一起学习批注式阅读

第一篇：一起学习批注式阅读

深度学习背景下批注式阅读学习实践研究

[摘要]:本文通过作者的教学实践实证批注式阅读学习符合深度学习的理念精神，在引导学生进入语文深度学习有着重要的意义，并阐述在深度学习背景下引导学生进行批注式阅读学习的实践策略。 [关键词]:深度学习;批注式阅读;意义; 实践策略

深度学习教学改进项目是南沙区与NCCT第二期共建“全国基础教育国际化示范实验区”协议的重点推进项目。项目的推进在我区引起了强烈的反响。本人在深度学习的背景下尝试引导学生进行批注式阅读学习，引领学生进入深度阅读学习，提高学生语文学科素养。

1，深度学习背景下提倡批注式阅读学习的意义。

深度学习顾名思义，即深层次地学习，要求学习者在已有知识的基础上，将所学新知与原有知识建立联系，优化学习者认知结构体系，学习者会主动学习去发掘新知，对知识能够逐步加深理解，且有较强的独立思考能力。

批注式阅读一般是指运用简洁精炼的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的方法。在深度学习背景下提倡批注式阅读学习有以下意义：

1.1，批注性阅读学习符合深度学习理念精神。

1.1.1，体现主动学习，学生是学习的主人。

深度学习要求学习者能主动学习，去发掘新知识，对新知识能够逐步加深理解。批注式阅读学习完全符合深度学习的自主学习理念。在批注式阅读学习中，学生是阅读的主体，学生选择适合自己的阅读方式，在自由的阅读思维过程中进入深度思考，深度阅读。而不是按照老师的设计、引导去解读文本，被动地记忆、理解教师所传授的知识。引导学生进行了三年的批注式阅读，发现每个学生都会主动阅读，在阅读中思考、成长。一位学生升上初中时，语文只有30来分，但是在班级阅读氛围的影响下爱上阅读，在阅读中学习做批注，虽然开始只是看自己喜欢的烹饪书，但是在交流中逐渐涉及其它领域的书籍，现在有自己的阅读取向，有自己的阅读见解，提高的不仅仅是语文成绩，还有语文素养。

1.1.2，注重个性化阅读，培养独立思考能力和批判精神。

深度学习不是机械性的理解与记忆，需要学习者有独立的思考和批判精神，能对事物理性地做出自身判断，思考出不同的但是真正的意义。在语文传统的阅读学习中，学生多是在教师的引导下进行阅读学习，学生这样的阅读很多时候是被动的群体阅读。课程标准提倡的是个性化阅读。要求“阅读者根据自己已有的认知框架，自主地对书面符号进行感知、理解、探究，最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验”。在批注性阅读中学生可以创造性地解读文章，获得独特的阅读体验。在读《培根随笔》时，很多学生在阅读中写出自己独特的感受。有学生在读《论死亡》时读出“如果我们不惧怕死亡，我们也就不会拥有恐惧”;但有学生却读出“死亡是可怕，要珍惜生命，而生命中最该珍惜是它的质量与厚度而不是它的长度”。所以，批注性阅读能让学生在阅读中独立思考，用批判的精神理解作品，发表有创意的见解，建构新义。

1.1.3，多边对话，新旧知识融合，构建、优化认知结构体系。

学生在进行批注式阅读其实就是运用原有积累的语文知识、阅读技巧，积累的文化知识，人生经验进行阅读。在阅读中，通过与文本的对话，通过在批注阅读交流中与教师的对话，与共同阅读者的对话实现多边对话，在多边对话中，在研讨与争论中学生能够审视自我，感悟人生，互相促进，构建和优化自身的知识结构、认知结构。如读《海底两万里》时，在交流活动中，有同学在交流中对船长有了不一样的认识，对于勇敢有了更深领悟;有同学在交流中受同学批注的影响从不喜欢科学到关注起海洋世界。

