低年级数学教学论文

2022-05-13

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《低年级数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，小学低年级数学教学中，学生学习兴趣的激发是学好数学的根本保证.根据农村实际情况，教师应根据学生的个人特点和能力差异，制定具有针对性的教学方案，尽力挖掘学生对学习数学的兴趣。

第一篇：低年级数学教学论文

小学低年级数学教学“问题解决”初探

【摘要】小学低年级数学“问题解决”教学是由师生从自己身边所熟悉的事物和社会生活中提出问题、探索解决问题的学习方式.掌握“问题解决”的环节、熟悉其实施的前提，是达到此目标的有效途径.

【关键词】小学;低年级;数学;问题解决

小学低年级数学“问题解决”教学是由师生从自己身边所熟悉的事物和社会生活中提出问题、探索解决问题的学习方式.

一、“问题解决”的环节

(一)提出问题：提出问题是“问题解决”教学的第一个环节.课堂教学中的问题从来源说，可分为三类：一是教科书提出的;二是教师启发学生提出的;三是学生在学习过程中自主提出的.小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切有趣，会产生联想和弄个明白的求知欲望，教师就要有意识地从这方面引导，从而引出问题.比如在教学“元、角、分与小数”的知识时，教师就可拿出课前准备好的一杆铅笔、一块橡皮擦、一个作业本，依次分别问其价格，学生会不假思索，举手抢答，因为这三种文具平时他们在文具店已多次买过，是非常熟悉的生活经验，这样既给了学生一个表现的机会，又提高了他们参与课堂教学的积极性，并且产生好奇和疑问：老师说要和我们一起去买文具，会是怎么个买法?这就为进一步探索解决问题创设了良好的导入情境.

(二)探索问题：探索问题是“问题解决”教学中最重要的环节，它从根本上改变了原来教师讲学生听、教师指挥学生操作的教学模式.在新理念指导下的“问题解决”教学需要学生在问题解决中学习，在自己生活经验的基础上不断发现问题、提出问题、思考问题，通过小组讨论、合作探究的方式，在交流碰撞中使问题得到解决.比如，还是上面的例子，学生带着疑问进入探究活动，通过“看一看”，在欢快交流中说出价牌上每一种文具的单价是几元几角几分，就对小数所表示的意义有了初步的直观感受和理解.通过“做一做”，照样子动笔填写各种文具的价格：每个笔记本3元5角，每把尺子1元6分，每支铅笔5角，每盒水彩笔16元8角5分，每支钢笔8元，就在独立填出正确答案的自我肯定中，感受到成功的喜悦，为解决小数的认识特征、小数的读法写法这些问题打开思维的大门，也为寻根究底蓄势待发.

(三)解决问题：这一环节教师关注的是学生能否将数学知识与自己的生活经验紧密地联系起来，灵活应用数学知识来解决实际问题.如何组织学生进行有效的数学交流，进一步激活学生的思维，拓宽学生的思路，就是教师的功力所在了.能不讲就不讲，能少讲决不多讲，关键在于引导学生对已感兴趣的问题向着更深层理解和掌握，有效完成预设的教学任务并有所拓展.比如，在引导学生完成上面的“做一做”活动后，进入“议一议”，学生在阅读数学教材后，自我观察小数定义中省略号的意思和小数的特征，在与以前学过的数的比较中，通过小组交流，认识小数点的重要性，进而掌握小数的读法和写法.在教师放手让学生去学的过程中，学生通过尝试、相互印证交流，得出正确结论，切身体验数学知识形成的内、外在过程，品尝“会学”之“甘”，从而养成自学习惯，达到教师“教是为了不教”之目的.

