论构建和谐世界的途径

第一篇：论构建和谐世界的途径

试论和谐企业文化的构建论和谐企业文化的构建

论文关键词:和谐文化 企业文化 核心价值 企本文化 领导文化

论文摘要:和谐企业文化应从“提炼核心价值理念、凝聚人文导向的领导文化、构建学习型特征的企本文化、塑造绩效导向的组织文化”这四个层面进行整合与构建。其中,核心价值理念体现着当前建设和谐企业文化的一种追求与选择,它对企业文化的生成和重构起到了重要的作用。

0 引言

我国经济学家于光远说过,“关于发展, 三流企业靠生产,二流企业靠营销,一流企业靠文化。”单纯依靠制度的硬管理不能有效地指导员工自觉行为,企业文化构建才是企业提升竞争力的有效途径。尤其是在众多企业百舸争流、力求实现质的突破、争创国内一流企业的今天,和谐企业文化的构建直接关系到企业能否形成核心竞争力,能否实现长期、和谐和可持续发展。同时,和谐企业文化还是企业保持动态张力平衡、实现企业良性发展的重要组成。笔者认为,企业文化的整合与和谐企业文化的构建,应从“提炼核心价值理念、凝聚人文导向的领导文化、构建学习型特征的企本文化、塑造绩效导向的组织文化”这四个层面入手。

1 提炼核心价值理念

每个国家、每个时代、每个社会都需要一种能为人家认同接受的核心价值体系[1]。价值文化是企业文化的基础,核心价值是价值文化的根本。核心价值理念在企业特色文化的生成和再塑中起到了关键性作用,是构建和谐企业文化的源泉和动力。价值观念这种感召依靠义务信念,人们的动力和精力都是围绕它组织起来的[2]。正是人们对基于认识理性核心价值的感召的信奉,使企业中分散的组织和多样化的个人组成了一个富有生命力和凝聚力的有机整体。对企业而言,核心价值理念就是企业在为实现共同远景、完成职能使命而提炼出来并予以践行的根本理念引领下所形成的、规约企业文化本质特征和发展走向的精神内涵、价值追求和共同规范的体系。共同价值观和核心价值观是核心价值理念生成的土壤。

点燃和培育共同价值观,是企业形成团队合力,增强组织凝聚力,提升企业核心竞争力的一种文化战略。只有把蕴涵在企业核心团队和共同体成员内心深处的共同价值观充分体现出来,才能促进核心价值理念的形成和发展。所以,共同的价值观能使这个组织更加稳定,促使企业新成员的社会化,并强化原有成员的使命感、责任感,认同企业的理想。在企业中,应该确立以提升人力资本价值为基础的共同价值观准则。

核心价值观是指一个企业在实践基础上形成的,为企业大多数成员认同和接受的先进的、优秀的思想观念和价值取向,是企业在经营过程中指导全体师生员工行为、解决企业发展主要矛盾、判断企业发展是非标准的根本信念和准则。所以说, “和谐、发展、责任、创新、多元”,应该成为企业努力构建和谐企业文化所应坚持的核心价值准则。

2 凝聚人文导向的领导文化

企业是由人组成的共同体,它的行为和发展都要依靠其中每一个人的积极行动。正如美国著名学者萨乔万尼所强调的,领导者的文化角色及象征角色对优异的企业表现很重要,他们担任首长的角色,向他人发出什么是有价值的信号。协调团体内部各成员之间的关系并使团体始终保持团结、和谐、进取,是领导者的首要职能。这就必然要求企业领导者必须实现从技术领导到文化领导的转变。另外,要实现可持续、健康的发展,企业文化建设也必须“以人为

本”[3]。企业领导及其人文导向的领导文化在激发和建立新型和谐企业文化,传播和实现核心价值观,改变个人或小组的价值观、行为和规范等方面有着极其重要的作用。

首先,企业领导的专业角色要相应地进行转变,要从单纯的管理者过渡为人际关系的协调者、建设科研的促进者和文化的传播者,要依据其独特的企业理念和思想,从企业实际出发,规划和描绘企业组织发展的远景和蓝图,以自我发展和自身的道德领导促进企业文化的发展。

其次, 企业领导者应该成为善于倾听团体成员心声,关注成员发展,激励员工自我完善、自我提高的精神导师。通过文化引领,努力建设一支团结协作、具有自我管理意识和卓越工作能力的工作团队。这种精心组建而成的工作团队不仅能体现领导的优秀品质和价值观,还能集中体现和践行企业的远景、目标和规划。

最后,企业领导在管理中要追求卓越,确立特色化目标,不断整合企业文化形象,使企业特色文化更为鲜明,有力地促成企业文化的整体推进。

3 构建学习型特征的企本文化

实际上,企本文化就是企业领导者从企业实际出发,通过企业成员共同参与的方式,不断整合、优化企业文化资源,逐步形成适合企业发展的独特价值理念、管理理念和组织体系。企本文化是实现企业精神文化的独特性和专有性,形成自己的特色和优势的根本。由于人员素质、领导方式、发展方向等不同,两者之间的企业氛围和企业文化就会存在很大差异,所谓“移形易而移神难”,这就必然要求强调和突显企业自身在企业文化形成中的主体作用。

以学习型为特征的企本文化是企业形成特色文化、打造企业个性化文化品牌的必由之路。企本文化既强调企业领导者的作用,也关注发挥企业共同体成员在特色文化形成中的不可替代性作用。学习型特征的企本文化是促进两者之间沟通融合的有效桥梁。塑造学习型特征的企本文化,就是企业领导者全面、深入、系统地思考企业和个人的发展目标,实现个人和企业共同体的自我超越,从而不断营造出“和谐”企业文化氛围。学习型特征的企本文化,将有利于更新企业管理理念,激发所有成员从事工作和研究的积极性和创造性,使企业领导能够带领全体员工坚定不移地向建立一流企业的共同远景迈进。

4 塑造绩效导向的组织文化

企业文化通过各类组织仪式得以诠释、表达和传播。在企业组织发展过程中,核心价值观、信念内化契入组织成员共同的认识和意念中就形成了组织文化。组织文化实质上依赖于企业组织中的人及其行为。

美国管理学大师德鲁克指出,卓越的公司,排在第一位的不是你支付报酬的多少,而是你将报酬支付给何人。如果你有适合的雇员,他们会高效率的完成工作,不会因为报酬少而折腰,就好比他们的呼吸不受控制一样。[4]因此,对企业来说,如果企业组织文化充满生机和活力,则能使企业中的成员认同和强化企业核心价值观,组织成员彼此间的合作和交流会得到加强,并且愿意承担企业的使命,从而也就有利于企业形成重视人的主动性的企本文化。

总之,以科学发展观确立企业的价值取向,从“提炼核心价值理念、凝聚人文导向的领导文化、构建学习型特征的企本文化、塑造绩效导向的组织文化”四个层面入手建设和谐企业文化,可以使得企业不仅能建立良好的内部及外部关系,还可以用良好的文化理念引导企业正确发展,为社会主义和谐社会的构筑起到良好的促进作用。

参考文献:

[1]周远清.和谐文化建设与中国高等教育[J].中国高教研究.2007.(3):1.

[2]伯顿·克拉克.高等教育学新论——多学科的研究[M].杭州:浙江教育出版社.2001.157.

[3]张明玉.企业和谐文化——试论科学发展观指导下的企业文化建设[J].科技情报开发与经济.2009.(5):187.

[4]彼得·德鲁克.卓有成效的管理者[M].北京:机械工业出版社.2007.150.

第二篇：关于新形势下构建企业和谐劳动关系途径的探讨

关于新形势下

构建企业和谐劳动关系途径的探讨

十八大指出：劳动关系是最基本的社会经济关系，构建和谐劳动关系是保障和改善民生、维护社会安定和谐的基础，更是目前工会工作和思想政治工作的重要任务。那么，新形势下，企业如何努力构建和谐劳动关系呢?笔者认为要不断加强人文关怀，才能促进企业健康和谐发展。

人文关怀，就是关注员工的生活和发展，体现在以人为本，尊重人、理解人、关心人。以人为本是科学发展观的核心，深刻理解以人为本，才能全面把握科学发展观的精神实质和科学内涵。新形势下构建和谐企业，构建和谐劳动关系，要根据群众的实际需要，从单纯的注重思想政治教育，逐步向既注重思想政治教育，又注重人文关怀的方向转变。要将人文关怀真正融入企业工会和思想政治工作，为企业发展起到凝聚人心、理顺关系，营造一个安全稳定，和谐文明的企业环境。

一、关心员工生活疾苦，是构建企业和谐劳动关系的基础保障。

构建企业和谐劳动关系，必须“以人为本”，把员工的疾苦冷暖放在“心”上。

多年经济的平稳运行和发展，使绝大多数企业走上了发展的“快车道”，企业在取得经济效益的同时，员工生活也逐步地摆脱贫困，走上小康，奔向富裕。但是，无论在什么企业，总有一部分弱势群体，由于伤残、疾病等多种因素，致使他们的生活相对艰难，从而成为大家关注的焦点。那么，企业领导一定要给予他们生活上的关心、体贴和爱护，帮助他们解决实际困难。平时，多关注员工的精神状况、多了解员工疾苦、多为员工排忧解难。如：设法帮助子女就业、进行适当经济捐助、开展长期慰问帮扶等，使困难员工解除后顾之忧。因此，作为企业领导用实实在在的关怀为员工送上真正的关爱，不仅能够充分体现企业大家庭的温暖，更可以激发广大员工去热爱企业、投身企业、努力工作的热情。企业把“人本”管理做好了，更容易实现企业的效益提升，从而实现真正意义上的“双赢”目标。

