语文教学中的导语设计

第一篇：语文教学中的导语设计

初中语文导语设计探究论文

情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，一言概之则是以“导”激“情”;而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现：教师更多注重的是已有知识的运用，一言概之则是以“导”启“思”。一、设疑问、引思考

导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

如：在教鲁迅的《孔乙己》可这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说： ‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢?我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

二、温旧故、引新知

即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘;又能让学生自信百倍，去学习新知。

如在教朱自清的《春》一颗时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的(生背)苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。

语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入手，也可以从题材、内容、风格处着眼。

三、析标题、明重点

即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。

标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题;有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵;同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点?学生们会很快找到答案：两个地点百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息?在三昧书屋须认真读书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢?试着用一个字概括。”

四、作比较、难化易

即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。这跟“温故引新法”容易混淆。温故引新法更多的是从两篇课文的相同，相似处着眼的，而比较导入法主要是从两篇课文的不同着眼点的;温故引新是用旧知过渡到新课，而比较导入法既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起讲，一起导入。温故引新法中，“故”只是导入时几句带过，而比较导入提及的话题将会贯穿始终。

如：教授柳永的《雨霖铃》时，可用小学曾学过的课文李白的《赠王伦》导入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠王伦》，今天也是书写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此强烈呢?我们现在先看柳永生平及时代背景”之后介绍柳永生平及时代背景又可以与李白作比较。通过比较，学生就对柳永有了深刻的认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的《赠汪伦》直抒胸臆，文风易于把握，与柳永的《雨霖铃》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就容易把握柳永的《雨霖铃》的风格了。

总之，情境渲染以“导”激“情”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与艺术性，知识性暗含其中;而知识启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与知识性，艺术性暗含其中。

第二篇：浅谈语文课导语的设计

内容摘要：导语在语文教学中起着重要作用，是上好一节课的先决条件。什么样的导语是好导语，好导语如何设计，本人就这两个问题，浅谈了自己的一些看法。 关键词：导语

兴趣

设计

导语，就是教师讲课时的开场白，是教师在正式讲课之前，用来引导新课、启发诱导学生的话，是课堂教学中的重要组成部分。导语在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。俗话说：“好的开始是成功的一半。”同样，好的导语也是上好一节课的先决条件。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”那么，什么样的导语才是好的导语呢?

首先，我认为好的导语要激发学生兴趣，调动他们的积极性。

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会全身心地投入到学习中去，成为主动学习的强大动力。

其次，好的导语应与授课的内容紧密相联。

导语的作用主要有两点，一是激发学生学习的兴趣;二是引出当堂授课的内容。如果导语的设计与课文内容无关，即使它再生动有趣，也只能是把学生“越导越远”。所以，好的导语一定要与授课内容紧密相联，这样才能使学生尽快地投入到课堂学习中。

再次，好的导语能使学生增长知识，陶治情感。

课堂教学是是学生获得知识的主要途径，而导语又是课堂教学的第一环节，所以导语的设计要着眼于学生知识的积累。古今中外、大千世界，为设计导语提供了丰富的舞台，可以让学生获得各种课内外知识。同时，导语的设计还要注意陶冶学生的情感，使其受到思想教育。

最后，好的导语要尽情彰显教师的人格魅力。 学生既可以因为喜欢一位老师，而去喜欢一门学科;也会因为厌恶一位老师，而排斥一门学科。可见教师的人格魅力对学生的影响有多大。精心设计学生感兴趣的导语，可以尽显教师的人格魅力，让学生喜欢你，喜欢听你的课，达到“亲其师，信其道。”

以上谈了好导语的几点要求，那么如何来设计导语呢?下面就举例来谈一谈这个问题。

一、 激发学生兴趣，设计导语。 1.问题导入法。

上课之初，学生往往仍处于课间的兴奋之中，一时难以回到课堂。此时大段陈述新课的相关内容，学生很难专心聆听，也就很难进入新课教学。因此，此时提出问题，能更有效地聚拢学生的注意力，引起学生的思考。如教学《最苦与最乐》时，教师可以先问学生：“你觉得什么最苦，什么最乐?”几名学生谈完后，教师接着说：“想不想知道梁启超是怎样看待这个问题的?”这样，学生的兴趣就被调动起来了。