(四)完善问题：这一环节是解决问题的最后流程，要提炼出规律性的东西，让学生去掌握，去总结以后碰到问题的解决方法.在该环节中，教师一方面要及时表扬、鼓励学生，另一方面，还要及时引导学生表达自己的心得体会，进行自我反思，让学生体验到探究的乐趣，享受成功的快乐，形成发现问题、解决问题的良性循环.比如，在前面进行完“议一议”，达到掌握新知的目标后，还可以进一步设置较易出错的问题，让学生运用已学新知去判断、分析、解决，感悟掌握小数知识的必要性，增强学生在生活中学习数学、运用数学的意识，培养学生准确、仔细的观察方法和自我解决问题、感知新知识的能力.

二、学好“问题解决”的前提

(一)激发学习数学的兴趣和热情.兴趣是自觉性的起点，没有学习的自觉性，不管教师出多少力，讲得多么细致、仔细，其效果都不会太明显，只有学生自己愿学了，教师才有招.这就要求教师要根据学习内容巧设悬念，引生入胜，恰当使用情境导入、实验导入、演示导入、设疑导入等多种方式，让学生迫不及待地去积极探索事情的来龙去脉，在轻松愉悦的教学环境中，放开手脚去敢想、敢说、敢试，产生疑问，寻找答案，总结成功之法，不断体验学习数学的乐趣，激活学习数学的潜能，则实现“要我学”为“我要学”之转变，就会水到渠成.

(二)端正学习态度，激活学习动力.小学生积极主动的数学学习态度，是学好“问题解决”的保证，而这又取决于教师对待学生的态度，能发现学生的闪光点、增强学生学习自信心、不断培养学生良好的学习习惯、逐步教会学生学习的方法，才能使学生充满学习的原动力，提高课堂学习效率，取得优良成绩.态度决定一切，学生学习数学良好态度的形成来自于教师施教是否具有趣味性、互动性、灵活性.教师若倾其心血和智慧力图实现教学过程的“三性”，并力图让学生“发现问题”，注重学生创造性和主动性的培养，则在充满民主气氛的教学环境中，学生在学习数学的情感、认知和行为方面定会趋于一种稳定状态.事实上，我们教师的大量工作，不在于备课、上课、批改作业中，而在于如何转变学生的学习态度，学生具备了积极、主动、自觉的学习心态，那教育就是成功的教育.

(三)充分利用现代多媒体课件，展示生活中的数学现象，让学生在直观的情境中，观察、运用已有数学知识解决问题，从而复习旧知，引出新知.多媒体作为一种现代化的教学手段，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，是学生学习数学和解决问题的强有力工具，它能使形、声、色、动、静随机变化，向学生展现具体、形象、直观的视听材料，调动学生的多种感官参与学习，帮助学生看清每个细节，打破时间、空间的限制，更快更全地建立起表象，加深理解，“多、快、好、省”地掌握学习内容，提高课堂教学效率.所以，教师必须与时俱进，灵活运用多媒体教育技术，那样，也就会使小学低年级数学教學中的“解决问题”收到事半功倍之效.

作者：项培元

第二篇：农村小学低年级数学趣味教学

摘要：托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，小学低年级数学教学中，学生学习兴趣的激发是学好数学的根本保证.根据农村实际情况，教师应根据学生的个人特点和能力差异，制定具有针对性的教学方案，尽力挖掘学生对学习数学的兴趣。

关键词：小学数学;趣味教学

一、从生活出发，创设情境，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。低年级教学尤其要注意这一点。在设计《元角分》教学内容时，我设计了《我会开超市》的游戏，让孩子们用自己的玩具充当超市商品，孩子们轮流扮演收银员和顾客。为每种商品定价，先整数，再逐步过渡到角、分。游戏充分调动孩子们的触觉，让他们身临其境感受货物买卖计算过程，感受钱币的使用规律，学会了计算。教师有意识地将理论知识与学生已有的生活经验联系起来，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中处处充满着数学。

