本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《品社教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标，将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，从而实现中学体育教学的最终目标。分组教学是指把学生随机分成数量相同或相接近的几个组。
第一篇：品社教学论文范文
《电子电工技能教学》的“教学做合一”教学实践
[摘要]第二次工业革命以来，电进入了我们的生活中，一直到今天电依旧是我们生活中不可或缺的东西。为了发掘电的力量，让人们正确运用电来便利自己的生活，出现了电子电工等教学专业。而与此同时，“教学做合一”的教学模式在社会上开始兴起，渐渐进入教育行业，主要阐述电子电工技能教学中的“教学做合一”。
[关键词]电子电工;“教学做合一”;技能教学
“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出来的著名的教学主张。他主张教学是三件事而不是一件事，教学做是一体的，其中，“做”是核心，要以做为中心，把理论和实践结合起来，从本质上扭转传统教育中教和学相互分離、学习和运用相脱节的劣势。电子电工专业相对于其他理论性专业来说实践性很强，必须通过“教学做合一”的方式来引导学生认真学习，全面了解并深入掌握这些基础知识，全面发展，毕竟将来就业是这个方向，一个错误有可能导致性命攸关。
一、在做中教，示范教学。因材施教
在做中教，即在学生实践过程中老师教授学生或者老师给学生示范应该如何做。比如，在电子电工教学课上，大部分课程都是以实际操作为主的，老师的示范作用对学生后面的操作影响很大。在课堂上，大部分学生一开始操作都会出现布线不规范等基础性问题。只有经过老师的正确示范，学生才能直观地明白如何正确布线，怎样做才可以井井有条不至于一团乱麻，这样才可以达到事半功倍的效果。与此同时，老师可以在学生进行实际操作时设置一些关卡，以奖励的方式鼓励学生去发现并解决这些障碍，从而使他们对这些基础知识能有更加深刻的认识，能更加熟练地掌握技术窍门并熟记于心。同时，要注意因材施教，要根据学生的差异性备课。对学习优秀的学生，可以鼓励他们自学预习，并且可以给他们布置一些拓展性作业，让他们可以更进一步的学习。比如在学电路时，有串联和并联之分，理解能力比较强的学生在试验台做完串联电路的试验之后，可以让他们尝试去做并联电路，并在其中能发现问题，然后老师再给他们示范作答，这样在学中教，可以让学生更加快速并轻松地牢记和掌握基本技能而不至于在将来出错。
二、在做中学。引导学生自学
曾经陶行知先生在武大演讲时，用公鸡和米的故事给学生上了生动的一课。他认为，老师给学生强行灌输知识就好比按着鸡头让它吃米一样，只会挣扎而不去进食。通过引导学生自主学习，这样效果才会好，就好像把米放在桌子上，不去干扰鸡，它自然会自己去进食。在做中学就是要让学子在自己琢磨的自学过程中自己去动手操作，学着去发现问题，并分析和解决它，从而形成良好的学习习惯，而不是一味地等待老师教授的被动学习。
1.教师需要引导学生自己操作，自己去发现、去领悟。在进行电子电工技能教学中，老师需要起到主导作用，把上课需要的实验器具(电池、电线、开关、灯泡、电阻等)提前准备好，给学生提供动手作业的机会，让他们自己去探索。在开课之前先演示一些电子电器的制作以及大功效，引起学生的兴趣和求知欲。
2.在任务的指引下，教师应鼓励学生，引导他们去主动研究探讨。学生的热情基本上是由完成任务的上进心而产生的。老师需要及时发现并做出正确引导，给学生提供自主、轻松的环境让他们探讨。比如在学习电功率时，可以结合学生宿舍不许使用大功率电器这个话题，让学生自己去寻找答案。
3.授人以鱼，不如授人以渔。在做中学不只是要让学生通过学习获取知识，而是与此同时让学生去掌握获取知识的手段与方法。比如在课堂上，教师可以先准备几个复杂的电线回路，然后让他们自己去分析其工作原理，从每一个细节去探寻其能组成回路而不断电的原因等，直到发现其组装方法并且自己可以举一反三、熟练掌握为止。
三、以“做”为核心，理论联系实际，注重实践，学以致用
做是学与教的中心，只有通过做，才能够把理论运用到实际操作上，把学与教有机结合。
