窦桂梅谈作文教学

第一篇：窦桂梅谈作文教学

窦桂梅谈主题教学[推荐]

窦桂梅谈主题教学

如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为课程的建构者，践行者，创造者──既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为;既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。

基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。

进入新世纪的2002年，我调入北京这“百川汇合”的教育入海口，来到教育阵容强大、实力雄厚的海淀区，工作于清华附小。面对新的校园，新的领导班子，我在这国家课程改革的重点实验区，一次次经历观念的洗礼，理念的撞击，实践的研讨，短短两年里，我的教育生命再一次注入了成长的活力，获得了历史上从未有过的提升。

(一)为什么提出主题教学

我想，《为生命奠基──语文教改的“三个超越”》之所以能在全国有一定影响，并成为清华附小的教学理念，是因为它改变了语文教育的“少慢差费”现状。无论从“大语文观”的角度，还是从为学生打好“人生的底色”的角度来说都有一定的现实意义。但是，回顾以上六年的语文教学探索，我倾注了大量的精力和全部的热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内容，并且大多是利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越。但我的课堂教学还只限于改良层面，而且总有那么一点“茶壶里面翻波浪”的味道──我感觉到，自己当然也包括相当一部分教师仅仅是从课外打包围战，而未完全进入主阵地。

回顾自己的学校生活，检索在学校积累的知识，如目不暇接的“满汉全席”。然而，随着时间的推移，我发现这些“片断”知识不是被遗忘就是无法与其他经验作链接。尤其是在目前知识爆炸的时代，许多昨天的知识和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然间，我觉得所学内容变成一场空。

作为一名语文教师，作为学校的业务校长，我深深懂得：教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。因此，目前我面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深入研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导我校课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系──这对我来说是一项艰巨的任务。

那么教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基?我读了西方统整课程理论，联想到了比较文学中的母题研究，于是就提出了“主题教学”。

这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。

在海淀中心学区领导的指导下，在我校领导的支持下，我一边定期为教师上教学观摩研讨课，探讨如何以教材的一篇带动多篇，一边尝试在现有教学的基础上如何进行扩展与提高。“主题教学”的探索当然不是闭门造车，而是努力在理性思考支撑下去实践，去摸索。“主题教学”是从更高的层次──生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。基于这些思考，2002年我为海淀中心学区的教师上了《朋友》两节课，就以“朋友”为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。初步的尝试，取得了较好的效果，得到了相关领导、老师的鼓励和指导，更使我坚定了这一追求，使我的教学实践以及理论认识又有了新的提升。

需要说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和综合，强调综合性语文学习。让学生学得兴趣盎然、收获颇丰，需要教师的智慧和劳动。

我们学校现在使用的教材就是以“主题单元”取代“知识体系单元”来建构的。作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。这样做，就打破了原来以知识逻辑体系框限人和那种知识单元教法“见学不见人”的弊端。“主题单元”让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。可是，我发现大多教师对“主题单元”缺乏认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学──课程教材再先进，如果教师仍然穿新鞋走老路，以不变应万变，改革的结果可想而知。“主题”教学不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。

(二)怎样实践主题教学

从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。

教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长──也许，这是一次真正的学习。

当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件;关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。

为此，我们可以把语文“主题”教学分为三个层面：第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀;第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。

1.整合──建立第一对关系：人和自然、社会

教学时，首先要抓住以上三个层面的“共振点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。也许你有这样的感受，学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，感慨高科技带来的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的“兴奋点”，如“诚信”“亲情”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是主题。当然，主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。

比如去年秋天，看到落叶满地，我便在一年级围绕“落叶”的主题，设计系列主题教学内容。比如整合几篇文章进行细致学习，捡地上的树叶进行“拔根儿”的说话游戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛。下面即以课文为主，附带其他内容编创的“童话剧”为例：

主要课文是：

秋天到了，天气凉了，一片一片的树叶从树枝上落下来。

树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。

树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。

树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。

树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”

教学伊始就创设情境，教师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表现小动物动作的词语，比较品味。然后再朗读体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。之后加入《秋姑娘的信》：

秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。

一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。

一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。

再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。

咦，树上的枫叶都到哪去了?

哈，全被秋姑娘写了信!

目的是让孩子们体会落叶的聪明能干，还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后和学生一起朗诵我编写的小诗：

春天来了，带着微笑，飞上树梢。

风吹过，哗啦啦，我们舞蹈。

风住了，静悄悄，我们思考。

放假了，乘着风儿，带上奖状，回到大地的怀抱。

小虫的屋子，蚂蚁的小船，鱼儿的大伞，燕子的电报……

啊，大地，亲爱的妈妈!在你的怀里，我们好好睡觉。

这样，用描写“落叶”的童话、诗歌组合进行教学，孩子们认识的“落叶”就人性化了，立体化了。这落叶，在春天带着这样的微笑来到地上;夏天，风吹来她们舞蹈，风停止她们思考;秋天，他们就带着奖状落到大地。蚂蚁的屋子、小鱼的大伞、燕子的电报、还有给青蛙、松鼠、大雁的信……嗨!都成了落叶的创造。就这样，“落叶”带着快乐回到了妈妈的怀抱，静静地睡去。来年，落叶还会继续当屋子、做小船、拍电报、写封信。

主题教学把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华。

2.积累──建立第二对关系：人和母语文化

主题教学好比一个背景。这个背景既包括母语文化和世界文化这个巨大的“场”，也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境，这些都是语文教学要考虑的必要因素。让所有孩子拥有基本相似的母语文化背景是我们应尽的职责。

因此，在小学阶段，教师一定要引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。

小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段，依靠有限的教材是远远不够的，我正是从这一点出发才把超越教材看得如此重要。但是，怎样让学生在目前学习科目繁多，学习压力大的前提下，对于母语文化的积累做到高效率──这确实是我们必须考虑的问题。

比如，对于我国古代诗词的积累。以前我只注重量的积累，并没有过多考虑如何积累更有效。如果利用“主题”来建构，比如按照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离别”“节日”等，学生学习起来就会轻松许多，从而学会对比与区分。那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，被“统整”之后，就如同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命深处，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，实现学习的快慰、成长的欢欣和人生的积极。

譬如对蕴含在童话、寓言、对联等中外文化精神的传承，采用主题教学的形式所体现出来的内涵，既有精神成长、社会生活以及世界万象的内容，更包括学生在社会化过程中对母语文化的深刻认同。如果说整合是为了学生在建立正确的人与自然、社会关系的基础上分辨自然人和社会人异同的话，积累则是在建立人和母语文化关系的基础上，逐渐学会分辨本民族文化和其他民族文化的异同。也就是说，教学除了积累语文知识，还要基于对地域文化和母语文化的尊重。教学内容应尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，体现国家、民族的精神。惟其如此，在语文学习的过程中，语言才不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生存在的精神家园，他们的身心得到了健全的发展，这将为其终身学习和精神成长奠定坚实的基础。

由此，语文知识的组织和统整必须置于个人、社会、学习研究所形成的脉络中。当真正的课程统整后，你会发现知识学科不但不是敌人，而且是必要的盟友──从更为广阔的文化知识天地中汲取人类的文明和思想的养料。

总之，母语教育强调文化背景的渲染是十分重要的。主题教学的过程就像在一幅伟大作品的背景或者框架中，整体把握、螺旋渐进，积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等多方面内容。学生知识和情感的大楼以及母语文化的画面主体，就一点一点地被“描绘”出来了，从而在超越教材、超越课堂、超越教师的过程中，完成了一幅壮美深远的图画。

3.自省──建立第三对关系：自我的确立

如果说强调积累是强调对于文化的认同和传承，那么主题教学中的另一个层面，反省──自我的确立，就是强调对于个体人格或个性的塑造。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。

我的基本立场是：不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实。因此，主题教学也是学生的灵魂吸取自身成长需要的营养的过程。它不是把学生的语文学习视为一元思想的灌输，而是引导每个学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上正确便捷的知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。

我在以《亲人》为主题的课堂教学时，以同一个作者魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》为主讲教材，结合现实社会，补充其他语文资料以及音像资料，跨越时代，跨越国籍，跨越自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解，体会多种亲人的重量。教学时，从会意字“亲”入手，想象“树木高高立，枝壮叶儿绿;父母和子女，就像叶连枝”，领会亲人之血脉相连。然后引导学生倾听窗外的声音，在那些抗洪抢险的战士，抗击非典疫情的白衣天使，以及中央电视台播出的“感动中国的人物”中体会同一个祖先同一个中华的亲人之爱。

接着重点引导学生跨越国界，放眼世界，体会中朝友谊《再见了，亲人》中爱的奔流与燃烧，人间至贵的爱的轰轰烈烈。最后回到《我的老师》中不是血缘关系，不同于轰轰烈烈的平平淡淡的爱。另外，结尾推荐几本书给学生，如描写人间亲情的《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》等。另外，索性引发开去，推荐沈石溪的《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》，椋鸠十的《独耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等动物亲情故事。我想，这小小的课堂是不能把“亲人”的主题讨论全面的。重要的是让学生引发开去，我相信，学生作为父母的亲人，老师的亲人，在这堂课中不仅仅是学会感动，他们将各自带着对“亲人”的体悟，把这堂课获得的感受内化为自己的力量，学会去爱。那么，无论是轰轰烈烈，还是平平凡凡，随着生命的成长和生命的感悟，会带着各自的领悟和体验体现这份爱的实实在在，并伴他们走好生命的每一天。这样，主题教学就在个体人格建构过程中起到应有的作用。

由此，主题教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。反之，学生得到的将是没有生命的读写之“技”，丢弃的却是影响终生的精神之“道”。对于学生的成长来说，主题教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得开阔起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。随着时间的推进，这样的课堂──标准化的结论、服从化的关系、程式化思维的坚冰就会打破。也许丰富多维的立体主题教学的过程，就是很好地践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生”的过程，也是让学生懂得“吾爱吾师，吾更爱真理”的过程。

