五年来我国高等教育国际化研究回顾与展望——基于CNKI检索文献的统计分析

2022-09-12

一、研究的思路与数据采集

本文以中国知网 (CNKI) 期刊数据库作为分析样本的来源, 检索条件参考姜文 (2011) 的分类, 将“篇名”设定为“高等教育国际化”或“中外合作办学”或“来华留学教育”或“对外汉语教学”[1], 将论文发表的时间选定为2013年至2017年。由于最高水平论文最能反映一个领域研究的现状和趋势, 因此, 本文将样本论文“来源类别”设定为“核心期刊”及“CSSCI”。经检索发现, 2013年至2017年, 发表在“核心期刊”及“CSSCI”上的论文共481篇, 去除不相关或无效的论文之后, 剩余论文共计429篇。

二、高等教育国际化研究论文情况统计

(一) 论文发表的数量

从论文发表的数量来看, 2013年至2017年发表在“核心期刊”及“CSSCI”上的关于高等教育国际化的论文共429篇, 其中2013年发表100篇, 2014年发表100篇, 2015年发表82篇, 2016年发表68篇, 2017年发表79篇, 如图1所示。

从图1可以看出, 高等教育国际化研究论文数量从2013年开始逐年走低, 到2016年达到最低点, 2017年论文发表数量有所回升, 这与我国高等教育的“双一流”战略有着密切的联系。2015年8月18日, 中央全面深化改革领导小组会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》, 对新时期高等教育重点建设做出新部署, 将“211工程”“985工程”及“优势学科创新平台”等重点建设项目, 统一纳入世界一流大学和一流学科建设, 并于同年11月由国务院印发, 决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科。2017年1月, 教育部、财政部、国家发展改革委员会联合制定出台《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法 (暂行) 》, 对有效落实“双一流”建设提出具体要求, 将面向世界科技发展前沿、突出国际影响力、提升国际综合实力作为重要抓手, 并制定以国际公认的学校标准和学科标准为依据的一流大学和一流学科遴选方案。随着“双一流”战略的实施, 我国的高等教育国际化战略也进入了全面攻坚阶段。[2]因此“双一流”战略背景下我国高等教育国际化相关研究论文大量出现, 使得高等教育国际化领域的研究论文经历低谷之后重新反弹。

(二) 论文作者的职称

鉴于论文的第一作者一般是论文的主要完成者, 本文通过对429篇论文的第一作者的职称进行统计, 其中, 职称为助理级的作者为5人, 占1%。职称为中级的作者为133人, 占31%。职称为副高级的作者为96人, 占23%。职称为高级的论文作者为69人, 占16%。未明确表明作者职称的论文共计126篇, 占29%, 如图2所示。

虽然429篇论文中有126篇论文的第一作者的职称没有明确表示, 但从明确论文第一作者职称的303篇论文中可以看出, 在这303篇关于高等教育国际化的论文中, 以中级职称作者占最大多数, 副高级和高级职称的作者数量依次减少, 助理级职称的作者发表的文章最少, 仅占5篇。高级职称的研究者发表论文数量较中级、助理级职称研究者偏少, 说明他们对高等教育国际化各领域的关注度不够, 这也造成了我国高等教育国际化的论文数量虽然很多, 但是总体的研究水平偏低, 创新性和可操作性不强, 这无疑会影响我国高等教育国际化的进程。

(三) 论文的研究视角

本文采用姜文 (2011) 对高等教育国际化的研究视角进行分类的标准, 对2013年至2017年的429篇关于高等教育国际化的论文进行分类。鉴于距离中国入世已经过去十几年, 入世对我国高等教育国际化的影响的相关研究已经很少, 因此, 本文没有采用“WTO (经济全球化) 与高等教育国际化”的分类。经统计, 429篇论文的研究视角如表1。

从表1统计结果明显可以看出, 2013年至2017年高等教育国际化研究论文的研究视角主要集中在中外合作办学和对外汉语教育两个领域, 分别为145篇与105篇。其它研究视角论文数量较多的依次为“西方发达国家经验、政策与趋势”“高等教育国际化的内涵与发展趋势”“中国高等教育国际化及应对策略”, 这三个领域的相关研究论文都达到30篇以上。“来华留学教育研究”“国际化教学管理与课程建设研究”“国际化背景下的学生管理及党建研究”“国际化背景下的双语或英语教学研究”四个研究视角的论文数量较少, 每种视角不到20篇。“其它”研究视角的论文数量为20篇。

