第一篇：翻转课堂考试汇总
翻转课堂考试
期末考试
1 单选(0.5分) ARCS模型中的A是 得分/总分
A. 简要(abstract) B. 注意力(attention) 0.50 /0.50 C. 基础的(ABC)
D. 吸引人(Attractive) 正确答案： B 你选对了
2 单选(0.5分) 翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分
A. 课上安排展示
B. 学会问题引导
C. 课上完成大量书写类作业 0.50 /0.50 D. 保证协作探究 正确答案： C 你选对了
3 单选(0.5分) 以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分
A. 平时成绩占50%，期末成绩占50% B. 只有期末成绩
C. 平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50 /0.50 D. 平时成绩占30%，期末成绩占70% 正确答案： C 你选对了
4 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A. 课前任务的设计最好有一定的挑战性
B. 课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
C. 课前任务的设计越简单越好 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案： C 你选对了
5 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A. 总结反思
B. 达成理念统一
C. 翻转实施效果反馈 0.50 /0.50 D. 告之家长翻转课堂是什么 正确答案： C 你选对了
6 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分
A. 借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 B. 自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 C. 自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D.
自主学习就是自己学习 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
7 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A. 课前任务设计越简单越好
B. 课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行 C. 课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案： C 你选对了
8 单选(0.5分) 下列关于态度类教学目标排序正确的是： 得分/总分 A. 欣赏-兴趣-态度-价值-适应 B. 兴趣-欣赏-态度-价值-适应 0.50 /0.50 C. 欣赏-兴趣-适应-态度-价值 D. 兴趣-欣赏-价值-态度-适应 正确答案： B 你选对了
9 单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A. ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B. ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.50 /0.50 C. ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 D. ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 正确答案： B 你选对了
10 单选(0.5分) 下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分
A. 低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
B. 认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50 C. 高层次的认知过程强调学生的判断和创造
D. 不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 正确答案： B 你选对了
11 单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分
A. 记住三角形内角和推导过程
B. 运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50 C. 推断四边形内角和
D. 思考多边形内角和的计算公式 正确答案： B 你选对了
12 单选(0.5分) 学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做? 得分/总分
A. 自问自答，做出示范
B. 不想发言就不发言，不要强迫学生
C. 避免叫这类学生回答问题，以免挫败积极性
D. 建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
13 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A. 翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。
B. 好的课前任务就是学生能够全做对的任务 C. 翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50 /0.50 D. 传统课堂的预习不看视频。 正确答案： C 你选对了
14 单选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A. 多做题目
B. 做有趣的学习活动
C. 讲重点难点
D. 满足学生的个性化需要 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
15 多选(0.5分) 教师由演员型向导演型转变，可以尝试 得分/总分
A. 课上安排作业 0.13 /0.50 B. 保证协作探究 0.13 /0.50 C. 课上安排展示 0.13 /0.50 D. 学会问题引导 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
16 多选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分
A. 只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25 /0.50 B. “注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25 /0.50 C. 注意具有指向性和集中性的特征
D. 注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案： A、B 你选对了
17 多选(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A. 点化学生智慧 0.17 /0.50 B. 关注学生学习 0.17 /0.50 C. 启迪学生思维 0.17 /0.50 D. 当个好演员
正确答案： A、B、C 你选对了
18 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交? 得分/总分
A. 创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17 /0.50 B. 这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17 /0.50 C. 如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17 /0.50 D. 因为有的学生学不了化学，随他们去了。 正确答案： A、B、C 你选对了
19 多选(0.5分) 翻转课堂要求 得分/总分
A. 老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.12 /0.50 B. 老师要根据学生的掌握情况，因材施教 0.12 /0.50 C. 老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.12 /0.50 D. 新型融洽的师生关系，这对于学生的发展十分有价值 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
20 多选(0.5分) 以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 得分/总分
A. 老师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13 /0.50 B. 老师采用的评价方式很公平 0.13 /0.50 C. 今天老师教的知识非常有用 0.13 /0.50 D. 今天的活动中，我做的还不错 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
21 多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A. 课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.12 /0.50 B. 课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.12 /0.50 C. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.12 /0.50 D. 课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
22 多选(0.5分) 以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分
A. 使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13 /0.50 B. 设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50 C. 在授课之前设置探究问题 0.13 /0.50 D. 讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
23 多选(0.5分) 在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 得分/总分
A. 让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17 /0.50 B. 让学生的学习更加轻松
C. 让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17 /0.50 D. 通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17 /0.50 正确答案： A、C、D 你选对了
24 多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是： 得分/总分
A. ARCS模型是上世纪60年代提出的
B. ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 0.25 /0.50 C. ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
D. 学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系 0.25 /0.50 正确答案： B、D 你选对了 25 多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分
A. 为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 0.17 /0.50 B. 教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.17 /0.50 C. 在学习的不同阶段，给予学生支持
D. 将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了
26 多选(0.5分) 翻转课堂可以 得分/总分
A. 让“以学生为中心”的教学理念落地 0.25 /0.50 B. 让成绩好的学生成为小老师，减轻老师的教学负担
C. 没有课后作业，学生真正减负了。
D. 能够让学生更好地掌握知识和技能，因此会促进学生取得更好的学习成绩 0.25 /0.50 正确答案： A、D 你选对了