二、重视员工身心健康，是构建企业和谐劳动关系的职责所在。 构建企业和谐劳动关系，应该将人文关怀和心理疏导有机地融合起来，及时掌握员工的思想动态，倡导阳光的健康心态。

随着社会生活的日趋变化，工作和生活节奏的明显加快，竞争的日益激烈，导致员工精神压力和思想负担增大，思想日益活跃，由此容易引发一些不利于企业稳定发展的矛盾和问题。如何缓解员工的心理压力、促进员工的心理健康、实现企业的和谐发展，已经成为企业加强和改进思想政治工作的新课题。工作中，如果注重人文关怀和心理疏导，就能给企业思想政治工作注入了新的活力和生命力，为企业的快速健康稳定发展提供强有力的思想保障。人文关怀中渗透着心理疏导，心理疏导是实现人文关怀的一种手段。思想政治工作，是以思想灌输和理论武装为基本途径，注重提高员工的思想素质、政治觉悟和道德品质。现在，传统的思想教育方式己难以适应新的形势，只有把单一的、传统的思想教育方式转变为多个的、不同层次的、立体的思想教育工作模式，才能更好地为企业服务。因此，企业思想政治工作，应该将人文关怀和心理疏导有机地融合起来，及时掌握员工的思想动态。结合目前油田企业经营模式的转换、外场市场流动人员数量的增加等实际状况，必须采取“有的放矢、循序渐进、细致入微”的心理疏导方式，最大限度地化解部分员工的对立情绪，减少不稳定因素的发生。真正把工作触角伸向被教育者的心灵，充分尊重他们的个性特点和心理诉求，积极化解他们的内心困惑，建立阳光的健康心态。

三、关注员工自身发展，是构建企业和谐劳动关系的重点内容。 构建企业和谐劳动关系，要重视员工自身的发展与成长。要为员工搭建发展平台，提供发展机会，激发工作活力。

企业的长足发展，提高了员工的生活需求，但是员工的感受和需求是多层次、多方面的，除物质需求外，还有政治需求、文化需求等;除安全感外，还有满足感、自豪感和成就感等。特别是当生存需要得到满足之后，自我发展、自我实现的愿望就会日趋强烈。所以，作为思想政治工作者，要善于了解和掌握员工的思想动态，了解他们的所思、所想和所需，用美好的愿景鼓舞人，用宏伟的事业凝聚人，用科学的机制激励人。要为员工搭建发展的平台，提供发展的机会，激发工作的热情。要高度重视员工主体感受上是否满意、是否赞成、是否高兴的情绪反应，充分关注每一个人自身成长与发展的需要，关注员工的理想、信念和情感，努力创造让每个人都能够根据自己的选择发挥聪明才智的环境。特别是当下，随着石化企业的转型发展、油田生产经营形势的不断变化、以及外闯市场员工不断增加，企业更应该提前谋划员工的一岗多能复合型人才的培养和多岗位操作技能的培训，以拓宽企业的创收渠道、增加员工的经济收入。使人人都有干事创业和凭借自身能力改变处境的机会，促进人的个性、才智和潜能的充分实现。

四、提高员工幸福指数，是构建企业和谐劳动关系的核心任务。 构建企业和谐劳动关系，要打造特色的企业文化，畅通上下级之间的沟通交流渠道，改善员工生活环境，丰富员工文化生活，全方位提升员工的“幸福感”。

员工是企业的主人，企业的发展离不开员工的劳动和创造，但企业发展的同时更应该将发展成果与员工分享。首先，应该结合实际，打造特色的企业文化，如我单位将全大队企业文化理念进行丰富与延伸，提炼出每个班组的集体理念、建立班员个人愿景及职业规划书。并把员工职业愿景和安全理念在班中进行集中展示，营造班组文化氛围。设立班组沟通交流信箱，便于上情下达与下情上报。精选上级重要文件通知、厂内部激励性刊物以及形势任务宣传材料打印成册存放其中，方便员工学习之用。支部书记还定期在每周五对沟通信箱中员工反映的问题进行解答与反馈，确保班组沟通无障碍，问题不上交，矛盾不激化。其次，如何真正地让员工拥有归属感、幸福感，就必须从多方面给员工以关怀，不仅要为员工提供舒适的工作环境，同时还要尽力为员工营造和谐、安全、舒适的生活环境，注重改善员工的工作环境和居住环境。要着力丰富员工的业余文化生活，满足大家的精神文化需求，用健康丰富的文化生活有效调节员工的情感和心理，消除不良情绪，让员工不仅生活上富裕，而且精神上愉快。这样不仅能够满足员工的需求,提高工作积极性和创造性，而且能够凝聚人心，吸引人才，留住人才，为企业的发展作出更大的贡献。此外，还可建立“生日送祝福”短信互动平台，较好体现班组的人文关怀，既缩短同事之间的距离，又增进班员的团结与友谊。并可以利用每周三技术课前半小时，开展深度会谈活动，着重围绕班员思想上存在的困惑、生活上遇到的困难进行互帮互助，使会谈活动来源于员工，服务于员工。使大家在畅所欲言中，获取到团队克服困难的正能量，把困难问题消灭在萌芽，以真正实现全面提升员工的幸福指数!

除此以外，还可以充分发挥好企业业余心里辅导员的特殊作用，更好地促进企业健康和谐发展。

1.实施全方位的普及宣传。可以组织心理关爱小组，策划“和谐关爱，从心开始”系列关爱活动，发放爱心卡，制作宣传册，印发心理健康辅导手册，编发专题电子刊物。可通过多形式的宣传手段，让更多的员工尽快提高对心理健康的重视程度，提高活动参与率、增强活动的作用与效果。

2.开展系统化的心理测查。可以通过专业心理问卷调查、“一对一”访谈、团队座谈等方式，从各个层面、各个岗位类别对员工进行心理测查，将测查数据与全国数据样本进行对比，科学评估员工心理状况、典型问题及影响因素，形成员工职业心理健康报告，并从心理学的角度制定员工心理调适和心理资本优化方案。

3.搭建多渠道的咨询平台。可以长期开通心理服务热线，建立网络交流方式，也可以聘请专业机构提供电话咨询或心理咨询师驻场辅导、内训师个体疏导，从而保证为不同工作性质和需求的员工提供远程、在线及面咨等多种咨询方式，尽可能满足员工的需求，以减少或避免因工作忙、岗位离不开而无法参与心理关爱活动的情况发生。

4.开展针对性的群体疏导。针对企业重组、机构调整、岗位变动、子女高考、迎峰度夏等员工容易产生心理波动的特定需要，可以举办专题辅导或专项辅导。如专题讲座、团体辅导、心理沙龙、压力缓解等，做到有的放矢，因地制宜。

5.打造高心理资本型的团队。一是培养心智成熟的员工队伍。可以组建“讲师团”，开展心理资本优化基层、或井站巡讲;可以开展“读好书，益心智”活动，发放优质的心理学书籍等。二是培养咨询式的管理团队。加强对管理岗位人员的心理知识培训，组织心理素质提升训练营，开展针对中层干部、一般管理人员等为主的专题培训，不断增强管理者运用心理学技巧自我调适和参与组织管理的能力，为构建企业真正意义上的和谐劳动关系发挥“特殊”功效。

第三篇：论构建和谐的人居关系

文章标题：论构建和谐的人居关系

http:////-找文章到金秋十月，党的十六届六中全会在北京召开。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》已经

全会通过。建设社会主义和谐社会这一重大的历史任务，已摆在全党、全国人民面前。《决定》通过后，各级党组织，作为当前的首要任务，首先进行了认真学习。随着学习的深入，认识的深化，贯彻的进行，落实的到位，必将把社会主义和谐社会的建设推向一个新的阶段。县房管局党总支根据县委的统一安排，在组织全体党员干部全面学习的基础上，对照《决定》中，关于对房地产管理工作的论述，进行了广泛深入的讨论，在讨论中就和谐社会建设几个重要问题形成了共识。全体同志一致认为，构建社会主义和谐社会，房管部门主要是构建和谐的人居关系。

一、和谐

和是和睦、协和、亲和、融和，谐是协调、统

一、全面、包容。和谐是凶狠、残暴、分裂、争斗的反义;是合作、和平的深化与升华。

安顺谓和，协调为谐。社会和谐，天下大同——这是人类社会数千年的梦想和愿望。国际国内，古往今来，无数圣人先哲，仁人志士提出了许多美好的构想，勾勒了世界和谐、自由美好的画卷。

和谐是中华民族的传统美德。白头偕老、家庭和睦、关系融和，这是中化民族延续了几千年的传统和谐。传统的和谐，主要是指人与人之间的关系。

今天的和谐，是以胡锦涛为总书记新一届的党中央领导集体，把传统美德上升为治党治国的基本方略，治理人与社会的思想、道德理念，维护国家发展与稳定，统一全党、全体人民意志的意识形态，成为全党、全国人民共同遵循的一种行为规范和理想追求。

