初中历史研究性学习

第一篇：初中历史研究性学习

初中历史研究性学习的实践与思考

武进区漕桥初级中学张敏

关键词：研究性学习学习方式活动课教学

内容摘要：研究性学习已经成为一种重要的学习方式，作为教学一线的教师，就初中历史活动课教学中的研究性学习我谈一些想法和做法。

教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。

作为综合实践活动主要内容之一的研究性学习，在实施素质教育的今天，显得尤为重要。初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。因此，研究性学习已经成为当前学生一种重要的学习方式。在学习过程中，学生根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，促进学生全面素质提高。那么，如何在初中历史活动课教学中指导学生进行研究性学习，又有哪些方面要引起我们这些教学第一线的教师注意的呢?下面我就结合在历史活动课教学实践中的一些经历简要谈谈我的一些想法和做法。

一、开展历史研究性学习，要从实际出发，学习内容具有可操作性。所谓从实际出发，是指教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。例如，我在上北师大版七年级上册的《贵姓何来：中华诸姓的来历》一课时，这是一节探究活动课，因此，我针对活动课的要求布置了学习内容，姓氏是学生很熟悉的事物，每个人都有姓氏，因而，这是学生比较容易探究学习的内容。因此，我把学生以小组为单位按兴趣分成四个学习小组，分别研究一个活动课题。第一组研究姓氏的起源，第二组研究姓氏的变迁，第三组研究从姓氏看民族的融合，第四组研究自己小组内同学姓氏的来历。这样，无论从实际，还是可操作而言，对学生来说，目标都比较容易达成。因而，研究性学习一定要根据实际需要，符合学生的认知水平和能力，才能更好地完成学习目标。

二、开展历史研究性学习，要提倡合作学习、自主学习、探究学习的学习方式。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。研究性学习提供了人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内学生的合作及课题组外(如教师、社会力量)的沟通合作。学生在探讨过程中要发扬乐于助人的团队精神，学会交流 1

和分享研究信息、创意和成果。历史教师也应为历史研究性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究式学习。在《贵姓何来：中华诸姓的来历》这一课中，同样，我通过布置学习任务，任务细化到每个小组成员，从而培养了学生的合作精神、探究精神。

三、开展历史研究性学习，要注重培养学生的实践能力。研究性学习要求学生必须全员参与，全过程参与，学生之间既有相对分工，又有相互合作，有学习过程中，做到重在参与，重在探究过程中的合作与交流，从而培养学生的实践能力。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。研究性学习尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。同样，在《贵姓何来：中华诸姓的来历》一课中，我指导学生通过网上调查，到图书馆查阅，向长辈咨询等方式，培养了学生的动手能力，动脑能力、实践能力。

四、开展历史研究性学习，要给学生提供足够开放的外部空间。历史探究活动课研究性学习不能只局限于课堂，还应该给学生更广阔的学习空间。历史研究性学习要面向学生的整个世界，关注历史与现实的沟通，人与社会的联系，以适应开放性社会的发展趋势。历史研究性学习的开放性，从学生兴趣出发，为学生研究内容的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、研究结果的表达以及研究时间、地点、方式的安排等方面均有相当大的空间灵活性。为学生学习和教师指导学生潜能的发挥留有足够的空间和余地，从而为研究性学习的开展创造了宽松的外部环境，以利于学生兴趣的满足和个性的发展，以利于他们创新精神和实践能力的培养。很多知识，并不是只有在课堂里才会学到，更多的知识实际上是学生在课外学到的。因为研究性学习内容来源于学生的学习生活的社会生活，其课题范围十分广泛，学生可以在人文、社会、科技、环境、资源等诸多范围内拟定研究主题。例如，我在八年级下册《画地图，讲历史》这一课的教学中，安排学生画一张鸦片战争前期的清朝疆域图，课堂上我把方格放大法画历史地图的绘画方法简要说了一遍，然后就要求学生当堂绘制，尽管课堂时间十分充分，但是学生还是无法课堂完成一张地图的绘制，因而大部分还是在课后完成的。因此，在历史课教学过程中，尤其是历史活动课的研究性学习，应该给学生足够开放的外部空间，以放开学生手脚，充分利于学生学习历史，提升情感态度价值观，培养辩证唯物主义和历史唯物主义精神。

五、开展历史研究性学习，还要不断培养学生的学习兴趣和热情。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。初中学生年龄一般在十