1.2，批注性阅读学习在实现语文深度学习的作用。

1.2.1，激发学生学习的兴趣。

“深度学习过程是一个在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”相对于浅层学习，深度学习是具有一定的难度的，所以在这个

1 过程中激发学生的学习兴趣尤其重要。批注性阅读学习，不像传统的阅读学习，带着一定的学习负担进行，学生们可以自由地掌握阅读时间，阅读方式，阅读材料;可以自由地选择自己感兴趣的地方进行批注：欣赏优美词句，对思想主题畅所欲言，点评写作手法等。这些使阅读变得轻松愉快，极大地稳固了学生阅读的兴趣。我现在教的初三的学生说他们现在每天最喜欢的事情就是阅读，在阅读中很自然就会写批注并和同学交流，即使是语文学困生也不例外。学生的这种阅读完全是自发，而且是深刻的，不是繁重的学业中的一种消遣阅读，这是三年来我一直坚持引导学生进行批注式阅读所起的作用。

1.2.2，为语文深度学习提供具体的实现途径。

北京西城教育研修学院 齐渝华教授在主持深度学习教改项目的时提出“单元学习主题，深度学习目标，深度学习活动，持续性评价”四个实施实践。在语文学习，阅读是一个很重要的学习任务。无论是哪一种学习方式，最终都不能绕开阅读。结合语文的学科特点，在实施深度学习的四个实践中，批注性阅读因其自身的特点，为这个四个实践的实施提供具体的实现途径。

2，在深度学习背景下引导学生进行批注式阅读学习的实践策略。

批注式阅读是一种传统的阅读方式，在深度学习背景下如何引导学生通过这种阅读方式实现深度学习呢?

2.1，引导学生学习基本的批注式阅读方法，为深度学习做好准备。

开学初我会引导学生学习一些批注的基本知识。批注式阅读可从注读和批注两个角度进行。注读，就是通过对阅读材料作注释或提示来帮助阅读。根据注释的位置分为眉注、旁注、夹注、尾注等几种。批读，则是对阅读材料的用词遣句，内容、思想、感情、构思谋篇、表现手法等说出自己的感受或见解，并用简练的语言写在书页的空白处。经过实践，我总结出在方法引导时注意以下几点：

2.1.1，要做到从简单开始，循序渐进。学生开始做批注时，要求不能高，最好从简单的词句赏析开始。从一字、一词、一句入手，就自己喜爱的字、词、句、段或有疑问的地方，用简单的几个词或句子记下自己的思考和感受。例如在学习朱自清先生的《春》时我引导学生在阅读时手拿笔点划出自己喜欢的词语和句子，并写写自己的感受。在春草图中学生点出了“钻”字写出了小草有力量，点出了“嫩嫩的，绿绿的”写出了春天的草刚长出来的特点。之后对能引起思考的句、段进行批注，记下自己的感受，如学生能够对“一年之计在于春”这句写出要珍惜时间，好好学习等。随后引导对句子写法的赏析。接着，由字、词、句、段升发开来，指导学生多角度批注，有的人从比喻、拟人、排比等修辞方法的角度，有的人从文章结构进行赏析，等等，对课文展开全面的批注。这些引导除要遵循循序渐进的认知规律还要坚持反复引导。

2.1.2，学生写感受时可以引导学生多联想。读到这儿，你想到了什么，把想到的内容简明扼要地记录下来。可以是对阅读过的书的联想，也可以是对自己一些生活经历的联想，也可以是对自己对社会上的一些所见所闻的联想。如在阅读《培根随笔》的《论亲情》时有学生就联想到史铁生的《秋天的还念》并写道“亲情是最无法割舍的，即使阴阳两隔，也一直在心底温暖着我们”。在阅读《端午的鸭蛋》一些与鸭蛋有关的趣事时，有学生联想起春节时在家乡小朋友间一些有趣的小游戏。在阅读《喂，出来》这篇小说时，有学生写到自己家乡河流被工厂污染的问题。

