圈点批注阅读法范文

第一篇：圈点批注阅读法范文

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

区县：红桥区 学校：天津八十中学 学科：语文 姓名：李玲

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。

一、“不动笔墨不读书” —学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现;嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如： ①“ ”：标在生字、难词下。

②“○”：圈关键性的词语或内容。“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。

③“______”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。 ④“

1、

2、

3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“

一、

二、三„„”：标部分的序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。 ⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。

⑦“?”标在有疑问的地方。“!”标在需要注意或有感想的地方。 „„用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。

如《看云识天气》一文，着重培养学生筛选信息的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各种云的样子与特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。

二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法

“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢?(1)关键性的字、词;(2)重点句、中心句、妙言警句;(3)结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等;还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等;通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。”

俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。

如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注 “我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她;学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担„„经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。

写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。《春》一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理解。初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，有的学生画下“偷偷地”，批注：不经意间;有的同学画下“钻”，批注：用拟人，很顽皮;有的同学画下“嫩嫩的”，批注：这就是早春。同样的一句话，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。

根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类：

1、揭示全文中心的语句。

2、 揭示段落中心的语句。

3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。(如过渡句、设问句、统领下文的句子等等)

5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。

三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步 苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。

比如在学习《风筝》时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥;而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。 品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。

古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐!

第二篇：语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

点勾画批注阅读法之应用

圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教学时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。

新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学 1 中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。

品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。

古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐!

第三篇：培养学生圈点批注的好习惯

摘要：圈点批注是古人常用的一种行之有效的阅读方法，要提倡个性化解读，提高学生的阅读质量和效率，教师应教给学生圈点批注的方法，并通过督促检查，使其形成终身受益的好习惯。

关键字：培养 圈点批注 习惯

新课程本着以发展学生个性，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验、提倡多角度有创意阅读的原则，要求我们教师要重视学生的个性化阅读指导，不能用教师的讲解去代替学生的“切己体察”，而应该发挥学生自己的主观能动性，去吸取、感悟、思考、创造。

古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔是我国传统的有效的读书方法，圈点批注法就是“动笔墨”读书的一种常用方法。古人读书从小要求自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字;稍大些时候读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。毛泽东的老师徐特立先生读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上勾勾圈圈，有时还在书页空白处加上注解和批语，毛泽东深受影响，读过的书页上也总是画满了各种各样的符号文字，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，该书只有11万字，可是所写的批语竟有一万二千多字。许多古今名人运用这种方法读书受益匪浅。

可是我们今天的教育中却丢失了这个传统，学生读过的书上除了摘抄老师的笔记，很少有自己的思考、感悟，更谈不上留下思想的痕迹。阅读停留于文字表面，不能直抵文本意蕴深处，要改变这种状况，教师应该鼓励学生自主阅读，体悟深思，学会圈点批注的读书方法。

一、什么是圈点批注法

圈点批注法就是在阅读中读者结合自己的生活经验与教材对话，用一套自己规定的符号，在书上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出文章的疑难之处，并用眉批、旁批、总批等形式把自己对文章的独特感受表达出来。从接受美学角度看来，圈点批注法充分调动了阅读者的主观能动性，使之发挥自己的想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码，解译。圈点批注的过程不仅是对文章思考、品评、鉴赏的过程，也是消化、吸收、转化和运用的过程，是多角度、高层次的阅读活动。

叶圣陶先生认为，学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，尤其重要的一方面是阅读不得法。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。我们在教学中必须充分重视阅读方法的传授、阅读思路的点拨和阅读习惯的培养。笔者在教学实践中，尝试过用圈点批注的方法指导学生阅读文章，效果颇佳。首先它教给了学生一种有效的学习方法，极大地激发了学生研读文章的兴趣，培养了他们探求深思的习惯，并使之体验到学习的快乐;其次，它充分发挥了学生的思维潜能，调动学生的独有的知识经验和人生感受，对文本进行个性化解读;第三，培养了学生的自主阅读的能力，增强学生对文本的理解和对知识的记忆，提高了学习效率。