2.悬念导入法。

设置悬念，是文学创作中常用的方法。在设计语文课导语时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用中学生好奇心强的特点，巧妙设置悬念，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。如教学《空城计》时，教师可以问：“诸葛亮仅凭一座空城，怎么就能吓退司马懿的十五万大军呢?”学生就会带着这个悬念，主动地投入到课堂学习中来了。

3.故事导入法。

内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。用于导课的故事，可以是与要讲内容相类似的，也可以是所讲课文的内容梗概，旨在引起学生的兴趣，集中注意力。如教学《出师表》时，可以先给学生讲“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。

4.情境导入法。

教师利用形像的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的诗情画意之中，使学生一开始接触新课文时，就产生身临其境的感受，发生共鸣，激活学生的学习兴趣。例如，如在《渔家傲》一词中，可以让学生想象守边将士的壮志愁情，接着又让学生想象自己就是守边将士，想象自己当时的心理，并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人。这样的换位思考激发可学生的兴趣，一个个踊跃发言，整个课堂就动起来了。

二、 联系授课内容，设计导语。 1. 背景导入法。

介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。也可以激发学习兴趣，增长知识，还有利于对作品主题的深入理解。如讲《记承天寺夜游》时，先介绍苏轼被贬的一些情况，能吸引学生注意力，加深对文章的理解。

2. 解题导入法。

教材中有些题目经过了作者精心的构思，能反映文章的中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。如讲《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以先从课题的解读入手。让学生明白文章主要讲了一件什么事，学生也就有兴趣读下去了。

3. 情节导入法。

讲课之前介绍课文的相关情节或主要内容，也可以激发学生对课文兴趣，调动他们学习的积极性。如讲《木兰诗》时，教师可以这样导入：“在中国古代，有一位女英雄，她代父从军，驰骋疆场;她鄙弃荣华，谢绝高官：她眷恋故土，毅然返乡。一千年来，她成了我们家喻户晓的人物，她就是我们今天课文的主人公——花木兰。”

4. 温故导入法。

通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。如讲柳宗元的《小石潭记》时，可以这样导入：初一的时候我们学过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗?相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象，大家还是记忆犹新的。那么，今天他笔下的“小石潭”，又是一怎样的情景呢?是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢?

三、 联系生活实际，设计导语。 1. 谈话导入法。

这种导语是教师经常使用的，就是通过上课前师生的对话引入新课。这种方法虽然简便易行，却也能吸引学生的兴趣，调动其积极性。如教学《爱莲说》时，可以这样设计导语，教师问：“你喜欢哪些花?说说理由。”学生一一回答。然后教师引入课文：“宋代的周敦颐对莲花却情有独钟，为什么呢?到课文中去寻找答案。”

2. 歌曲导入法。

学生都喜欢听歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教师在导语的设计中，可以适当地引入一些歌曲。如讲朱自清的《背影》时，可以播放《父亲》这首歌，会引起学生情感的共鸣，深深地打动学生。让学生带着对父爱的感动，去学习课文，深深体会文章所表达的感情。

3. 诗词导入法。

诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶。如讲丰子恺的《白鹅》时，可以让学生回忆骆宾王的《咏鹅》，问：“这首诗突出了鹅的什么特点?”学生回答后，教师再引入正题：“那么丰子恺笔下的《白鹅》又是什么样的呢?”