三、四岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴

趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。随着经济发展和社会进步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变化，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大。他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。洛克在《教育漫话》中写道，“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的;他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动用。”教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，培养学生自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。例如，在《贵姓何来：中华诸姓的来历》的教学中，我就结合学生实际，第一小组的课题里，我根据我们学校的所在地楼村赵姓居民很多班级里也比较多这一现象，还设计了一个小课题：为什么这里赵姓这么多。学生由于问题就在自己身边，所以很感兴趣，议论很热烈，但是没有什么结果。于是我让他们回家去问他们的父母长辈，结果，到第二天，本来没有历史课，但是却有好几个同学兴冲冲的来向我报告了。而且神情很是得意，原来他们从长辈那得知自己的祖先居然还是宋朝时开国皇帝赵匡胤的亲戚，要是在那时可就是皇亲国戚，而自己所在的村子原来也叫“御楼村”，后来朝代更替，御楼村名字逐渐变为楼村了。再例如在七年级上册西周的内容，我设计了一个考古的问题：有人挖到了一个瓦盆，在盆底有字，上面写着“西周造”，这个人是不是应该感到很高兴。学生们讨论开了，有的说应该很高兴，那是文物，可值钱了，有的说，文物应该上交国家。这虽然跟我的目的不一致，最后我才向学生解释，西周和东周的划分是后来为了研究的需要人为划分的，所以当时没有西周这个说法。因此，那个盆子是假的。很快下课了，但学生们仍然意犹未尽，跟老师说，上课上得，忘记下课了。可见，历史课要充分调动学生的学习兴趣，才会有好的效果。因此，历史活动课中的研究性学习，也要结合学生实际，设计课题，激发学生的学习兴趣和热情。这样，学生才会乐于主动学习，乐于主动探究，培养了学习能力和历史素养。

以上只是我的一点粗浅的想法和做法。总之，在初中历史活动课教学中进行研究性学习，能进一步促进教师教育思想理论和教育理念的创新，能进一步提高教师进行教育科研的能力，能进一步培养学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力与探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，从而有利于提高教育教学实效，有利于实施素质教育，有利于信息时代国家对人才的要求，也有利于学校自身的发展。

参考文献：

1.《历史课程标准解读》(实验稿) 北京师范大学出版社

2.教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编 《走进新课程—与课程实施者对话》 北京师范大学出版社

3.《教育漫话》洛克

第二篇：初中历史“小组合作探究学习”的研究总结

保定23中

赵国军

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话表明，合作学习是学习取得成功的条件，学会合作也是合作学习的一个重要目标。

一、历史合作学习的实践证明合作精神的培养需要遵循一定的合作原则，选取适宜的合作策略。

1、异质分组原则。国内合作学习的成果认为，合作学习的分组原则应该是：组间同质、组内异质。同质分组己被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。

2、充分交流原则。只有多形式、多内容和多方向的交流才能达到充分合作的效果。合作学习的呈现形式可以是课题探究、问题辩论、历史考察、历史制作、儿歌、故事、板报和历史主题展览等多种形式。在合作的方向上，提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力。除了学生之间的横向交流之外，还有师生之间、学生和其他学习合作者(家长、专家等等)的纵向交流。通过交流能增进理解，联络感情，促进自我调整或相互调整，可以提高交际能力，推动学生社会适应能力和团队精神的提高。

3、质疑创新原则。学贵有疑，人的创新思维总是从一个—个的疑问开始的。没有疑问就不会有创新。教师在合作学习的指导过程中要善于创设情境，用疏导法、暗示法、讨论法等灵活新颖的方法来激发学生的主动性、创造性和求知欲，引导他们独立思考，发现问题，提出问题，经过独立思考和合作讨论来解决问题。

4、两全兼顾原则。合作学习对于学生合作精神的培养，是将学生放在一个团体中来进行的。因此，合作学习的组织、内容和方式方法，都要考虑面向全体学生和和促进学业全面发展。在合作学习的过程中，教师不仅要关注全体同学，尤其对那些学有困难的小组和学生要给予更多的帮助、鼓励，甚至可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。这样每个学生都能在这种民主和谐的氛围中自由地表达，愉快地合作。