2.1.3，可以引导学生运用一些标注符号做简单的标注。比如，关键词语下加“·”着重号。或者加“○”圈，和在你觉得写得好的句下划“～～～”波浪线;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划“——”直线;在有疑问的语句末尾打“?”问号，等等。在引导学生使用符号标画，符号最好前后保持一致，不要随便更换。这样学生既方便学生重新阅读自己做过批注的文章，同时也方便全班同学的集体分享、交流。

2.2，主题阅读延伸，体现深度学习。

批注式阅读学习的是语文阅读学习的一种形式，在这种形式现实现语文阅读的深度学生，阅读材料的选择上，我比较注意引导学生进行主题延伸阅读，拓展阅读的广度和深度。如在学习了《端午的鸭蛋》后，我选择了汪曾祺先生的另外一篇文章让学生进行批注性阅读，感受汪曾祺先生语言的特点。又如学习

2 了《我的叔叔于勒》这篇文章后我选择《背影》、《抓阄》、《一美分》三篇都采用了甚至悬念的文章让学生进行批注式阅读学习。在初三阶段，学习了《公输班》后我印发了鲁迅的《非攻》给学生进行批注式阅读。在阅读中有学生对比了两篇文章中墨子形象的不同;有同学阐释自己对于文言文的语言的一些看法;有些同学还亲自上网查找鲁迅写这篇文章的背景，对于鲁迅这篇《非攻》的意义发表了自己的看法。同学们能从不同角度阅读、对比两篇文章，有自己深刻、独特的见解，这得益于从初一就开始并坚持的批注式阅读学习。

2.3，读写结合，体现深度学习。

批注性阅读学习既有学生的读，也有学生的写，读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。写把阅读所得变成学生心中丘壑，让学生能够灵活运用知识表达自己。所以在引导学生进行批注式阅读时不仅要注意学生读，更要注意学生的写。这个写，我分两种进行引导。一是学生阅读写的批注，特别是后阶段，要引导学生准确地把自己在阅读中所感，所想，表达出了。二是学生通过批注式阅读文本所感受最深的一个问题的思考。为了把这两个方面的写贯彻好。我每周都会要求学生把这周的阅读品批注中你认为比较好的文本原文及批注摘抄在摘抄本上，在反复研读。每两周至少写一篇由批注性阅读所感引引发的一篇文章。如有学生读了《培根随笔》的《论逆境》后写了一篇文章《逆境让我重生》。学生在读《浪之歌》后采用象征的手法写了一篇《雨之歌》。批注式阅读教学真正做到了读写结合，在提高阅读能力的同时，也促进写作能力的发展，实现深度学习，最终实现提高学生的语文素养。

3，在深度学习背景下引导学生进行批注式阅读学习需要注意的几点。

3.1，注意批注的验收。

批注性阅读是学生自主的，个性化的阅读，所以教师更要注意批注的验收、交流，反馈，以引领学生实现深度学习。

在学习的初级阶段，我在课堂上即堂进行批注式阅读学习，阅读的是同一篇文本，然后及堂在课堂上交流批注，我交流的过程如下：(1)、交换书看。互相提点AB.CD。(2)、集体交流：每人说一句，组长组织进行研讨：怎样读、怎样品。(3)最后小组汇报。包括读、品。并且要求集体汇报。在汇报中，教师进行点评，点评包括通过批注引导学生关注文本理解，同时关注批注方法。在中期阶段，我会选择让学生课后作批注，课堂分享批注。当分享的习惯养成的，学生会在完成品性阅读后自主的交流。我一周会选择一些有代表性作品进行性交流，或者张贴学生的优秀批注，让这种学习方式成为阅读的常态，同时促进学生多阅读、爱阅读，进行深度阅读。