总之，围绕特定主题教学所带动的人文性就像是一首乐曲的主旋律，那么得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。因此，主题教学作为一种“文化”，就统领了语文的工具性和人文性，我们就不必在这两者如何统一的问题中纠缠或困惑了。当然，主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。

只要有行动就会有收获。我们把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的主题课堂教学，目的是不只是限于教材一隅，不只是单纯的教和学，而是师生共同参与，互相合作，共同探索，在感受课堂的情感涌动中一起幸福成长。努力让学生获得多方面的满足和健全的发展，努力让教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。

第二篇：窦桂梅老师作文教学讲座

道桂美的作曲教学介绍

教师，领导：

早上好!对于这一站，有两种感觉。第一点，我想特别荣幸能够得到新的杂志杂志编辑赵志和其他领导人的亲切的邀请，让我只是一个小虾来了这里和贾志敏老师，支持豫恒老师这些大师在同一阶段，只是flattered。我可以得到这样一个温暖的邀请，来到武夷山和福建省的脚下，这些老师见面了，彼此不谈。我希望我们以后能知道，多么美妙的你说的!对我来说，虽然已经是中年，但已经成为一个中年女人，但我认为我和老师比我发现一些老师比我老了。日出和日落是您日常工作的真实写照。在老，下一个小，工作也想升级，孩子需要咨询。每天，与舒树秀一起，黄昏和星月的伴侣。这是我们所有小学教师的真实写照。我想我今天要去这个车站，我应该想些什么，说些什么。我很累，昨天从飞机上坐四次，从北京到宁波，从宁波到上海，从上海飞到这里，十一 只有一半躺在床上。今天，五点半，赵从我的床上拿起我的班。我对不起大家，我不知道怎么开班，我去大厅里的沙发睡着了，赵老师都害怕打扰我，没有让我改变地方，给了我一个被子。起来，我甚至没有洗脸，没有发梳，请原谅我!虽然脸上没有洗，头没有梳，但激情还在。老师，也可能觉得我的声音哑，老了。但人们三十六，心脏只有十六。学生的面孔渴望寻找老师的面孔的眼睛，欣赏老师的表情和理解的眼睛发展的眼睛看着一个女人的国家的中间。我想，几年让我的脸变老，你的热情让我青春静静!

所以亲爱的老师，第二点感觉，所以我很荣幸，我很高兴，我会释放的激情。此外，我还是感到。愧。你为什么这么说?因为，在教学的组成上，我刚刚开始，我没有光谱。阅读教学确实可以被认为是一种专业，在公平的可以，特别是在情感教室教学，容易爱教别人哭，我第一次哭，他们哭，大家一起哭泣。有时真的可以实现所谓的三种情感总 振动但是新的文章要我做文章。我在想，当然，阅读文章，不管家庭，是什么?我认为，这些大师，你说是简单的。他们的水平，他们的意识，他们精湛，我想我只能仰望看到他们，所以我很。。。我们如何能够值得今天的老师，为了让每个人都与这个生活课程，生活有附加值。什么叫梅，她没有教你们转身感觉有点儿，最后感觉没有意义。如果我能让每一个生活，每一个心灵，杜和老师在一起的时间可以留下一点点痕迹，这是我最大的收获。所以，ash愧，我必须努力工作。虽然我很疲惫，虽然我的眼睛与我的眼睛坚强，但从我的声音，从我的身体状态，我想利用我的生活，我的热情，每个人的理解和掌声。

这本书下来了。写作，写作，说实话。阅读教学是重要的，组成教学同样重要。老，困难，阅读教学抓住这个老板的组成并不困难。我们如何研究研究的组成，如何打破，如何教我们的组成反映新的课程 的精神。首先，我们必须弄清楚新的教学哲学是什么。我们如何使用我们的教学理念指导我们的教学实践?我们深深的理解，理论和实践是鹰和小鸡之间的关系。一旦你掌握了这个理论，你将是不可抗拒的。有了这样一个理论，你将有效地指导你的工作实践。那么我们怎么去今天的文章，我们怎么能今天走?我想说一千，陶万，今天的时间太有限，我啊，简单地说，因为孩子还在等我评论。

我会谈谈几个妈妈的故事。我们走进这些妈妈的故事，反思我们的组成教学的反思到底如何我们的语言到底是什么?我们看到这样的母亲。这个故事发生在九十年代初。北京师范大学，一名研究生叫路迪到山海关旅游，听到这样一个母子对话。母亲问他的儿子，长城不好看?儿子说再见。母亲问，你觉得长城怎么样?母亲被诱惑，孩子缺席。孩子们想了很久，说，妈妈，你说什么方式?不能说?母亲说，儿子，你是蠢!你看长城像一条曲折的龙，如何雄伟，更多的气 潜在! Ludy听了心脏直鹅疙瘩。因为一个八十九岁的孩子，他怎么知道，什么是绕组，什么动力。他不知道什么是龙，但也惊呆了，是蜿蜒的龙。他的头脑没有这个概念，我的母亲是如此灌输。 Luddy记得他的母亲，他的老师没有那么教育自己?例如，写秋天的稻田，老师在结束加一个，充满了收获的喜悦。写我的武夷山场景，结束补充，祖国好的河流和山脉，我爱你!所以，鲁迪从小学到初中，写作就是这样过来的。难怪他后来学到了加拿大皇宫博物馆前面一个字不能说，因为他的胃充满了这些话，这些句子不能描述这种性质的本质。

接下来，Luddy成为导师。有一天，Ludy看到了孩子的组成。 Luddy问，孩子们，你的写作没有复制?孩子生气，说，不是，这是我自己的写作。然后，Luddy问他，我问你，你爱你的家乡吗?孩子看着鲁迪的表情，然后转过身去发现他的母亲没有，他说，你想听到真的吗? Ludy说是的。他马上要说我的母亲正在带水果 来了，他没有说他的舌头。 Ludy说，所以我们都用英语说。所以孩子说，我根本不爱我的家乡，污染特别严重，经济非常落后，人们不喜欢我。告诉真相，我叔叔，我希望你出国留学，最后到北京，上海这些大城市。 Luddy说，既然你这么认为，为什么不写?孩子说这是我的心，这不叫写作。写作必须写一个健康，必须写到。我们写这个，老师给我们没有阴影。 Luddy想，怎么可能这样做?说，孩子们，你不要害怕，你这样写，你必须是一个真正的人，而不是虚伪。你怎么想，怎么写，你不写你的家乡不好回家吗?不一定，你爱你的家乡，你有这样的感觉，你会改变你的家乡。如果你爱的家是好的，那个家乡不需要建。聊天忘了形状，两个人开始用中文说话，他的母亲已经在下一次听说，然后故意咳嗽两次。孩子理解它，我的母亲是下一个。所以Ludi继续咨询孩子，完成了，走到门口的鞋带，看到孩子的母亲指着孩子的额头，说孩子 你不听只是不说鲁蜀舒说，没有听到?他学了这么多年，不明白中国的国情，不知道吗?儿子说，我明白。 Ludy不能解释，不得不去，但他的心很痛苦。他写了这样一段话：两个母亲不是典型的汉语教师，而是最典型的汉语教师。他们的指导和教学是最典型的汉语教学方法。因此，我，每个人都在反思教育系统的语言，包括我们的社会环境。我们的精神语言和灵魂的缩小，表现在以下几个方面：我国使用统一的教材，虽然现在是多用途的，但大多数教科书或统一，数亿儿童学习同一篇文章。中国古代文化，浩瀚，但选举中选择留在数量上的数量。我们的眼睛是完全一致的，在某个地方，有一件事，构筑我们的精神家，我们的精神愿景，我们应该看看世界，垂直和水平的眼睛的古代和现代。国民身份的一种方式的精神言语，用这种统一的语言统一我们不同的大脑，老师，这是我们母亲的故事。

在这里，我会谈几个学生 事情。首先，看看在江苏比赛中发生的比赛，写作称为“幸运”的一个错误。法官们批准了这样一篇文章，笔者写道：他们参加了学校八百米运动竞赛，他知道总共有七名球员参加，取得前六名。这时他的朋友小榄告诉他一个动作，只要你在游戏中，绊倒一个球员，你就可以顶上六个。两者给予类的额外分数，还要奖品。所以笔者在游戏中挣扎的时候急于在前面，他把伏击提前放下蹲下。于是开始反复解鞋带，鞋带鞋带。等到第一次跑过来，第二次跑过来... ...因为他计数去第四次。第四个来了，当他伸出他的右腿想要给第四条腿弯曲。但他左手的灵魂给了他一个大的耳光，说，唉，你怎么没有良心，所以不喜欢它!所以，另一个人的灵魂开始折磨自己，这是我做什么?来宝我否认荒谬，自私的我。最后，我把我的脚回来，继续向前跑，所以我成了一个幸运的时刻，是一个好时机。

专家阅读这篇文章，茫然。在 烟雾充满，分钟和秒钟的八百米赛跑比赛场，谁跑了跑下来反复覆盖鞋带鞋带，谁可能会想这么多的想法。我不能绊倒，绊倒，不绊倒，还要手打脸自己拍，终于没有出门，终于跑了，这是不可能的。老师，看到我们的孩子没有扭曲，这可能是小学生，我们扭曲到什么程度的孩子。