4.事物导入法。

从日常生活中的事物入手，也可以激发学生的阅读兴趣。如讲《黔之驴》时，可以这样设计导语：驴，在人产眼中，仿佛只知整天拉车、拉磨，是一种温顺的动物。殊不知它也曾让百兽之王老虎心惊胆寒而远远逃遁。只不过它没有把握好这大好机会，一步步丧失了自己的优势，终成为老虎的盘中餐。这是怎样一个故事呢?让我们一同走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。

四、 利用多媒体，设计导语。

随着科技的发展与进步，越来越多的现代教学媒体被引用到课堂教学中来。通过运用各种多媒体手段，可以创设一定的情境，激发学生的兴趣，提高教学的效果。如讲郦道元的《三峡》时，可以先播放一段三峡的风光片，并配以简洁的文字说明。可以让学生感受到三峡的雄奇壮美，激发学生学习课文的兴趣。又如《北京喜获2008年奥运会主办权》一课的导入，用课件展示申奥成功时的情景，能让学生真切感受到当时激动的场面，怀着无比骄傲和自豪的心情去学习课文。

以上列出一些较为常用的导课方式。其实语文课堂导入的方法远不止这些，诸如直接导入法、名言导入法、归纳总结法等。因此，导语的设计没有一种固定不变的模式，再加上教师的创造力也是无限的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由具体的教学内容所决定。

地址：辽宁省葫芦岛市连山区新台门中学

作者：王大峰

2009.7.15

第三篇：初中语文课导语设计之我见

有的语文老师也许会觉得，语文导入实属细枝末节，不值得尽心准备。而魏书生老师说:‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛良好的开端是成功的一半，语文课堂教学能否顺畅进行，导语的作用不可小觑。

那么，怎样才能让开场白精彩起来呢?首先应明确优秀导语的基本要求，因为这样才能去构思去设计异彩纷呈的导语。我认为，好的开场白应达到三性。

1、新奇性

托尔斯泰曾说:‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛我国的大教育家孔子也说过:‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起了学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

2、艺术性

‚爱美之心，人皆有之‛。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感性的同时，也要注意情感性。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣,从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

3、知识性

导语是为了学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性的同时不能忽略导语的知识性。让导语和教学知识紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标。这样，就更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

1

那么，怎样才能设计出好的导语呢?孟子说：‚教也多术也‛。导语的设计是一种教学的艺术，不会找到一种固定不变的模式，因此只有充分发挥教师的创造力才会无穷尽。所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。

一、分析题目，点明重点

标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题也是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题;有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵;同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，就能让学生抓住重点，把握中心。

在教学《生命 生命》时，我直接在黑板上写下‚生命‛，学生立即嚷道:‚老师，您少写了一个‘生命’‛。我则反问一句:‚用一个‘生命’就能表达意思，作者为什么用两个呢?这样岂不是重复啰嗦了?‛。‚不是重复啰嗦!‛学生肯定地回答道。‚既然这样，那么作者为什么要用‘生命 生命’做标题呢?请大家带着这个问题一起来学习课文。‛此问的提出，旨在引导学生准确地把握文章的内容和主旨——即理解作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，明白生命的意义。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

在教学《从百草园到三味书屋》时，我把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了哪几个地点?学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息?——在百草园开心玩耍，在三味书屋认真读书。分析出来后就顺势引入：‚童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在请同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢?试着用一个词概括。‛这样通过释题引起学生注意，进而探索教材的中心内容。

二、设臵疑问，引发思考

在导语中有意的提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

如：于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的:‚凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被

2

鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢?我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧、还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答‛。这则导语就抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

我在教《伟大的悲剧》时，设计了这样一段导语：‚常听人说：‘天上最难的，那就是太空旅行;天下最难的，则是叩访南极’。自古以来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸露着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，而一面又以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。那么，这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么?人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢?南极，是所有爱好探险的人永久追求的目标。今天，人类已无数次登上了这地球的最南端。可你知道吗，设立在南纬90度的实验站为什么取名为阿蒙森——斯科特站呢?那是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极的英雄。那最后的结果怎样呢?‛这段导语运用高超的悬念，多处设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，同时，生动优美的语言也极具感染力，为学生深入深入学习打下了一个良好的基础。

三、温习旧知，引出新知

通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：‚在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。‛新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘;又能让学生自信百倍，去学习新知。

3

我在教朱自清的《春》一课时，是这样导入的：‚说到春天,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的?(生背)白居易的《忆江南》一诗中又是怎样写春的呢?(生背) 我们刚刚朗读的都是关于春天的诗，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意了吗?让我们细读课文，领略这大好春光。‛这段导语通过温习以前所学的关于春的诗句顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到了春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。

