互联网加教育论文

今天小编为大家精心挑选了关于《互联网加教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：以浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，对中新加三国高职教育信息技术专业的培养目标、课程结构进行了比较，得出了国内高职教育的专业设置要以市场需求为基础，开发以工作项目为中心的实务性模块课程、专业教育与通识教育相结合等的课程改革启示。

第一篇：互联网加教育论文

初中地理教学中应强加环境地理教育

摘要：初中阶段教育中，地理学科肩负着对学生进行知识教育与能力培养的重要责任。地理学科有其鲜明的特点，包括综合性、空间性、区域性、动态性等特点。当前我们赖以生存的地球自然环境已遭到严重破坏，有些破坏甚至是不可逆的。教师根据地理学科教育内容，加强对学生进行环境地理相关知识教育，培养学生地理知识与技能，树立科学地理观念，具有深刻的现实意义。

关键词：初中地理;环境;教育策略

对学生进行环境内容方面的教育，地理是教学的主阵地。传统初中地理教育模式下，教师对学生环境地理方面的教育存在不充分的情况。立足当前自然环境发展现状，教师发挥地理学科教育的积极作用，提高学生对地理环境的关注度，以科学的地理知识教育树立学生正确观念意识，提升地理环境知识理解、分析与运用能力，以有效的环境教育提升学生地理综合能力，进而为环境事业做出点滴贡献。

一、初中地理教学中加强环境地理教育的重要意义

(一)培养学生的责任与担当

广大初中生生长在新时代，有很多学生享受着优渥的生活，享有优质的教育资源等。他们在父母精心呵护下长大，在教师的悉心教导下成长。但与此同时，初中学生的责任与担当意识明显薄弱，对人与自然的关注缺失。初中地理教学中，教师围绕环境地理教育的重要内容展开教学，能使学生以地理环境教育所学立足于自身学习与生活实际，反思整个人类都在面临的严峻问题。能从自身真正做出改变，包括分析环境问题，为环境事业做出点滴贡献等。如此，以地理教育培养学生责任与担当，对学生未来发展也具有重要影响。

(二)实现地理学科教育价值

时代在不断发展与变革，对于初中地理学科教育而言，乘时代发展之势、立足当前环境现状展开地理环境教育，无疑能够彰显地理学科的重要价值。虽然很多地区学校对地理学科教育重视度仍不足，教师教育水平有限。但随着国家教育制度的不断完善，对地理学科教育的关注度亦会逐步提升。基于此，教师从当前环境发展现状出发进行思考，从学生综合素养培养角度进行反思，加强环境地理教育，彰显地理学科教育价值。使学生在教師科学教育观念指导下，树立地理价值观，以和谐、可持续发展理念反思环境问题现状，实现地理学科教育的重要意义。

二、初中地理教学中加强环境地理教育策略

(一)利用信息技术加强学生环境感知，激发学习兴趣

初中地理教学中，为加强环境地理教育，教师可以发挥信息技术的教育优势，强化学生关于环境问题的感知。以信息技术呈现的精彩课堂激发学生环境地理学习兴趣，实现理想的地理教育目标。以商务星球版初中地理八年级教材中中国的自然环境中“地形地势特征”为例[1]，教师利用信息技术将中国地形以3D形式呈现给学生，给学生更加直观、立体的学习感受。我国地形西高东低，看起来就如同阶梯一般;地形复杂多样，山区面积广阔。以信息技术呈现中国地形地势教学课堂，同时将其与环境地理教育相联系，尤其从水资源、土地资源等重要方面探索我国土地使用情况、荒漠化治理、环保工作推进等，尤其通过信息技术列举实例，激发学生学习兴趣，加强学生对环境的感知，实现理想的教学效果。