1.做要与课堂教学内容相一致，不能偏离主题。课堂教学内容并不是越全面学生就能学到越多，需要注意根据教学要求和学生的实际水平进行安排。
2.要培养学生的创新能力，让学生放手去做，不要走形式主义，那样会让学生产生厌倦心理。引导学生学思结合，去突破自己的思维局限，从而发挥想象力，在做的过程中获得真知。
3.可以定期组织一些竞赛活动，以此来调动学生的积极性。比如电子电工理论知识竞赛、电子模型等，让学生充分发挥自己的动手动脑能力，在做中不断学习，发现自己的不足，取长补短，从而达到学的目的。
电子电工技能教学这门课程与陶行知先生的教学做合一的理念结合很紧密。这就对老师有了很高的要求。老师不仅要熟知电子电工教学这门课程内容，还必须了解其他与电有关的专业知识与技能，这样才可以更好地给学生讲授知识，而不至于被局限而影响了学生的学业。在上课教学之前老师需要做好备课，根据不同的教学内容进行教学设计，充分认识学生各自的优势，教学做合一，让学生可以轻松愉悦地学到更多知识。
教学并不只是教与学，“教学做合一”才是教学的至理，没有之一。
作者：陶红
第二篇：中学篮球教学中运用分层教学和分组教学
分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标，将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，从而实现中学体育教学的最终目标。分组教学是指把学生随机分成数量相同或相接近的几个组。
一、采取分层教学和分组教学的意义
1.有利于更好的完成教学任务
虽然国家中学体育教学大纲对各年龄段学生都有相应的教学目标和要求，但由于中学生的身体素质、运动基础、篮球的基本技术和技能各不相同，所以，具体到教学班级、教学过程就显得过于笼统、缺乏针对性，在具体教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。在中学体育运球教学中实施分层教学有利于提高学生对篮球的兴趣，真正提高篮球的技战术水平，并且能够在同学之间进行简单的、富有趣味的篮球比赛，养成终身锻炼的习惯。
2.有利于做到因材施教
由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于增强学生的自信心、激发进取心，并提高学习的积极性。
3.有利于提高学生兴趣和信心
通过分层教学和分组教学，设置不同的教学目标，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了以前的目标统一，基础好的学生觉得太容易，而基础差的觉得太难的现象。而且，由于同等水平的学生也分为两组，可以增加学生的竞争性，这种竞争性是他们学习的最佳动力。
二、分层教学和分组教学的具体措施
1.合理划分学生篮球水平的层次
首先，给分层的学生组起一个吸引他们的名字。由于中学生正是处于“追星族”时期或是“球迷”，很容易把篮球明星当作偶像。因此，可以把学生分层的两组分别叫“NBA”和“CBA”，或是其他学生较为崇拜的篮球队。
其次，根据学生的篮球的基本知识、技能和身体素质不同进行分层，为了让学生认可自己所处的不同层次或水平，教师首先要设计一些必要的测试项目，根据测试项目的综合评分对学生进行合理分层。
2.同等水平的学生分为两组
分组就是将同等水平的学生随机分为两组。两组学生之间定期举行竞赛或简单的篮球对抗，甚至还包括篮球基本技术的比拼，充分调动学生的积极性。比赛的方案要设置合理，不但比赛内容全面，而且要保证每个学生都参与，这是非常关键和重要的。
3.设立“晋级”机制
由于学生的水平、能力随着教学的深入都会有进一步的提高，而不是一成不变的，因此，在分层次教学中，要特别注意使每个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求，建立反馈机制，在各教学层次实行末位淘汰制，及时合理进行教学层次的调整。这样，学生自始至终有一个明确的努力方向，这也激励他们努力进入高一层次学习，而且，中学生本身就很好强，这就很容易形成一个你追我赶的学习氛围，学习的积极性必然会有较大的提高。
在篮球教学中，可以把每个月划为一个时间段，在时间段末，根据学生的水平重新调整分层，对于“低水平”队的学生，进步较快的、水平赶得上“高水平”队学生，可以让他们进入 “高水平”队，同样道理，对于“高水平”队偷懒、不认真的学生让他们参加“低水平”队。