3.2，评价要注意个性化。

批注性阅读最大的特点是实现阅读学习的主动阅读和个性化阅读。所以在验收批注时，教师的评价不能一个标准，允许有不同的解读，尊重每一个学生的阅读体验。特别不能打击一些写得略显稚嫩的批注。这样才使每一个学生得到发展。如读《培根随笔》的《论报复》有学生只读到一句话“敌人的敌人就是我的朋友”，学生能联想到这句话也应该给予肯定。

3.3，要注意处理好课内与课外的关系。

学生的阅读分课内阅读和课外阅读，课外阅读是对课内阅读的延展、深化和有益补充，课内阅读所学的知识、方法又可以指导课外学习。我引导学生进行批注阅读是在深度学习背景下一种阅读方式的选择。在初一，我会利用课堂的时间，选择课本某些文本引导学生学生进行批注式阅读学习。随后把这种阅读方式推广为每篇课文预习的基本形式。每课堂上课前会让学生交流批注。课堂会根据学生的交流进行授课。在初一的后阶段，会把这种阅读方式推广到课外，以扩大阅读的广大和深度。批注性阅读更多的是应该引导学生好好读课外书，并把这种阅读读深。

深度学习改革项目在我区推广，引发一线教师对学习的方式的思考。作为一名语文老师，我始终认为阅读是学生很重要的语文学习，在深度学习理论的影响下，以上是我在阅读这方面所尝试的通过引导学生进行批注式阅读引领学生进行语文阅读的深度学习，提高学生的语文素养的实践研究。

3 参考文献：

[1].教育部.基础教育改革纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2001:1-10. [2].陈雪云. 《关于九年级学生语文深度学习的研究》. 《现代阅读 》. 第02期. 2013年02月：153—153. [3].杨芳.《批注式阅读教学研究》.中国学位论文全文数据库.2006年5月 : 8-20. [3].中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出

版社，2001:1-5.

第二篇：批注式阅读

批注式阅读——用思维触摸文字

2011-07-12 10:27 来源： 文字大小：【大】【中】【小】

摘要：“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步;“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。

关键词：批注式阅读

画

注

批

前不久听了一堂公开课，在课堂上学生个个聚精会神地听老师讲课，手和脚放的规规矩矩，举手动作整齐划一，起身发言落落大方。这样的课堂效应确实让人羡慕，但我总觉得这样看似完美的课堂还缺少些什么，仔细回忆后发现，整个上课期间，教师竟没让学生去碰一下教材，也没有让学生动一下笔，而是将所有重要语句都呈现在课件上，带领着学生去学，这就省去了许多翻书合书这种看似凌乱的动作，让课堂看上去纪律严明。面对如此课堂，我认为语文课既要书声琅琅，也要静思默想，更要妙笔生花。中国有句古话：不动笔墨不读书。这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。所谓“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步;“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。

一、 “画”是批注式阅读的起步训练.

所谓画，就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。 如在教学《燕子》一文时，我让学生在预习过程中，手里一定要拿着笔，要一边阅读，一边做标记。比如标出段落的序号，勾画出生字难词，查工具书，给生字新词注音，注释;划出重点词语和句子，以及自己喜欢的语句，画出自己不懂得地方，并注上符号。然后让学生把各自在预习时画、注的结果拿出来比较。上课时，我让学生交流预习时画的内容，同学们踊跃发言：生：我想交流“烂漫无比”这个词语。这是我画的一个重点词语，通过查字典我知道了它的意思是颜色鲜艳而美丽，从这里我感受到春天的色彩斑斓。生：我画了“微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”因为我觉得这个句子写得很美，它让我感受到春天生机勃勃，充满了生命力。生：我画了“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这是一段燕子的外形描写，但我有一个疑惑，为什么作者只描写燕子的羽毛、翅膀和尾巴?其它部位为什么不描写呢?……我从学生的交流中，感受到他们在预习时，都是边读边思考的。他们在预习时画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。学生在读一读、画一画、比一比、评一评的实践中，不断提高阅读能力。