(二)注重分组合作学习实践，强化学生环境地理理解

广大初中教师明确加强学生环境地理教育的重要意义，在实际教学工作中，应积极转变传统教育思想的限制，将课堂学习主体转移给学生。建议教师注重分组合作学习模式的建立，使学生在相互交流探讨的分组合作学习模式下，深化环境地理知识理解，提升地理知识应用能力。使学生能以自身地理所学思考环境问题，在将来能够为环境事业做出贡献，升华地理学科教育的意义。以“因地制宜发展农业”为例，在我国，农、林、牧、渔业都有其发展特点[2]，受环境制约，多地区农业发展仍存在诸多问题。基于一些显著的问题现状，教师安排学生进行分组合作学习，结合我国农业发展情况，从环境角度出发思考我国不同地区农业发展优劣势，得出农业若要发展要因地制宜搞生产的重要性。同时，必须保证绿色生产，不过多开垦土地进行非法种植，农业生产中用到的农药残余有毒有害垃圾等要做好清理等。以分组合作学习拓宽学生地理思维认知，培养学生更加长远的目光，着眼环境现状，在理解地理知识内容基础上学会分析与解决问题，锻炼学生地理综合素养。

(三)丰富环境地理教学活动，引导学生积极参与其中

为培养学生环境地理学习能力，提高学生地理综合素养，教师围绕教材重要内容，不断丰富地理教学活动，引导学生积极参与其中。既激发学生地理学习兴趣，又因学生积极的地理活动参与深化环境地理学习，达到教师理想的教育目标。以“不同类型的国家”中日本、俄罗斯、印度等国家学习为例，教师为学生展现与环境相关的不同国家人们的生活场景、生存现状等，指导学生从地理知识学习角度思考原因，带领学生更加深入地了解不同国家环境特点，提升学生地理分析、应用能力，实现环境地理教育的重要目的。

结语：

初中地理教学中，教师加强环境地理教育，使学生地理学习立足环境问题现状等，能以地理知识所学在将来为环境事业做贡献，发挥地理学科教育意义，提升学生综合素养。

参考文献：

[1]范娅男， 褚丽娟， 史月欣，等. 初中地理教学中环境教育提升的策略[J]. 商情， 2020， 000(002)：240.

[2]谢雪松. 浅析人地观在初中地理教学中的体现[J]. 教育界， 2020(21).

作者：白建国

第二篇：中新加三国高职教育课程比较及启示

摘要：以浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，对中新加三国高职教育信息技术专业的培养目标、课程结构进行了比较，得出了国内高职教育的专业设置要以市场需求为基础，开发以工作项目为中心的实务性模块课程、专业教育与通识教育相结合等的课程改革启示。

关键词：高职教育;课程;中国;新加坡;加拿大

作者简介：张梓英(1978-)，女，浙江衢州人，硕士，浙江商业职业技术学院讲师。

当前，世界各国职业教育都在进行着改革，作为职业教育改革核心问题的课程设置研究也越来越受到职业教育界的重视。因此，本文对国内外职业院校的课程设置和安排进行比较分析，对于我国高等职业教育的发展具有重要的借鉴意义。本文选取浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，并根据三所学校的课程目录或教学计划及其它相关资料，对其专业培养目标、课程情况进行比较分析。

一、培养目标的比较

专业培养目标是决定人才培养最根本的问题。它集中体现了一个专业的办学指导思想，决定着人才培养的规格以及课程设置的思路。浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院三所院校的专业培养目标各有不同。

(一)加拿大乔治布朗学院(George Brown College)信息技术专业的培养目标

乔治布朗学院是加拿大最大的社区学院之一，自1967年即成为多伦多的正式学院，学院开设一百多个授予专业证书、大专文凭和研究生证书的学科。在加拿大乔治布朗学院里，学制为三年，可获得大专学历文凭的专业学科(subject)有工商学、建筑技术、社区服务、创新艺术、信息技术、健康科学。乔治布朗学院信息技术专业设有计算机程序与分析、计算机系统技术、机械工程技术三个专业方向。计算机程序与分析专业的学生毕业后可获得大专文凭，可以担任数据库管理、系统分析与设计、咨询、应用设计与开发、互联网应用设计与开发等工作。