二、以生动语言，吸引学生，引发学生的学习乐趣

“良好的开端是成功的一半。”教育教学质量的提高必须从低年级抓起，特别是一年级，刚刚升入小学，大部分孩子对学校的各方面都很不适应，对小学数学的学习根本无从下手，学生学习理解能力差。在教学时，数学老师更要注意说话的技巧，语言表达要简单易懂、形象生动，趣味性浓。同时还得有耐心，循循善诱，多加引导。我教一年级学生认数和记数时，采用一些具体形象的事物来激发学生的兴趣。如学习数字1—9的时候，教学生背诵一些顺口溜：“1像铅笔细又长，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像钩子称东西，6像口哨吹一吹，7像镰刀割青草，8像葫芦摇一摇，9像气球飞上天”，以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予枯燥的數学内容一定的感情色彩，将数字形象化、具体化，简单明了，通俗易懂，生动有趣，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

三、组织趣味游戏，培养兴趣，激发学生的激情

苏联教育家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏。”低年级学生的注意力时间短，容易受一些新奇事物的刺激而被吸引。他们最多能集中注意力5分钟—10分钟，因此，结合农村低年级学生的实际特点，教师要设计一些灵活多变的游戏活动来进行教学。如：开火车、找朋友、对口令、钻山洞等等。在巩固6的分与合时，我设计了拍手游戏。一人拍手说：“我拍4”，另一人则拍手说：“我拍2”，两人拍手说：“4和2合成6”。学生在数学游戏中，轻松愉快地掌握了数的分成。在游戏中认识和接受知识，品尝成功的乐趣，感受数学的趣味性，为他们学数学、爱数学创造了条件。

四、借助多媒体，吸引学生注意，增加课堂趣味

纳皮尔说：“我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算”。数学的学习对于一年级学生来说是枯燥而又单调的。小学生的思维特点以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣。多媒体技术在课堂上的应用，能将枯燥乏味的数学变得有趣生动。多姿多彩的画面能吸引学生目光，并且将复杂的问题简单化，抽象的知识具体化，同时也能激发学生对新知识的探求需要。例如在上“数砖墙”这一课时，我运用信息技术设计了“小刺猬造数砖墙”这个动画，课是这样导入的：“小朋友，小刺猬准备造一堵数砖墙。”“什么是数砖墙?”“为什么叫数砖墙?”“它和一般的墙有什么不一样?”……不等我发问，学生已七嘴八舌地问开了。在他们的一致响应下，我利用多媒体课件向他们展示了数砖墙。“哦，我知道了，我知道了，墙上有数字，所以叫数砖墙。”“我发现了，每块砖上都有数字的。”“有数字的墙叫数砖墙，那有数字的是不是叫数砖?”……学生们兴奋地嚷着，迫不及待地说着自己的新发现。紧接着有学生说：“这数砖墙里有什么秘密?”“小刺猬是怎样造的?”……此时学生探索问题的热情极其高涨，思维异常活跃，在“小刺猬造数砖墙”的动画中，进入了学习的最佳状态。可见，学生对问题的提出，探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。如此一来，学生学习数学的热情再一次被点燃。通过多媒体动画的演示，既很好地激发了学生解决问题的兴趣，又做到了为学生的理解铺路搭桥。

五、鼓励和赏识，提升信心，培养学生学习兴趣

小学生的荣誉感特别强，强烈的荣誉感可以强化学习的兴趣。他们常常由于在学习上取得进步或考出好成绩而受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而获得荣誉感、自豪感，为保持已获荣誉他们会更加努力学习。所以，教师在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。比如在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。第二，要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的词语，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。第三，尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。同时恰当而有效的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“作业真用心，继续保持!”、“做得很棒，老师因为你而开心!”表扬优等生但也不能责骂较差的学生，相反，应该善于抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“加油，你能行，老师相信你!”，这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他们的关心，充满了希望和信心，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”。作为一名乡村教师，在低年级数学教学过程中，要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，步步着眼于学生兴趣的培养，提高他们学习数学的能力和方法。教师只要用心，一定能在现有的条件下，培养出学生对数学的学习兴趣，提高课堂效率，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]陈清容，吕世虎《新课程背景下的小学数学教学法》首都师范大学出版社

[2]郭晓燕.《浅谈低年级小学生数学学习兴趣培养》中国科教创新导刊，2009(33).