二、“注”是批注式阅读的发展提升。

所谓注，就是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。胡适先生说：“读书不但要眼到口到，心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习，自主学习的意识。如《祈黄羊》一课的教学中，课始，我让学生初读课文，当读到“解狐”这个人名时，大部分同学都读的解jiě，只有几个同学在读xiè,读完全篇以后，我出示了“解狐、祈黄羊、祈午”三个人名，问学生：“课文中的几个人名你能读正确吗?”很多同学都把手举得高高的，争先恐后的要读，我请他们来读，结果很多同学都读错了。我告诉他们，汉字中有很多字，当它们作为姓的时候读音是和平时的读法不同的。我让他们请出字典这个无声的老师，让它帮忙铲除这些拦路虎。学生马上行动起来——教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声……“现在我再请谁来读一读?”全班齐刷刷的都举起了手，这回，大家都把人名读正确了。接着，我又出示了几个人名：单雄信、区楚良、华佗，让学生读读看。这回，大家都不约而同的拿出字典，认真的翻看起来。每查到一个读音，他们都认真地记录在书上，当全部查到以后，他们都激动极了，争相恐后地读给我听。我告诉他们，以后在阅读中，遇到不认识或难懂的字、词，一定要勤查字典，然后把查到的写在书的空白处。这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

三、“批”是批注式阅读的深入拓展

“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，大致有下面几个类型：一是对内容的概括;二是自己的联想和体会;三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序前进，让儿童享受批注过程的快乐。

1、对内容的概括怎样概括课文的主要内容呢?一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解;再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。如《祁黄羊 》，课文第一大段主要写了： 春秋时代中军尉祁黄羊因病主动请求辞职;第二大段主要写了： 祁黄羊举荐人才。他先向晋悼公举荐了杀父仇人谢狐，又举荐了自己的儿子祁午;第三大段主要写了： 悼公盛赞祁黄羊凡事出以公心，难能可贵 。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：春秋时代中军尉祁黄羊因病主动请求辞职， 他先后向晋悼公举荐了杀父仇人谢狐和自己的儿子祁午，悼公盛赞祁黄羊凡事出以公心，难能可贵 。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，比如课题扩充法，如《三顾茅庐 》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话： 刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山 。在此基础上请学生补上三顾茅庐 的起因 、经过及结果， 然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：刘备三次前往隆中，拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业 。再如句子摘录法，如《 黄河的主人 》，直接摘抄 总结句 作为全文大意： 羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧，镇定和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2、自己的联想和体会语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字;读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而批注式阅读正是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。比如《最佳路径》一文，“格罗培斯他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而，建筑学中最微不足道的一点——路径设计，却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的。”为理解这一段话， 我让学生在文章空白处写下自己的理解。有人认为格罗培斯对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳;有人说格罗培斯为路径设计付出艰辛的劳动;还有人认识到格罗培斯对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精…… 通过品词评句的批注式阅读，学生明白了正因为格罗培斯的细致严谨，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。

又如《第一朵杏花》一文，我让学生对“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一句话作专题批注，结果学生从不同的角度表达了各自的认识与理解：这一句话运用了排比的修辞手法，写出了春天到来的景色，其中“绿”和“青”这两个词语生动地写出了春天的色彩，“皱”这个词语让人想起了“风乍起，吹皱一池江水”的名句，“鼓”字则写出了春天杏花快要开放时形态的变化。又对“绿”、“青”、“皱”、“鼓”字运用之精妙体会的入木三分，提高了学生积极感悟、运用语言的能力。在教学中我们应该让学生深入地理解和体会这些用得特别准确的词语。