27 多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A. ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B. ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17 /0.50 C. ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.17 /0.50 D. ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了
28 多选(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A. 建立学生学习档案 0.13 /0.50 B. 平时成绩 0.13 /0.50 C. 学生课上活动参与记录 0.13 /0.50 D. 收集学生常问问题 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
29 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分
A. 教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要 0.17 /0.50 B. 通过学科教学，培养学生的元认知 0.17 /0.50 C. 知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。
D. 最重要的是培养学生思考的方法和思考工具 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了
30 多选(0.5分) 实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分
A. 担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.13 /0.50 B. 课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 0.13 /0.50 C. 担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少 0.13 /0.50 D. 班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
31 判断(0.5分) 翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。 得分/总分
A. ×
0.50 /0.50 B. √
正确答案： A 你选对了
32 判断(0.5分) 实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
33 判断(0.5分) 翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
34 判断(0.5分) 无论你是否使用翻转课堂教学法，在教学中始终想着“怎样做对学生最好”，就一定会产生教学智慧。 得分/总分
A. ×
B. √
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
35 判断(0.5分) 翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 得分/总分 A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
36 判断(0.5分) 没有两个翻转课堂的做法是一样的，就像没有一样的传统课堂一样。 得分/总分
A. ×
B. √
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
37 判断(0.5分) 翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
38 判断(0.5分) 老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。
得分/总分
A. ×
0.50 /0.50 B. √ 正确答案： A 你选对了
39 判断(0.5分) 翻转课堂使用的教学视频长度一般都不超过十分钟，在学生能够保持注意力的范围之内。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
40 判断(0.5分) 总结性评价更倾向“一考定乾坤”
得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
第二篇：翻转课堂8：翻转课堂的思考
关于翻转课堂研究7
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!
第三篇：大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造
让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。
起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。 翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。
课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。
有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。
翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。
实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。 不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。
因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。
家校大翻转
这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。
校内中翻转
如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。
课内小翻转
这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。
此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。
我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习平台的支持，同样可做。
在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。
视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。
文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。
这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。
从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。
(作者单位系华东师范大学慕课中心)
第四篇：翻转课堂案例
翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计
一、教材分析
《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。
教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点; “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法;“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案;“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。
最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。
本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。
二、达成目标发掘
《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”(码)后“编”(码)的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。
基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：
1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息;
2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。
课堂学习达成目标设定为：
能进行图书“索书号”(二级)的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。
这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
三、课前准备
(一)自主学习任务单的设计
自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：
达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息;了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。
学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码;填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。
方法建议：查找资料、对比发现。
课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”;第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。
(二)教学视频设计
教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。
第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。
然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。
第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。
视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。
从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。
第五篇：翻转课堂案例
《月光曲》教学案例
该内容总课时：3课时
翻转课时：2课时
一、学习内容分析
本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。
本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。
教学重点：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。
教学难点： .
引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。
二、学习目标分析
本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。
三、学习者特征分析
对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。
对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。
四、课前任务设计
一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。
二、听《月光曲》这首曲子的磁带。
三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。
五、课上任务设计
《月光曲》第三课时的教学设计
一、谈话导入，引入新知(3)
1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。
2、师板书课题。《月光曲》赏析
二、感受乐曲，激发情感(10)
注：在课件上播放《月光曲》
听《月光曲》这首曲子，感知内涵。
听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。
三、情境表演(20)
注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。
同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。
四、教师总结(7分钟)