[3]郭玉霞，李淑华《浅谈小学低年级数学教学中如何激发学生学习兴趣》现在教育在线，2010.10.28

[4]贾久慧.浅谈小学数学教学中如何有效的引导后进生进步[J].现代阅读(教育版)，2012.06

[5]单亮.激发小学生数学学习兴趣初探[J].《学问·现代教学研究》.2009(5).

[6]石润.浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略[J].现代阅读(教育版).2012.06

[7]杨玉月.也谈激发学生学习数学的兴趣[J].广西教育学院学报.2004(2).

[8]张秀娟.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].《学周刊·理论与实践》2009(7).

(作者单位：四川省广汉金广学校)

作者：曾杜鹃

第三篇：石渠小学低年级数学教学语言选择

【摘要】一个好的开头决定这着一个人今后的发展方向，所以一个好的教学开头决定一个学生今后的学习发展方向。而小学低年级教学是就是处在一个关键阶段，在民族地区，由于文化差异学生很难一下就是适应这样的教学环境。尤其是小学低年级的数学教学的语言选择就成了这个阶段甚至今后学生学习发展方向转变的重要关键期之一。而这方面的教学研究不是很少，有些没有深入的去解析问题。石渠是相对于其他区域的教育发展较落后的一个地方。我将结合石渠县虾扎中小学为个案探讨一下石渠小学低年级数学教学的语言选择。

【关键词】石渠;小学低段数学教学语言;选择语言问题;以母语教学为主

一、研究综述

《数学教学中的语言选择》—蒋善利、李兆强;《双语教学中小学低年级学生适应性问题研究—以青海省海南藏族自治州共和县第一民族寄宿制小学为例》—祝艾丽;《论低年级语文教学的语言艺术》—张莉(江苏省太仓市城厢镇新毛小学);《小学低年级语文教学语言特点新探》—吴小妹(广州市番禺区沙湾中心小学)。低年级语言选择一直都是在少数民族地区存在的问题，而对其行之有效的教学抉择教学语言选择研究，在教学语言选择研究问题上，国内外教学人员都从不同的学科角度去探讨了很多。像始于20世纪80年代的美国的关于整体语言探讨中也很多值得我们去学习借鉴的。

沈阳大学师范学院外语系的侯彤的一篇文章《整体语言教学初探》里就这样写到“所谓的整体语言首先要以学生为主体的内涵进行深入探讨。对教材建设的研究，始语言材料更接近学生的现实的生活，既有趣又实用”。对数学教学语言选择研究方面也这样写到“在语言教学中，允许师生使用母语，适当地使用母语有助于学生建立概念，促进目标尤其是在成人教育中必要是用学生的母语组织教学能够使学生更清楚更快捷地掌握所学内容。

青海师范大学民族师范学院的教师扎洛发表的：“藏区藏汉双语学生类型及学校类型研究”里把安多地区的教育现状比较科学化用数据向我们阐述了藏汉双语的教学程度。大部分学生都是以藏语为第一语言的入学情况。还阐述了藏区现行的三个教学模式中的利弊和怎样用母语来辅助教学方面都做了很深入的研究。

索南嘉：青海双语教学调研报告第三点里“‘教学用语的衔接不科学，不规范’、多年来为了突破藏族儿童学习语文难关，各地藏族教育工作者进行了大量有益的尝试。这其中关键的问题是两种语言思维能力不平衡所致。”里阐述了语言教学中不衔接造成的困难。

二、教学语言

“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言”。小学语文低年级课堂教学语言的重要性和特征应包括规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维四个方面。教师要想提高自己的教学语言，需要在教学中不断地认真学习、深入研究，并大量实践。比如在语文课堂上“语文老师或数学老师丰富的课堂语言可以让学生收获不一样的教学知识，完成教学目的、开发小学生的思维、指引小学生学习新知识的工具。