3、质疑或提出不同的看法在批注中，谈出自己对作者观点的看法。在写批注中，我还经常鼓励学生谈出自己对作者观点的看法,或赞同，或反对。因为学生对课文的欣赏也受历史背景，个人阅历，兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观，当然学生的审美观不一定是完全健康的，要给予正确的引导，从而培养学生健康的审美能力，但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我尊重学生独特的感受，体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我还鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度地思考问题，提出不同的意见。如在学习《爱因斯坦与小女孩》时，让学生讨论爱因斯坦到底是不是伟大的人物。对不同的意见也要鼓励。只要学生是在认真思考的基础上产生的看法，我都允许学生通过批注记录在课文里，以备课堂上参与讨论。 学生的批注，我收上来以后，认真阅读。有一些内容，我有时没有注意到而他们批注到了，我都会认真记下来。然后用课堂上的时间对文章进行简单的分析，并对学生们的评析进行评价，这样充分调动了学生的积极性。经过一段时间的教学，学生们逐渐养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。开展批注式阅读，虽然"场上寂然"，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸"白纸黑字"，都在用心聆听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武"空间"。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。可以说，批注式阅读，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。

第三篇：批注式阅读

批注式阅读——怎样写批注?

(2012-05-14 14:16:00)

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杂谈

批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注的位置:可以是“眉批”(批在书头上)，也可以是“旁批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法:

1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------)

2.评点人物

3.生发联想

4.剖析写法

5..质疑问难 做批注的注意点:

“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

一、 使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

“～～～”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“?”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

二、写感想式批注

如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”

在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。

正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

三、质疑式批注

“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”

四、联想式批注

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦„„断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异„„长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?„„怎一个愁字了得?”„„他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

五、评价式批注

要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!

六、补充式批注

这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

二、批注的分类

结合多年的教学实践，我给批注这样分类。

1.按批注的位置分： (1)眉批，也叫首批。指批注在开头。适用于课题(文章为什么要起这个题目?这个题目有什么好处?)、体裁、主要内容等方面的批注。

(2)旁批，也叫侧批。就是批注在自然段旁边的空白处。运用这种方式，可以对每一段的主要内容进行批注，也可以把你对某一段或者某一段中某些词句的感受和体验批注在这一段空白之处。

(3)里批。字里行间作批注。适用于对某个词语的理解的批注。

(4)尾批。一段、一页或全文之后的批注。

2.按批注的内容分：

(1)批生字词。在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

(2)批主要内容或中心思想。边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

(3)批疑惑。学生在阅读时，肯定会有各种疑问产生，这些疑问可随手让学生写在空白处。这样，有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。 (4)批感悟。只要是学生动了心去阅读，就一定会有各种或深或浅的感悟和见解产生。因此，为了培养学生边读边思考的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感悟。这些感悟式的批注，不仅能帮助学生深入的理解文本，把握文章主旨，还有利于培养他们写作灵感。

(5)批好词佳句。在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意!”、“重要!”、“用心记住!”等字样，使自己注意力集中，为背诵提供条件。

(6)批联想。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这样使学生真正把知识学活了，内化成了一种能力。

三、批注的原则

1.宜近不宜远

为了便于复习，我要求学生批注时掌握“就近”原则，什么内容，就往什么地方批注。

2.宜简不宜繁

批注的用语要简洁、精炼，言简意赅，一阵见血。 3.体现针对性

关于一篇文章的批注，学生不可能面面俱到，既有生字词的批注，又有主要内容的批注;既有写作方法的批注，又有中心思想的批注;既有脉络结构分段的批注，又有逐段逐句感受的批注;既有体裁叙述方式的批注，又有背景作者简介的批注;既有所疑所惑的批注，又有所感所想的批注。学生的批注，由于自身学情、喜好、想法的不同，所批注的重点也不一样。有的可能对文中的主人公感兴趣，有的可能对优美的语言感兴趣，而有的可能纯粹就不感兴趣。因此，批注要体现针对性。