另外我在讲《范进中举》时也用了同样的方法导入：‚前边我们学习了鲁迅的文章《孔乙己》，知道了孔乙己是什么样的人?(生答)：‘是封建科举制度的爱害者，他迂腐、穷困而麻木不仁，被人当作笑料，遭到了丁举人的毒打，最后默默地死去。’那么，发生在孔乙己身上的悲剧是不是个别现象呢?不是!清人吴敬梓在《儒林外史》一书中所写的范进，也是一个受封建制度毒害的典型，范进是怎样一个人，他的遭遇又如何呢?今天我们阅读《范进中举》一文，它会给我们新的启示‛。这样既利于学生温习旧知识进而领悟新知识，又可使学生所学习的知识系统化。

四、创设情境，调动激情

只有激发学生感情的共鸣，使学生以最佳的学习心去获取知识，才能让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

如教《羚羊木雕》一文时，我的导语是这样设计的：‚假如同学们要过一条河，身上背着七个袋子，可桥只能承载4个袋子的重量，这七个袋子里分别装着：财富、亲情、友情、爱情、名利、地位、荣誉。那么同学们将丢弃哪三个袋子呢?(学生自由发言)现在我们一起看看文中的‚她‛丢弃的是什么?‛学生们就会带着浓厚的兴致投入到了文本学习中去。

又如在上鲁迅先生的小说《社戏》时，我的开场白是：‚同学们小时候甚至现在都喜欢随妈妈到外婆家去，那为什么你们喜欢去外婆家呢?(生答)你们是

4

这样，鲁迅也是如此。他曾说：‘我母亲的家在农村，使我能够间或和许多农民相亲近。’农村， 对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章——《社戏》。‛创设情境可以让学生身临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。

五、利用教具，直观形象

教师在课堂上利用教学挂图、幻灯片、音乐、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学表明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，使枯燥的讲解变得生动。

如导入《天净沙 秋思》时，我就在课堂上展示那幅游子漂泊图，让学生对着图中的景物来描绘色彩，整体感受一下这首曲子的基调，体会漂泊者的愁绪。常说‚诗中有画，画中有诗‛，通过直观生动的画面，学生就能更真切地感受诗词的意境，掌握诗歌的内涵。

在教《归园田居》时，我先播放了歌曲《走在乡间的小路上》，歌曲中所诠释的乡间生活那种悠闲自在的氛围正好把学生的情绪带到诗中去，让他们更好的从诗中了解陶渊明的生活，进而理解作者的思想。

另外在讲《斑羚飞渡》时，我首先播放了FLASH动画，用符合意境的不同图片，配上专业的朗读，让学生仿佛身临其境，自己的心随着斑羚的命运而起伏。这样学生就非常渴望从文本中找到斑羚命运变化的原因。

此外，还有一种特殊的‚教具‛那就是学生本身。让学生表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性;又有助于学生理解课文。如：教小说《皇帝的新装》时可先找几个学生表演文章的高潮部分‚皇帝‘展新装’‛，其余学生谈观后感。学生表演更适用于戏剧课的导入。中学课本选编了不少剧本，如果先让学生表演其中一片断，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。

5

教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时，不能忽视其引导作用，不然学生会迷失方向。此外，还要注意教具运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。

此外还有猜猜谜语，激发兴趣;讲述故事，增加趣味;调动知识，增进理解等等。 应针对不同的教学内容采用不同的方法，设计各具特色的导语，忌千篇一律、缺少新意。

通过实践我感到，讲课如何引入，如何开头，并没有定规成法。但导语的形式尽管多种多样，也必须从课文的内容出发，从学生的实际出发。否则，设计出来的‚导语‛就会成为花架子。

导入新课，是语文教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，它如同通向成功课堂的铺路石，是点燃学生智慧的火花，是在教与学之中架起的第一道桥梁。好的导语如同缓缓拉开的帷幕，使学生很快看到优美的场景，又似开启新课的钥匙，引导学生步入知识的殿堂。

第四篇：人教版初中语文鲁迅文章导语创新设计

汤池中学教师 汪昌荣

内容摘要：导语设计是一把打开语文教学之门的金钥匙，是语文教师讲授新课的开场白。以人教版初中语文鲁迅的九篇文章设计的创新导语，充分体现了导语设计的基本要求：新奇性、艺术性、知识性、时代性。

关键词：导语设计 创新 新奇性 艺术性 知识性 时代性 鲁迅文章

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢?