(一)语言的特征和敏感度

小学低年级6-9岁阶段的学生，相比其他这个阶段的语言的敏感程度相比其他教学阶段是最大的。所以在这个关键期选择好教学语言是很重要的时间点。就像小学语文低年级课堂教学语言是教学水平和修养的表现，直接影响小学生的学习和思考。清晰、明了的课堂教学语言、也影响这语文教学的效果，为了使学生今后的学习道路上能有良好的语言素质奠定基础，小学语文低年级课堂教学语言在课堂上相当重要，不只是教学的一种方式，还是影响小学生学习语文的基础形成，对我国小学教育也是至关重要的。”

(二)低段数学教学语言选择的重要性和存在的问题

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”“教师必须明确，教学的根本目的不是让学生简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。”从这段两段话中我们可以知道语言的重要性。如果语言不通，一切的教学将会是徒劳的。而数学不像其他学科，课堂教学必须要通过高效的语言教学行为来体现，其中教学语言、就是一切教学的基础的基础。可想而知，如果上一堂语言相互不通的数学课，这堂课程的教学质量会是怎样。

在低段常会出现学生和教师之间的语言不通，这种问题有时可以严重到可以直接打消一名初学者的上学的梦想。如因数学术语无法理解而选择二类模式里很多学生就放弃本民族的语言与文字，从而走到基层的各个单位为群众服务时就会出现沟通上的障碍。所以我们不应该徘徊在一类模式和二类模式之间，好像不选其中一个模式，就没有一个适合我们的教学模式。有些人说让少数民族学生进行一类模式是最好的，有些人认为少数民族更应该用二类模式，其实我们就是一批在这样的选择的环境中成长的，现在看自己和自己身边的同学们，单读一类模式也是不好的，为什么这么说，其一，有些同学就开始偏科了，只学习关于本民族的文化，我们都只我们现在生活的环境，有些一些我们是必须要去学习的而不是一味排斥。这样就会变成一支断了翅膀的小鸟，永远都只能徘徊在那个圈子里。因此我们也不能像某些人所说的那样，全部课程都用汉语来上，那么等待我们就是，在中华灿烂文化里失去了一颗闪耀的星。所以我们要从小就用双语来进行教学，或许有些人会说这样的会照成学生学习负担，我却不以为然，为什么这样说呢，万事开头难，只要我们选择好的从低端到高段的教学语言的选择，相信会让民族的教育出现大的巨大的跨越。

三、石渠低段教育现状

(一)生活环境现状

石渠县是甘孜州十八个县里最偏远的地区之一，气候、生活习惯、交通等各方面的因素造成当地各面的也是十八个县里教育落后最严重的县。由于客观环境、条件的制约，教育技术的开展和应用在石渠还未普及，索引在许多地方根本就空白的。开展教育技术的设备不健全、师资结构不合理、使得课程资源的开发利用滞后、教育技术应用水平低下、技术力量薄弱、促进教育技术应用的机制还没有建立起来、而且区乡村之间的教育条件又有着巨大的差距，这些都严重制约着石渠基础教育发展总体目标的实现，也严重限制了素质教育在藏区的推行和提升，而近几年来在省州县政府的领导加大了对石渠教育发展的投入，开展的“三年行动计划”很好的为石渠教育的未来奠定了重要的基石。

(二)家庭问题

1.家长不重视孩子的教育

由于石渠县80%的家庭都是靠放牧来维持家庭收入，本地区的教育观念不强，短时间内无法看到学习能给自己的孩子和自己带来任何的利益时就会选择眼前的利益放弃长远的利益。很多家长都是不愿意送子女去学校学习，只为让孩子们解决自己眼前的问题，如带孩子去挖虫草之类的药材，甚至有些孩子从小就在上山放牛根本就没有机会去学习的。根据这样的情况地方县乡政府也相应的做出了很好的决策，像有些地方的学校以给学生发放粮食来吸引家长送子女入学，有些地方以罚款的方式来督促家长。这些政府的措施近年来很大程度提高了家长送子女入学率。