5.循序渐进

学生批注能力的培养，教师切不可一蹴而就，应由浅入深，由易到难，体现循序渐进的原则。

五、常用批注符号的使用

结合多年教学实践，在培养学生做批注时，我主要采用以下几种符号：

1.“～～～”(波浪线)，划在文章精辟和重要的语句下面。

2.“○○○○”(圈)，主要用来圈生字。 3.“——”(直线)，标在文章中需要着重领会和记忆的语句下面。

4.“?”(疑问号)，用在有疑问的语句末尾，对该句提出疑问。

5.“‖”、“/”(分开号)，用来划分段落与层次。 6.“=====”(双横线)，用来标出特别重要的语句，或者关键词。

总之，在阅读教学中，培养学生良好的批注能力。既有助于丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性。同时又让读书不再成为一种负担。相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在一边批注一边阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主学习的能力。

批注式阅读学案

【概念解析】

批注式阅读在我国具有着悠久的传统，我国古代的学者中有不少人的著作就是在对他人文章的批注中形成的。比如清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都为人们所津津乐道。毛泽东主席就是不动笔墨不看书的典范。在毛主席读过的书中，都在重要的地方有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。

什么是批注式阅读?

批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。

【教学目标】

让学生掌握基本的批注方法，培养学生的批判性思维，提高学生的联想能力与想象能力，让学生在批注式阅读的过程中尽情享受阅读中再创造的快乐。

【教学重点】

熟悉批注式阅读的基本符号和基本步骤，可以进行感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等几种批注。

【教学难点】

学生可以对常见的题材、常见的体裁的文章和文学作品进行批注式阅读实践。

【课时安排】

第一课时：学会使用批注符号，学会使用文字批注，写眉批、旁批、尾批;

第二课时：熟悉批注内容的种类，写注释、提要、批语、警语;

第三课时：从感想、质疑、联想、评价、补充等几个角度进行批注;

第一课时

(一)符号批注。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

“～～～”浪线(也叫曲线)划在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“?”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

(二)文字批注。

文字批注的形式通常有3种：

1、是“眉批”，即批在书头上;

2、是“旁批”，即批在句子旁;

3、是“尾批”，即批在一段之后。

示例1 秋夜

鲁迅

在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。?[f1]

这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样的奇怪而高的天空，他仿佛要离开人间而去，使人们仰面不再看见。然而现在却非常之蓝，闪闪地夹着几十个星星的眼，冷眼。他的口角上现出微笑，似乎自以为大有深意，而将繁霜洒在我的园里的野花草上。

我还不知道那些花草真叫什么名字，人们叫他们什么名字。我记得有一种开过极细小的粉红花，现在还在开着，但是更极细小了，她在冷的夜气中，瑟缩地做梦，梦见春的到来，梦见秋的到来，梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上，告诉她秋虽然来，冬虽然来，而此后接着还是春，蝴蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。[f2] 她于是一笑，虽然颜色冻得红惨惨地，仍然瑟缩着。

枣树，他们简直落尽了叶子。先前，还有一两个孩子来打他们别人打剩的枣子，现在是一个也不剩了，连叶子也落尽了。他知道小粉红花的梦，秋后要有春。他也知道落叶的梦，春后面还是秋。他简直落尽叶子，单剩干子，然而脱了当初满树是果实和叶子时候的弧形，欠伸得倒很舒服。/[f3] 但是，有几枝还低亚着，护定他从打枣的竿梢所得的皮伤，而最直最长的几枝，却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，使天空闪闪地鬼眨眼;直刺着天空中圆满的月亮，使月亮窘得发白。

○○○○[f4]

鬼眨眼的天空越加非常之蓝，不安了，仿佛想离去人间，避开枣树，只将月亮剩下。然而月亮也暗暗地躲到东边去了。而一无所有的干子，却仍然默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，一意要制他的死命，不管他各式各样地夹着许多蛊惑的眼睛。