我们都知道98年的高考被称为打破了脆弱。南方周末报道了安徽省高考的组成。中央电视台告诉真相专栏崔永远知道后想做一个节目，结果对安徽的国家的恐惧太多了，多轮交易，没什么。 35%的候选人在高考前夕写的不是父母死了，也就是家里有火，不是家里有火，就是发生洪水。因为1998年的防洪工作。当时安徽没有那么严重，但有些地方遭受了一点灾难。但是一百个学生实际上有三十五个这样写的。写的真的很痛苦，标志着老师失去了泪水分级，太差了!判断太差了!但不幸的是，它被判处发现错了。中午， 老师和安徽省招生官一样。所以，聊了起来。一个女老师说，唉!你这个，今年有一个足球测试候选人啊!没有手的孩子的写作真的美丽啊!这个孩子真的很痛苦!入学主任是脸白，没有啊，我们所有的安徽候选人都没有一个受访者的脚!老师说，唉，我的一天!孩子撒谎，手写，他说他没有手，打败脆弱的井，用脚写，我给他最高分。结束了，大家都在谈论，你这个安徽呀，经济太落后了，生活怎么可怕呢? 35%的孩子不是没有爸爸是没有妈妈，不是家有火，就是洪水。入学主任一看亏损，没有啊!你怎么说?当然，对孩子用脚的答案，孩子坏运气，其余的孩子如何检查?你必须检查文件的检查，检查他的父亲不在，他的母亲不是，因为文件是五个月登机，如何如何的父母。可以有人在七月测试，如果他的父亲和母亲的中间死了?你不能说你说你怎么检查?最后，这个东西没办法，得到，不得不推船。但从这个事件触发了整个教育部门 ，整个社会深刻的思考，教育是假的，你说没有什么，所以从开始教育的斗争。以上是我们学生的故事。

接下来，我谈谈我们老师的故事，我们真的不容易老师，为什么?你是武夷山，不要看你是旅游区，也许工资不一定高在哪里去?我在吉林有家，工资很低，现在到北京，可以。我们真的不容易，现在啊，我们的高等教育部门给我们压力，校长给你压力，导演给你压力，不给你魅力，所以你很痛苦。工资不高在丈夫也爱的前提下，孩子们有爱情，今天校长盯着你，你惊讶，怎么样?我们这么老，但我们必须与新的课程一起成长，不长大成长，让我们实现跨越式发展，使我们很难。特别是现在教学的组成，新的课程标准要求我们下来，工作不叫写作，低档叫写作，高档叫作作品。我不想重复这些，因为新的课程标准我们非常熟悉。新的课程下来，但我们问自己，我们的专家已经开发了这么多好的想法，但我们的生活没有下降的组成 下来，我还是，我们仍然重复昨天的故事。因为我们的心像德国泡菜锈，和如何洗不干净。我们仍然要求孩子的写作重心突出。虽然打电话写，我们教或要求孩子们实现数百字，数百字。我们的专家在理论天空雷霆，不是在土壤雨的实践，因为高考的接力棒没有改变。我明白老师很难，但新的课程标准下来了，我们要改变，改变我们的思维方式，教学方法，用白岩松的句子是：痛苦快乐。我们应该让我们的孩子学会写作，快乐学习写作。

然后，让我告诉你我女儿的故事。我的女儿今年在清华中学第一天，她写了一篇文章去年叫冷看书写，对小学作文吃饭批评，说六年的写作训练，除了难忘的事情是一课，有意义的最后一件事变得普遍。如果你想写一篇小文章，或那件事。总之，粗俗，粗俗，粗俗，苍白，苍白和苍白。我的女儿是非常自信，写作总是写自己的感觉。但六年，一个写在她身边。六年级文章标题 无法××，论文要求写，我的孩子写了不安的声音，是一个非常美丽的散文。但老师告诉她，你不写，运行的问题!我女儿跟我说话。我说，女孩，棍子，什么!当然，也有我的理由放纵她，她喜欢写我也很喜欢看。她有时用沙子和阴影批评我。一次，她评价这样的组成，六年没有人不写，称我的母亲。一般来说，这篇文章，老师要求我们从母亲的外表开始，母亲的外貌主要集中在白头发，眼睛的乌鸦的脚，皱纹的手，不要模仿春天的蚕蛹老妈妈的手茧。所以，一个更年期较年长的男孩有一个孩子读小学。我们可以看到我国的晚婚和育儿工作是如何充分和彻底。根据故事的安排，在正常情况下，我们的老师从来不让我们写正面，不允许写负面。写母亲怎么爱我，怎么爱工作，如何生活节俭，多么难不睡觉，也就是说，不要写我母亲的脾气，不说健康啊。奇怪的是，中国孩子的母亲是刻板的。一般情况下，我们会写一个忙的工作 妇女，白天和黑夜为中华民族的繁荣和繁荣努力工作。这时，老师告诉我们，注意文章有原因，通过，发展，高潮，必须有一个高潮，还要通过，突出关键，结束扣中心。在这样的要求中，主角首先设立了一个好，也就是小学生，小学生的母亲可能是他的班主任。但他觉得别人的母亲比他们的孩子更好，这是不可避免的心理不平衡，愤怒的内分泌失调，也是无奈。母亲重的工作的主角，经常为学生补课，不可避免地有时候迟到了。所以，他母亲的主角将是很大的责任。 (这是老师要求写，形成强烈的对比)然后写母亲我讨厌你，你是世界上最糟糕的母亲。然后迅速进入故事的高潮，也就是说，主角必须生病，不生病也麻烦。在这个时候，病了以后，我的母亲总是使用耶稣，与耶稣一起看到充满慈悲的眼睛的世界充满了同情的眼睛看着他，出去上班。然后，主角很伤心像林姐姐般的爱情和爱情爱玉不要认真地是一个破碎的年轻十岁的孩子的心脏，昏昏欲睡的睡眠。这时，你要读 这里为老师捏一个鼻子捏一个泪。最后，我的母亲深夜回家，打电话给主角，主角是不理她。 ... ... 有这样的图片要读，叫雨伞。这种文学老师必须告诉我们下面的步骤，开始必须是我的老师一个短发，充满活力，中等身材，圆面总是挂着微笑(有时像一个母叉)，但写作必须像这样写。因为这篇文章对老师来说，一般写我老师写的语言老师，因为它是最好的选择，她很高兴，上帝没有地下，诺贝尔奖不给她是没有眼睛没有珠子。在学校的入口处，根据故事的需要，天气必须写出来支付暴风雨，闪电，主角没有带雨具，刚刚看着学生归巢鸟飞，窗雨冲，主角吃惊恐慌，与一个不同情的伤心的冷心的热情站在门口失去。这时，老师将会像奥运使者那样拿着神圣的火炬，从摊上拿出一个份额，在主角前面买一个价格十元的价格伞(当然，我想写，不漂亮)我必须如此描绘，然后有一个遥远的数字，持有 一个漂亮的小伞，有一个神奇和可爱的微笑。啊，那不是我的语言老师吗?所以，一个高贵的老师的形象是我概述了出来。根据故事的安排，老师不会拿两把伞，不会拿三块钱让主人骑乘人力车回家，但不会给他钱出租车，不得不带一个伞护送主角家，所以为了触摸，老师的形象会高大。一路上，老师和学生有彼此的生活，通过厚厚。在崇高的老师的领导下，他不是让主角湿了，被风暴和雨中暴露在自己身体一半的身体的阴影中吓到了主角。所以老师的肩膀都湿了，头湿了，裤子都湿了，怎么感动场景啊!所以我要描述一下，风还在吹，雨冲在地下，我忍不住打了个颤抖，转身看到了啊，老师的肩膀都湿了，更多的感人的场景雨中的爱情The To主角在家，高贵的老师不能服用一切，不喝唾液，不进入房子，肯定站在门口，擦拭他的脸与雨在暴风雨转身，也非常酷英俊的呆头。在这个时候，主角看着老师离开。我写了原来的椭圆。我们的语言老师给了我省略号 添加，我的眼睛变湿了。第二天，主角阶层，发现老师的鼻子红色像克林顿，崇高的老师昨天下雨，得了感冒。这时，主角应该传出一个传球的感觉，哇，老师啊多好啊!为了爱我，为我们付出这么多，今天也坚持上课，我必须偿还老师的爱，长大来为祖国作贡献。使老师的爱和对祖国的贡献紧密结合在一起。

亲爱的老师，我们必须充满情感，谈论。我知道我给出的例子是其中一些。但有真理。我们必须自己思考，我们的写作到底是怎样的?我们的孩子有这样的经验和感觉到中学，到高中，发生什么?我们必须把技能放在第一位教学生写作文章吗?我走出了四本书，我被判处爱情，是他们自己的感觉拿起笔来表达它。我不会把技能放在前面。技能很重要，但不是学习组合的魔力。我们的语言教师应该让学生进入生活，欣赏生活，也应该让他们有一双善于发现眼睛，有一个善于捕捉文学，捕捉灵魂的语言，感受生活。比 例如，两个人在同一时间骑自行车下山，不知道前面有一个大坑。第一骑下来下来，站起来诅咒，今天真的很糟糕的运气!谁是这么邪恶的?然后，打开腿。第二个人也倒下了，但他的腿一边思考，唉，为什么还有坑，我怎么种植呢? ... ...这些经验是从一篇文章中写出来的。我们的孩子应该有一双擅长捕捉生命，高于生命的眼睛。此外，我们的饥饿写作能力研究可以说是杰出的成就，在新华书店看看什么是什么快法律......但是什么方法快速有胃啊!一些先决条件谈论什么法律快。你怎么能不像一个女人生一个孩子?我们必须谈论技能，但我们如何教育几乎教孩子的技能。如观察，组成观察和生物，化学观察是不一样的，我们应该明确老师。太多说太多。今天我说下面的段落。新的标准是让我们放下架子，蹲下身体，使我们的组成对平民进入孩子的意识。没有看到孩子，孩子们害怕他们的父亲，母亲，老师不能登上优雅大厅的经文，他们是花笔给他们的父亲，妈妈，老师画 粉，必须把人物搞得沉重的工作，不是重的家庭的公众人物。因为他们不了解写作的本质，在选择的想法是好的新的说服，孩子们不再大声的孩子。所以，他们的文章远离了普通的世界，普通的生活，普通的想法，普通的情绪，只留下故事和熟悉的语言的拼凑。我们许多农村小学生，很少有人能写出土壤组成的香味。一群乡土乡村的孩子，只有用一种奇怪的语言来描述遥远的城市生活。我不明白为什么孩子们不去看山的沉默，池塘的沉默，广阔的荒野，为什么不写大房子前大樟树，路边马尾花。一个孩子的国家失去了孩子般的村庄，这不是一个悲伤的城市颠覆它?老师，我们怎么办?歪曲写作的原因是，他们在错误的散文概念，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说的时候，心灵的真实想法和感觉常常被公众的话所压倒。所以，我想对老师说，只要我们活着，只要我们站立，我们就会生活最美丽。只要我们是一个语言老师，我们应该让现实生活 ，真诚的感情，在孩子们心中的真实想法露营。巴金说如何好，写作，写作是没有技能再现生活。我们要巧妙地教孩子生活，应该亲切地，一直躺在最后告诉他们生活是写作。我们回顾数千年来中国文化，我们有这么多的主人出来，在哪里他们的文章从哪里?当然，这本书是他们的生活，那是间接的。阅读也是学习写作的一个魔法武器，但生活是学习写作的魔法武器。区别在于一个是直接的，一个是间接的。说一千，万路。我们突然明白今天，公众找到了她上千的百度，突然回头，她在昏暗的灯光下。今天，谈谈创新，谈谈新的构图，其实没有新的，只是让我们回到基础。我们创新的文章不是游戏的组成，创新的写作是原始来源，回归自然的话或生活，或者我表达我的心，我的手我的嘴。在我们不知道今天的创新的情况下，在我年轻的中年妇女还是迷惑的前提下，我想到红高粱在一首歌中：姐姐你大胆前进，不要回头!深脚，浅脚，尽量不要魏脚。我想用 这样的歌词回答我们的文章怎么走?在歌词中：山或山，水或水。