《决定》中的和谐，是理论化与理想化的上层建筑。不仅仅是人与人之间的关系，而是人与自然、人与社会、人物之间、物与物之间的关系;是政党之间、国与国之间、社会若干组织之间的关系，是社会事务、社会现象、社会活动的表层、深层及之间的关系。总之是社会系统各个方面、各级层次之间的和谐。

二、和谐社会

为建设社会主义和谐社会，党中央经过深入调研，充分讨论，广泛征求意见，联合攻关，数次修改，凝聚各方智慧，最后形成了经中央全会通过了《决定》。内容包括九个方面，大体可以划分为三个层次：第一层是背景，为什么要建设和谐社会;第二层基本方略，包括指导思想、目标、任务和原则;第三层是实现基本方略的具体措施，包括六个方面，社会事业、制度建设、文化建设、社会管理、社会活力和党的建设，共二十八项具体政策。

《决定》的产生尊重历史，尊重实际。《决定》的制定，符合国情、党情、民情。基本方略统领全局、构画未来。内涵博大精深，政策措施深谋远虑，相互促进，易于遵循。

《决定》开宗明义，开篇就是：社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强，民族振兴，人民幸福的重要保证，是社会主义事业、全面建设小康社会的战略任务，是全党全国各族人民的共同愿望。《决定》描绘了社会主义和谐社会建设的宏伟蓝图，是富民兴邦的行动纲领。和谐社会建设是中国共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识达到了新的高度的必然，是治国理政的科学理念，是中国共产党站在老百姓的立场，把握一个时代的转换：是从“发展是硬道理”转向更为科学的发展，要从“一部人先富起来”转向“共同富裕”，要以和谐社会代替稳定压倒一切，让全体老百姓感受到一个崭新的社会气象。

全面学习，深刻理解，落实《决定》，建成社会主义和谐社会，必须弄清以下几个方面的问题。

(一)时代背景。纵观内外，面临六大矛盾和问题：世界面临和谐与反和谐;我国社会在发展中不和谐的因素增多;我国社会在前进中不和谐的问题越来越突出;社会需求增大，贫富矛盾越来越大;经济变革中的深层矛盾，日渐显现。而解决这些问题需要全社会的共识，必须有一个统一的意志和目标。同时，改革之后出现的不平衡的问题，关系群众切身利益的问题，社会失信问题、社会素质偏低的问题，官僚腐败问题，敌对活动等等问题，全党、全民必须高度警觉和解决。只有和谐才能凝聚力量，才能成就伟业，只有和谐中华民族才有复兴。

(二)几个基本问题。建设和谐社会，就是要建立一个民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

和谐社会是一种理想。其目标和任务必须分步实施，逐步实现，2020年以内初步建立起法制更加完善，权益得到尊重与保障，社会差距缩小，家庭财产增加，人民富足生活，成员充分就业，保障基本建成，服务完善，管理得当，道德提升，素质提高，活力增强，秩序良好，效率提高，环境好转的小康社会，新的人际关系形成。

实现了这个目标以后还有新目标，更高层的和谐社会。

建设和谐社会，必须做到“六个”坚持，即以人为本、科学发展、改革开放、民主法治、改革与稳定、党的领导。

和谐社会是一项理论创新。社会主义的本质是解放发展生产力，消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕。其属性一直在探讨之中，六中全会《决定》概括为和谐社会是社会

主义本质属性，这是党的理论创新的重要成果。

(三)和谐社会的建设。和谐社会不是社会的形态，而是社会群体共同愿望和理想追求，建成和谐社会是一项新的历史任务。

1、从广度上看，和谐社会的建设是四位一体：经济、政治、文化、社会四个方面同时建设。也就是常说的物质、政治、精神、社会四个文明一起抓。

2、从深度上看，和谐社会建设虽不直接涉及经济问题，但却概括了包括经济问题在内的所有问题。

3、从力度上看，建设和谐社会，人人有责。和谐社会，人人共享。人人融入和谐之中，没有人不需要和谐，人人都要依靠和谐。立足当前，一步一步的方可实现和谐。

4、从实践来看，社会要和谐，首先要发展。和谐社会建设必须以科学发展为精髓，以人为本为前提。

5、从发展来看，和谐社会建设始终以解放思想、实事求是、与时俱进为主线，以马克思主义中国化指导实践。

6、从人民群众需要上看，和谐社会是建立一个充满活力，团结和睦的社会。切实解决人民群众迫切需要解决的，最直接、最现实的利益问题。

7、从和谐社会内在的要求上看，和谐社会建设有自身的标准、尺度。社会主义和谐社会的建设就是对歪曲和谐、不和谐的一种规范，是人与人之间共享和谐。在和谐社会中，人更要有现代素质和高度的文明。

三、和谐的人居关系

房管部门是社会主义大家族中的一份子，在建设社会主义和谐社会中有其特定的位置和作用。《决定》中有四处直接提到房管工作，多处涉及房管工作。学习、贯彻、落实《决定》，就是要找准我们工作的位置，找到存在的差距，找出不和谐的因素和影响和谐的因素，再定出目标，提出解决问题的办法。按照构建社会主义和谐社会总的要求，房管部门主要是构建人与自然，人与社会相和谐的居住关系或人居关系。

(一)建立和谐的居住关系。通过宏观指导、行业管理和微观建设的手段，调节人与人之间的居住关系，使之达到人与人之间居住和谐，人与自然之间生息和谐。具体说就是按照立足规划、强化调控、科学发展、建设宜居的要求，抓好产业发展，为城乡人民，为市场提供质量优良、经济实惠、功能齐全、环境美好的住房。

(二)调节产业收益的分配关系。房管部门虽然不是掌握国民收入分配与再分配的职能部门，但在整个工作过程中，具有参与调节、影响产业收益分配的作用。主要包括三个方面。第一在宏观管理中，为产业建设提供模式、标准，影响着建房成本的高低。第二在交易过程中，指导房价，利用收费、协税影响房价的高低。第三是对社会弱势群体，困难户的购买或租用给予济困。

(三)社会公共服务关系。主要是为居住者、建设者提供服务，也包括三个方面：有强制性服务，事后跟踪性服务，市场需要性服务。

围绕以上三大关系，县房管局已经做出工作部署。当前主要是做好三个方面的工作。

一是深入学习，全面领会《决定》精神。结合构建和谐社会，建立和谐的人居关系，广泛开展讨论，人人写出学习体会。积极开展和谐机关创建活动，形成人人都是和谐之源，人人争做和谐之事的创建局面。

二是组成专班对房地产业发展进行全面调查。着手编制房地产业发展规划，提出产业发展的政策措施，以争取县委政府尽快出台加快房地产业发展的决定。

三是建立房地产市场信息系统，开展城市居民基本住房普查工作。建立房地产市场交易大厅，健全房地产公共服务体系，为建设者和居住者提供全方位的社会服务。

《论构建和谐的人居关系》来源于，欢迎阅读论构建和谐的人居关系。

第四篇：论和谐家校关系的构建123

摘要

检视当前的教育现状，学校教育忽视了家庭教育的作用，学校及教师缺少与家长的有效沟通、交流与合作。构建和谐的家校关系已经成为世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，是教育发展的一个趋势。本文将从构建和谐家校关系的相关理论、和谐家校关系的意义和必要性、构建和谐家校关系的有效措施等方面进行研究，从而为孩子的学习和成长创造一个良好的教育空间，在教育中更好的体现大教育观，落实素质教育，最终提高全体国民的科学文化素质。

关键词

学校教育;家庭教育;和谐家校关系

I

Abstract Checking the present education,the school-edu ignoring the affect of family-edu,school and teacher lack of the communication and cooperation. Building good home-school relationsthip always turn into a theme and a tendency on education reformation all over the word. This article will the home-school related theory ,the meaning and the valid statery of home-school cooperation ,so as to children’s learning and development to creat a good education space.Better reflected in education Education Concept,implementation of quality education,and ultimately improve the scientific and cultural quality of all citizens. Keywords:school education,home education,good home-school relationship

II

III

目

录

摘要................................................................ I ABSTRACT........................................................... II 引言................................................................ 1 一 构建和谐家校关系的意义和必要性 ................................ 1

(一)构建和谐的家校关系是青少年健康成长的重要保障 ................ 1

(二) 构建和谐的家校关系是学校教育发展的必然要求 ................. 2 二 家校合作的基本理论依据.......................................... 2

(一)教育心理学的相关理论 ........................................ 2

(二)管理学的相关理论 ............................................ 2

(三)学校公共关系的相关理论 ...................................... 3

(四)发展生态学理 ................................................ 3 三 当前家校关系存在的问题.......................................... 3

(一) 教师与家长在教育中的思想观念偏差 ........................... 4

(二) 重智育的家校合作倾向 ....................................... 4

(三)缺乏互动的家校沟通方式 ...................................... 4 四 影响和谐家校关系构建的因素...................................... 5

(一)学校方面 .................................................... 5

(二)家庭方面 .................................................... 6 五 基于家校关系存在的问题的有效性措施.............................. 6

(一)营造和谐环境，形成相互信任与理解的家校沟通状态 .............. 6 1.创建和谐的文化氛围 ............................................ 6 2.营造公平、人性化的教育环境 .................................... 7