二、阅读时圈点批注的具体方法

学生在阅读时，文中的生僻字、关键词、中心句、重点段、佳言妙语、格言警句都可以圈点勾画，重点标出，进行评点，而段落结构、行文思路、文章题旨、写作艺术等可在书后进行归纳小结。总之，书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。要指导学生建立一套适合自己的符号体系，并形成自己的使用习惯。比如在读课文时，引导学生用横线标出重点句，用双线标出中心句，用波浪线标出精彩句,用点号标明生字词，用问号标明疑问处，用感叹号标明重要之处,还可以用三角形、圆圈、方框、米字等符号标出需要标注的地方。总之,要让学生形成一套自己常用的简便易行的符号系统,这样可以突出重点,方便理解,便于记忆。同时还要鼓励学生写批注，把自己每次阅读时的所思所感，点滴心得，及时记下，这样就可以把每次阅读中获得的不同感悟积累起来，升华自己的认识。这样通过一段时间的训练强化，学生就会形成边阅读、边思索、边勾画、边书写的好习惯，学会手脑并用，专心致志，能够真正走进作品，读透文章，形成自己的创见，这对提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是有极大意义的。

三、指导学生圈点批注时应注意的问题

要取得较好的效果，除了教给学生圈点批注的方法外，首先教师要给学生提供一定的条件。课堂上经常空出时间让学生思考，让学生圈圈写写，而不是教师一味满堂讲或满堂问，用紧张的学习节奏把学生指挥得一刻不停;在学生思维受阻、产生疑惑时，教师还要给学生一些点拨、提示，帮助学生打开思路，让学生树立起自主阅读、圈点批注的自信心。

其次，要激发同学圈点批注的积极性。教师在课堂巡视中发现学生恰当的见解、精彩的批注时，应大力予以表扬，并可以当即把书展示给其他同学看，把批注朗读给同学听，以此来提高大家的批注热情和评点水平。由于每个人的感受有不同，悟性有差异，一些同学的评注可能出现失当处，老师要妥当处理，积极肯定其有价值的一面，帮助他改进问题，提高认识，切忌一味批评讽刺，挫伤其积极性。

第三，还应该建立一个监督反馈系统，定期收查语文书，查看学生圈点批注的内容，让学生建立书本就是笔记本的意识，使之从思想上重视起来，从行动上规范起来。这样，经过一段时间的训练，学生逐渐掌握了方法，开阔了思路，圈圈写写也就顺手多了，这种“不动笔墨不读书”的好习惯一旦养成，学生将终生受益。

阅读活动具有深刻的文化价值和精神意蕴，与人类生存状态密切相关。培养学生独立阅读、圈点批注的学习习惯，对于学生养成自主学习、自由感悟、自觉积累的意识，发展健康的阅读个性，建构丰富的情感世界都具有不可忽视的意义。在今天中学生功课繁重的背景下，我们更应在指导学生阅读时强调方法，强化效率，寻找符合中学生阅读规律的有效途径。

第四篇：《骆驼祥子》圈点与批注教学设计

教学目标：

1、 学会使用圈点与批注的读书方法阅读《骆驼祥子》。

2、 通过用批注的方法概括自己印象最深的情节，进而分析祥子的人物形象。

3、 养成不动笔墨不读书的阅读习惯，激发学生反复阅读名著的兴趣。

教学重点：学习使用圈点批注的读书方法 教学难点：概括印象最深的情节，谈谈感想 教学准备：学生阅读《骆驼祥子》，多媒体课件 教学过程：

一、 激趣导入

1、 同学们，请大家跟随老师的四点提示猜一个人物

一他是满族人;二他是我国现代杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家;三他的代表作有《四世同堂》、剧本《茶馆》、《骆驼祥子》;四我们曾学过他的散文《济南的冬天》。

2、 今天我们将一起走近他的作品——《骆驼祥子》，(出示学习目标)同学们已经阅读过这本书了，下面老师有几个问题问问大家：

(1) 这本书的主人公是谁?“骆驼”与他有什么关系

呢? (2) 这本书的故事是在什么样的社会背景下展开的

呢?