5、多元评价原则。评价的目的在于增强学习动力，促进学生主体性发展，科学的评价是培养学生合作精神的关键。小组合作学习的评价突破了传统学科教学中对学习单—的作业评价、考试评价模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。合作学习汫究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补，互促达到提高学习效率的目的。因此，多元评价能够对学生的参与行为给予多角度的价值肯定，以促进学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，激励学生发挥更大创造潜能和合作积极性，为将来的发展提供不竭的精神动力。

二、历史合作学习的基本策略

1、选取重要的学习环节，培养合作精神。学习环节的选取要根据学习目标和学习内容的的特点来决定，选取的环节要有利调动合作学习的兴趣，要有培养合作精神的学习材料，要确定合作的适当方法。这些合作方法可以是分工准备、交流表演、讨论、辩论、动手设汁、成果展等多种多样的。

选取优秀的模范小组，培养合作精神。合作学习培养合作精神，同样离不开榜样的力量。在长期合作学习的实践中，教师应该强化学生在合作中进行组间竞争的精神，竞争机制的引入会反过来更加强化了学生组内合作的动机。因此，在教学上，教师要引导学生在—定期间内进行经常性的自助性的模范小组的评选，为其它小组提供效法、跟进和赶超的榜样。

2、选取激发兴趣的随机问题，培养合作精神历史教学过程中，能激发学生学习兴趣的历史素材是丰富多彩的，教师在选取合作学习的内容时可以随机设问，使用问题研究的方式提高学生的学习兴趣。这种问题的产生或设置不只是教师在教学准备中设定的，也可以是在学生合作学习中发现的共同问题。如在教学第二次世界大战时，笔者引导学生运用“小中见大”的思维方法，将教材中一道计算第一次世界大战与第二次世界大战时间差的选择题，扩展为一个探究性思考题：为什么20世纪上半期一战结束后仅21年就爆发了二战?同学们都觉得这是一值得思考的好问题，

3、选取联系实际的探究课题，培养合作精神学习历史的目的之一是以史为鉴，学以致用。所以，合作探究的问题或者是课题的选择最好是能力与学生、国家或世界的发展现实有某种联系，能关注学生情感态度价值观的发展。例如，在学习邓小平“—国两制”的伟大构想这一内容时，我就为学生设置了这样—个课题：如何看待解决台湾问题的“和平统一，一国两制”基本方针的现实意义和长远意义。然后，将学生分地理条件、历史发展、政治现实、经济现状、外交情况和民族特点等六个研究小组进行研究。通过类似于科学研究的课题研究，学生增进了对台湾的了解，认识到了统——是中华历史发展的必然，进一步认识到了“一国两制”构想的伟大。通过研究也使学生明白了统一大业的完成也必然依靠全体中国人民的团结合作才能实现，更加领悟了中央电视台“凝聚产生力晕，团结诞生兴旺”宣传口号的深刻精神内涵。

三、历史合作学习对教师的新要求

随着历史课堂教学改革的不断深入，小组合作学习已是历史学习的主要方式，而传统课堂教学中的“一问一答”或“一问齐答”的课堂设问模式明显暴露出它的不足，这就对现行历史课堂中教师的教学观念，教师怎样有效地组织小组合作学习，如何设计多层次、多角度的问题等方面提出了新的要求。

1、历史教师应有新颖的教学理念

教师要正确看待自己，懂得教师虽然是施教者，但不能高高在上，把自己当作教学过程中的绝对权威，否则将导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心，从而造成学生主体性的丧失，教师应摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是历史学习的主人。教师必须对此有深刻的认识，只有这样，历史教学中的合理交往才有实现的可能。

2、 历史教师应有指导学生合作学习的能力

在合作学习中，教师能够从对学生的历史选题、设计方案、收集、处理，运用历史资料，到撰写历史小论文或主题发言等，每一个环节进行指导，不是面面俱到，而是画龙点睛，让学生获得一种豁然开朗般的顿悟，使历史智慧在学生身上得以构建与传承。故教师要不断鼓励学生独立思考，发表不同的见解，发展个性，激发和保护其探究热情，为学生营造合作探究学习的宽松环境。

3 历史教师须具备扎实的专业知识根底

教师在历史合作教学过程中的角色，不仅是历史知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者，更重要的是历史课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师在收集处理这些历史信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”。