(二)树立服务学生健康成长的观念，保证家校合作的有效开展 .......... 7

(三)建立健全相关的政策法规，为家校合作提供制度与经费保障 ........ 7

(四)改进内容和形式，促进和谐家校关系的构建 ...................... 8 1.建立多样化的家长会 ............................................ 8 (1)遵循平等原则，营造沟通氛围 ............................... 8 (2)变换会议主角，形式多样化 ................................. 8 (3)加强会后联系，进行必要的个别化沟通 ....................... 9 2.进行规范化的家访 .............................................. 9 (1)主动性原则 ............................................... 9 (2)全员性原则 ............................................... 9 (3)及时性原则 ............................................... 9 (4)巩固性原则 .............................................. 10 3.设立并完善“家长学校”和“家长委员会” ....................... 10 (1)家长学校 ................................................ 10 (2)家长委员会 .............................................. 10 4.开拓各种联系渠道，开展丰富的活动 ............................. 10

IV

六 学习国外有益经验，为构建和谐家校关系提供借鉴 ................. 11 1.美国的经验 ................................................... 11 2.日本的经验 ................................................... 12

七、展望........................................................... 12 结束语............................................................. 13 参考文献........................................................... 14 谢辞............................................................... 15

V

引言

自学校问世以来，学校教育和家庭教育的关系便成为人们关注的焦点，当今世界各国已普遍认识到青少年儿童的教育仅靠学校教育单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，学校、家庭和社会三者互相沟通、互相配合是教育获得成功的基本保证。因此，为了更好地解决学校、家庭、社会教育协调发展问题，则需要在充分利用原有教育形式的基础上，结合时代特点构建和谐的家校关系，并采用一些新型的教育合作方式。

一

构建和谐家校关系的意义和必要性

“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，但是教育专家学者和教育实际工作者都一致认为应主要把握以下几点内涵：(1)家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。(2)家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。促进学生的全面发展是家校合作活动的最终目的。(3)家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。因而，家校合作必然会进一步扩展至与社区乃至社会方方面面的合作。

(一)构建和谐的家校关系是青少年健康成长的重要保障

当前，我国正处于建设有中国特色社会主义市场经济的发展阶段，社会、经济、文化各层面都发生了很大变革，作为社会细胞的家庭也发生了很大变化，而这些变化使家庭和学校在青少年教育方面面临新的挑战。因此，构建和谐的家校关系就显的尤为重要。一是现代家庭形态的变化对青少年成长的影响。首先，社会的变迁和计划生育导致家庭规模不断缩小，进而导致了家庭中人际关系渠道的减少，孩子与家长之间的代沟不断加深，家长在教育孩子时显得束手无策;其次，由于种种原因，我国单亲家庭的数量持续上升，而大多家长由于自己的不幸而对子女不负责任，疏于管教;再次，许多父母由于工作繁忙，将孩子从小就交给祖父母或外祖父母抚养，隔代长辈对孩子的溺爱，也给学校教育带来了很多困难。二是流行文化、大众传媒对青少年成长的影响。当今世界已经被传媒覆盖，在影响青少年成长的因素中，大众传媒既有积极的一面，又有消极的一面，这也导致了一些问题的出现。

上述几种情况是当前影响青少年健康成长的新因素，而构建和谐的家校关系成为青少年健康成长的重要保障。和谐的家校关系有助于家长提高素养、树立正确的教育观。家长是孩子的第一任老师，因此只有科学的家庭教育才能保证孩子的健康成长。目前我国家庭对子女的教育存在着许多误区，随着孩子年龄的增长，家长难免会对教育孩子方式产生困惑。而构建和谐家校关系的过程，同时也是家长加强自我学习、提高自身教育素养、树立正确的教育观的过程。而受过专门职业培训的教师会更加了解学生的生理、心理特征以及其学习特点等，同时由于非血缘关系，教师更能客观地对待学生。教师可以为家长提供教育知识和技能，帮助家长了解孩子成长特点，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系。

(二) 构建和谐的家校关系是学校教育发展的必然要求

当今世界经济和社会发展趋向全球化，这种现状对学校教育也提出了新的要求，主要表现在两个方面：一是学校要培养出适应社会发展的人才;二是学校的发展应当广泛吸取社会力量的支持与参与。而构建和谐的家校关系，成为学校发展的必然要求。首先，构建和谐的家校关系有利于教育资源的优化配置和学校的可持续发展。通过和谐家校关系的构建，学校能够帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，家长也能够全方位地支持学校教育工作。其次，构建和谐的家校关系，形成持续有效的家校沟通，这也是对学校所形成的一种监督，也是一定的压力。“有压力才有动力”，在和谐的家校关系网络中，家庭对学校教育的持续关注使学校和教师不敢懈怠，从而有利于其认识到自身的不足，积极反省当前的工作并努力改进，从而提高教学质量。

二

家校合作的基本理论依据

(一)教育心理学的相关理论

皮亚杰提出了认知发生的建构理论，他认为，儿童的认识来自于主体通过动作达到的对客体的适应，也就是说，儿童是积极的学习者，在其认识活动中具有一定的认知结构。他总结出，儿童的认知发展在很大程度上依赖于儿童对于周围环境的操纵及与之积极的互动。 一方面，家长是孩子的第一任老师，对孩子的教育具备“先入为主”的优势。孩子在家庭生活中获得最初的经验，从而为其个性发展奠定基础，儿童通常会受到潜移默化的影响，按照家庭的期望来塑造自己的行为，这是著名的皮格马列翁效应。皮格马列翁效应表明，对孩子传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好;反之，若向孩子传递消极的期望则可能导致其自暴自弃，放弃努力。

另一方面，学校是儿童的主要受教育场所，是培养人才的基地。学校通过有目的、有计划、有系统、有组织的教育，对学生的身心施加积极的影响。学校教育因其性质和特点对学生的发展起着主导作用。由此可见，家庭和学校是儿童生活和成长的最具影响力的主要环境。为了儿童健康和谐发展，学校和家庭需要构建和谐的关系。

(二)管理学的相关理论

责权统一的原则表明，在管理活动中权力与职责是紧密相连的。权力意味着职责，既不能擅自放弃，也不能随意转让。同时，行使权力时，必须对自己的行为负责，不能只行使权力而不承担责任。职责与权力是相互制约、不可分割的。为了提高教育质量，就要协调学生成长的各方面力量，而其中家长的力量又是至关重要的。家长参与学校管理，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。同时,由于家长最了解学生的成长经历，由家长参与制定的决策就更具有针对性。因此，在进行学校管理时，要授家长以管理权，委家长以责任，使教师与家长密切配合，共同探讨学生成长过程中的教育问题，进而实现教育目标。

(三)学校公共关系的相关理论

学校公共关系,就是学校作为一个组织为了实现其教育目标与公众之间发生的关系。学校公共关系的行为主体是学校;它的相关公众,就是教职工和学生以及与之相关的家长和社区的相关组织等。学校公共关系工作就是指学校运用信息传播手段为学校树立良好的形象,从而得到公众的理解、信任与支持而进行的一种学校管理职能活动。

在二战后的一段时间中,美国开始运用人际关系的理论来研究教育行政和学校管理中的公共关系问题,从而产生了一系列成果。这一时期学校公共关系学的研究重点是学校内部的公共关系,即学校管理人员和教职工之间的公共关系问题,家长和社区还没有纳入重点。20世纪60~70年代,由于美国社会的变化和教育的改革,促进了学校向着开放系统发展。于是,学校内部与校外公众之间的公共关系进入了研究者的视野。这一时期,争取家长选择教育的运动、教师集体谈判的出现、各个利益集团对教育的要求等,促使学校向一个更开放的系统发展。家长的地位在学校公共关系中更加突出。

公共关系的先驱艾维·李认为,在这个知识经济的时代,任何一个组织都不可能是封闭的,它必须不断地与外界进行信息交流。公众学校也是如此,它已经不是一个四面高墙的象牙塔,它必须满足社会发展的需要。因此，如何为学校的发展谋求一个有利的环境,是学校管理应该思考的一个问题。其中有效的方式之一,就是大力开展公共关系传播(包括对家长的公共关系传播),在社会中形成优良的形象,与社会各方形成融洽的关系。

(四)发展生态学理

根据美国学者(Bronfenbrenner.U)的发展生态学理论(the ecology of human development),人的发展是个体与其生态环境之间相互交往和影响的结果,而人的生态环境,是由家庭、学校和社会及其相互关系等一系列不同结构和层次的生态系统所组成的有机整体。每一个结构和层次不同的系统,因其与个体关系的独特性而对人的发展产生特殊的影响。

根据发展生态学理论,儿童发展的生态环境可以分为四个彼此关联的系统,即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。微观系统是指儿童亲身接触和参与其间、并与之有着直接而紧密联系的环境,如家庭、学校、同龄伙伴等。中介系统是指各微观系统之间的相互关系,如学校和家庭、家庭与邻里等。微观系统之间是否相互沟通和尊重,或保持价值观念上的一致,都会影响儿童的行为习惯和学业表现。

如果家庭和学校在对儿童的教养方式和要求上存在差异,又不通过有效的途径进行沟通,便会使儿童无所适从,并对家庭和学校的要求产生困惑。如果教师对儿童的家庭背景知之甚少,对家长置之不理,或以居高临下的傲慢态度对待,一方面会严重伤害儿童的自尊心,阻碍儿童身心的健康发长;另一方面也会削弱父母对子女教育的权威性。同样，如果家长在孩子面前表现出对教师的不满和鄙视,也可能导致儿童对教师不尊敬,对学校失去兴趣。所以家庭和学校必须积极配合,在对儿童的教育态度、方式、内容、策略和管理上应保持高度的一致。