2.由于有些游牧民的子女因为季节换草场的原因，常要转读不同的学校，时的有些学生的学习积极性提不起来。

3.寺院教学虽然可以使学生很好的掌握本民族的文化，但对培养学生的汉语上不是很少重视。所以导致学生双语能力不均衡。

4.没有相对应的专门的教材和教师;如：藏文版数学

(三)学生个人问题

1.由于家长受教育程度的不同，学生之间的有不同差异。

2.以母语为主入校，汉语语言表达能力差。

四、石渠的特殊情况下的低年级数学教学语言的问题

(一)母语为主像这样就出现了师生之间无法交流的局面，有时发展成学生厌学，不想去学校的情况。有时还会出现学生偏科的现象，从而使从小就打消了这些学生想去学习的数理化念头。我们可以从心理学的角度观察学生也可以用不同的地区来作比较，就会很好的找到自己的缺点。根据这些的问题我们可以采取从教师聘请上做好工作。聘请一个懂双语教学的老师。(藏语和汉语)然后可以让老师慢慢使学生成为既能理解汉语题目又能理解藏语题目，这不仅仅是这个是时间段的工作，而是可以成为一个完整的教学体系，使得每一名学生在慢慢的适应过程中成为后一代双语教师的接班人，而不是一味的去逃避问题。

(二)教师培训不能适应教学需要，多数培训在低水平上重复;教研活动、教育研究和技术推广不够广泛，现代教育技术教学应用水平不高，教师的应用水平往往都还停留在应付检查和教学观摩上，而没有成为经常性的常规化的教学应用。

(三)不懂藏语的汉族教师，和学生及学生家长的语言不通，导致信息交流不通畅。

(四)没有专业的双语教师。比方，在我所在的小学里，就有这样的情况出现，第一，让藏语专业的教师来教数学，有时候教师偏向用藏语去讲解，在低段没有太多的数学术语只要知道加减就可以，所以成绩数学成绩还行。然而随着年级的上升考试的时候就会出现无法去理解的汉文试卷使渐渐对学习数学失去了兴趣。二、让汉语文专业的老师去教数学时，因老师经常用汉语来讲解，所以随着班级的上升对考汉语版的试卷时会比藏语文老师教的成绩要好一些。但让这些学生用藏语来表达数学术语时学生就哑口无言了。针对这样的情况，我从第一次接学前班数学起，为了使学生跟容易去掌握和理解，我常常会用藏语来表达数学术语，经过三年低段的教学实践我发现这样教学方法和可以很好的带动和提高学生的学习兴趣，使学生可以用不同的语言去理解和表达数学应用题和术语。

(五)专业方面培训很少，有的教师培训不能适应教学需要，多数培训在低水平上重复;教研活动、教育研究和技术推广不够广泛，现代教育技术教学应用水平不高，教师的应用水平往往都还停留在应付检查和教学观摩上，而没有成为经常性的常规化的教学应用

(六)各方面的人不够重视低段数学的语言选择的问题。

(七)没有相对应的政策方针

五、石渠低段数学教学语言选择的必要性

在石渠虾扎中心小学三年多的教学实践中我发现，当教师从换语言角度把书面规范语言变成学生自己的语言，这样对他们注意力的吸引力就会大大增强，教学的难度也会随之降低，教学效果也会提高。在学生入校后，由于语言的问题不能很好的得到解决，将会出现学生一整堂课在坐飞机，什么都没学会，满脑子云里雾里的，这一堂就失去了意义。所以我希望能通过这次的研究可以对石渠甚至可以对整个藏区对低段数学语言选择方面和教育空缺地方做出一点点填补。