(3) 谁能用流利的语言概括这本书的主要内容? 学生自由汇报，教师评价并补充。

同学们，这本书是语言大师老舍先生的代表作，也是他本人非常喜欢的一部作品。这部名著需要大家反复阅读，并且使用圈点与批注的方法加深对作品的认识。下面，老师就给大家具体地指导指导圈点与批注这种读书方法。

二、 圈点与批注方法指引和使用

1、 常用的圈点符号

直线“——”：画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。

圈字码①②③：用来标示自然段的序号,便于查找内容。

波浪线：画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。

圈点“……”：标在文中的重点词或优美词语下面。

问号“?”：用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。

感叹号“!”：用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅言所感。

分隔号“//”“/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。

注意：设定圈点符号要养成固定使用的习惯。

2、批”即批语，也指评语，如在文章旁边写上段落、层次大意，用叙述、说明、议论的方式，对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词炼句等加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。

“注”，就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等等加以解释或提示。

“批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白地方以帮助理解，深入思考。

3、批注的形式

(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。

(2)概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度。

(3)评价式：对文章中某一事物、某一用语、某一修辞或某一写法的评价性文字。

(4)感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字。

(5)疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字记录。

注意：圈点与批注应循序渐进，由易到难。第一步是“初读标记”。初读重点应在于把握整体精神，理解整体脉络。以读为主，同时用自己特定的符号，画出要点、难点、疑点或者自己深有体会之处。第二步是“重读整理”。通过重读，整理初读时画的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。

4、以教材74页《骆驼祥子》片段的圈点批注示例，体会圈点批注的用法。

5、请大家共读第一章前六段，做好圈点与批注

三、使用圈点与批注的方法分析“祥子”的人物形象。

1、找出自己印象最深的与祥子有关的情节，批注分析祥子的人物形象

四人小组交流后汇报，教师评价

四、课堂小结

恶魔般的社会环境残酷地、一点一点地剥落掉祥子的农民美德，将他的性格扭曲变形，直到把“树”一样执拗的祥子连根拔起，抛到城市流氓无产者的行列中。

假如，祥子生活在我们这个公平安定和谐的社会中，凭着他的努力、勤奋和不服输的干劲，他一定会拥有属于自己的幸福。

同学们，我们应该庆幸自己生活在社会主义和谐社会，让我们怀有一颗感恩之心吧!让我们一起走进书的海洋，在其中尽情遨游。

五、布置作业

继续使用圈点与批注的方法阅读《骆驼祥子》

第五篇：《名著导读＜骆驼祥子＞：圈点与批注》导学案

学习目标

(1)了解“圈点”“批注”的基本知识及关注点，学会进行圈点批注。

(2)识记作品的主要内容，理解把握文章主要情节，理解人物形象，领悟祥子的人生悲剧和社会意义。

(3)学习阅读名著的方法，学做读书卡片。

课前预学

一.上网查阅关于老舍与《骆驼祥子》的资料，并做些笔记。

二.在寒假期间花三四天时间读完《骆驼祥子》全书，边读边做点批注：主要情节、主要人物的性格特征、次要人物的情节及命运特征、写作手法等。

课堂研讨活动

一.阅读课文相关段落，说说对什么内容进行圈点与批注?