哇的一声，夜游的恶鸟飞过了。

我忽而听到夜半笑声，吃吃地，似乎不愿意惊动睡着的人，然而四周的空气都应和着笑。夜半，没有别的人，我即刻听出这声音就在我嘴里，我也即刻被这笑声所驱逐，回进自己的房。灯火的带子也即刻被我旋高了。

后窗的玻璃上丁丁地响，还有许多小飞虫乱撞。不多久，几个进来了，许是从窗纸的破孔进来的。他们一进来，又在玻璃的灯罩上撞得丁丁地响。一个从上面撞进去了，他于是遇到火，而且我以为这火是真的。两三个却休息在灯的纸罩上喘气。那罩是昨晚新换的罩，雪白的纸，折出波浪纹的叠痕，一角还画出一枝猩红色的栀子。

猩红的栀子开花时，枣树又要做小粉红花的梦，青葱地弯成弧形了„„。我又听到夜半的笑声;我赶紧砍断我的心绪，看那老在白纸罩上的小青虫，头大尾小，向日葵似的，只有半粒小麦那么大，遍身的颜色苍翠得可爱，可怜。‖[f5]

我打一个呵欠，点起一支纸烟，喷出烟来，对着灯默默地敬奠这些苍翠精致的英雄们。[f6] 示例2 【眉批】麦琪，是圣子耶稣诞生时前来送礼的三位智慧的贤人。他们首创了圣诞节馈赠礼物的风俗。在西方人看来，圣诞礼物是最可珍贵的，因而也希望自己获得的礼物是最有价值的“麦琪的礼物”。

麦琪的礼物

欧·亨利

一元八角七。全都在这儿了，其中六角是一分一分的铜板。这些分分钱是杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来，直弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。

【旁批】一个丐帮使德拉的家境跃然纸上，作者的这种描写方法可谓精炼。 除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。

德拉这样作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。

当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。

【旁批】此举不难看出，德拉生活的艰辛以及她对吉姆的似海深情。

第四篇：批注式阅读感言

批注式阅读教学观摩研讨感言

窦洪存

2018年10月18日下午，在多巴二小参加了批注式阅读教学观摩研讨会。

张桂英老师执教五年级上册15课《落花生》第二课时，课堂张老师对批注式教学的把握是在“议花生”这一教学内容上，通过出示教学目标，出示批注要求，让学生自我阅读、批注，组织小组交流，学生上台展示批注。可取之处有如下几点：

1、关注批注的要求方法;

2、批注阅读的时间得到保障，

3、批注的交流分享能促进多元理解。

感悟：批注式阅读教学，读是基础，批注是思考、感悟的过程呈现，学生应在边读边悟，批注出自我的看法、见解以及不解之处。在批注式阅读中切忌贪多，出现读与批本末倒置现象，加重学生负担，反而打消学生阅读的积极性;批注式阅读教学切忌从其他参考书中照抄照搬，变成拿来主义、本本主义。批注阅读要求要把握学生知识层次、阅读水平。

第五篇：批注式阅读—心灵深处的阅读

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，这一点也体现在教育中。在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分。而阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。新课标更是指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”通过学习材料“批注式阅读：不动笔墨不读书”，我才明白如果说阅读有捷径，我认为这条快捷的通道就是批注式阅读。批注式阅读是个性化阅读，是学生自主学习的过程的阅读，是个人独特的情感体验，是发自心灵深处的阅读。

所谓批注式阅读，它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。即学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。同时这个过程也是自主学习的过程，它摆脱了传统教学中注重知识本位的局限性，有利于促进学生思维的发展，有利于他们个性和人格的形成。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读!在此过程中，教师指导学生掌握批注式阅读的方法可以于经典词句处、于课文疑惑处、于独特体验处和于课文留白处，或作感想式批注、质疑式批注、补充式批注、评价式批注和联想式批注。

学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，拥有了自主阅读的精神，在阅读中倾听到来自心灵深处的声音。