改卷的介入，特别是改卷速度的加快之后，考生答题的卷面，作文的文面，字
迹的工整与否，将直接影响着考生语文成绩的高低，因此，组织高中学生对自己喜欢的字体作强化训练，使学生在规范写字的同时，也能形成较强的写字意识和文面清洁意识;就写作功夫来说，个性化的写作训练必将带来个性化的写作实效。具体做法为：(1)、设题个性化。一些课文后的练习设有课堂小作文，如《宽容〈序言〉》的课堂小作文就设计得十分有个性：要求学生学习本文的语言，结合自己的理解和感悟，写一份“无知人们”的百字“忏悔书”。如此设题，既能充分调动学生的创作欲望，也能激活学生的创作思维，实是妙不可言。再如《等待戈多〈节选〉》一文，设题也十分有个性：如果“戈多”来了会怎样?请你在不违背荒诞派戏剧创作主旨的原则下，为剧本添加一个400字左右的结局。生活的经历、体验，加上丰富的想象力，学生定会创作出一篇富有时代特色和个性特点的佳作来。(2)化整为零训练。目的是让学生通过三年的分块分阶段训练，增强文体意识和结构意识，否则每次的作文，除了议论文还是议论文，而且结构混乱，层次不分明，开头没有开头的水准，结尾没有结尾的特色，中间的什么过度句、过渡段等，学生更是一窍不通，所以高中三年必须有明确的训练方向。我的认为是：高一阶段主要训练记叙文。现在的高中生，普遍存在的问题是文体意识特差，要他写一篇以“等待”为题的记叙
文，写之前也明白的要求要按记叙文的六要素去进行，可不少学生还是去谈“什么是等待” “等待有哪些”等看法，使得改卷的老师上下得难，不给分又是重要的考试，给分呢又不符合文体要求;还有就是训练如何开头和如何结尾。高二阶段训练小小说、寓言、童话及一些应用文体。使学生能根据不同话题、材料、命题等选择更多样化的文体去进行作文，从而丰富作文的文体。还有就是训练内容的充实问题，通过举办读书比赛、检查读书笔记等方式，丰富学生的作文素材，从而丰富写作内容。高三阶段主要训练议论文。议论文是学生最容易写成的文体，但也是最不易写好的文体，如果引导不好，写出来的文章可以说是“四不像”。这就要通过训练告诉他们必须充分地把所学的语文、历史及生活中的相关素材灵活的应用到文章中，使议论文有血有肉、有说服力。除此之外，再把议论文的几种主要结构形式和论证方法让学生熟练掌握，要写好议论文也就不为难事。
3、练说功。说功，在学习语文的过程中具有举足轻重的作用，练好了可以提高学生的表达能力，逻辑思维能力，应变能力等。我的做法如下：首先，充分利用课堂进行课前5分钟脱稿演讲，而且稿子必须是自己写的，由指定评委打分，每周评出一名优胜者给予奖励;其次，利用自习课开展讲故事比赛，
用同样办法评出优胜者给予奖励;第三，组织学生积极参与学校或年级举行的辩论赛，特别是在推举人选时，充分调动大家的积极性，共同参与，广泛参与，让每个学生都得到锻炼的机会，从而真正知道练好说功的快乐和重要性。
以上想法和做法也许谈不上什么高招，更谈不上什么个性，但我知道只要真正的在做，不但学生学习语文的兴趣大有提高，而且对学好语文应具备的综合能力的提升也不无裨益，就是要在高考中取得好成绩，我看也不会有太多意外。
第四篇：巧用对联学语文
作为培育和践行社会主义核心价值观的重要举措，《北京市中小学语文学科教学改进意见》强调，“重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。”
对联，是中华传统文化的重要载体。我尝试将对联引入语文教学中，指导学生利用对联学语文。这种学习方式为语文课堂注入了活力，既激发了学生学习语文的兴趣，又活跃了课堂教学气氛，同时也提高了学生的语文能力，受到了学生的欢迎。
读妙联，赏妙联
对联形式短小，对仗工整，平仄协调，文辞精炼。对联的内容包罗万象，涉及到修辞、炼字等很多知识，对提高学生的语文素养有重要的意义。
教学中，我把从各个渠道收集到的妙联发给学生，带领他们读赏妙联。读妙联，朗朗上口，可以感受到平仄相间、合辙押韵、抑扬顿挫的音韵和谐之美。赏妙联，可以品味到对联意境、构思的奇妙，遣词用字的精练，写作技巧的丰富。在语文学习中，带领学生读赏妙联绝对，可以促使学生发现和领略对联之美，培植热爱祖国语言文字的情感，提高学生对民族传统文化的认同感和自豪感。
改对联，对对联
“天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹……”对联用语凝练，用字、炼字很讲究，一字之差即见高下。改对联，对对联，不单单是非常有趣的文字游戏，更能提高学生的文字鉴赏能力和运用能力。
教学中，我会在课堂或作业中，给学生提供一些改动过的对联，鼓励学生尝试改写，也会动员学生自己拟出上联，同学之间互相考一考，做一些与对联相关的文字游戏。你出个“雪中送炭”，我对个“锦上添花”，不拘难易，只要能有对对联的意趣就好。尽管学生还不能做到对仗工整、严谨，但他们会努力调动脑海中储存的各种知识，千锤百炼地选择词语，想方设法对出下句，这样，自然而然就提高了驾驭语言文字的能力。
拟横批，写对联
对联具有极强的艺术概括力，对联的横批更是对整副对联的主题内容起到补充、概括、升华的作用，拟写对联的横批，对培养和提高学生分析理解能力、概括能力有着重要作用。