总之，当代的历史教师应该以“博、大、精、深”作为提高自己素质的奋斗目标，成为既专亦博、主专辅博，专博相济、博学多能的“通才”。

第三篇：``“编写歌谣，激发初中生历史学习兴趣”小课题研究

旧店中学 肖永生

一、课题的提出

2011年8月，我确立了“编写歌谣，激发初中生历史学习兴趣”这一校本小课题.即将每课的重点内容都编成顺口易记的歌谣，便于背诵和运用。在欣慰和满意的同时，也不能不让我想起刚刚开展课题研究时所遇到的困难，我的研究历程虽说算不上艰苦，但也足够让我边回味边慨叹了。

调入中学任教历史学科，单位是新的，同事是新的，学生是新的，学科是新的，压力固然很大，当时工作热情也是非常高的，但光有热情是不够的，中学任课不是历史专业毕业，学科知识贫乏，说句实在的，有将近一个月的时间，可以说我不会上历史课。我备课很认真，材料准备也很充分，但上课总感觉一环扣不上一环，各目之间知识联系不上，就像挎着一篮子鸡蛋，鸡蛋是好东西，但是哗啦一下倒在学生面前全碎了,我把课上散了。学生瞪着眼睛听，似乎很认真，但我知道，他们之中有相当一部分同学思想是游离于课堂之外的，这样的课学生是不会喜欢的。当时我很着急，就不断地听课学习，继续深入钻研，渐渐地我懂得了如何抓住一节课的主干，再生枝发叶，让课堂长成一棵枝叶繁茂的大树。但新的问题随之又出现了，不管头一天的课堂气氛多么的热烈，学生多么投入，第二天一提问，总有相当一部分同学回答不上来。为什么学生上课很认真，学习效果却不明显呢?经过调查，我找到了答案，学生爱学不爱背，在学生眼中，历史始终是一个充满矛盾性的学科：首先，历史教材中有珍贵的文物古迹，有

优美的故事传说，有壮观的疆场战役，有神秘的人物传奇„„教师再辅之以相应的教学手段，课堂上有论辩争锋、有探究研讨、有有趣的课本剧表演、

有精彩的课件展示„„所以学生爱上历史课，但往往一节课下来，学生就由轻松快乐转为头疼愁闷，因为重要历史事件，年代的记忆实在是难以对付，学生死记硬背收效甚微，久而久之，必然会淡化对历史学习的兴趣，从某种意义上说，这是历史教学面临的一个普遍性的难题。

二、他山之石

口头表扬和变花样所激发的兴趣始终是外在兴趣，是不持久的，只有对学习材料本身感兴趣才是内在兴趣，才是持久有效的，这种内在兴趣来自于真实的收获与成功的体验，可是怎样让学生学生轻松获得成功的体验呢?我冥思苦想了很久。一天课间，我无意中听到某位学生吟道：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”这不是《诗经》中的名句吗?为什么它历经千百年世事的变迁、多个朝代的更替，如今依然传唱不休呢?除了它所蕴涵的真挚情感、表现出的优美意境，大概就是因为它合辙押韵、琅琅上口，所以让人过目不忘、耳熟能详吧!那历史课为什么就不能采取这样的形式呢?我们为什么偏要让历史知识错综复杂地纠缠在一起，而不将它整理归纳一下，让它整齐地摆放在学生眼前，让学生背历史就像念顺口溜一样，省时省力效率高，而且记忆深刻呢?于是我萌生了编历史歌谣这个想法。

三、课题研究目标

在编写探索过程中，我注意积累点滴体会，逐步形成了自己的思路，每首歌谣我大体都是基于以下三点考虑编写、修改而形成的。

(一)、钻研教材抓主线，歌谣形散而神聚。

主线是一节课的魂，如果抓不住主线，上课者会感觉像是弹了一曲杂乱无章的音乐，听课者也会感到丈二和尚——摸不着头脑。所以首先必须抓主线，揪重点，然后在主线上“穿”歌谣、歌谣才会成为一个形神兼备的整体。各句歌谣外在形式仿佛无大关联，但内在线索却十分明晰，做到了“形散而神聚”，学生爱诵易记。

(二)、根据内容分形式，珠联璧合效率高。

经过将近一年的小课题研究实验，我觉得编写歌谣很重要的一点就是要以具体的历史内容为依托，选择最能与之相适应的歌谣类型，让内容决定形式，这样才能更好地突出主题、呈现史实、便于记忆，于是我按照具体的教学内容主要按照以下几种类型编写歌谣的：