第三篇：窦桂梅绘本作文课堂教学实录

《我爸爸》绘本作文课教学设计

怀德苑小学

武晓飞

教学目标：

1、读故事，猜故事培养孩子的表达能力。

2、结合学生的年龄特点，进行开放性的创作。

3、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。

一、导入

1、板书“爸爸”指名读。谁爸爸?板书“我”指名读。

2、我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱„„

3、老师带来一本书，想看吗?

二.看图

(一)讲故事，谈爸爸怎么样

1、爸爸的图片，这个爸爸是怎么样的爸爸?

2、在我眼里他真的很酷。

(1)他什么也不怕?连大野狼也不怕。

(2)他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

(3)我爸爸还敢走钢索。

(4)他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

(5)参加运动会他轻松地得第一名。而这名黑人选手恰恰是美国著名短跑名将刘易斯。

3、看到这儿说说我爸爸怎么样?(板书：勇敢) 有这样的爸爸好安全呀!

(二)用句式谈爸爸，和原书对比

1、还想继续看吗?出示下一幅图：爸爸呢?请你来给图画配上一句话。

2、再看几幅图再看，任意选择一幅说说：我爸爸像„„一样„„

3、看作者是怎样说的?

4、有这样的爸爸怎么样?(好温暖、好幸福)

5、在我的眼里我爸爸真酷!

(三)猜故事，编故事，带着猜想听故事

1、还想看吗?有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢?

2、好，带着你的猜想往下看：

(1)有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样

(2)我爸爸像猫头鹰一样聪明(传说猫头鹰是智慧的化身)

(3)有时也会做点傻事(把头发梳得像扫把)

3、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的印象?

4、谁来用一个词形容我爸爸――“酷”

5、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里?

(1)是个伟大的舞蹈家

(2)他是了不起的歌唱家

(3)他踢球真棒

(4)还常常逗我哈哈大笑

6、谁来说一句话送给我爸爸。

四、回味

1、书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么?哦，这样就是一幅网络图(指板书)，到了高年级这就是很好的写作提纲。

2、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。交流自己喜欢的图画。

3、这回看图不仅仅是好奇了，(出示大野狼图细看)，这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁?(背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪)大野狼呢?(夹着尾巴溜走了)

2、再看看这两幅，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”

出示：看单幅画单句话

爸爸吃得像马一样多。

爸爸游泳时像鱼一样灵活。

爸爸像大猩猩一样强壮。

爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

这些话有什么共同的特点?

3、你也能学这样说说你的爸爸吗? 学生练说，指导把两句话连起来。

出示：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

五、创作

到此你想不想也为你爸爸画张像，也能你爸爸写上一句话。用上你们刚刚发现的句式，画一幅图或写一句或几句话都行。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧!

1、出示学生画的我爸爸。 2.合在一起就是一本自创的图画书。

六、升华

1、孩子们，爸爸真的是能飞过月亮吗? 那为什么要这样画呢?(要表达对爸爸的爱) 把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

2、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

3、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳(原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。)

4、让我们带着这份爱回味一下这本书。学生齐读。

5、我爱我爸爸，而且你知道吗?原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐„„看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，(指板书)我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。

第四篇：窦桂梅教学实录

窦桂梅的一节课——《落叶》 课文 《落叶》

秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。 树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。 树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。 树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”

窦桂梅《落叶》课堂实录

师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。 第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。

这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么? 生：很多听课老师。 师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。 (台下老师鼓掌。)

师：老师给你掌声，你明白了什么? 生：很光荣 生：很温暖

师;找到感觉没有?什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方?在哪里?

生：落叶，红叶

师：听，快看了(香山红叶图)

师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜„„(师生一起背)

师：美不美?这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会?

生(有的做动作，有的用语言，落) 师板书：落叶

师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。

自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。 学生读书

师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。 (指名读第一节

师：像他那样自己读一读这一节。 师：继续往下读，(指名读第二节)

师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。

师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。 师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。 师：全班齐读最后一段。 师：你们真的真的很棒。

师：看课文第一段，放声再读读。

师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗? 生：一片一片

师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了(边说边画第二片叶子)

生：不是，有许多，很多很多片。

师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。

师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来” 想象一下，怎么落呀? 生：慢慢落下来。

生：慢慢得一片一片地落下来。 师：啊，飘飘洒洒 生：随风舞动。

师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。 生读

师：落得多轻松啊“落下来” 又一生读

师：这次风很大，一下子就落下来。

师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件

师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。

师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了?快读书，读下去你有新的发现吗?

师：有的落到 生：地上] 师：看谁会说话，我用上了有的 生：有的落到河里 生：有的落到沟里

师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。 (画两棵树、画小河、小沟、院子、地上)

师：快请同学们帮帮忙，我这里有这么多迷路的孩子，她们要回到她们的家，谁来帮帮她们。(学生把河里、院子里、地上、沟里这些词分别贴到相应的地方) 师：看看啦，这些片片落叶让我们聊一聊，有的落到——(生)河里 有的落到——沟里，有的落到——地上，有的落到——院子里。 就这些地方?还有哪里? 生：田里，山里

师：你去落一片(生上来贴落叶) 生：房顶上

师：你去落一片。

生：落到树上„„从高的树上落到矮的树上。 师：多会创造。 生：落到小朋友头上。

师：当你的小草帽，真有意思。

师：总之，我发现落叶无处不在，落在哪里，哪儿就是它的家。就这样，一片，一片，一片，谁来了，谁发现落叶在等候着它们了，快读书，读读告诉大家。 生：小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。

师：我明白了，小虫是爬过来，躲在里面(贴爬和躲) 生：小蚂蚁爬过来，坐在当中，把它当作船 师：我明白了，小蚂蚁是坐在当中(贴坐) 生：小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。 师：(贴 藏)

生：燕子飞来看见了，低声说：电报来了，催我们赶快到南方去呢。 师：(贴 飞)

师：这些小动物们，有的爬、有的游、有的飞、有的坐、有的就躲，现在你们就是这群可爱的小动物。 师：你是谁? 生：小虫

师：你是谁? 生：小蚂蚁 „„

师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来„„一个也没爬? 生：(爬)

师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。 师：有的游来 生：(游)

师：重来，游的太快了。 师：小燕子飞下来了。飞～ 生：(飞)

师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上 生：(坐)

师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲„„ 生：(按老师的口令做着不同的动作)

师：我看见了，我看见了，我去抓你„„哈哈，听好了，藏 生：(纷纷往桌子底下藏)

师：快出来吧，最后一个动作：坐

师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作 躲开 生：(躲开)

师：还想演吗?这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。 师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲 生(演)

师：开心吗?快乐吗?幸福吗?就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗?把你的感受用声音传送出来。开始 生：读书

师(在胸前贴一片树叶)看看，我是谁?打个招呼。 生：落叶姐姐好

师：小动物们好，喂，我落下来了，你在哪里?你是谁? 生：读有关蚂蚁的句子。 师：放录象

师：现在把蚂蚁变成我创造性地读，谁来读。 生：我爬过来，坐在当中，把它当作船

师：你坐在船上都看到了哪些景色?你再把这句话创造创造

生：树叶落到沟里，我看见了，爬上去，把它当作船，我看见了小鱼，还看见了珊瑚。

师：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨

师：喂，又一片叶子落下来了，跟你打招呼。 师：你是谁? 生：小虫

师：小虫怎么来的? 生：爬过来的

师：送它一个字(躲)你躲在我这里感觉如何? 师：放课件

师：你也创造，小虫变成我创造创造 师：你也躲在里面? 生：没错

师：把我当作什么? 生：温暖的被子 师：你住了几天 生：一百零一天 师：你感觉如何 生：温暖

师：你有感受，把它创造出来，说说 生：创造性地描述(略)

师：喂，你是谁?小鱼小鱼快来。看，它怎么来的，送它一个字，藏 你藏在我里面干什么?赶快把你的感受告诉大家，读出来。 生：(除了用我代替小鱼，还加上了，很温暖几个字)

师：你藏在里面干什么?有没有不同的?把你藏在下面做游戏的感觉告诉大家，让大家听出我在和小朋友做游戏。这样你这个藏的体会就有自己的滋味。 师：正在你一言，我一语的时候，快看，谁来了? 师：燕子，你们好 生：树叶姐姐好

师：你们要到哪里去? 生：南方

师：谁告诉你们的? 生：落叶

师：你们特别助人，知道这个信息，又告诉你的伙伴，怎么告诉的? 师：好远，好远有只燕子，我们要把这个信息告诉它，给怎么说/ 师：传出的声音送给它电——报——来-啦—— 师：一起来，把手拿出来，离着你那么远呢? 生：读最后一句话(拉长声调)

师：有只燕子离我们不远不近，怎么告诉它 师：有只燕子就在我们眼前，你怎么告诉它 生：读出不同的语气。

师：现在我真的感觉到了，你看这落叶，落到这儿，那儿，有的当作伞，有的当作船，还有的当作屋子，还有呢，秋姑娘不仅当作这些，还当作一封一封的信呢。

师：看看，我都写给谁了，快来读读，写了这么多信，我都到哪里去了?你看同学们，我这落叶怎么样，不夸我两句 生;落叶还真有用处。 生：落叶会帮助我们

生：我能和你成为好朋友吗?