(二)新加坡南洋理工学院(NYP)信息工程专业的培养目标

新加坡南洋理工学院是新加坡政府的五所理工学院之一，她的使命是为新加坡的科技、经济和社会发展提供高素质的人力资源。新加坡南洋理工学院下设六个学院：工程学院，资讯科技学院，设计学院，商业管理学院，健康科学学院，化学和生命科学学院。其中资讯科技学院设有数字娱乐技术，信息技术，工程信息学，多媒体与信息通讯技术等专业。我们选取信息技术专业为案例进行分析。新加坡南洋理工学院信息工程专业的培养目标为：通过对信息工程专业的学习，学生可以在经济领域的任何一个部门获得职位，从软件专家到IT顾问、项目经理。学校提供的以实践为导向的和以创新为基本的学习文化，培养未来的企业家。

(三)浙江商业职业技术学院信息技术专业的培养目标

浙江商业职业技术学院信息技术系创办于1999年，是全国教育科学“十五”规划课题试点单位之一。目前开设有计算机应用技术、电子商务、计算机网络技术、计算机多媒体技术、动漫设计与制作五个专业方向。计算机网络技术专业方向的培养目标是培养德智体全面发展的、具有一定计算机网络技术理论基础，具备网站设计与管理能力和独立组建计算机网络系统能力，并熟练掌握多种网络操作系统操作与管理技能的、具有高度团队精神与一定经营管理知识的高等应用型技术人才。毕业生主要在各企事业单位从事网络组建与管理，网站开发与网络安全以及计算机网络产品的营销等工作。

从三所学院的信息技术专业的培养目标可以看出，国内高职教育的培养目标较以前更为细化，有明确的专业方向。但与国外高职院校相比，国内高职院校的培养目标职业针对性还不强。国外高职院校对人才培养规格的要求比较具体，并指出了适合的专业领域，即专业培养目标非常明确。如加拿大乔治布朗学院直接用职业名称来描述专业名称，使得课程的目标定位非常明确。

二、课程结构的比较

加拿大乔治布朗学院课程设计理念是能力本位的课程理念。课程设计是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程结构打破了传统学科本位的知识体系，不再追求学科体系的逻辑严密性，采用模块化的课程结构。加拿大乔治布朗学院将课程分为公共课(common curriculum)、专业课、通识教育课(general education curriculum)。其中通识教育课程属于选修课程。新加坡南洋理工学院实施的是“教学工厂”课程模式。“教学工厂”是将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，以实施项目教学来培养学生实践技能的课程模式。其课程包括核心课程模块、核心项目课程、选修课程模块。我国职业教育一直以来受到普通高等教育的影响，课程观以知识为本位。以知识为本位的课程观造成课程设计以学科为中心，课程设置采用的是三段式课程。浙江商业职业技术学院课程分为公共基础课、专业基础课、专业课。

(一)通识类课程的比较

加拿大乔治布朗学院信息技术专业的公共课程包括工程数学、大学英语、专业交际I，计算技术数学四门课程，都是必修课程。其通识教育是选修课，分为三大类：一类是艺术和人类学领域的课程，如艺术哲学、儿童文学、演讲、流行音乐等课程;一类是科学与技术领域的课程，如人体学、生活方式与健康、科学质疑、营养学、植物与社会等课程;一类是社会科学领域的课程，如工作在21世纪、个人理财、跨文化交流、生涯设计、心理学、社会学、人际关系等课程。

新加坡南洋理工学院(NYP)信息工程专业的核心课程模块包括公共课和专业课。其中沟通技能I、沟通技能II、计算数学I、计算数学II、沟通技能III都是必修课程。选修课程即拓展学习课程模块(Enrichment studies)包括两大模块，一类是语言、文化和生命科学课程模块，一类是与企业相关的学科课程模块。

浙江商业职业技术学院公共必修课包括毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、思想道德修养与法律基础、大专英语、高等数学、计算机数学基础、应用文写作、体育等课程。公共选修课程包括合作与交流类、文化艺术类、创造与管理类、身心保健类、现代科技发展与应用类课程等。