1.对比型

这种类型的歌谣适用于易混知识的对比记忆。

2.排比型

《洋务运动的积极意义》

引进了先进技术，

积累了工作经验，

培养了技术力量，

开辟了近代化道路。

3.记叙型

历史教材中有很多课文各个子目之间的联系都是比较紧密的，史实介绍也详细具体、前后连贯，这种编排结构的教学内容就可以选用记叙型的方式编写歌谣。当歌谣还原后就像一段小记叙文一样，成了一段详实的历史资料。如：

《马关条约》：

一八九五年四月，

李鸿章签马关约，

割让辽东、台、澎湖，

赔款白银两亿两，

允许日本开工厂，

增辟通商口岸等。

4.概括归纳型

历史歌谣的编写并不局限于“一课一歌”，因为历史知识是错综复杂的，教材在做具体介绍时也进行了归类，同一时期的相关内容并不一定会在一课全都出现。

5.年代序列型

历史年代的记忆一直是学生历史学习的最大难题，这些错乱排列的数字，易混易忘，所以按年代顺序将历史事件编成歌谣对于学生来说尤为可取 。年代序列型歌谣的编写也不局限于一课内容，可以把一个或多个朝代的重要年代及历史事件都综合归纳到一起编成一首或一组歌谣，这对于学生突破年代记忆的难关是很有帮助的。

6.人物专题型

历史人物一直是历史教学的重点内容，我们可以将众多的中华英雄分类汇总，形成一组“中华英雄篇”，如 “帝王篇” “中华谋略家篇”、“中华才子篇”、“中华才女篇”、“民族英雄篇”等，向学生展示一组中华英雄的群像。如：

《洋务代表》

洋务代表有哪些?

中央里面是奕。

地方代表曾国藩，

鸿章、宗棠、张之洞。

7.其它型，根据教材内容灵活确定，在此不作赘述。

四、研究步骤

但我也深知，我的小课题需要改进深化的地方还有很多，面临的新问题也有很多。比如如何通过编写历史歌谣，培养学生热爱祖国历史的情感，思考历史发展规律，用辨证的发展的眼光看待历史现象

的能力，通过学史感悟现实生活的能力，如何发挥历史歌谣对历史学习能力形成的促进作用等等，我将在以后的研究实践中不断探索、积累经验，争取使通过感性认识编写的歌谣散发理性的光芒，另外，在以后的教学中，我还要注意培养学生自编歌谣的能力，争取经过两年的训练，让学生能够独立或合作编写历史歌谣，，并产生探求其它便捷途径的愿望，促进学生自主学习能力的形成。使“编写歌谣，激发初中生历史学习兴趣”这一校本小课题的研究上升到一个新的高度。

最后，让我用发自心底的语言来结束我的汇报吧!蜜蜂靠它的勤劳得尝蜜糖，寒梅凭她顽强的毅力傲绽雪霜，而我们教育工作者，凭的就是一颗热衷教研的心在教育的碧空翱翔，在今后的教学工作中，我将一如既往，继续深化自己的小课题研究，用自己的青春与热情谱写出一名教改探索者的奋斗之歌。

第四篇：浅谈初中历史教学策略研究

历史是一门内涵丰富的学科，学习历史知识，能够让学生了解到更多的真人真事，并激发学生的爱国主义情怀。但是，如果历史教学失去有效性，将会使学生学习历史知识的兴趣大大降低，从而为历史教学工作的完善带来极大的阻碍。鉴于此，本课题笔者在分析初中历史教学存在的问题的基础上，进一步对初中历史有效教学策略进行探究便具有较为深远的意义。

一、不断完善教师自身专业素质和师德修养

做为一名合格的人民教师，专业知识必须精湛，甚至于博杂，特别是作为文化科目的历史教师。自己要知道怎样去讲授，学生才能更好、更快、更易于接受。如何去把握课堂，学生才能积极主动地进行学习。教师知识的博杂性、专业性就很重要了。如，在历史教学中，把初中地理中的地图、地形、自然环境，甚至人种、自然资源，水、土等矿产资源，不同的自然条件所产生的人文、社会环境等运用到历史课堂教学中，学生就能以历史核心素养的时空观去建构历史空间，形成历史线索，很好地去理解历史、解释历史了。