生：落叶，你真能干，我好想和你做好朋友

师：就这样，亲爱的同学们，咱们都在夸落叶呢，让我们一起唱给落叶，落叶也唱给自己。 课件出示： 春来了 带着微笑 飞上树梢 风吹过 哗拉拉 我们舞蹈 风住了 静悄悄 我们思考 放假了 乘着风儿 带上奖状

回到大地的怀抱 小虫的屋子 蚂蚁的小船 鱼儿的大伞 燕子的电报 啊 大地

亲爱的妈妈 在你的摇篮里 美美睡上一觉

师：是啊，大地，我亲爱的妈妈。在你的怀里，我们好好睡觉，来年的春天，我们继续舞蹈，继续思考，还给你们做屋子，写信，拍电报，马上就跟落叶说声再见，谁想读读它，放开声音，一起来 生：落叶 师：小小的落叶很不经意落在那儿，给我们带来这样的快乐，摘下一片美丽的落叶送给最心爱的人，再见，后会有期， 窦桂梅执教《朋友》课堂实录

执教：窦桂梅 时间：2003年3月16日

地点：扬州教育学院瘦西湖校区体育馆 学生：六年级

师：同学们，今天窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗? „„

生：窦老师，我想问你，你平时喜欢交朋友吗? 师：你说呢? 生：喜欢。

师：对呀!我愿意和你们交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。我和她是朋友，自然而然就和你们也是朋友啦!

师：新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧!

生：没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐。没有朋友，生命的天空中就缺少光线。

师：同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是“朋友”。谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。

(一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。)

师：说起“朋友”这个词大家都觉得很轻松。你看，刚才咱们一见面就成了朋友。大家有没有看过中央台王纲叔叔主持的《朋友》这个栏目? 生：„„

师：王纲说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有朋友真好!(老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师) 师：每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，专门讲了“朋友”。每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇文章，就是同学们手中拿到的四篇。(这四篇文章分别是《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。)

师：我相信，六年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力。读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。同学们可以任选其中的一篇来谈谈，可以说主要内容，也可以直接说自己的感受和理解。

生：我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。鲍叔牙却极力劝说，并坚决辞掉相国之位，推荐管仲。这是出于对朋友的真情!齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情谊感动了。而管仲深知鲍叔牙对他的深情厚谊，就不辜负鲍叔牙的深情，逐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。

师：通过对《管鲍之交》内容的理解，你觉得“朋友”应该怎样理解? 生：我认为朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短。 师：好，就请你把这句话写下来。(生到黑板上书写) 生：我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受。„„(学生对主要讲了课文的主要内容)

师：你读了这篇文章，你觉得“朋友”应该怎样理解?

生：就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。 师：再简练一些。

生：记住恩惠，洗去怨恨。(生到黑板上写下了这句话)

生：我有补充，„„要知道一个没有朋友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞也飞不起来。

师：向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不起!

生：我对《胖子和瘦子》这篇文章有感受：在朋友有难的时候，我们要去帮助它，而不能选择逃跑!

师：可以用一个什么成语来形容? 生：有福同享，有难同当。(学生在启发下，脱口而出)

师：刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。 生：读了第二个故事，使我想起了文章后面的故事„„从这个故事可以看出真正的朋友，应当将心比心，设身处地为朋友着想，这种友谊是高尚的，是纯结的。(学生联系相关的故事，来谈对朋友的理解。)

师：太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去。这是多好的一种语文学习方法，把刚才的写上来。(学生在黑板上写感受)

生：读了这几篇文章，我有四点感受：第一个感受是既然是朋友，就要记住朋友对你的恩惠，朋友对你的批评和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飞得更好;第二个感受是既然是朋友，就应该在危险的时候给予别人最大的帮助;第三，那些事不关己，一心想着保全自己的朋友，与他们不相交也罢。第四，朋友之间，应该守信用，这样的朋友才是最好的朋友。(台下一片掌声)

师：说得真是太好了!同学们，这么多的同学还想谈，好，这样吧!把你们想要说的话与前后桌的同学交流一下。 (学生相互交流)

师：好，我们看看黑板，来齐读一下。(孩子们在黑板上写满了自己对朋友的理解的话，就像“小名人名言”。) (生朗读)

师：有没有发现问题。(指着其中的一句话，原来其中有一个字写错了。) 生：我发现这句话中“谅解”的“谅”写错了。

师：是谁写?知道怎么写吗?(教师脸上仍然带着笑容，一学生赶忙上去改正错别字。) 师：再读„„

你看你们多了不起呀，自己读书，就获得这么多对朋友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发现自己，检查自己，超越自己呢?要想真正达到这一点很难。下面我们就选择一篇我们这一生也许遇不 到的一篇《朋友》，我们来好好地研究研究，体验体验，来谈谈我们的感受。 师：你就预先读了，现在你们就用心地来读这篇文章，同学们可以读一读，划一划，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。 „„

师：这对你有什么感触? 生：“无辜”这个词„„

(教师指名若干名学生开火车一句一句地读课文，并随机请学生说说感受。) 师：同学在读书的过程中，我发现一个重要的地方，里面都隐藏着“但”这个字，我们把这段话找出来读一下。 (生读含“但”的两句话)

师：什么时候用“但”这个字。 生：转折的时候。

生：上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。

师：对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是后半部的。联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解。

生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友会去观很多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个朋友真的为他坐牢。

师：所以你想突出这个意思。 生：读书„„

师：他谈出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈。 生：我对这句话的理解，达蒙冒着被杀头的危险替别人坐牢，证明他已把当成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他们之间的友情是纯洁的。 师：你从哪儿看出来的。

生：我是从“但”这个字看出来的。

师：从这两位同学对这段话的理解，同学们已经很了解了。我们再读一读。 生：齐读课文。

师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢? (教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”等重点词。) 生：我听出了黑暗中的一点光线。

生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。 师：这说明了什么?

生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个高尚的人。

师：茫茫人海，皮斯阿司还有很多的朋友，但谁愿意为他杀头的呢?别个怎么没出来?这说明达蒙怎样? 生：他很勇敢。

师：你读读这段话，要能让人听出达蒙是很勇敢的。 (学生读这句话)

(教师二次读这句话，突出其它的词语) 师：这一次，你又听出了什么?

生：我听出了他们有颗互相信任的心，他们友谊是建立在互相信任之上。 生：达蒙是心甘情愿为他坐牢。

师：再读一遍。要读出达蒙是真的原意为皮斯阿司坐牢的。 (学生读这句话) 师：还是这句话，我再读读。(教师三读这句话，语气又有了变化，突出的重点词不一样了。)

师：你还听出了什么?

生：他之所以为皮斯阿斯坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信彼 生：达蒙不怕死。

生：我听出了朋友里面的一些真情。 生：我通过这句话听出了患难真情。 师：那这段话中的——号是什么意思? 生：表示强调。 生：读课文。

师：还有同学想读吗?其实，你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试!

(一学生大胆尝试，深情地朗读) 生：我也来试试。(许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。) 师：读出自己的滋味来，其实就这么简单!

师：同学们，现在来个实话实说。如果你们碰到了这件事，你们会不会替他去坐牢?

生：我会去，因为朋友之间的友谊是珍贵的，因为他是一个讲信用的人，所以我会去。

生：我会去，如果我被砍头了，我就会千古留名，人生在世，就是为了千古留名，活得精

生：我是达蒙的话，我就不去，因为我的生命比他更有价值。 师：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。 生：我会去的，我信皮斯阿司，我知道他一定会来的。

生：如果我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番事业就死去了。况且死了，也不好孝敬父母了。

师：如果还让你们接着说的话，你们还会说很多很多，你们刚才所说的去或不去，都是达蒙复杂的思想斗争，他会不懂自己的生命只有一次吗? 生：懂。

师：他会不懂自己的母亲也需要孝敬? 生：懂。

师：他了解不了解自己的朋友是无辜被处死的。 生：了解。

师：达蒙做出这个决定的时候，他自己心里是怎么想的? 生：皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人。 生：我的朋友一定会回来的。 师：好，你信任他。

生：为这样的朋友去死，死也值得。

生：他心里会想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。 生：人生能得一知己，是很不容易的。

师：好了，同学们，就怀着这样的想法，这样的决定，你们再读读这段话，如果你们是达蒙，单读还是齐读? 生：单读。

师：好，谁来。师：日子如流水，却发现皮斯阿斯一去不回头，它也许„„也许„„，达蒙心里怎么想的?他还是面无惧色，还是洋溢着慷慨陈词的豪情? 再看这句话，“一时间，人们议论纷纷，他们会议论些什么呢?有的________，有的______，还有的______。达蒙心里又是怎么想的呢?他还是„„面无惧色„„”请同学们自主选择一组，动动笔，展开想象的翅膀，反复揣摩这句话，把你的想象写出来，你的智慧就在你手中，一会儿请你朗诵给大家听。 师巡视。