从课程类别来看，我国高职院校的通识类课程以必修课程为主，思想道德教育课程和社会学课程居多。而新加坡和加拿大高职学院的通识类课程以培养学生的能力为主，必修课少，而选修课程多。在必修课程中，加拿大和新加坡两国的高职院校都将沟通技能课程列为必修课程，足以见他们对学生沟通与交流能力培养的重视程度。从课程的内容来看，国外学院的通识类课程门类较多，尤其是加拿大乔治布朗学院的选修课程涉及的范围广泛，包括心理学、社会学、批判理论、性别研究、语言学等课程,学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择。

(二)专业课程的比较

从专业课来看，加拿大乔治布朗学院信息技术专业没有将专业课程细分为专业基础课、专业课、专业修选课，专业课程数量较多。值得一提的是加拿大乔治布朗学院的专业课程中都渗透了普通能力的培养，在各门专业课程明确规定了如读写能力、数学应用能力、计算机应用能力、人与人之间的沟通、交际与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力、收集分析和组织信息等技能的实践和考核的要求。(见表1)

新加坡南洋理工学院信息工程专业课程设有核心课程模块、核心项目课程模块和选修课程模块。其中选修课程模块一般是在第二学年设置的，包括计算机语言模块、企业应用技术模块。专业化领域课程是在第三学年设置的，有互联网、信息技术安全、可移动计算技术专业领域;数字娱乐专业领域;IT技术在生命科学领域的应用;IT技术在金融、投资领域的应用。不同的专业化方向开设不同的课程。(见表2)

浙江商业职业技术学院计算机网络技术专业在课程设置上采用“三段式”，即第一学年是公共必修课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。专业课程数量较多，分为专业必修课和专业选修课，具体见表3。

(三)实践课程的比较

加拿大乔治布朗学院设置的专业课中没有专业选修课程，也没有安排专门的大块实习时间，整学期的毕业实习更是没有，毕业论文(设计)也未作要求。从表4我们可以看到，“实践”都是渗透在各门具体课程中的。专业教师巧妙地将教学内容融合于实践中，学生一边学习理论知识，一边进行实践操作。《桌面软件安装与维护》课程的成绩由讲座小测试、实践操作测验、其中考试成绩、期末考试成绩等组成。其中讲座小测验占30%，实践操作测验占30%，期中考试成绩占15%，期末考试成绩占25%。

新加坡南洋理工学院在教学过程中，根据各阶段的特点，通过小型项目、综合小型项目、企业项目及科研项目等，将理论与实践融合在一起，强调教学与实践相结合。从表2我们看到，第一学年设置了交互式Web应用技术开发项目、IT创新项目;第二学年设置了面向对象的分析与设计项目;第三学年设置了工业项目、毕业设计项目、海外企业项目。企业项目和研发项目能使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境。

浙江商业职业技术学院计算机网络技术专业的每一门专业课程的课时分配都分为理论课时和实践课时。但是由于课程设置上采用“三段式”，即第一学年是公共课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。我国多数高职院校的实训课时的比例难以达到50%。而且我国高职院校的技能课和实训课往往都放在第三学年，浙江商业职业技术学院也是如此。由于第三学年学生都忙于就业，再加上高职生就业形势严峻，学生往往容易分心，实训时间难以得到保证。

三、启示

对三国三所高职学院的培养目标、课程结构进行比较分析，对于目前我国高等职业教育的课程改革和高等职业教育的发展具有重要的启示作用。

(一)专业设置以市场需求为基础，增强其职业针对性

我国高职院校的专业培养目标虽然有所细化，但职业针对性不强，而国外专业培养目标非常明确，与市场紧密结合。加拿大乔治布朗学院直接用职业名称来描述专业名称，专业与市场紧密结合，使得课程的目标定位非常明确。新加坡南洋理工学院的使命是为新加坡的科技、经济和社会发展提供高素质的人力资源，因此它以市场为导向，根据国家和企业的需求设置专业。在设置专业时，南洋理工学院都要进行国家的需求分析、企业的需求分析和人力开发的需求分析，要求所设置的专业与新加坡的经济发展需求挂钩。因此，我国高职院校的专业培养目标要与市场紧密结合，努力通过校企合作来确定专业培养目标。