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入堂。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢?

1、导语设计达到新奇性。美国教育心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新剞的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生闻所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计达到艺术性。即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。设计导语时教师用自己的情感，拨动学生的心弦，让学生找到情感共鸣。

3、导语设计不乏知识性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

4、导语设计要有时代性。经典的文章，作家笔下刻画的艺术形象具有永久的魅力，人物形象成为文化长廊中的典型人物，但作品特定的时代背景与现代社会相去甚远，学生不易感受，不易理解。因此导语设计时应把当时的时代背景与现今的自然环境和社会环境有机地结合起来，做到导语设计的“与时俱进”。 那么，怎样设计一节课的导语呢?

孟子说“教也多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。本人因参加初中语文鲁迅文章优质课比赛，赛前对教学鲁迅先生的九篇文章的导语作了一些创新设计，下面我就详细谈谈这些导语设计是如何体现以上的导语基本要求的。

第一，以导游词的形式作导语充分体现了导语设计的新奇性。我是这样设计《藤野先生》的导语的：同学们，假如你有机会到日本去观光，有一个城市你不该错过，那就是仙台，仙台这座城市名片最大的亮点就是在仙台市西的青叶山麓建有鲁迅纪念碑，这是为什么呢?因为我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生曾于1904—1906年在那里学医，有幸结识了他的老师藤野先生，这位日本老师给了鲁迅无私的关爱，真诚的帮助，在那里，鲁迅改变了最初去日本学医的想法，毅然弃医从文。纪念碑建成之日，鲁迅的孙子和藤野的孙子在碑前合影留念，成为中日友好的又一见证。今天让我们怀着崇敬的心情来仙台瞻仰鲁迅纪念碑的雕像，同时踏着鲁迅先生的足迹去感受一下他在当时的学习生活。

第二，引用诗文和播放流行歌曲和儿歌的形式作导语，使导语设计达到艺术性。鲁迅的散文诗《雪》的导语：同学们，童年生活离我们越来越远了，一说到童年，你们往往会津津乐道地说自己是如何玩玩具、做游戏的，因为玩是孩子的天性。春天来了，朱自清先生在《春》中说：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”，可见，风筝是孩子们在春天里所喜欢的游戏。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”嘛„„文学巨匠鲁迅先生在少年时代是怎样看待风筝的?又是怎样对待玩风筝的弟弟的?

散文诗《雪》的导语是这样的：雪，是大自然在冬天赐与人间的圣洁礼物，人们对雪的喜爱，对雪的赞美，留下了无数吟诵风雪的名句。“风雨送春归，飞雪迎春到„„俏也不争春，只把春来报”的梅花傲立雪野争当报春使者的南国雪景，有“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的北方原野一片银装素裹，粉妆玉砌的世界是多么令人神往。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，虽描绘的是塞外严寒的飞雪，但在诗人眼中却是梨花飞舞的暖春景象。鲁迅很喜欢雪，他少年时代在江南(绍兴)生活，后来搬到北京居住，他写了一篇散文诗《雪》，让我们来欣赏鲁迅笔下的雪景又是怎样的呢?