三

当前家校关系存在的问题

目前,我国教育界对家庭与学校在儿童教育方面的合作已达成共识,即:对儿童来说,家庭教育是基础,学校教育起主导作用,两者必须相互配合,和谐一致,以加强教育的效果。基于这种

理解,我国学者提出了家庭、学校“一体化”的理论,指出:家庭教育、学校教育的协调一致,互相配合,有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接,避免儿童在一定的时间、空间范围内放任自流,失去控制,受一些不健康因素的影响;有利于保证教育方向的一致,避免各自作用的互相抵消,给学生思想造成混乱;也有利于实现两种教育的互补作用,从而加强整体教育的有效性。但在具体实践中仍存在不少问题

(一) 教师与家长在教育中的思想观念偏差

1.教师与家长的教育思想与教育方法不同。由于教师与家长双方教育素养、文化水平以及教育思想与教育方式不一致，因此在孩子出现问题时的不同见解易使双方产生心理分歧和矛盾。如在智障教育低年级阶段，教师通常会把培养学生的生活自理能力作为教学的核心;但是家长却认为，孩子上学就是为了读书、认字，生活方面的事家长完全可以包办。这样教师教给学生的生活自理技能在家庭中得不到强化，反而因家长的观念起到抵消作用。 2.对学生在成长过程中出现的困难所抱态度不同。如有的学生发展进度总是不尽如人意，特别是智障学生总会存在一定的行为问题，纠正多次，仍有反复。教师和家长双方可能会不考虑实际情况就相互责备。这就造成了教师和家长的矛盾，长此以往就造成家长和教师合作的鸿沟。

3.教师与家长合作中双方地位不平衡。表现为以学校教育为中心，以教师指挥为中心，而很少考虑家长的想法，往往使家长处于被动服从的位置上;另一方面，有些家长也缺乏参与教育的意识。

4.教师和家长缺少必要的联系与心理沟通。教师和家长交往受阻，原因是多方面的。一是由于教师与家长的关系不是一种组织隶属的性质，而是松散的。所以交往的内容、形式就有很大的随意性。教师和家长没有形成完善的沟通模式，这样想达到对孩子教育观念和目标的一致性就异常困难。

(二) 重智育的家校合作倾向

在教育中，家长对于学习性投资，如给孩子提供独立的学习空间、书桌、学习辅导书、工具书等多数持一种赞成的态度，并且投资较多。但对促进孩子发展的其他方面，如趣味性的书刊或报纸，还没有引起家长的重视。因此，家庭对孩子的物质投资方面呈现出一种重智育的倾向。而在家校关系中，目前家校沟通主要还是交流学生的学习情况。无论是家长还是教师，大部分觉得互相联系是为了了解或通报孩子的学习情况。在全面推崇素质教育的今天，这种现象已严重影响了下一代的成长，因为过分重视学习成绩而忽略学生品德习惯与行为，可能导致一些孩子娇惯任性、缺乏毅力，不能适应社会的需要。所以，家校间的沟通必须考虑到学生的身心健康，关注学生的全面发展。但是，大部分教师在实际的家校沟通中，仍然只谈学生的学习，很少在家长会、家访等活动中向家长宣讲科学的教育知识。这对青少年的健康成长是消极的，对构建和谐的家校关系也是有影响的。

(三)缺乏互动的家校沟通方式

虽然目前家校沟通的形式比较多，有家访、家长到学校面谈、家长座谈会、电话交流、手机短信、网络交流、孩子转达、书信便条、学校开放日等等，但多数家校沟通的形式都是

学校、教师占主导的单向沟通，即只有校方的“传递信息”而没有家长的“反馈信息”，学校与家庭之间缺乏双向的沟通与交流。通常，家长会都选择在期末或期中考试后，形成固定不变的会议模式：先由学校领导讲话，再由班主任公布成绩，然后再简单向家长介绍学生在校的简况，并向家长提出该怎么做，不该怎么做，最后强调家长要与学校，老师配合等等。家长即使有某些意见或建议，会后去找老师也因为时间有限不能充分地与老师交流。不少家长对家长会是又盼又怕，盼的是有机会了解孩子在校的表现情况，怕的是因为孩子表现不好而会被老师指责。这样的开家长会只能加大教师与家长间的隔阂。不仅家长会如此，很多家校沟通形式，如家访、学校开放日等，实际上都是由校方掌握主动权，由学校或教师决定沟通活动的内容与方式，家长只能被通知来参加，而没有主动发言权，实际上，在沟通中要做到，教师了解家长的需求，注意收集家长的反馈意见，同样，家长也应发挥自己的主动性，主动与教师沟通反映意见。除此之外，大多数家校沟通只是以一学期一到二次的家长会或电话联系为主，家访、家长开放日等方式很少采用，教师与家长之间的联系少，家长对学生的了解也不全面，有的家长对孩子的教育也缺乏针对性。由于对学生的问题平时没有及时沟通，因此当问题发展到一定程度时教师才通知家长来解决，家长往往会严厉的斥责学生，甚至有些家长还会与教师发生冲突，埋怨教师没有及早提醒。所以单一的沟通形式会造成沟通的不及时，影响学生的健康成长。

四

影响和谐家校关系构建的因素

(一)学校方面

1、学校对家校合作的认识和态度。如果学校管理者没有认识到家校合作的重要性,采取消极的态度,则家校合作就不可能收到实效。一旦认识到家校合作的重要性和紧迫性,采取积极的态度,管理者们便成为家校合作的宣传者和组织者。他们能够对家校合作大力宣传、指导、支持和鼓励,从而使学校教职工对家校合作充满信心和热情,并以积极的态度,主动寻求与家庭的合作。除了影响学校的整体气氛和精神外,他们还能使学校保持开放状态,为家长提供相应的学校教育资源,支持和组织一些合作活动。此外,教师是家校合作中的主要人物,是家校合作的具体策划人和组织者，也是具体合作活动的推行者、指导者、咨询者、家长的朋友、学生的导师。如果只有校领导认识到家校合作的重要性,而教师持无所谓的态度,则和谐家校关系将很难构建。

2、家校双方沟通渠道的选择。在提供家校间信息沟通渠道方面,学校应起主导作用。学校与家庭交流的方式可分为单向和双向信息交流方式。通过媒介(如成绩单、家长联系本等)来传递信息,属于单向信息交流。通过人际间的交流(如家访、校访、协助课内外教学活动等)属双向信息交流。学校如果只采用单向交流方式,则家校合作效果不佳,如果较重视双向交流方式,学校鼓励家长对学校发出的信息做出反馈，并向学校提出意见和建议,双方互动、双方获益,这样,家校合作的效果就更好。总之,学校应开通多种双向家校信息沟通的渠道,为家校合作提供信息基础。

3、学生的沟通作用。学生在家校之间所起的桥梁作用,也是影响双方合作的一个重要因素。若学生将学校概况、自身的学习状况、学校的管理状况以及学校所具备的家校沟通途径等情况如实告诉家长,家长就会了解学校及学生的在校情况,为家校合作奠定必要的信息基础。同理,若学生向学校说明自己的家庭经济、家庭教育的状况、文化背景、家庭的社会交际网络以及家庭中可利用的教育资源,这就为学校了解家庭、与家庭合作提供了必要的信息。

所以，学生在构建和谐家校关系中也起着不可或缺的作用，学生应该将家庭和学校的基本信息告知对方，这样才会促进和谐家校关系的构建。

(二)家庭方面

1、家长对教育责任分工的观念。家长已普遍认为与学校合作有利于学生的发展。但是,家长的理念中也普遍存在着家庭与学校“责任分离”的思想。持这种观念的家长认为,孩子一旦入学, 教育孩子就是学校的职责，家长只负责孩子的衣、食、住、行。当然也有一些家长认为,教育孩子是家长和学校共同的责任,在促进孩子的学业进步方面,家长与教师是合作伙伴。他们自觉检查、督促孩子的学业,补充和丰富孩子的各方面知识和经验,积极主动配合学校与学校要求保持一致，家校形成“互相依赖”的关系。显然,持“相互依赖”观念的家庭有利于家校合作。

2、家长的素质。家长受教育程度和家长的个人特征对和谐家校关系的构建产生直接的影响。有研究表明,受教育水平较低的家长,往往怀疑自己的教育能力,且缺乏教育技能。他们通常对学校和教师有一种畏惧心理,不愿参与学校的活动,缺乏与教师的沟通,因而不利于家校间的合作。另外,受教育水平不同的家长,在儿童教养方式上不同,一般受教育水平较高的家长,往往让孩子参加文化艺术学习、体育项目学习和社会活动等,在活动中,这些家长与其他教育水平较高的家长交流、讨论,这有利于掌握有关孩子学校教育的重要信息。家长利用这些信息能够为学校提供更多的教育资源,与教师更好地协作,从而建立和谐的家校关系。此外,家长的某些个人特征也影响与学校的合作。有研究表明,家长如果是亲切,善于接纳别人观点,有坚持性,和谐的个人能力的人,则有助于家长与教师建立融洽的关系,推进家校合作的开展。反之,如果家长的个人特征中消极特征过多,如冷漠、怀疑,或者人际交往能力太低,不善表达,没有主见等,都会影响合作。可见,家长的素质高低以各种显性和隐形的形式影响着和谐家校关系的构建。