生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许会来，也许不会来，但刑车上达蒙仍然抬头挺胸，不但„„，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你会来的，即使你不来，我也死得其所。

生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许不回来，也许马上就回来，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回来，我都理解他，因为我们是好朋友，我了解他。 生：达蒙住进了监牢，吃的是窝窝头，住的是破旧的茅房，但行车上的达蒙抬着头„„充满豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母亲相聚，祝你好运!生：一时间，人们议论纷纷，他们有的同情达蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，还有的说他愚不可极，但行车上的达蒙„„豪情，他心里想，随便你们怎么说，我的朋友皮克萨斯一定会回来的，我相信你一定会回来的。

师：听了这么多同学的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，让别人说去吧!”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回头，他也许远走高飞，也许在回来的路上，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而扬溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克萨斯你不用回来了，好好孝敬你的母亲，我会替你去死的。 生：达蒙住进了死牢，吃的是粗饭，穿的是破烂不堪的囚衣，住的是死牢的牢房„„

师：你说的是死牢的牢房，这死牢的牢房会是什么样的牢房?再想象 生：达蒙住进了死牢，„„ 师：你说是什么样的死牢? 生：是又臭又脏的死牢

生：达蒙住进了死牢，吃的是发霉的牢饭，穿的是破烂的囚衣，住的是阴暗潮湿的牢房，但行车上的„„豪情，他心里想，皮克萨斯，我亲爱的朋友，你现在应该正和你的母亲度过这最后的时光吧?就算你不会回来，我也不会怪你，只要朋友开心，我也开心。

师：还有这么多同学要说，这样，大家前后说，互相说，把你的快乐与别人共享。

(生互相交流。)

生：这句话说明皮斯阿司是一个守信用的人，他本可以兆之夭夭，让达蒙做他的替罪羊，可是他没有这样做，他守信用，他不愿让达蒙做他的替死鬼。 师：他是在什么样的环境下回来的。 生：淋漓的风雨中

师：咱们这儿也下雨的，算不算淋漓的雨。 生：不算，是淅淅沥沥的小雨。

师：他是在淋漓的风雨中来的，而且是在千里之外，飞奔而来，你怎么看待 生：我认为他是马不停蹄的，一心赶回来，不相让他的朋友替他死。 师：好，就请你把这样的感情表达出来。 生：读。

师：累得没劲了，你刚才说得多好啊，他在远处喊：“我回来了，我回来了”，应该是“我——回——来——了”，“我——回——来——了”(声音拉长)谁再来读读。生读。

师：一般由远处远处传来的声音第一句低，第二句高，再试试。师读前半;生读“我回来了，„„”

师：我要是你们，我肯定会这样读，“我——回——来——了”。

师：亲爱的同学们，假如皮斯阿司回来了，他告诉人们没事了，我回来了，他想到了自己，会怎么读? 生：我回来了。

师：假如他想到回来了，他会怎么读? 生：我回来了。

师：假如皮斯阿司回来了，他很累，上气不接下气，应该怎么说? 生：我回„„回„„来了! 师：再说，可以有创造。 生再说。

师：如果是我，我肯定急着说，“我回来了，我回来了”。每个人现在体会，你就是皮斯阿司，体会。

师：把手放在桌上，发出马蹄声，皮斯没学过普通话，他会怎么喊? 生：读。

师：没有掌声，再读，再体会，你就是皮斯阿司。 生：激情读。 师：此时此刻，“我回来了”(轻声读)，又说明什么? 生：转危为安，化险为夷。

师：同学们，就是我们凭着对朋友的信任，皮斯阿司回来了，此时此刻可以用两个字来形容，哪两个字? 生：信任(师板出)

师：谁读，读出你的内心感受，读自己的。 生：读。

师：同学们，我们能够想象，皮飞奔刑场，解下达蒙的绞索，然后紧紧拥抱在一起，风雨中，此时他们会想些什么呢?一切尽在不言中，开心的泪，激动的话在彼此的胸中涌动，同学们把你们的所想，用你们的读来表现出来好不好? (出示了三句话，学生朗读体会：

句1：但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。

句2：但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。句3：但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了!我回来了!”)

(多名学生读书)

师：同学们，皮斯阿司回来了，达蒙站在这儿会怎样?大家想象。

生：雨越下越大，像断了线的珍珠，他们俩抱得更紧了，国王看到这一幕，流下了感动的泪水，国王说：“你们真够哥么”，我就把你们放了吧。 生：所有的老百姓，官兵跪下来向国王求情，最后国王饶恕他们了。 生：雨下大了，皮回来了，国王赏了他们一些厚礼。 生：皮被处死，达接回他的母亲，养活了这位老人。(鼓掌) 生：„„

师：同学们的想象真丰富，这是一个真实的故事，发生在意大利的公元四世纪，那么最终的结果怎样呢?就在这四本书本中的《上帝的笑脸》中，我想结局并不重要，重要的是我们在文中的情感世界里，我们感受到了朋友的信任，亲爱的同学们，我们就带着这样的感受，带着对朋友这样的理解，回过头来再读其它的三篇作文，我想，再读这三篇时，你也一定会别有一番滋味在心头。 生：我认为朋友间是默默的，什么东西都没有信任重要。 生：朋友的友谊是伟大的，是无限的，我们要信任朋友。 生：一个人一生的成功都离不开朋友(写在黑板上) 生：朋友应该当面指出他的缺点。 生：海内存知己，天涯若比邻。

师：我们对朋友的认识有了一个升华，我们从书本上有了新的认识，在课文走了一个来回，这是学习文章的一个重要途径和方法。

读有字之书犹如品味美味佳肴，这很重要。当然生活也是一本活生生的教材，我们也要悟无字之书和人生啊。因为我们周围有这么多活生生的教材，我们再走到生活中去，一会儿同学们到周围的老师中去，看看他对朋友有没有他独特的理解和认识，你还可以请教他，让他讲讲人生经历中朋友的故事，这也是语文学习的一种很好的途径和方法。我们看看谁最能够采纳信息，汇集信息，一会儿再到前面来汇报。 (生采访现场老师。)

师：谁愿意抓住机会，汇报你的收获?

生：我采访的是后面的老师，他说朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句话特别好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要当面指出错误才是。 生：老师说朋友要心灵相通，要志同道合。(板书)

生：我采访的是邱老师，他说“朋友不要太多，只要有一个就行了”。 生：我采访的是朱老师，他说：“在自己伤心痛苦的时候，第一个想到的就是朋友。

生：当你把快乐送给你的朋友你就获得了双倍的快乐，当你把痛苦给你的朋友，你就减少了一半。

生：拥有了朋友你会拥有更多，朋友是人生中最大的财富，当你孤独无助时，你的朋友将会为你驱除烦恼，你将从痛苦中走出来。 生：外举不避仇，内举不避亲，为国为民，化敌为友。(学生把采访得来的这句话写在了黑板上)

师：亲爱的同学们，还有这么多同学想谈。在我们的身边，我们又获得了这么多对朋友的理解，再让我们找回它，放声地读一读，开始。 (生齐读黑板上学生们写的对朋友的理解。)

师：通过这堂课的理解，你对朋友想要说的一句话或者一个词或者一首诗等等，或者你想唱出来都可以表达此时你对朋友的理解。 生：人世间最真诚的莫过于朋友间的友谊了。

师：老师提一个小小的要求，你想对谁说，你就说出来。

生：我想对徐薇，我想对你说，朋友间最重要的是互相信任，不能互相猜疑。 生(徐薇)：我也想对你说要相信朋友，信任朋友。 生：朋友，你是我人生中最亮的启明星。

生：你就像甘泉滋润着我的心田，你就像阳光驱走了永久的黑暗，你就像五彩缤纷的彩虹，为蓝天增添了光彩，朋友，你太伟大了。 生：我想对老伯伯说„„

师：亲爱的同学们，就像你们所说的那样，当你对朋友的理解走进心里的时候，我们才真正的感到朋友的意义。读„„(师指黑板，生读黑板上的句子。)

第五篇：窦桂梅老师的作文课

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 (1)

师：同学们好 ! 生：老师好!

师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好! 生：老师好!

师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好!

生：(转向全体听课老师) 老师好!

师：( 鼓掌走向一学生)哎，没见过我，对吧!猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄? 生：30。

师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大? 生：36。

师：36。再猜猜我多大，(指脸)我相信你善于去观察，找到感觉。 生：37。

师：37。祝贺你，我老了一点点，(问另一学生)那你猜猜我多大岁数? 生：35 师：35。小了一点点，(拍拍学生肩膀)我跟你的妈妈是„„ 生：同样的。

师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是„„ 生：朋友。 评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂^对面的魅力。

师：朋友见面，分外亲切，是吗?我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，(师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛)对着自己的心灵说：“我很棒!” 生：(安静)

师：(鼓励)大声说出来，我很棒! 生齐：我很棒! 师：我真的很棒! 生齐：我真的很棒! 师：我真的真的很棒! 生齐：我真的真的很棒!

师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。 生齐：我很棒!我真的很棒!我真的真的很棒! 师：找到感觉没有? 生：找到了。

生：找到了，我非常自信。 师：你呢?

生：我也找到了，我也非常自信。

师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，(面向全体)你们都找到了自己的感受，那么真的„„ 生齐：很棒! 师：真的真的—— 生齐：很棒!

师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。

师：(引)你—— 生齐：很棒! 师：你—— 生齐：真的很棒! 师：你——

生齐：真的真的很棒!

师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行? 生齐：行!