二、构建起和谐融洽的新型师生关系

课堂属于师生沟通交流的场所，在教学过程中，教师应该对学生一视同仁。一方面应该尊重学习成绩好的秀生，另一方面还应该充分尊重学差生，平等对待他们。要经常和学生沟通，关心其生活与学习，及时解决学生在学习生活中遇到的问题，特别对差生的态度应该非常慎重，对他们不能要丝毫的歧视，避免其产生逆反心理。对待差生应该善于发现其闪光点，对他们多一份鼓励和赞扬，在充分尊重他们的前提下开展说服教育，使其在内心深处对认可自己。只有和学生建立良好的感情，才能在师生间建立和谐融洽的新型的关系，才能激发学生对历史学科产生兴趣，才能在历史教学过程中实现师生共鸣，使教师比较轻松的完成教学任务，使学生在一种愉悦的气氛中接受新知识，从而使历史课的教育教学目标顺利实现。

三、利用新闻事件，让学生感受到历史事物在今天的价值

我们在生活当中经常讲的历史的一个重要作用就是借古喻今。在初中历史的教学过程当中教师不能死守过去的历史事件，而是应该与现实社会相结合，让历史与现代社会交相辉映，并推动学生学习借鉴历史解决现实问题的能力。当今时代下，随着自媒体的强?葆绕穑?人们获取信息的方式变得越来越便捷，通过利用智能手机浏览网络上海量的信息资源，人们不仅可以做到“秀才不出门全知天下事”，而且也可以实现随时随地的知晓天下事。面对新时代的变化，教师要酌情考虑学生通过利用手机新闻来学习历史的学习方法。例如，在讲解中国古代发达的海外贸易的时候教师就可以利用新闻报道的考古发现和国外收藏机构搜集的中国瓷器来帮助学生理解中国古代与海外交往的频繁，扩大学生的历史视野。同时教师也可以借助新闻报道更深层次的让学生发现历史的价值，比如说有媒体报道明朝成化年间的鸡缸杯能够卖出天价，这个时候教师就可以引导学生做一个更深入的了解，让学生熟悉明朝十六位皇帝，帮助学生提升他们对历史探索的兴趣度，使学生真心实意的愿意学习和了解历史。

四、注重学法指导，教会学生学习

教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐;教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。第一，制定导学案，让学生有目的的学习教师课前一定要熟知课标，制定导学案，并充分利用导学案，学生课前自主学习，小组探究，发展问题，展示问题。教师也可以以问题为引领，让学生有针对性的学习。第二，历史三要素始终贯穿于历史的教学和学习中理清线索是学习历史最重要的方式。课堂内外，无论是老师、还是学生，在学习历史知识时都要记住，人类的进步，朝代的变更，甚至科技的发展，都是由时间、人物、事件构成的，而事件都有原因(背景)、经过和结果的。所以在学习中我们可以以时间为线索，也可以以人物、事件为线索。也就是说把三要素贯穿于历史学习中。第三，联系实际，学以致用历史知识与生活联系紧密，教师引导学生将历史知识落实到生活中，历史知识才易理解掌握。特别是历史要与时政相结合，要关心时政，观察现实生活中的各种人物和事件，发现现实与历史的相通之处。以历史给我们的启示来看待现实问题，要懂得以史为鉴。

要想将初中历史灌输式教学的困境彻底改变，一方面应该构建良好的师生关系，同时教师应该积极更新自己的教学思想与观念，运用多种教学方法激发学生主动学习。初中历史教师一定要在新课改理念的指导下，树立其新型的历史教学观，此外还需积极进行探索，形成与素质教育相适应的、具有个性特点的互动教学方法，在教学过程中充分体现学生的主体地位，使历史教学效果不断提高。

第五篇：初中历史趣味化教学研究

摘 要：分析了初中历史趣味化教学的必要性，并结合苏教版初中历史课程探析初中历史趣味化教学的策略，以激发学生对历史的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：学生;初中历史;趣味教学法;教学策略

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561(2016)15-0060-01

传统初中历史教学模式过度关注学生对于历史知识的识记，一再要求学生去死记硬背，久而久之，学生对于初中历史学科的兴趣不断下降，进而影响到初中历史教学的效益。因此，教师应运用初中历史趣味化教学策略，去改变初中历史教学的现状。

一、趣味教学法运用到初中历史的必要性

所谓趣味教学法，就是以学生的兴趣为契机，实现教学内容和教学方法的全面调整和改善，进而营造出相对活跃和趣味的课堂氛围和环境。趣味教学法，从本质上来讲，也体现出尊重学生需求的教育理念，其在融入教学的过程中能够改变学生对于历史学科的理念，营造出更加有趣味性的初中历史教学氛围。因此，在初中历史教学过程中融入趣味教学法是很有必要的。