自我国学者龚放等人 (1987) 首次提出高等教育国际化的概念以来[3], 我国高等教育国际化研究已历经三十年, 相关研究大量涌现, 研究的范围几乎涵盖了高等教育国际化的方方面面。宏观层面 (西方经验、国际化的内涵、发展的趋势及应对策略等方面) 的研究经过2000—2010年的井喷期之后, 到2010年之后研究论文的数量已经大为减少。中观层面 (来华留学教育、中外合作办学、对外汉语教育和孔子学院等方面) 的研究目前数量较多, 主要集中在中外合作办学、对外汉语教学两个领域。微观层面 (国际化背景下的教学管理与课程建设、学生管理、双语及英语教学) 的研究还不充分, 数量很少, 现有的研究没有形成对实践具有较大的可操作的政策建议和实践指南。未来学界应更多关注高等教育国际化微观层面的研究, 为政府及高校提出可操作性的政策建议。

(四) 论文的研究倾向

从研究倾向的角度看, 2013年100篇论文中, 规范性研究92篇, 经验性研究8篇。2014年100篇论文中, 规范性研究94篇, 经验性研究6篇。2015年82篇论文中, 规范性论文71篇, 经验性论文11篇。2016年68篇论文中, 规范性研究53篇, 经验性研究15篇。2017年79篇论文中, 规范性研究论文71篇, 经验性研究论文8篇。明显可见, 在2013年至2017年发表的429篇高等教育国际化研究论文中, 规范性研究倾向占绝大多数, 经验性研究明显偏少。2013年至2015年经验性研究倾向的论文所占百分比总体呈上升趋势, 在2015年达到顶峰, 2017年又开始下降, 如表2所示。

我国的高等教育国际化在过去的三十年中历经起步期和快速发展期, 各层各类高校都已开展形式多样的高等教育国际化活动, 特别是“一带一路”倡议和“双一流”战略的实施, 为我国高等教育国际化的发展提供了新的内生动力与外在机遇。但是, 目前我国高等教育国际化领域的论文主要以规范性研究为主, 对我国高等教育国际化问题进行分析和总结的经验性研究和实证研究数量偏少, 这导致了研究成果虽多, 但是对实践的反哺作用有限。我们应合理吸收西方的科学主义精神, 注重实证研究, 以期实现理论与实践的相结合, 国际化与民族化的结合。

(五) 论文作者的职称与研究倾向的相关性

从论文发表数量较多且作者职称明确的“中级”“副高级”“高级”三个组别来看, “中级”职称组的作者采用经验性研究的比例仅为7%, 而“副高级”和“高级”职称组的作者采用经验性研究的比例显著高于“中级”职称的作者, 比例分别为17%及14%, 这说明相对于中级职称的作者, 更多的具有高级职称的作者在选择研究倾向时选择采用经验性研究, 如表3所示。

三、研究的不足

本文采用描述性统计的研究方法来对中国知网 (CNKI) 期刊数据库2013—2017年的“核心期刊”及“CSSCI”高等教育国际化相关论文进行分析, 由于研究力量有限, 使本文的研究结论可能存在一些问题。其一, 本文只选取中国知网 (CNKI) 期刊数据库2013—2017年的“核心期刊”及“CSSCI”高等教育国际化相关论进行分析, 没有包含“核心期刊”以及“CSSCI”以外的期刊论文, 也没有包括学位论文等其他中文数据库的论文或是发表在外文期刊上的论文, 这种论文样本的选取方式, 很可能会对研究的信度产生影响, 进而影响研究的效度。其二, 本文所采用的论文篇名检索关键词也许并不能完全覆盖高等教育国际化研究的各个领域, 并且在对论文的特征信息进行统计分析时所采用的分类具有主观性, 这可能会使研究的结论出现偏差。[4]总体来说, 本文的研究仅限于高等教育国际化研究论文的表面的特征信息的描述性描述, 并未对其间的深层次的因果关系进行深入的探究。

摘要：以中国知网 (CNKI) 期刊数据库中的来源类别为“核心期刊”和“CSSCI”的期刊2013—2017年所刊载的高等教育国际化研究相关论文作为样本, 通过对论文的数量、论文作者的职称、论文的研究视角、论文的研究倾向、论文作者职称和研究倾向的关系进行描述性统计分析, 对五年来我国高等教育国际化的研究进行回顾和总结, 并对未来的研究进行展望。

关键词：高等教育国际化,中外合作办学,对外汉语教学