师：来，竖起大拇指(师竖大拇指示范)，可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。

生齐：(竖大拇指，对着想说的对象)你很棒!你真的很棒!你真的真的很棒! 评：真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信心是绝对的空前的高涨!有了这么强的自信心，学生当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学习氛围。 师：(竖大拇指)我们大家都真的真的真的很棒!就带着这种感觉，让我们一同走进(出示多媒体画面)。 生齐：昨夜星辰。

师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会?“昨夜星辰”你联想到些什么? 生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。 师：这样很可爱，还有吗?来，还有没有， 生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。

师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么?难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗? 生：我想到我童年的美好回忆。 生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。 师：还有吗?

生：我想到了我的朋友们。

师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日—— 生：清明节。 师：清明时节——

生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候;过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的—— 生：问候。 生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。 师：是花钱买的吧? 生：是的。

师：是零用钱省下来的吗? 生：没错。

师：多么有孝心的孩子， 生：谢谢老师!

师：哎，激动了吧，好一个爱妈妈的孩子，你们也都是爱妈妈的—— 生：孩子。

师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗?我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀!物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢?(出示多媒体画面)。没有认识的吧?谁认识? 生：捶捶乐。

师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫—— 生：捶捶乐。

评：利用课件进行联想作文训练?感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。窦老师若能大驾光临，请指点指点。谢谢! 师： 谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写?你来，好，我们大家跟着他来写写看。(生上台写) 师：一起跟着说说，写得正确吗? 生：正确。

师：你很棒!你领大家读一读这个题目。 生：(领)捶捶乐。 生齐：捶捶乐。

师：她这样读你爱听吗?捶捶乐。你爱听吗?你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。 生：(领)捶捶乐。 齐齐：捶捶乐。 师：这样你愿意听吗? 生：愿意。

师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。 生：捶捶乐。

师：乐!——你听，咱们再读。 生齐：捶捶乐

师：(指生)这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。

生1：捶捶乐。 生2：捶捶乐。 生3：捶捶乐。 生4：捶捶乐。 生5：捶捶乐。 生6：捶捶乐。

师：用自己的滋味来读，捶—— 生：捶乐。

师：顾名思义，捶捶就——(师笑) 生齐：乐!

师：那么，它怎么不说“敲”呀?你说这“捶”和“敲”有什么区别? 生：“捶”比较轻点。 师：所以轻轻敲就怎么样? 生：乐!

师：真好，你再读这个词，品味又不一样了，不信你再读读。 生：捶捶乐。 生：捶捶乐。 生：捶捶乐。 师：哎，好了，再读。 生齐：捶捶乐。

评：特意引导学生用心读出捶捶乐的“舒服的味儿”，并将捶与敲对比，设法逐步使学生对捶捶乐三个字建立起比较深刻的感性的认识、理解。老师点拨得很耐心，也注意随时鼓励学生——很棒，用自己的独特发方式保持学生学习的积极性。 师：(出示捶捶乐实物)来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。 生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。

师：不错，来(鼓掌)多会观察呀，我发现她多有顺序!没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 (2)

1、在评价中激励，呵护童心童语。

美国的一位教育学家说过这样一段话：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。” 作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听每一位学生的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。我至今仍然清晰地记得2000年全国著名特级教师贾志敏来我校讲课时，执教的一节三年级的作文课。当时，贾老师请学生描绘夏天的闷热，一位学生发言：“大黄狗趴在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：‘这么些年，还没有见过这样的鬼天气!’”话音刚落，贾老师就带头鼓掌，还热情地赞赏道：“写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀!”贾老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学^高朝。而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含热情的评价可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

当然对于“后进生”的反馈信息，教师更要善于从中捕捉到闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容、欣赏的姿态鼓励学生呈现充满情趣的儿童语言，用真挚的情感、朴实的语言激励他们在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在师生平等^对面的过程中给予学生最真诚的肯定与建议，让他们品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习热情。

2、在评价中交流，活化语言积累。

语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人，都非常重视从生活中汲取营养，采集人们的口头语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生，学生与学生之间的交流过程。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价：“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙!”这样的评价不但给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、科学的态度也具有一定的育人作用。我发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等^对面的推动力;那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂;那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。

在作文课堂教学中我们可以利用学生之间的认识差异、个性差异挖掘具有生命气息的教学资源，为学生搭建展示个性化语言的平台。学生的语言也将在教师评价语言的示范、引导下，在自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补实践中变得更加规范、更加生动。

在评价中交流，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师生间的平等交流使得师生关系更加融洽，同时也让学生在学习中学会交往，学会合作。这样的课堂到处洋溢着浓浓的人情怀，学生的个体精神世界得到了充分张扬，也促进学生个性的健康、和谐发展。

3、在评价中发展，提升习作语言。 在作文课堂教学的过程中，教师要优化评价手段，力求在评价中启动学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们语言的创造力。评价要给学生语言发展的空间，不仅总结优缺点，更要为学生指明努力的方向;评价要渗透语言表达的技能技巧，自然而然地教给学生把话得具体、说得生动，说得有创意的方法。虽然，新课程标准鼓励学生有自己独特的感受和见解，鼓励学生张扬个性，但是如果只把张扬个性当作时尚，忽视对学生个性发展的引领，忽视在习作中提升语言，那么仍然无意于学生生命成长，无法真正提升他们的作文素养。因此，教师必须在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。例如，我在教学过程中经常根据学生实际的作文水平进行分层引导。水平比较低的学生，通过评价语言，引导他们把话说得通顺，说得有条理。中等水平的学生，引导他们把事情经过说具体。水平比较高的学生，通过评价语言，引导他们精雕细刻，把文章写生动，写精美。这样的评价，让每个学生都有了写作的目标，努力的方向，让他们超越了自己，获得了成功。

使得每一个学生都能在原有的基础上有所增长，有所发展。我们还可以通过评价，对学生的价值取向、学习方式、创新思想进行有效引领，根据学生实际的作文水平进行分层引导，让学生逐步达到有个性、有特色、有创意地表达。

总之，在作文课堂教学中引领学生的个性化发展的途径有很多，我们可以通过转变教师角色定位、拓展作文教学内容、开放作文教学方式、优化作文评价指导的方法来帮助学生盘活个性化积蓄，进行个性化选材和个性化表达，进一步催生学生的个性化语言。让学生的习作迸发个性，充满灵性。 主要参考文献：

《义务教育语文新课程标准》

楼昔勇《美学导论》：华东师范大学出版社。 王尚文《语感论》：上海教育出版社 2000 韦志成《语文教学艺术论》：广西教育出版社 1993 袁业涵《愿课外阅读的海面上千帆竞发》 1996 张化万《我的语文人生》高等教育出版社2004 让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨 让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨

(窦桂梅，现清华大学附小副校长，特级教师。在全国小语界有重大影响。2008年在福建省武夷山邵武实验小学上作文示范课《捶捶乐》。课后有一个关于作文教学的讲座，题目是让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。)

她是通过五个小故事，阐述了她对小学作文的观点，我们从中只摘取其中三个小故事。以下是讲话摘要：

书归正传。作文、作文，说句实话。阅读教学重要，作文教学同样重要。我们作文教学该怎么研究，该怎么突破，我们的作文教学怎么去体现新课标的精神。首先，我们得弄清新的教学理念到底是什么?我们怎么样用新的教学理念指导我们的教学实践?我们都深深的懂得，理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论，你就会势如破竹，不可抵挡。有了这样的理论，你才会有效地指导你的工作实践。因此，我们今天的作文该怎么走，我们今天的作文该如何去进行?我想，说一千，道一万，今天的时间太有限，我呀，就简短点说，因为孩子还等着我点评。

咱们就讲讲纲、讲讲领。我记得听任何人讲话，一般情况下你不一定都记得，但你会记得他的一句话、一个词或一个观点。今天，我要发言的题目是让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。说起真实，实际上就是我们新课标里所要求的，让我们作文的架子放下来。我们怎么降下来，让我们的作文教学从美声唱法进入流行歌曲、通俗唱法。我们的作文教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。只是当老师的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导写作技巧的前提下，让孩子总是感到作文不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。所以老师们，我今天的发言，不想像專家一样，因为我本身就不是專家，專家是围绕一个专题使劲的、一个劲地研究研究，研究到大家都听不懂了就是專家。我从实践中来，我是一线的老师，尽管我当了一年的业务校长，但是，我还依然给孩子们上课，研究教学。我是吃什么饭长大的，我知道我依靠的东西是什么，所以我依然没有离开我的一线。那么，我作为一线的教师，今天我要和大家谈几个东西，不想第一条、第二条、第三条„„我想从几个案例谈起，这些案例都是真实的案例。

我讲几个学生的故事。首先，看发生在江苏的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去„„因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀!于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢?高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。

專家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。

大家都知道98年的^高~考题目叫做《战胜脆弱》。《南方周末》报道了安徽省^高~考作文是件。中央电视台《实话实话》栏目崔永元知道后想办一期节目，结果安徽怕在全国影响太大，多方周旋，才不了了之。《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的考场上35%的考生都是写在^高~考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是发生了洪灾。因为98年抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。写的真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了!判一个又太可怜了!但可惜的是判着判着发现不对。中午，评卷老师正好和安徽省招办主任一起吃饭。于是，就聊了起来。一位女老师说，唉呀!你们这，今年还有一个用脚答题的考生啊!没有手那孩子的作文写得真漂亮啊!这孩子真惨哪!招办主任当时脸就白了，没有啊，我们全安徽考生没有一个用脚答卷的呀!这个老师说，唉哟，我的天!这个孩子撒谎了，用手写的，他说自己没有手，战胜脆弱嘛，用脚写，我还给了他最高分。完了，大家都议论，你们这安徽呀，经济太落后了，生活怎么这么可怕呢?35%的孩子不是没爸就是没妈，不是家里着了火，就是发洪灾了。招办主任一脸茫然，没有啊!你说这怎么查?当然，给这个用脚答卷的孩子降了一等，这孩子倒霉了，其余的孩子怎么查?你得查报考时的档案，查他爸爸在不在，他妈妈在不在，因为那档案是五份月登的，父母怎么怎么的。可别人七月份考的，万一中间他爸爸妈妈死了呢?你也没法说，你说你怎么查?最后，这个事没办法，弄来弄去，只好顺水推舟了。但是从这件事引发了整个教育界、整个社会深刻的思考，教育都假了，你说还有什么好，所以打假要从教育开始。以上是我们学生的故事。