二、初中历史趣味化教学的策略

(1)融入多媒体素材，增加课程趣味性。初中历史涉及到很多的历史事件，不同历史事件之间又存在错综复杂的关联，此时单纯依靠讲述的方式来开展课程，未必能够起到良好的教学效果。因此，教师要利用丰富的多媒体素材和技术，制作出趣味性十足的课件，由此激发学生的积极性，使他们以更好的状态参与到实际的课程教学中去。此处以苏教版八年级第五课“八国联军侵华战争“为例，利用多媒体陈列出各个国家联合侵略中华的事件，理清不同国家的出发点，探究在此过程中的国家利益争端，进而实现对于八国联军侵华战争的深刻理解。接着在多媒体课件上展示右列的图片(略)，要求学生对于图片的内容进行分析，由此检验学生本次课程的学习效果。上面的图片以动物来展现各个国家，能够激发学生的积极性，并且在观察之后，学生结合自己学习到的事件能更加深刻地理解八国联军事件的本质。由此可见，多媒体素材和技术的融入，可以为初中历史营造一个相对活跃的教学氛围。

(2)设定情境，培养学生的探究精神。历史教学是为了培养学生的思维能力，而不是让学生机械地学习教材内容。初中是培养学生思维能力的关键时期，这就要求教师在历史教学中提炼出有效的信息，辨别出材料中哪一部分是客观事实，哪一部分是主观偏见，使学生对历史有正确的认识。教师可以根据教学的实际需要，设定相关历史情境，让学生进行不同历史人物的角色扮演，将历史内容通过表演的方式展示出来，使学生在角色扮演的过程中加深历史内容的理解。这种趣味化的历史教学方式，不但能培养学生的探究欲望，还能提高教学的质量。

(3)改变教学的语言，促进教学互动性。初中历史教师自身的语言表达能力、理解能力、历史价值观，都可能影响到实际课堂的互动效果。部分初中历史教师见解独到，往往选择更加新颖或者诙谐的方式来阐述历史事件，此时更能够激发学生的兴趣。这也是初中历史趣味化教学法运用的重要契机。此处以苏教版八年级初中历史第11课“北伐战争”为例，在对此次历史事件进行总结和归纳的时候，一些教师会习惯性使用课本官方的语言来表达，但是也有部分教师会使用自己幽默的语言来进行概括，不仅加深了学生的印象，还营造了良好的教育教学氛围：当时作为黄埔军校的校长蒋介石，认为有必要去“修理一下”吴佩孚、张作霖、孙传芳三派军阀，在1926年7月到1927年4月期间，在湖北和湖南消灭了吴佩孚和孙传芳的主力，他自己也搬了家。搬完家之后，他就打算去收拾张作霖，由此使得北洋军阀统治结束了。口语化的语言、诙谐的表达方式，往往更加能够激发学生的兴趣，此时的学习效果也是最佳的。

(4)开展课堂辩论，激发学生积极性。结合某历史事件开展课堂辩论赛，也是激发学生学习积极性的有效途径。教师把主动权交给学生，仅仅在此过程中起到组织和引导的作用，鼓励学生大胆质疑，实现师生和学生之间思维的碰撞，这对于激发学生的思维创新而言，也是很有帮助的。此处选择中国古代历史“王安石变法”课程内容为案例，在课程内容学习完毕之后，要求学生开展辩论赛，辩论的主题是：王安石变法对于当时的宋王朝产生了什么影响?这可以算是一场成功的变法运动吗?确定辩论双方之后，选择对应的辩手，给予双方足够的时间去准备，并且合理调整教师的格局，以构造出辩论赛的现场为目的，实现合理的调整和控制。在参与辩论赛的过程中，学生能够更加深刻地理解王安石变法，也能够更加客观地审视历史事件。

三、结束语

综上所述，初中历史趣味化教学法的融入，是改变初中历史被动教育格局的重要方式和途径。它能够激发学生对历史的学习兴趣，也能够提高课堂教学效率。作为初中历史教师应该认识到这一点，积极在此方面进行探究，努力使趣味化教学成为初中历史教学的一大特色。

参考文献：

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[2]魏成垒.寻找生活元素体悟身边趣味――对初中语文生活化教学的思考[J].语文天地，2014(17).

[3]马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[J].宁夏教育科研，2010(02).