物理课堂教学的导语设计

好的开始是成功的一半。因此,对于物理课堂教学的第一个环节导语的设计,直接关系着本节课的发展方向和教学效果。教学实践告诉我们:富有魅力的导语,是创建良好课堂环境,使教师、学生均进入最佳角色的前奏,为后面的教学埋下伏笔。因此,作为一个物理教师,应力争几句“开场白”,几个动作,就能把学生的好奇心和求知欲激发起来,使学生积极开动脑筋去思考、去探求。

一、导语的作用

引起兴趣,集中注意。爱因斯坦说过“只有兴趣和热爱才是最好的老师。”好的导语能激发学生的学习兴趣,提高学生注意力。如在讲授《动量定理》一节时,笔者作了这样的安排:首先问学生“战争中子弹具有很强的杀伤力,那么,子弹能穿过这样一块薄木板吗?”边说边拿出一块三夹板。学生几乎异口同声地回答“能!”“好,那么请一位同学让这颗子弹穿过这块木板。”拿出子弹,请一位学生试。顿时学生笑着说:“要有速度”。学生回答,教者抓起子弹向三夹板扔去,还没有穿透,接着问:“那么怎样才能穿透呢?”学生说要有高速,“为什么具有很高速度的子弹才能穿透呢?”这样学生一下子被问住了,都急切地等待教师揭开谜底。由此可见,能引起兴趣、集中注意的导语,有利于组织教学的开展。又如,在讲《机械运动》一节时,学生对“运动“已经有初步的概念,如果照本宣科,会使教学显得平淡、枯燥。为激发学生兴趣,我先讲了一个故事:第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候,发现脸旁有一个小东西,飞行员以为是一只小昆虫,敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是,抓到的竟是一颗子弹。这样一讲,学生的兴趣来了:手怎么可能抓住枪射出来的子弹!什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹?学生的注意力高度集中,教学效果自然较好。

开启思维,诱发思考。物理教学中各种能力的培养不能只靠教师的讲授,更应激发学生的思考,才能使学生有所得。那么怎样调动学生全身心地投入到课堂中去呢?应该说,思因疑而起,有疑才有思,所以设疑导语就能起到开启思维,诱发思考的作用。例如,在“自感”一节的教学中,我设计了如下导语:有两个螺线管共轴放置,当滑动变阻器的滑片向右滑动时,试推理判定通过电流表的感应电流的方向,在学生解决以上问题后,提出问题:因为穿过螺线管B的磁通量增加了,所以在螺线管B和电流表中产生了电流,那么对螺线管A来说它通过电池、滑动变阻器也组成闭合电路,而且穿过螺线管A的磁通量也发生了变化,会不会在这个闭合电路中也发生电磁感应现象呢?这样马上将学生思维一下子引入到新课中,使学生思考磁通量变化引起电磁感应现象的规律,接着做自感现象的实验,观察实验现象、分析原理。这样使学生带着问题学习新课,既提高了他们听课的兴趣,又能使新知识牢固掌握。

承上启下、架桥过渡。物理教材中单元与单元之间,节与节之间都有着紧密的联系,所以我们在进行新课教学时,可以按照课本内容设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导语,这样的导语如同在新旧知识间架起了一座桥梁,使学生既复习了旧知识,又激起了对新知识的探索欲望。例如,进行讲电磁感应现象一节教学时,笔者是这样设计导语的:通过前一章学习,我们知道电能生磁,那么,磁能否生电呢?学生肯定地回答:“能!”取出线圈,拿出一块磁铁,插到线圈中,将线圈与电流计连接起来,边连接边自语:“我这么一接,电流计指针一动,我就能发电了。”学生们有的笑了,有的说不能、教者作困惑状,“电流计指针怎么不动啊?”学生们不难反应:“磁铁要动”,教者肯定地回答:“对,运动电荷才能产生磁场,要磁生电,磁铁是不是也要动呢?”接着,夸张地抓起磁铁和线圈使之一起运动,发现指针不动,学生哄堂大笑后说:要相对运动,据此提出问题:磁在什么条件下能生电?这样经过教师指导、点拨,通过新旧知识的联系、对照,便起到了承上启下,引导过渡的作用。综上所述,我们不难看出,在物理教学中导语有多种功能,设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境,真不失为我们物理教师开启新课、训练思维、培养能力、发展智力的一把钥匙。

既然导语在物理教学中有如此大的作用,那么我们该如何设计导语呢?因为每节课的内容、重点不同,导语的设计也就不一样。所以导语的设计也没有固定的模式,但我们只要从以下几个角度考虑,一定会有所收获。

二、导语设计

导语要有概括性。尽管导语非常重要,但它只是引导语,并非教学的主要内容,因此要切中要点,语言要精练概括,不能繁琐冗长。那些复习旧知识时间过长、联系实际随意发挥的做法,都是不可取的。例如,进行电能的输送一节教学时,可以这样来引入:三峡水电站建成后,将成为世界上规模最大的水电站,三峡工程的电力将主要供华中、华东、重庆等地区,那么怎样将电能输送到这些地区呢?在本节中我们就来学习相关方面的知识。

导语要有启发性。不管是设疑布障,还是设置情境,导语的设计都要有针对性、启发性、可接受性,要根据教学目的确定,围绕教学重点、难点来设疑,要留有思考余地,能引起深思,要适合学生的特点,深浅适中,既不能使学生觉得高不可攀,也不能不言自明、索然无味。

导语要有严密性。设计导语不能模棱两可、含糊其词,导语从语言到形式都应力求做到恰当、准确,无论是设疑引证,还是说明、类比,都要力求准确,不使学生产生误解。例如:由机械振动产生机械波,引出电磁振荡产生电磁波;由速度的变化率引出磁通量的变化率等等。

导语要有巧妙性。导语在内容上要求精炼概括,但它不妨碍形式的多样性,所以即使是几句话的导语,教师都可以从形式的变化中寻找巧妙有趣的方法。例如设置悬念,增加一个小实验,讲述日常小知识、物理典故等,都可以引起学生的学习兴趣而唤起他们的求知欲。但“巧”应恰到好处,不能为巧而巧,故弄玄虚。否则会冲淡课堂气氛,影响效果,弄巧成拙。