对于学生来说，他们很喜欢流行歌曲，教师用播放流行歌曲作导语能一下子激发他们的学习兴趣。《从百草园到三味书屋》是反映作者童年时代对对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。为此网上我下载了台湾音乐人罗大佑创作并演唱的歌曲《童年》，播放给学生听，曲中的歌词“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面„„”学生听着这熟悉的弦律哼唱着，仿佛把他们带到那熟悉的童年时代中去了。儿歌是小时候母亲哄我们睡觉的摇篮曲，是留在孩子们记忆深处的精神财富，我在设计《社戏》导语时运用了儿歌：“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝„„”我让学生齐唱这首儿歌，然后引导学生进入回忆状态，让他们回到童年，回到曾经住在外婆家与小伙伴玩耍的情景中，适时地引入课题。

第三，用温习旧的知识，引导新的知识内容作导语，这样的导语设计使学生对前后知识衔接得更紧密，理解得更深刻。设计《阿长与〈山海经〉》的导语，我让学生回忆《从百草园到三味书屋》中“美女蛇的故事”。然后引出说故事者长妈妈即阿长。长妈妈是鲁迅儿时的保姆，一个连姓名都没有的普通女工，鲁迅没有为自己的母亲写过专门的纪念文章，却在46岁时，为已经去世三十多年的长妈妈写了一篇专门纪念她的文章《阿长与〈山海经〉》，这样的题目特别吗?因为《山海经》是我国古代的一部地理名著，而作为文盲的阿长怎么会与这样一部名著联系起来呢?学生带着美女蛇的故事的兴趣，带着这样的疑问激起了学习的欲望。为了上好《孔乙子》这课，我让学生复习已经学过的课文《范进中举》，在复习完的基础上，我设计了这样的导入语：范进在中举前那样穷困潦倒，邻居冷眼旁观，连他的老丈人胡屠户也对他极端轻蔑，百般辱骂，张乡绅也从不与范进往来，可以说从不拿正眼瞧他。但中举后的范进应有尽有，地位一下子提高了。科举制度使天下多少读书人为之疯狂。“万般皆下品，唯有读书高”“学而优则仕”。科举制度始于隋朝，于1905年清末废除。这漫长的1300多年，每次幸运者毕竟少数，更多不幸者会是怎样的不幸呢?我国现代文学巨匠鲁迅先生写了一位连秀才也未考中的清末读书人的命运，他就是《孔乙子》。

第四，以今昔对照的社会环境、风土人情作导语，导语中展示了现代社会的文明进步，具有鲜明的时代性，激励了学生强烈的爱国主义情感。《故乡》的导语是这样的：2007年1月29日，中共中央以一号文件的形式，明确提出建设社会主义新农村，中国政府对“三农”问题(农业、农村、农民)特别重视。一系列惠农政策相继出台： 免征农业税、两免一补、村村通工程、新型农村合作医疗体系等，农村呈现一派生机勃勃的景象。可是在旧中国，尤其是在辛亥革命以后的中国，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶段的军阀官僚，他们与帝国主义勾结，对农民进行残酷的统治。今天，就让我们随着鲁迅先生回到上世纪二十年代他的《故乡》去看一看那里的情况。《中国人失掉自信力了吗》这篇文章导语的设计，我结合2008年在中国发生的重大事件，对学生进行先入为主的自信力的教育：2008年5月12日，汶川强烈大地震，震倒了房屋，震坍了桥梁、震断了公路、震滑了山体、震裂了地面，夺去了几万人的生命，给更多的人身体伤残，精神打击。可中国人民在党中央、国务院的坚强领导下，众志成城抗震救灾，很快取得了这场战争的阶段性胜利。灾后重建工作也在有条不紊地进行着。2008年，世界瞩目的奥运会在北京成功举办，圆了中国人百年奥运梦想。“神七”巡天，宇航员翟志刚打开太空舱门，迈开了中国人太空行走的伟大的第一步。实现了明代万户想实现的飞天梦想，中国人充满自信地展示了自己不凡的风采。可是在中国一九三一年“九·一八”事变后，中国是怎样的面貌呢?中国人又是怎样的精神状态呢?„„

鲁迅文章难教，学生难学，他们对学习鲁迅的文章兴趣不大，课堂上往往表现出沉闷的局面。为此我从导语创新入手，有了一个很好的“开场白”，如同交给了学生一把开启智慧之门的金钥匙，随着老师的指引去开启课堂宝库，在知识宝库中尽情地畅游。

第五篇：浅谈初中历史课导语的设计

山河初中赵全兴

我们都知道历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确

验证的历史现象，因此，它要求学生听课时要集中注意力，边

听边讲边展开联想，这样才能形成完整的历史表象。

在日常的教学中怎样上历史课才能吸引学生的注意力呢?