接着，我再给大家讲讲我女儿的故事。我女儿今年在清华附中读初一，她去年写了一篇文章叫《冷眼看作文》，给小学作文一顿批判，说六年来作文的训练，除了难忘的事就是有教训的事，有意义的事最后变成万能的事。要不半命题作文就是记一件××的事，还是那件事。总之，俗、俗、俗，苍白、苍白加苍白。我女儿很有主见，写作文总是写自己的感受。但六年来，一写作文她就偏题。六年级有道作文题叫《闲不住的××》，作文要求写人，我孩子写的是《闲不住的声音》，是一篇非常美的散文。但老师告诉她，你别这么写，跑题!我女儿给我谈了。我说，姑娘，坚持，没事!当然，也有我的原因，在纵容她，她爱写我也爱看。她有时也含沙射影的批评我。有一次，她评价这样一次作文，六年来没有谁不写的，叫《我的妈妈》。一般这样的作文，老师铁定的要求我们开头从妈妈的外貌入手，而妈妈的外貌描写大多聚焦于斑白的花发、眼角的鱼尾纹、布满皱纹的双手，弄不好就模仿《春蚕》里老舍妈妈一手的茧子。于是，一位上了年纪更年期的大妈却有着一位读着小学的孩子。可见我们国家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和彻底。根据剧情的安排，一般情况下，我们的老师从来只让我们写正面的，不许写反面的。写妈妈怎么爱我、怎么爱工作、怎么省吃俭用，怎么辛苦不睡觉，就是不写妈妈脾气不好啊、不讲卫生啊。奇怪，中国孩子的妈妈都千篇一律。 亲爱的老师们，大家一定感慨万千，议论纷纷。我知道，我举的这些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我们都得反思自己，我们的作文到底怎么了?我们的孩子就带着这样的体会和感受走向中学、走向高中，会怎么样?我们今天还要把技巧放在第一位去教学生写作文?我出了四本书，我都是情动辞发，都是自己感受的就拿起笔来表达它。我不会把技巧放在最前面，技巧重要，但不是学习作文的法宝。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。比如说，有两个人同时骑自行车下山，都不知道前面有个大坑。第一个骑下去倒了，站起来骂道，今天真倒霉!谁这么缺德?然后，拍拍腿走了。第二个人也倒了，但是他一边拍腿一边想，唉，为什么会有个坑呢，我怎么栽了呢?„„这些经历写出来就是一篇作文。我们的孩子们应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。再有，我们对写作技巧的研究可以说是成绩卓著，上新华书店看看，什么快速什么法„„但是，快速什么法你得肚子里有啊!有的前提下才能谈快速什么法。你没有怎么能像女人生出孩子呢?我们要讲技巧，但是，我们该怎么把技巧于无形中教给孩子。比如观察，作文的观察与生物、化学上的观察是不一样的，我们老师就该弄清楚。要说的太多太多。今天我就说下面的一段话。新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们的作文以平民的意识走进孩子。君不见，孩子们惟恐他们的爸爸、妈妈、老师登不上作文的大雅之堂，他们正以一只生花妙笔对他们的爸爸、妈妈、老师涂脂抹粉，非得把笔下的人物变成重工作、不重家庭的公众人物。因为不懂得作文的本质，在选材立意要精要新的劝导下，孩子们不再童言无忌。于是，他们的作文远离了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言。我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。一群群质朴的乡下孩子，只会用陌生的语言描写那遥远的城市生活。我不明白，那孩子们为什么不看看那沉默的远山、沉寂的池塘、广袤的原野，为什么不写写屋前的那棵大樟树、路边的马尾巴花。一个乡下的孩子失去了乡里的童趣，这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢?老师们，我们该怎么办?作文之所以失真关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。我们回首几千年的中国文化，我们有那么多的大师横空出世，他们的作文功底从哪里来?当然，书是他们的生活，那是间接的。读书也是学习作文的一个法宝，但是，生活更是学习作文的法宝。区别在于一个是直接的，一个是间接的而已。说一千、道一万。我们今天突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，她却在灯火阑珊处。今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。在我们今天还不知道创新怎么办的情况下，在我这个年轻的中年妇女还在困惑的前提下，我想起了《红高粱》中的一句歌词：妹妹你大胆地往前走，千万别回头!深一脚、浅一脚，想尽办法别崴脚。我想用这样一句歌词来回答我们的作文究竟怎么走?就在这句歌词里：山还是那座山，水还是那个水。

最后，我用一首歌唱出作文教学的落脚点，那就是《篱笆女人和狗》里的一段：星星啊还是那个星星，月亮啊还是那个月亮，山啊还是那座山哟，梁啊还是那道梁„ 作文是件快乐的事 创新你我他

作文是件快乐的事 创新你我他

———听窦桂梅教师一堂示范课有感

☆☆4月14日上午清华大学附小窦桂梅教师一堂作文教学课。“教师象你们的妈妈一样爱你们”的师生情感交溶技巧;“我真捧!我真的很捧!我真的，真的很捧!”的自信心的自夸;“昨夜星辰，锦上添花，生活体验，小试牛刀，榜上有名”教学程序的精心设置;“老师带给你们一件礼物《捶捶乐》”教具的信手拈来;以听课现场为市场开展产品推销摸拟体验活动;“我口抒我心，我手书我口”，生活就是作文的真谛揭示;“小试牛刀”的现场创作;教师全身心的热情投入、博学多才及富有感染力的演讲技巧等。均给我留下深刻印象及许多启示。

☆☆在以既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义的教学思想指导下，我们的作文教学误入写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使我们的作文脱离生活实际、政治口号多的状况。形成了新的“八股文”。学生作文兴趣乏然，抄、套范文在所难免，学生视作文是一件苦差事。窦老师的一堂作文课，通过一段“请你猜一猜，老师的年龄有多大”，“我跟你们的妈妈一样大，妈妈爱你，老师也爱你们”的拉家常式的谈话，很快拉近了师生间的距离，建立起亲近的师生关系。亲其师，信其道，为愉快的教学活动打下了良好的基础。教学过程在教师的精心设置下，让作文返朴归真。即生活就是作文。倡导“我口抒我心，我手书我口”。让学生感受到了作文的乐趣。在教师的激趣下，学生始终处于高昂的探究状态，两个多小时的教学没有显露出疲惫的厌烦。

☆☆^***同志曾把创新能力提高到决定民族兴衰的高度，创新精神的培养是基础教育课程改革的目标之一。作文是一种创作活动，教学中更应培养学生的创新精神。在往日，创新对小学师生来说总感到那是陌生的字眼，创新离我们很远。而窦老师则为我们提供了实实在在的创新教学实例，“改写产品说明书”、“为产品推销员培训编写教材”、“创作一则产品广告”为学生创新提供了广阔的空间，创作热情由然而生。创新离我们是这么的近。只 要我们做生活的有心人，创新有你、有我、也有他。

启示：从窦老师一堂中我深深感到，新世纪教师难当，教师本身只有不断学习新知、不断增强事业心责任感才能担当这一崇高的角色，而不误人子弟，基础教育课程改革才能顺利进行，教育兴国战略才能得以实现。

读《听窦桂梅老师讲课》有感

作为老师，每天都在忙碌中度过。备课，批改作业，白天很少有时间静下心来潜心阅读书籍。忙完一天的事，在爱人和孩子都休息了。没有了白天的喧嚣和繁忙，夜静静的，只有台灯散发出洁白无暇的光陪伴我度过这一天中最为惬意的读书时光。沉湎于窦桂梅的精辟见解和智慧火花中，一天的疲劳和烦心都消失了。原来專家的见解和自己的教学有这么多的不谋而合，教学中的许多困惑在这里得到了解决。自己确实有一种充电的感觉。头脑变得充实了，生活变得丰盈了。虽然自己是美术教师，但是有机会看一看其它学科的文章，有利于课堂的整和，看了《听窦桂梅老师讲课》感觉窦老师的语文课“小心地”呵护、培养着孩子们精神的成长。她的课堂，吸引我的不光是课堂教学的种种娴熟技艺，也是她以一个普通人的姿态，同时有时一个易于感动的，善于发现的，富有热情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。

一、运用独特的视角理解感悟文本。

细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。对不同年段的各种不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。在《圆明园的毁灭》一课中，以往的执教者都落脚在对帝国主义的恨和“雪我国耻，振我中华”的空洞誓言中。窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，上这节课时，窦老师更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。一名优秀的语文教师，不应该是教材的传声筒，而应该是一名有勇气的思想者。运用自己独特的理解去引导启迪学生。这是教学的智慧，更是教师的责任。

二、运用热情感染学生。

窦老师的语言是热情四溢，很具有感染力。在《秋天的怀念》一文结束后老师深情的说“母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。在隽永深情的语境中学生对课文有了更深入的体会。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价;你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”;真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊!”等等。

三、运用渊博的知识启迪学生智慧。

从窦老师的讲课中，可以看出窦老师的知识渊博，语文功底之丰厚。她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。她讲《晏子使楚》这篇课文时，在介绍晏子的同时也介绍相关的作品，如：《二桃杀三士》、《越石父》等，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。讲《再见了，亲人》引进魏巍的《我的老师》，讲《圆明园的毁灭》引进法国作家雨果的《致巴赫莱的一封信》，这样可以帮助学生对教材进入深入理解，也可以激发学生去读教材外的更多篇文章的欲望。

一本好书总让人有品不完的滋味，每当我一次次的翻看这本书总能从中有新的发现，新的收获。也激励我在教学研修中不断成长、进步。