4.对不同层次水平的学生设置比赛，增加学生的挑战性
不同层次水平的学生同样可以设置比赛，但是，可以提出不同的要求，如，“高水平”队只有超出“低水平”队20分才算赢等。
在中学体育教学实行分层教学分组教学是非常必要的，不仅在篮球项目实行，还可以在其它项目实行，但是，分层时要进行测试，这样做比较科学，而且，这样做学生也才认可，在实行过程中，教师要注意措词，要以激励学生为主，并且要及时调整，对进步快的学生可以让他们“晋级”，这样，才能更好的调动学生的积极性，也才能使分层、分组教学更好的进行。
(北京市西城外国语学校 100044)
作者：祁江波
第三篇：探究高中历史教学中情境教学与情感教学的结合
历史是高中生的必修课程，在新课改背景下，历史教学正由应试教育转变为素质教育，因而历史教师被赋予了新的任务，即提高学生的综合素质，培养学生的情感。
情境教学能够促进情感教学，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。因此，教师在实际教学过程中，要将情境教学与情感教学有机结合起来，挖掘情感教学内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极情感。下面笔者就根据自身教学经验，分析高中历史教学现状，提出结合情感教学与情境教学的方法，以提高教学效率。
一、高中历史教学现状
1.情境设计缺乏合理性。
随着多媒体技术在历史教学中的广泛应用，历史教师对多媒体技术的依赖程度逐渐提高，历史课堂教学方式焕然一新。然而，有些教师对多媒体技术的应用存在认识上的偏差，单纯追求情境效果，忽视情境与教学内容的联系。
2.缺乏情感教学。
我国高中教育深受应试教育与传统教学方式的双重影响，因此有些教师侧重于对理论知识的讲解，忽视对学生情感的培养。这就会使学生在学习过程中过于重视知识记忆，忽视情感培养。
二、情境教学与情感教学结合的方法
1.创设情感教学情境。
教学情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，提高学生的学习效率。对此，教师可采用以下方式创设情境。
(1)利用实物创设情境。
教师可向学生展示历史实物，拉近学生与历史之间的距离，使学生直观地了解历史。
例如，在教学“古代中国经济的基本结构与特点”这部分内容时，教师可利用多媒体技术向学生展示古代农民劳动时所用工具的图片，加深学生对古代农业的了解。
因此，教师在讲解历史知识时，要向学生展示相应的实物模型或图片，激发学生的学习兴趣。
另外，教师还可以带领学生参观博物馆，使学生切实感受历史，从而激发学生的历史学习兴趣。
(2)利用多媒体创设情境。
教师在具体授课过程中，可借助多媒体向学生播放与课程有关的音频与视频资料，为之后课程内容的教学打下基础。以《抗日战争》一课为例，教师可以在课程开始前播放与抗日战争有关的视频及音频，从而引起学生对侵略者的憎恨，培养学生的爱国主义情怀。
2.以情动情，熏陶学生情感。
教师的情感能够感染学生，引发学生情感共鸣，因此教师在教学过程中要利用语言、动作激发学生的情感。
在传统教学过程中，教师往往会忽视朗读课本内容这一环节，只要求学生背诵课本内容。对此，教师应改变教学方式，有感情地朗诵课本内容，使学生感受课本内容中的情感。
例如，在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这部分内容时，教师可用低沉的语调朗读课本内容，使学生感受当时中国的遭遇。
又如，在教学“联合国恢复中国合法席位”这部分内容时，教师可采用激昂的语调朗读课本内容，使学生为新中国的崛起而感到自豪与骄傲。
因此，教师要充分利用课本内容，为学生营造历史氛围，用自身情感打动学生情感，培养学生健康向上的情感。
总之，高中历史教学具有重要作用，它能帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，塑造高尚的品格。因此，教师要在课堂教学中有机结合情境教学与情感教学，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
作者：毛巍 张代颖