有一次我为学生提供了一副饭店的对联，让他们拟写横批。上联是“早进来晚进来早晚进来”，下联是“多吃点少吃点多少吃点”，大家对此产生了浓厚的兴趣，有的学生周五晚上就通过手机短信、QQ传给我拟写的横批，还有的同学甚至把家长拟出的横批发给我看。有拟出“谢谢惠顾”“谢谢光临”的，也有拟出“欢迎惠顾”“欢迎光临”的，还有拟出“不厌其饭”“快来吃点”“早晚吃点”的，大家乐在其中。通过比较，大家淘汰了不贴切的横批，留下来的便是比较恰当的“欢迎光临”“快来吃点”“早晚吃点”等横批了。当得知真正的横批是“进来吃点”时，学生们都大赞绝妙。
课标强调，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，我经常鼓励学生尝试运用对联的形式评议人物形象，以加深对人物特点的把握。以拟写对联的形式将自己对作品中人物的感悟与评价表达出来，是一件既有娱乐性又有挑战性的学习活动。在学习《孔乙己》这篇小说时，我要求学生分组合作拟写对联，评议人物形象，感受作者情感。学生拟出了不少精彩的对联：“读书人偷窃受辱，饮酒客调侃作乐”“有意卖弄遭鄙夷时时忍讥讽，无奈偷窃受嘲笑常常隐辛酸”“迂腐清高老书生，冷漠麻木众酒客”“孔乙己苦读半生屡试不第，众酒客落井下石冷漠无情”……这些对联，虽然感悟深浅不一，但都达到了结合文本、化繁为简、要点突出、形式正确的要求，很让人欣慰。
总之，在语文教学中适度地运用对联，既有趣又实用，既能激发学生的学习兴趣，使语文课程富有活力，又有助于培植学生热爱祖国语言文字和传统文化的情感，丰富学生的文化底蕴，促进学生多种能力的提高。
编辑
于萍
第五篇：学语文过五关-张亮
学语文过“五关”
张 亮
语文教学的目的在于通过字、词、句、段、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力。而语文自学能力的形成，关键是在课内外阅读中练就过“五关”的本领。第一关，初读，解决字词障碍
通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字、不理解的词利用工具书解决，养成使用工具书的习惯是培养自学能力的重要措施。对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。
第二关，再读，理清文章思路，把握主要内容
在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章先写的是什么，再写的是什么，最后写什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子，可用笔圈出反复阅读。
第三关，感读，感受作者洋溢在字里行间的思想感情
首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景。阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，作者表达了什么样的思想感情。
其次，站在作者的一边，设身处地的替作者想，把自己的身心置于文章描绘的情景之中，也会对作者表达的感情有更深的体会。如读《开国大典》，当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。 再次，有感情的朗读。有感情的朗读更容易体会作者的感情。因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。“书读百遍，其义自见”。文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再读时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。
第四关，研读，斟酌表达方法
表达方法即作者为了达到写作目的采取的方式、方法、技巧等。方法为目的服务，思想感情解决“写什么”，表达方法解决“怎样写”。斟酌文章的表达方法通常从以下几方面着手：首先，结构特点。在阅读中分析文章的结构特点，了解作者的写作思路。其次语言特点，即分析文章在语言应用上的特色。如：比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法运用到景物的描写上。还有个性化语言的描述，在阅读中抓住人物的动作、语言、心理、外貌等句子分析体会，看如何表现人物性格，达到写作的目的。
第五关，悟读，说出自己的感受
读书不是为了读书而读书，读书的最终目的是收获感受，给人启发。感受就是依据自己的生活经历、善恶标准评价文中内容的是非曲直，把自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感觉说出来。可以联系生活中的相同、相似、相对、相反的事例或自己的经历，由此及彼、由近及远、由点到面、由因及果把事例或经历联系起来;可以运用联想，举一反三，浮想联翩。例如：读《乌塔》一文，对于乌塔的出游，有的同学认为乌塔不该一个人外出旅游，并且说出了年龄小、社会上有坏人等一大堆理由;有的同学认为可以单独外出旅游，因为做了充分的准备，能锻炼自己的生活能力……。这些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。
语文阅读过“五关”，犹如爬山、登楼，下一层是上一层的坚实基础，上一层比下一层更高也更难。只有扎扎实实，一步一个脚印，才能登上阅读的高山。