五

基于家校关系存在的问题的有效性措施

(一)营造和谐环境，形成相互信任与理解的家校沟通状态

1.创建和谐的文化氛围

有关研究发现，家校双方在对孩子教育上存在着一定的分歧，相互推卸教育责任，缺乏对彼此的信任和理解。而要解决这一问题，就需要在和谐的环境中。和谐的文化氛围，是构建和谐家校关系的重要前提条件。营造和谐的文化氛围,可以从社会和学校两个方面进行。在社会方面，教育部门可以通过各种媒体，对和谐家校关系进行广泛的宣传，从而使广大家长认识到，教育孩子是学校和家庭、社会共同的责任。对于学校方面，要创造接纳与兼容的学校文化氛围。学校领导和教师要了解不同家庭的教育需要，使家长们都能感受到学校对家长参与学校教育的重视;与此同时，教师也要具备良好的心态，将家长视为合作伙伴并给予

充分的信任，善于同家长进行有效的沟通，以促进和谐家校关系的构建。

2.营造公平、人性化的教育环境

构建和谐的家校关系，需要营造公平、人性化的教育环境。学校与家庭的沟通应面向全体学生，绝不能只关注少数优秀学生的发展，而更要关注那些特殊群体的学生，特别是对家庭经济困难的学生、进城务工的流动人口子女、农村的“留守儿童”、家长从事特殊职业的学生给予必要的重视，使他们能够充分感受到来自学校、教师、家长的关爱，也使学生和家长感受到学校沟通的诚意，更加理解、信任教师和学校。一方面，学校应理解这些家庭的实际情况和困难，帮助其创造和谐的家庭环境，引导家长与子女进行情感交流，倾听子女的心声，积极鼓励子女的点滴进步，使子女能够充分感受到父母的爱;另一方面，学校应联合社会力量，帮助特殊家庭解决实际困难，为家长们参与家校合作提供可能，并在合作过程中平等相待，进一步提高他们的积极性。

(二)树立服务学生健康成长的观念，保证家校合作的有效开展

目前受应试教育和传统教育观念的影响，学校和家庭必然走向以“学习为本”的合作模式，双方都旨在提高孩子的学习成绩。而在和谐的家校关系下，家校合作不只是家庭和学校教育愿望的统一，也不只是双方教育方法的完善，而应该是双方共同努力服务于孩子的健康成长，体现“以人为本”的理念。这就要求家校的合作要把孩子当成有独立意志的主体，以孩子的健康发展为合作的基本依据，创造一个尽可能使孩子得到全面发展的环境和条件。但是，不少学校和家庭在教育观念上带有明显的功利色彩，学校追求学生的学习成绩、升学率;家长期望孩子将来能有个高学历和好职业，因而会忽略孩子的心理感受和道德情感，从而导致家校的合作跳不出“以升学为本”的怪圈，阻碍了家校合作教育功能的发挥。因此，不论对于家庭还是学校、教师，树立正确的家校合作观，并在这一正确观念指导下进行合作，才能真正做到学校与家庭的教育资源整合，使家校合作在促进孩子全面发展中充分发挥作用。

(三)建立健全相关的政策法规，为家校合作提供制度与经费保障

在美国，家校合作及其指导正常运行具有严密的法律保障。美国父母对孩子的抚养和教育的指导权被认为是与生俱来的，所以这些权力被认为是美国公民最基本的权力，也是一项受法律保护的权力，学校的作用是代替父母实行这种权力。当家长和学校之间出现分歧时，法律的作用就显现出来，法院会去平衡这两种权力间的关系，以明确两者的责任。而在我国,虽然《义务教育法》、《未成年人保护法》、《全国家长学校工作指导意见》以及一些全国或地方性教育政策法规中都规定了家长有权利和责任参与到学校教育中，但是这些法律法规更多的是宏观上的指导,缺乏对学校教育和家庭教育的具体操作细则规定，也缺乏相应的评定标准及必要的考核制度。目前，家长和教师对家校关系的认识都不到位，而且缺乏专项资金经费，限制了家校合作的发展。因此，为了构建和谐的家校关系，我们应当建立健全相关的政

策法规。在法律中应明确家长参与学校教育既是权利也是义务，明确家长参与教育的合法性。这样，一方面可以使家长认识到，自身参与学校教育工作对儿童的发展具有积极的促进作用;同时，也使教师和学校管理者认识到，家长参与学校教育是促进学校发展的一条重要途径。另外，在法律中应明确家长参与教育的指导思想、基本原则、组织架构、权利责任、经费保障等，并且要确保有效运作，从而促进家校沟通的顺利进行。

(四)改进内容和形式，促进和谐家校关系的构建

家校进行交流时内容和形式中存在的现实问题，导致了教师与家长信息沟通不畅、缺乏互动，从而影响家校教育合力的发挥。因此，应改进内容和形式，促进和谐家校关系的构建。

1.建立多样化的家长会

我国的家长会由来已久，并且发挥了一定的作用。但是，多年不变的内容和单向沟通的方式已不能适应目前构建和谐家校关系的需要。召开家长会的目的，是要促使家长与教师互相支持和理解，因此，对家长会的改进应从以下方面入手。

(1)遵循平等原则，营造沟通氛围

家长会应该遵循“尊重、平等、合作”的原则。教师在家长会上评价学生时，既要指出不足，更要肯定成绩和进步。这样容易达到彼此心理上的平等，形成融洽的沟通氛围。教师应客观地、全面地评价学生，使家长听后，感到学校教育的目的与家长的期望相一致，从而在心理上接纳学校教育，与教师一同教育学生。家长会前，教师可以采用邀请函的方式表明会议的主题，把家长会的内容告知家长，让他们有备而来;会中，教师要有意识地把时间和空间让给家长，让他们真正成为家长会的主角，全面了解孩子的情况，有机会倾听其他家长的教子经验与困惑，还可以对班级的教育工作提出意见与建议。

(2)变换会议主角，形式多样化

多样化的家长会中最重要的，是教师角色的转变——由以往当“家长的家长”变为当“家长的朋友”，由以往一个人“唱独角戏”，变为教师、家长甚至和学生“同唱一台戏”，学生不再被排斥在家长会之外，有些家长会可以让学生参加，甚至有些家长会的内容还可以让学生讨论决定。开会时不再是老师站台上家长坐台下，而是相邻而坐。这样不仅让家长和学生对老师多了几分亲近感，也让这样三方间多了许多了解和尊重。除传统的家长会外，多样化的家长会还可以采取以下几种形式：①对话讨论式：就几个突出的问题进行教师与家长、学生的对话;②交流式：就教育中的共性问题进行讨论探索，或做个案分析，或开经验交流会;③专家报告式：就学生入学后某个阶段或某个共性问题，请专家做报告并现场答疑，以提高家长的教育素养。

(3)加强会后联系，进行必要的个别化沟通

家长会后一般都会有家长单独找老师了解情况，但往往由于时间有限而影响沟通效果。教师可以规定一个接待家长的时间，让家长了解得更多，还可以根据学生的不同情况举行小型家长会，如：学生干部家长会(指导学生学习与工作两不误，进一步提高全面素质)、学习较困难的学生家长会(指导学生改进学习方法、提高心理素质)、进步趋势明显的学生家长会(鼓舞干劲、指导学习方法，要求注重能力培养)、纪律较差的学生家长会(注重对意志、情感、兴趣、性格等心理素质的培养，完善道德人格)等等多种形式的家长会。

2.进行规范化的家访

家访是一种传统而常用的家校联系方式，具有其独特的不可替代性，因为通过这种形式可以全面客观地掌握学生家庭状况，可以将学校和家庭紧密地联系起来形成做学生思想工作的合力;可以增进师生感情，尤其对解决个别学生的特殊问题有着独到的作用。要更新传统的家访，探索家访工作的新思路、新途径，除传统的上门家访外，还可以通过电话、网络、短信、家校联系卡等多种不同的沟通方式，将学校的教育要求和学生的近期表现及时告知家长，让家长将孩子的在家表现及时向教师反馈。在家访中教师要注意遵循以下原则：

(1)主动性原则

为了构建和谐的家校关系，教师应遵循家访的主动性原则，主动去拜访家长，这样家长才会从内心感受到老师热情真诚、工作认真，而这正是老师得到家长配合的情感基础。而有效沟通的前提是尊重家长、善待家长，切忌一见面就告状，数落孩子乃至家长。与家长交流时一定要讲究一个“诚”字，只有诚心诚意，才能打动家长，使其愉快地与教师合作。

(2)全员性原则

尽管不同学生存在着素质差异，但由于学生年龄阅历、知识水平及心智成熟度所制约，对外界和自身的认识都较为肤浅，这就决定了每个学生身上的积极和消极因素都是并存的。因此，教师家访时应遵循全员性原则，及时发现学生存在的问题，逐个加以引导。

(3)及时性原则

在家访时，教师要留心观察，掌握家访的最佳时机。教师在家访之前要有处理问题的初步设想，对自己该做什么、家长要做什么、双方如何配合都有所考虑，以便届时供家长参考，共同完善。只有做到把握时机，及时到访，才能保证家访的最佳效果。