(二)开发以工作项目为中心的实务性模块课程，提高课程与工作的匹配程度

加拿大乔治布朗学院课程设计是能力本位的课程理念，采用模块化的课程结构。在其专业课程设置中，没有安排专门的实习时间。实践课程都是渗透在各门课程具体的教学过程中。专业教师巧妙地将教学内容融合于实践中，学生一边学习理论知识，一边进行实践操作，实践操作考试在课程考核中占有很大的比重。新加坡南洋理工学院实施的是“教学工厂”课程模式，其课程包括核心课程模块、核心项目课程、选修课程模块。在具体教学过程中，根据各阶段的特点，通过小型项目、综合小型项目、企业项目及科研项目等，将理论与实践融合在一起，强调教学与实践相结合。与加拿大、新加坡高职课程相比较，我国高职课程与工作的匹配程度要低得多。开发以工作项目为中心的实务性模块课程，在学科性课程的解构中重构能力本位课程，突出以工作任务为导向的就业功能，是高职课程建设的主要任务。

(三)专业教育与通识教育相结合，是21世纪高职教育课程改革与发展的战略选择

21世纪，国外高等职业教育都将专业能力、方法能力和社会能力即关键能力作为人才培养的目标。在案例中，我们也看到加拿大乔治布朗学院、新加坡南洋理工学院或将沟通技能课程列为该必修课程，或在专业课程中渗透了学生普通能力的培养;而加拿大乔治布朗学院专业课程则渗透了普通能力的培养。在各门专业课程中明确规定了如读写能力、数学应用能力、计算机应用能力、人与人之间的沟通、交际与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力、收集分析和组织信息等技能的实践和考核要求。而我国高职院校的通识类课程以必修课程为主，思想道德教育课程和社会学课程居多。在专业课程中渗透学生普通技能的培养，专业教育与通识教育紧密结合，是21世纪高职教育课程改革与发展的战略选择。

参考文献

[1]吴建设，王丰元，卢敏.加拿大能力本位课程的实证研究-以乔治布朗学院为例[J].武汉职业技术学院学报，2006，(4).

[2]吴雪萍.中英职业技术教育课程模式比较研究[J].比较教育研究，2003，(2).

[3]教 兵,邢淑清.国内外高职课程设置比较研究[J].辽宁教育研究，2005，(4).

[4]戴 维,张迎建.高等职业教育实训课程的国际比较[J].职业教育研究(教学版)，2006，(29).

[5]陈海滨，樊健.NYP教学工厂理念及其启示[J].职教通讯，2004，(6)：58-59.

[6]李修清，罗国湘.关于高等职业技术教育课程模式的评价与思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2006，(1).

[7]乔治布朗学院网站 http://www.georgebrown.ca

[8]新加坡南洋理工学院网站 http://www.nyp.edu.sg/

作者：张梓英

第三篇：初中地理教学中应强加环境地理教育

从教学目的来讲，就是要通过具体的教学行为，让学生的学习兴趣得到最大程度的激发，让学生能够运用具体的学科知识，对相应的问题作出分析，并且培养起持久学习的良好习惯。中学地理教学中，地理活动的开展就在这方面起到了相应的作用。地理活动的开展是地理课堂教学的延伸，是提高学生素质的重要手段。从课程目标上看，地理课程的教学不是单纯从地理知识着眼，而是要让学生的素质得到最大程度的发展，促使学生自主学习，主动发展自己的能力。这个过程是学生通过自主活动、自主思考、自主实践，获得地理活动的一些体验，在具体的地理活动中，让自己的能力得到发展。现在就来探究关于初中地理教学中环境教育的一些具体方法。