有些地方的初高中实行一类模式，然而小学阶段没有接受过数学术语的双语教学是很难跟的上一类模式的初高中的课。这时就不是语言的不通的问题而是出现数学术语的不通的新问题。从而也会让一部分孩子选择辍学或直接上二类模式的学校。而上二类模式的学校又会出现很多问题。如从二类模式出来的一大部分学生基本上已经形成不懂藏语文了令人心寒的现状，变成一提到藏语文就会有种在学习其他民族的文化知识，从潜意识里就形成了一种对本民族文化态度只是一种走马观花、云里雾里似的社会现状。

六、解决问题建议

根据以上的内容我将结合所有的关于低段基础教育问题和其它好的教育方法结合对石渠县虾扎中心小学关于低段小学数学语言选择方面阐述一下自己一点观点和想法

(一)启蒙教师的重要性

正所谓，近朱者赤，近墨者黑，选择一个懂双语教师，可以很好的引导和种下好的种子。就像我前面所说的那样，当地藏族居民的使用本民族语言占99.9%的情况下，很难一下就去接受和使用汉语。而小孩就更难一下接受汉语，所以根据这样的情况，我们必须要要找到一个可以使刚入学的学生们能适应的数学低段教学模式的双语教师。

(二)选择合适石渠的模式的重要性

在小学阶段中重要的三门的主课里藏语文，汉语文，数学里，数学课程不像藏语文和汉语文课程教师可以不必掌握双语，但数学就不行，这不仅仅是一个加减乘除几个数字相互计算的问题，一是要去理解题意，随着年级的不断上升，学生常会出现题目不到位，而出现这个原因的问题有很多，一藏汉双门课程的质量原因，但这个理解不单单是让学生从藏语文上去理解，也不是单单从汉语文上去理解，而是让学生能两者兼得，有些老师就又会在一类模式和二类模式之间徘徊，说让藏区学社掌握两种语言去理解一个相同题目是多此一举的，有些也说是在增加学生的学习负担，而我却不这样认为，双语的兼得是在学生今后的人生中将会成为他最包裹的财富。

(三)教学语言具有多层次

在低年级学生中，小学生的基础和学前教学不同，所以数学教学在选用课堂教学语言时，必须选择小学生能后接受的范围内要循序渐进，做到以学生为主体，还要促进小学提高语言能力和思维发展能力。数学教师应该使用关怀，亲切的语气进行教学。小学数学低年级课堂语言要具有启发性的特点，让小学生在指引中成长，学习。如小学数学低年级课堂中，教师可以讲算式用实物表现出来，让小学生在接受实物的同时，也记住这个公式，引导性教学，启发学生联想思维。所以在低年级小学数学语言选择上必须要因地制宜的进行教学，可以在课堂对数学术语进行双语的解释。

通过切合对当地教学的实践的教学，在我三年的教习过程或可以从我的整个学习过程来看，(小学到现在)相信我们有这个权利和义务去反馈整的教学体系下的学习过程和教学过程。所以在三年的教学过程中一直坚持在讲了汉语的数学术语之后都会让藏语的数学术语来说一遍并记下，就像我前面提到那样的教学过程中我就会发现自己的班和其他只有藏语或汉语的班有很大的区别，在考试成绩或是去理解和解题思路上都会比其它班好一点。在使用双语数学术语的教学过程中，发现这样可以很好的提高学生的学习兴趣，他可用在相互比较的思维方式下，更能记住。所以这样的教学方法可以在很大的程度上提高学校的数学教学质量。

(四)师资引进问题

(五)专业对口。而不是文体专业的老师叫来教主科(藏语文汉语文数学)。

(六)要做好相应的岗前培训。

【参考文献】

[1]董艳.浅析世界双语教育类型[J].民族教育研究，1998(2).

[2]索南嘉.青海藏汉双语教学调研报告[J].青海民族研究，2004(4).

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[7]张俊峰，王庭宽.教学语言的特性与运用艺术[J].成都大学学报(教育科学版)，2007(7).

[8]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.