(4)巩固性原则

家访结束后要及时对学生加以督导，这是家访中一个重要的环节，这样不仅能使孩子感到自己被重视，也能使家长肯定教师的责任心。只有抓好家访后的信息反馈工作，循序渐进，坚持不懈，才能巩固家访的效果。

3.设立并完善“家长学校”和“家长委员会”

(1)家长学校

“家长学校”是学校针对学生家长开设的教育活动，旨在普及科学的家庭教育理念和方法，帮助家长掌握孩子的成长特点，纠正家庭教育中的不良行为，用科学的方法对待孩子成长过程中的问题，把孩子培养成社会需要的人才。学校应该组织教师或专家，采用通俗易懂的语言向家长介绍我国的教育现状和末来，讲授儿童成长的生理和心理特点以及教育学、心理学的基本原理，帮助家长把握家庭教育的正确方向。同时，还要向家长传授科学的家庭教育方法，提高家长的教育修养水平。对家长参与家长学校的学习，应该规范化、长期化，并有具体的制度保证这项工作的开展。时间可由家长灵活掌握，而内容、形式也可以多样化，使家长能够和学校一起帮助孩子适应成长过程中的要求，使孩子在和谐的家校关系中得以健康成长。

(2)家长委员会

委员会是由学生家长代表组成，代表全体家长参与学校管理，支持和监督学校做好教育工作的群众性自治组织，是学校联系广大家长的桥梁和纽带。在我国，家长委员会的管理还没有形成制度。事实上，在一些成立了家长委员会的学校，选举家委会代表、制定家委会章程、开展活动等，很大程度上还是由学校说了算，目前我国的家长委员会的作用还不大，还有很多地方需要改进。家长委员会所要履行的职责有：参与并监督学校的管理和有关决策;协调学校与家庭之间的关系;促进学校教育与家庭教育的有机结合;呼吁社会对学校工作的关心和支持;致力于为学校教育营造和谐的外部环境;收集家长对学校管理及教学等方面的意见或建议，并及时予以反馈;收集家教方面的成功经验和案例，进行交流等。同时，建立家长委员会时，还可以吸引一批高素质、阅历丰富的学生家长，可以为学校教育的改革和发展发挥他们的聪明才智。而有为子女教育投资能力的家长又可为学校的发展提供资金资源，家长中潜在的教育资源变成办学中的现实资源，也将极大地促进和谐家校关系的构建。

4.开拓各种联系渠道，开展丰富的活动

除了上述提到的各种联系渠道，学校和教师还可以通过网络平台、家长接待日、学校开放日、家长听课日等不同方式与家长沟通。

其一，建立“家校互联网”，实现信息的实时交流。学校的规划设想，开展的课题研究，教师的教育教学能力等均通过网络向家长开放，满足家长对学校管理的知情权和决策权。而

现在比较常用的实时聊天工具，如“QQ群”等，一个班级的教师、家长共同加入一个“QQ群”，即可以进行方便快捷的沟通，又能避免见面的拘谨而畅所欲言。

其二，设立家长接待日、学校开放日、家长听课日等，使家长能够直观地了解孩子的学习情况和教师的教学水平。家长可以和教师交流孩子在校、在家的学习生活情况以及教育心得，和学校管理人员交换学校管理的有效办法和途径。在相互的交流中，商讨家校共育孩子和开展管理的好方法。

六

学习国外有益经验，为构建和谐家校关系提供借鉴

“他山之石可以攻玉”，我们可以通过借鉴国外的有益经验，结合我国当前的教育现状来探索适合的家校合作的途径，构建符合我国需要的和谐家校关系。

1.美国的经验

自二战以来，美国开始自上而下地开展以家校合作为主题的教育改革。战后二十年是美国社会充满叛逆的时代，生长于这个时代的孩子都比以往更加具有独立性、思维活跃性以及创造性，但其对社会的信任感和顺从感却大大降低。面对社会贫穷和种族歧视，他们无能为力;但当其看到国家和政府同样无能为力的时候，他们就感到深深的失望，因此热衷于质疑和批判他们所不能接受社会现状。而复杂的家庭种类、不同的家庭结构，对美国的教育是一大挑战。为了应对这一挑战，培养适合国家发展需要的人才，美国从国家、州到地方，由家长、教师和社会各界热心教育的人士组成了各层次、各规模的PTA，PTA是英文Parent-Teacher-Association的简称，即家长教师联合会。家长联合会的成员由家长、教师、学生以及热心于学校和社区事务的市民共同构成，整个体系形似金字塔。位于塔尖的是全国家长教师联合会，中间的是州家长教师联合会，构成塔基的是地方家长教师联合会。这三个层次的家长教师联合会各有分工，但它们的宗旨却是一致的，即：(l)在学校、社区以及任何政府机构和其他组织做出影响儿童的决定前，对政府和学校的相关问题决策做出反应和认可，支持并为儿童代言;(2)帮助家长掌握养育和保护儿童的技能;(3)鼓励家长与公众参与美国公立学校的教育。经历了几十年的实践和发展，PTA一直致力于促进学校与家庭、社区之间的沟通和联系，努力创造有利于青少年成长的环境，已经成为中小学教育中不容忽视的教育力量。除了PTA的组织体系保障之外，美国的教育部门和学校还从家庭的角度出发，制定了一系列为家庭服务的活动计划。如“早期开端计划”(Head start)，即为弱势群体儿童提供医疗、营养补助，并提供适当的活动以增强学前阅历，教会家长如何与孩子相处。除此之外,还为家长提供职业咨询和培训、健康诊断和卫生保健等咨询活动。这些活动一方面能在一定程度上减轻家长生活中的烦恼和焦躁，避免或减少其身体和情感问题发生的几率，从而给予学生更加安全和温馨的家庭环境;另一方面则促进了教师、学校管理人员与家长感情上的交流与沟通，为学校争取广大家长的有效参与创造了条件。美国的家长在构建和谐的家校关系方面同样做出了巨大的努力。家长们不仅重视家庭教育直接影响孩子，而且特别关注借助家校合作共同培养孩子。在美国，家长作为志愿者主动参与学校事务已十分普遍，他们会通过各种渠道，自发地收集关于学校的各种信息，并以匿名的形式向学校提出自己的建议。实践证明，美国家长的积极参与学校教学与教学质量的提高、学生的成功之间有着密切的联系。

2.日本的经验

二战后，美国参与了日本战后的教育改革，在美国盛行的PTA也被引进日本。它是由学生家长和教师及会员间互相学习、开展活动的社会教育团体，目的是为了加强校外生活指导、改善社区的教育环境。在日本，各个县市町村、每所中小学、每个班级几乎都可以感受到PTA的影响，PTA以社团法人的身份参与社会活动，在涉及学生利益的全国性教育改革及教育政策的制定中，都会积极主动地提出建议和意见，在推动日本教育的发展过程中发挥着极其重要的作用。日本的PTA形式与美国相同，也呈金字塔形分布。最上层的，即PTA的中央机构是PTA全国协议会，成立于1952年10月，负责对全国各地的PTA活动进行指导和协调;发掘收集各地优秀的PTA活动实践案例，汇编成集向全国发放和推广;同时为优化儿童教育的环境与有关部门采取共同行动：日本PTA全国协议会曾向国会提出“请求禁止在学生上学的路上设置有害图书自动售货机”的请愿书，同时也对成人发出不买有害图书的呼吁。在PTA全国协议会之下，金字塔的中层是各地方的PTA机构，而金字塔的塔基由学校和班级PTA构成。班级是学校教育的细胞，日本的PTA以班级为基本单位，由家长自荐或相互推举产生委员，与班主任共同组成班级PTA，再在各班级PTA委员中选举产生学校PTA。所有的家长和教师都是PTA的会员，每学期会员都要缴纳一笔数额不大的会费作为活动经费。日本的学校PTA分各专业委员会，各专业委员会的职能有所不同：有的负责观察学生的生活环境，进而对学生进行生活指导和建议;有的给教师担任助手，对学生进行学业辅导;有的负责组织学生开展公益活动;有的组织学校的运动会;还有的负责监督学校设施设备的使用情况。各专业委员会对学校的教育工作提出建议，并担负起儿童在社区中活动的组织和监督管理工作。可以看出，日本PTA是教育改革的倡导者和推动者，是教育问题的积极应对者，是学校活动的支持者，是儿童成长环境的优化者，是家校关系的协调者。PTA对国家教育改革及儿童发展起到了重要作用，为家长和社会参与学校教育以及儿童教育的社会化提供了一个组织平台。当然，“罗马并非一日建成”，美国和日本家校合作的成功经验与其社会的民主氛围、国民的意识与素养、社会各界的长期关注密切相关。而我国的教育氛围也在改革中日渐民主，国民愈发认识到教育和家校合作的重要性，相信国外的有益经验对我国构建和谐的家校关系会有所帮助。

七、展望

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”这表明，在教育儿童的过程中，学校和家庭应共同致力于孩子的健康成长，只有学校和家庭应精诚合作，凝心聚力，实现相互间功能互补、相互间教育力量的促进，最终形成教育合力，然而和谐家校关系的构建是一项长期的工程，需要双方以持之以恒的毅力不断探索与创新，传造出一个良好的成长环境，促进儿童的全面和谐发展。