一、关于环境内容的选择和配置

中学地理课程内容的一个重要组成要素就是有关资源的内容，这是让学生科学资源观得到合理培养的一个重要载体。资源有着很大的特性，比如说资源的有限性、有价性和有主性等方面。当前，中学地理课程中的资源内容主要表现在三个方面：一是资源的分布与特点;二是资源的开发利用;三是资源的问题。这三个方面都是资源伦理教育的关注点，但是关注点主要放在了资源有限这个角度上，对资源有主和有价这些方面的关注明显是不够的。想当然这样的教育是有所缺陷的，不利于学生对完整资源伦理观念的培养。为了能够让中学地理课程关于树立科学的资源观念成为预设目标，必须将资源有主和资源有价这些观念的内容贯穿到中学地理课程的教学过程中。这样才能让学生在明确资源有限的基础上，进一步理解自然资源是有主的，不能随意占有及使用，它是属于生活在地球上的每一个人的，同时，自然资源是有价的，在使用过程中，应该有偿使用。

同时，中学地理课程内容应适当增加有关体现自然价值和自然权利方面的内容，具体指的是自然除了具有供人类使用的工具价值外，还具有自身的内在价值。地球上所有的生命形态都具有生存的权利，人类应尊重其它生命形态的生存权利。比如，在初中地理关于海洋生物这一课时的教学中，除了要让学生增加海洋生物这一方面的知识外，还应当树立起保护海洋中那些有形的和无形的生命的意识，培养起热爱自然，关注地理环境的良好习惯。

二、多开展讨论，培养学生的地理批判性思维能力

在具体的教学过程中，要努力培养学生的地理批判思维能力。那么，什么是地理批判性思维呢?就是要冷静考虑具体的地理问题，对地理事物要进行有主见的分析评价，对那些所谓的权威意见不迷信，要把握自己正确的判断能力。在实际的地理教学工作中，我们更多的是培养学生的客观地理知识，却总是忽略了对地理思维品质的培养。可是，在这样一个科技日益发达的社会里，只有在思维品质方面具备批判性的人，才能在地理学科方面进行深层次的研究，并且研究出相应的地理成果。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的一词——“地大物博”进行讨论。从我国的表面情况来看，我国的确是地域辽阔，并且有着丰富的物产。但是，在分析的时候要充分考虑我国的现状，我国人口众多，如果从人均这个角度来考虑，就能够得出这样一个人口负担让我们不再乐观的结论。学生通过讨论，并且运用已有的地理知识，对“地大物博”这个词语在我国的实际情况作出否定，相对所学的地理知识来说，认识上有了很大的突破。

通过对此类问题的讨论，让学生在看待这些问题的时候，能够辩证对待，批判性地接受知识，从而增强具体的识别能力。所以，展开讨论可以让学生对具体的地理知识进行掌握，并且培养起正确的批判观念。

三、开展丰富多彩的课外活动，强化环境教育

在初中地理教学过程中，地理教师要重视在环境中学习，有效的方法就是组织学生参与以环境教育为题的一些具体实践活动，让学生在不同的环境中真正感受到环境以及环境问题是同自己的生活联系在一起的，在这个过程中，能够从感性慢慢过渡到理性中去。此外，还可以组织其他相关的与环境有关的活动，比如说开展多种形式的专题纪念活动，如向群众宣传环保知识、举办环保文艺晚会等。或者通过阅读大量的参考资料，扩大学生的环境知识信息量。在具体的教学过程中，通过一系列不同层次、不同形式的环境实践活动，帮助学生进一步巩固环境知识，陶冶环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，养成“从自己做起，从现在做起”的良好环境行为习惯。地理教学中环境教育是必要的、有优势的，而且要把环境教育贯彻始终，就能够使学生在此过程中逐步建立起一种科学的环境保护意识。比如说在讲授地理环境这一课时的时候，就要让学生们明白在享受自然给予我们幸福生活的同时，也要让自然环境得到我们的爱护。在具体的地理环境的学习中，培养学生的环境教育。

环境教育涉及到多门学科，涉及到很多课程，所以，在地理教学中要注重与其他学科的联系和渗透，让学生全面掌握环境知识，让环境教育的整体效益得到最大程度的提高，在环境教育过程中，要与现在的新课程改革目标充分结合起来，进行全方位的有效教育。

(作者单位：江苏省海门市包场初级中学)

作者：王磊