其关键在于教师课前的导语设计，新奇、有趣的导入语，能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣;导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。可见，一节课的导语是多么的重要。

通过一个多月来的网上学习培训，结合自己二十年的历史

教学经验，我认为在历史教学中要设计出好的导语，历史教师必须做好这几个方面的准备工作：一是平时多读书、看报、看影视作品，并养成收集各种与历史知识有关的资料和信息的好习惯，为导语设计积累丰富的材料;二是要深钻教材，掌握每课教材特点;三是要了解学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导语要密切联系学生实际。

那么，如何设计新颖的导入语呢?根据不同的教学内容，我是这样设计导入语的。

一、影视导入法

历史题材的电影、电视有不少与历史知识相关的情节 ,虽

有虚构 ,但主体是符合历史真实的。在导入新课中适当地运用 ,能烘托课堂气氛 ,引起学生的共鸣，达到上课伊始、意境即生的

境界。如我在讲《三国鼎立局面的形成》一课时 ,首先播放了《三国演义》电视剧的片头 ,优美动听的歌声 ,一个个鲜活人物的出现 ,仿佛把我们带到了战火纷飞的三国时期。

二、复习导入法

用复习提问旧课的方式导入新课，是一种常用的方法。从

认识过程、知识衔接、复习巩固、激发学生兴趣等各方面看，它都是一种可取的方法。做法是：教师提问几个和新课内容密切相关的旧课的问题，待学生回答后，教师加以总结，自然地过渡到新课的讲授。例如讲《从贞观之治到开元盛世》一节课，教师可提问前一节讲过的隋末农民战争爆发的原因和历史意义。然后老师指出：“隋炀帝的暴政，激怒了人民群众，他们通过大规模的农民战争，推翻了这个残暴的政权。新建立起来政权的唐朝统治者，吸取了隋朝灭亡的教训，为了自己的长治久安，采取了比较清明的封建统治措施，使唐朝成为中国古代最繁荣强盛的朝代之一。今天我们开始讲唐朝。”

三、设疑导入法

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，可以这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一个节日叫‘五四青年节’，你知道它的来历吗?”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢?这发生在什么时候呢?今天，就让我们来共同学习

这一课 ——《新文化运动和五四爱国运动》。”(板书课题)，学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。

四、故事传说导入法

学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。在讲《金与南宋对峙时的中国》时，我在上新课前讲了一段“岳母刺宇”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼!’岳飞牢记母亲的话.在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后我问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事?”学生回答：“想听。”我说：“好，这节课就给大学讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了，急切的盼望我讲新课。

五、诗词导入法

诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。如在组织《中国工农红军的长征》一课教学时，教师

先说道：“在红军长征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝练的语句写下了一首气势磅礴的诗篇，它和震惊世界的长征一起永垂千史，光照人间，这就是《七律·长征》。”之后高声朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”由此导入新课，就很快把学生的思绪带到了五十多年前红军长征这一特定的历史情境中，具有很强的感染力。

六、创设情境法

创设情境重在再现历史的本来面目，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉。如讲“日本侵略中国的九 .一八事变”一课时，上课后，首先用录音机放出了《松花江上》这首歌：“我的家在东北松花江上，那里有我的森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱„„”如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每个学生的胸膛，音乐已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月„„“这首歌反映了当时什么事变呢?这节课我们就从这个事变说起。”随后，出示课题。这样的导入语最能激起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

除上述几种方法外，在教学中我们还可以采用热门话题导入法、联系现实导入法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、图片导入法、联想对比法等等导入法来设计历史课的导入语。但在设计历史课的导入语时要注意，方法要灵活多变，

切不可千篇一律，特别是设计要有趣味性或启迪性。

总之，导语是课堂教学的重要组成部分，是整个教学进程的起点。因此，它的设计在知识深度上应具有一定的可行性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。