结束语

家校关系在教育中的作用已引起全社会越来越多的关注，成为当今教育改革的一个热点课题，其研究方兴未艾。构建和谐的家校关系在教育发展过程中十分必要，笔者认为由于家长和学校对家校关系的认识不到位，对智育的单一重视，制度和经费保障的缺失，缺乏有效的互动沟通形式等原因，导致了目前家校关系构建过程中一系列问题的出现。要解决以上问题，需通过借鉴国外有益经验、营造和谐环境、确立服务于学生健康成长需要的观念、制定相关法律法规、改进内容和形式等对策和措施来实现。由于笔者的学术能力、时间、精力、调查样本范围等所限，在本文中还有不少有待补充、修改之处，这将为笔者在未来一段时间内结合工作继续学习和研究提供方向。今后，笔者将进一步深入研究这一课题，希望能够为构建和谐家校关系探索出行之有效的经验和举措。

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谢辞

四年的大学生活已经接近尾声，期间的刻苦努力和勤奋学习让我的大学生活过的丰富而充实，作为四年学习成果的最后总结，本次论文撰写工作的完成将为其画上一个圆满的句号。 本文是在张勇老师的精心指导下完成的，论文在写作过程中，始终得到张老师的指点和帮助。从论文选题到具体的写作过程，论文的多次写该和最终定稿，张老师给与的种种专业知识上的指导和富于创造性的建议，还有他对我论文修改的肯定及鼓励都给了我莫大的帮助。张老师学识渊博，治学严谨，其严以律己、宽以待人的崇高风范，高尚而又平易近人的人格魅力，对学生无微不至的人文关怀，使我接受了全新的思想观念，领会了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。张老师不仅在我的求学生涯中给予我无私的帮助，而且还教会了我许多为人处世的道理和生活哲学。衷心感谢张老师。张老师的教诲，学生终生难忘。时光荏苒，在即将告别研究生生活之际，感谢咸阳师范学院教科院各位领导和张老师一直以来对我的的帮助，感谢各位同学的关爱。对于所有关心和支持我的人，我惟有通过今后努力学习工作、快乐生活来回报。

第五篇：浅论构建新课改下新型和谐的师生关系

崔海滨 唐山市汉沽管理区第二中学

摘要：伴随着素质教育的不断深入发展，新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。新课程改革的目标是要构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系，学校教育要实现诸要素的和谐发展并贯彻以人为本的教育理念，最终实现学生的全面和谐发展。在基础教育课程改革中，建立新型的师生关系既是新课程实施与改革的前提和条件，又是新课程实施的内容和任务。师生关系问题是教育过程中的核心问题之一。新课程改革下建构新型和谐的师生关系是迎合时代发展、全面贯彻素质教育，实践教育改革，共创和谐教育的要求和必然趋势。

关键词： 新课程改革 和谐 师生关系 正文

在教育理念不断更新的形势下，基础教育课程改革在世界范围内已经受到了前所未有的重视。世界上许多国家特别是一些发达国家,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,来提高人才培养质量。我国基础教育的发展和既往的七次课程改革,虽然都取得了巨大的成就，但是,伴随着素质教育的深入发展和以人为本德的现代教育理念的推行和以培养高素质的学生为目的的新的课程改革的实施，我们不得不面对由新课程带来的问题,其中尤为突出的是师生关系问题。在新的教育形势下，如何转变传统教育观念，构建新课程改革下的新型和谐的师生关系，促进现代教育和谐发展，是当前全面贯彻素质教育，实践新课程改革，共创和谐教育的紧迫课题。

一 构建新型的师生关系是贯彻素质教育和时代发展的必然要求。

师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中,通过相互交往而形成的一种重要的人际关系。现代教育是人为本的教育，这就要求我们改变传统教育教学中的老师高高在上，教育教学中老师始终是管理者，学生是被管理者;老师是教育者，学生是受教育者;老师是知识的传授者，学生是知识的吸收者，老师与学生的关系是上下级关系的错误教育观念。建立新型的师生关系尤为必要。

随着课程改革的深入,新课程给师生关系带来了新的挑战。传统的师生关系束缚了学生个体个性的充分发挥，排斥学生主体的能动存在。有悖于素质教育的良性发展。传统的师生关系已经不能适应新课程的要求。而新型师生关系能够突出人本理念，为师生创设一个民主宽松、和谐、愉悦的积极进取的校园文化氛围,满足师生的合理要求;同时为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。体现新课程改革的根本要求，因此构建新型和谐的师生关系是贯彻素质教育和时代发展的必然要求。

二 新课程改革下新型和谐师生关系的理论定位

以往提到师生关系，往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞，学生对老师只有敬畏。在这样的师生关系中，好学生的首要标准要恭恭敬敬地地听老师“传道、授业、解惑”，并不折不扣地按老师的要求去做。这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。

在推行素质教育的今天，理想的师生关系也有了新的定位。新型师生关系应该凸现以人为本的教育理念。笔者认为：新型师生关系下老师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨以及成长的肯定。他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。和谐融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，和巨大的教育创造力。

多年的教学实践表明，学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所教的课程。正所谓“爱屋及乌”“亲其师而信其道”。良好师生关系的构建能使教育工作事半功倍。 三 构建新型和谐师生关系的实施策略和现实途径。

师生关系是教育教学过程的核心，是实施素质教育的基础，教育目标的实现，教育内容的选择、教学方法的改革、教育质量的提高，无不依赖师生互动来达到目的。作为教师，要学会用民主，平等、和谐、相互学习、相互发展的观点去看待师生关系。

(一)构建新型和谐师生关系的实施策略——转变观念，增强教师建立良好师生关系的内驱力。

师生关系良好，整个教育过程就会顺利进行，教育效果也必将是理想的。反之，如果师生关系紧张，双方心理隔阂严重，甚至产生敌对情绪，学生不仅不会接受教师的教育，而且还会对教育产生抗药性。如果师生关系紧张，表扬，学生认为是哄人;批评，学生认为是整人。这时表扬和批评都成了教育的障碍。时代呼吁我们要以新课改为理念，探讨、研究新型的师生关系。转变观念，提高素质 传统观念中以师为本的思想是造成师生关系失调的最主要原因，因此树立正确的教育观是建立新型师生关系的关键。

要完成教师角色的转变，首要的是从传统的教育观念中解放出来。教师首先要更新两个传统观念，一是学生不仅是消费者，首先是生产者。学生是以学习为任务的职业。从教育经济学意义上说，学习不仅是学得社会文化，同时也形成劳动能力;学生不仅使用书本，还包括使用工具、劳动、社交、学会服务等;不仅要消费、摄取，而且具有智慧能力，具有创造价值的潜能。二是学生既是受教育者，也是教育者。因为在学生群体中，师生交互活动中，都有不同内容、不同形式的相互影响;学生对教师、对学生也有影响，学生向学生学习，教师也应向学生学习。师生相互诱发对方的想象力、创造力，沟通互学、双向交流，师生双方都得到升华。

(二)构建新型和谐师生关系的现实途径——以人为本，探索构建新型师生关系的潜动力。

1 用诚挚的爱心构建朋友式的师生关系。

教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。使学生深深的体会到教师的善意和爱护，把老师最为自己最亲近的朋友而不是师长，向老师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，乐意接受教师。我们教师要求打破年龄、心理、职业界限，与学生谈心里话，做“忘年交”，不仅经常相互沟通、理解，而且在与学生交友中不断完善自己。将师生关系升华为朋友关系是建构新型和谐的师生关系的重要途径。

2 用因材施教的耐心构建教学相长的师生关系。 素质教育不是千篇一律的单一教育，教师在教育活动中一定要尊重学生个体的差异，尊重学生的教育人格。因此在教育实践中，必须矜持因材施教的的基本方针，用诲人不倦的耐心，引导学生联系实际生活，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，优化师生情感的关系。这是建构教学相长的新型和谐师生关系的重要策略。

3 用平等的对话建构民主和谐化的师生关系

走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，建立民主的新型师生关系，加强师生间的“平等对话”就是一条有效的途径。语言是师生联系的纽带，“一语能暖四冬寒”，可见加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。在建构新课程改革的下的新型师生关系中积极实施“对话策略”可以有效的拉近师生距离，消除师生关系的陌生感，距离感，有助于走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围。

建构课堂内外师生平等对话平台，营造和谐师生关系。师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。我觉得，“对话”要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的"对话"去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这是我们教育追求的一种高境界。

4 用尊重作先导建构相互人性化的师生关系。

尊重是构建新型师生关系的前提。尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。这是建立新型师生关系的“秘诀”。为此，我们要求教师尊重学生人格、意愿，尊重他们受教育的权利，尊重学生对班级、学校提的意见，尊重师生的情谊，尊重他们的创新精神，尊重他们的隐私权。学校规定禁止一切讽刺、挖苦和刺伤学生心灵的不规范语言，不准呼“后进生”、“借读生”等称号，采用一切方式肯定、赏识学生，创造了诸如评选“校园之最”等激励学生的措施。

新型的师生关系应当是在“以人为本”的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上的。当然，建立新型的师生关系，单靠这片言只语是无法详尽的。苏霍姆林斯基认为：“学校内的许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。学生会因老师的误解而焦虑;因老师的冷漠而受伤;因老师的粗暴而消极。一个善于倾听学生，关爱学生的好老师，会是学生一生的指路明灯。相反，便是学生一生抹不去的阴影。”建构新课程改革下的新型和谐的师生关系任重道远。我们相信：经过我们的努力，一定会迎来素质教育的春天。