第一篇：减法教学课件范文
《减法》的教学反思
减法是在学生学习了加法的基础上学习的，所以孩子们学习时不是很吃力，基本上按照自己的预想，但也有些不足之处。我以上节课学习的加法进行复习导入，为了让孩子进一步巩固加法也为减法做了铺垫，我以开火车回答的方式，激发孩子的学习兴趣，首先把孩子们带入课堂，喜欢学习，我再开始进行教学。当孩子们兴趣正浓时我以飞走的气球引入新课，以课件演示让孩子们看见动态的气球飞走的过程，从此体会飞走了就是变少了减少了应该用减法，从而引出课题：减法。在此环节我没有把握好孩子们对加法的掌握情况，在这耽误了时间。然后我再把孩子们从生活带入数学，利用点子图感知数学的存在，当孩子们有些疲倦时，我调动了孩子的积极性，让孩子们到前面来做动作，先来几名同学，然后再走几名同学，让学生自己到黑板上表示出前面学生的行为过程，多来几组，这样既
接下来为了讲解如何进行计算，我进行课件演示蝴蝶飞走的过程，让孩子们自己说说如何进行计算的。但在这一环节我没有注意孩子们已经说了很久了都已经累了，我还是让孩子们继续说，我应该让孩子动笔写写。
整节课下来，孩子学得很认真，但也是由于自己的经验不足，对于一年级的孩子我真的不知道如何下手，跟去年的三年级学生真的不一样，本来以为只差两年，都属于低段没有太大差别，但实际上差别真的很大，总的来说自己的孩子性语言太少了，以后一定要加强。
第二篇：《退位减法》教学案例
一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情景，让人体会颇深。 (1)直接大方地出示了6道题目，其中2道退位题。请你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。(培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。)
(2)动笔做，互相检查。我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。(改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”。老师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。 (3)自己出一道退位减法题给同桌做。
(4)老师出题：3000—( );再请每人写一道题。 „„ 分析：如果能细细体会其中每一步，就不难发现这位老师备课时的良苦用心，体会创设情境的有效性。情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境就是多余的。
①创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。
在创设的情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事情等等。一个真实、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。 ②创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素
教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科。情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。如果只是为了情境而创设情境不能为教学服务，那是没有意义的。这要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连往返”;另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
③教学情境要调动学生积极参与和成长的情境因素
良好教学情境的创设可以使学生积极主动地、充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来
④教学情境要具有趣味性、开放性和思考性、挑战性 。
第三篇：《小鹿的减法》教学反思
送庄中心小学张利静
《小鹿的减法》作为一篇童话故事，我认为教这篇课文要突出三点，即课文故事性强，讲的是小鹿花了很长时间(整整一年)，终于造桥成功的故事;教育性强，这个故事告诉我们：做事情要有坚定的信心，坚持到底，一定会获得成功。适合启发学生联系生活实际评价自己;语言节奏性强，适合学生练习朗读，也适合练习学生的口语表达。 在学文的时候，先要让学生从整体入手，课文是写的是什么(小鹿造桥成功，獐子铺路失败)。并带着问题细读课文，从中发现答案。先是读第1自然段，让学生了解刚开始他们都曾退却过。课文第2—7自然段是重点，引导学生反复朗读，再结合课文插图理解、体会。“小鹿终于下定决心”语气要坚定。“太阳升起”“月亮出来”表示时间的词语读稍慢些，强调时间长、任务重、强度大，要突出“一直”“累得”，作为重音，读重些。接着让学生认真观察课文插图内容，展开想象说一说……然后引导学生读獐子与小鹿的对话，体会语言的运用，注意不同的语气，再分角色表演。让学生在读中培养语感，学会思考，加深理解。在拓展学生思维训练中，能够对獐子说：“獐子，快行动吧，别光做美梦了!”通过讲读课文，学生明白了光有美好的愿望而不行动，不付出辛苦的劳动是不行的。成功属于那些勤劳且能够坚持到底的人。 最后总结：小鹿和獐子的对话反映了它们对事情的不同看法，引导学生讨论，明白小鹿做“减法”的意义，教育学生明白要做一个能坚持、不放弃，有坚定信念的人。
要想上好一堂课，教师在教法和学法上，要能根据本班学生的实际进行最优化的设计，努力做研究型教师。对于低年级学生的教学，在设计上一定要能注意语文工具性和人文性的统一。如对于有思想教育意义的文章，一定要学生结合自己的生活或是学习方面谈自己的体会，鼓励学生能发表自己独到的见解和看法。注意教学生学会自己学习，做学习的主人。
第四篇：《加减法估算》教学反思
本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字?让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。
接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。
1、学生不明白——什么是“估算”?
2、学生不明白——“估算 ”与“精确计算”有什么区别?
3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够?
4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。
5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。
6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予帮助。
第五篇：《5以内的减法》教学反思
我在教学《5以内的减法》一课时，注重遵循这样一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最后完成教学目标，本课的教学目标：使学生结合具体情景初步体会减法的含义，并能用减法解决简单问题;能够正确口算5以内数的减法;在解决问题的具体情况中，感受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。教学重点：减法的含义，5以内减法以及解决实际问题。教学难点：减法的含义以及解决实际问题。做到知识点的安排由低到高，由点到面，步步深入，力使学生很容易就学会解决减法问题的学习方法。从总体来看，自始至终是在学生喜闻乐见的情境中进行教学活动，通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培养，如：细心观察画面，口头逻辑表达等，更明显的是重视学生的发展，为图示题向应用题过渡打下了坚实的基础，体现了新课程理念
4、
1、3在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，在情景中让学生提出问题，用数学的目光审视问题，用数学的观点解决问题。再引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活要用减法来解决的问题，如：妈妈买了5个苹果，我吃了1个，还剩几个?让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。教学中能够有意识让学生动手操作，在根据算式摆小棒的过程中理解知识。而且练习过程中学生的练习形式注意了由单人回答——集体练习，由点到面，层次清晰。很重视让学生看图说图意，从中培养学生的观察能力和语言表达能力。
本课思考点：要注意培养学生的问题意识，要训练学生根据知道的信息，会提出要解决的问题。学生往往不会提问。
训练学生说是非常重要的，但要防止说套话。可以采用不同形式的练习题，如：摘苹果，种树，小鸟图等语言表达上不一样的减法图。
在练习中要培养学生从多角度观察图，从中培养学生思维的灵活性。不如：划去圆片可以从哪划起?只是引导孩子怎样划更加方便就可以了，让学生用自己的观察来进行实际操作。