二.常用的圈点符号。

直线“--”：画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。

圈字码①②③：用来标示自然段的序号,便于查找内容。

波浪线“∽∽”：画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。

圈点“……”：标在文中的重点词或优美词语下面。

问号“?”：用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。

感叹号“!”：用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅言所感。

分隔号“//”“/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。

三.关于批注。

“批”即批语,也指评语,如在文章旁边写上段落、层次大意,用叙述、说明、议论的方式,对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词炼句等加以评论,或提出质疑,或进行鉴赏。“注”,就是注释,如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等等加以解释或提示。

批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。

四.批注的形式。

(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。

(2)概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度。

(3)评价式：对文章中某一事物、某一用语、某一修辞或某一写法的评价性文字。

(4)感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字。

(5)疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字记录。

可以参看教材74页《骆驼祥子》批注示例。

五.识记有关作者的文学常识。

老舍(1899—1966)，原名舒庆春，字舍予，满族。

现代作家、语言大师。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。老舍的作品多以城市人民生活为题材，爱憎分明，有强烈的正义感。人物性格鲜明，细节刻画真实。能纯熟地驾驭语言，善于准确地运用北京话表现人物、描写事件，使作品具有浓郁的地方色彩和强烈的生活气息。

六.把握小说的主要内容。

祥子来自农村，是个破产的青年农民，老实、健壮、坚忍、勤劳、纯朴、善良，保留着农村哺育他、教养他的一切，却再也不愿意回农村去了。从农村来到城市的祥子，渴望以自己的诚实劳动买一辆属于自己的车。做个独立的劳动者是祥子的志愿、希望、甚至是宗教。凭着勤劳和坚忍，他用三年的时间省吃俭用，终于实现了理想，成为自食其力的上等车夫。但刚拉半年，车就在兵荒马乱中被逃兵掳走，祥子失去了洋车，只牵回三匹骆驼。祥子没有灰心，他依然倔强地从头开始，更加克己地拉车攒钱。可是，还没有等他再买上车，所有的积蓄又被孙侦探敲诈、洗劫一空，买车的梦想再次成泡影。

当祥子又一次拉上自己的车，是以与虎妞成就畸形的婚姻为代价的。好景不长，因虎妞死于难产，他不得不卖掉人力车去料理丧事。至此，他的人生理想彻底破灭了。再加上他心爱的女人小福子的自杀，吹熄了心中最后一朵希望的火花。连遭生活的打击，祥子开始丧失了对于生活的任何企求和信心，再也无法鼓起生活的勇气，不再像从前一样以拉车为自豪，他厌恶拉车，厌恶劳作。

被生活捉弄的祥子开始游戏生活，

吃喝嫖赌。为了喝酒，祥子到处骗钱，堕落为“城市垃圾”。最后，靠给人干红白喜事做杂工维持生计。祥子由一个“体面的、要强的、好梦想的、利己的、个人的、健壮的、伟大的”底层劳动者沦为一个“堕落的、自私的、不幸的、社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼”;由一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉。

七.小说的主题思想。

通过祥子的故事揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，向人们展示了军阀混战、黑暗统治下的北平底层市民生活于痛苦深渊中的图景。反映了一个有良知的作家对底层蔻人民生活状况的关注和深切的同情。

八.小说的艺术特色。

(1)脉络分明、情节丰富的纵式结构。小说以祥子的活动为主线来安排情节结构。这种单纯、明晰的结构方式，便于表现祥子“三起三落”的奋斗经历和思想性格发生变化的过程，能够更集中、更明确地突出作品的主题。

(2)善于通过富有特征的肖像描写和细腻的心理刻画来表现主要人物的思想性格及发展变化。作品对祥子的肖像描写最突出的有两次。一次是在小说的开头，一次在结尾。通过祥子前后肖像的对比描写，深刻地表现了他思想性格的发展变化。

(3)语言朴实自然，生动明快，具有鲜明的地方色彩和浓厚的生活气息。作者成熟地运用经过加工提炼了的北京口语，准确、鲜明、生动地描绘了北京地区的自然风景画和底层社会的风俗画。

九.​下面语句都出自《骆驼祥子》，请同学们分别给它们一一批注。

1.​祥子,在与骆驼这个外号发生关系以前,是个年轻力壮的洋车夫。

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2.​他就是这么一个人,就是在地狱里,仿佛也能做个好鬼。

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3.​头不很大,圆眼,肉鼻子,两条眉毛很短很粗,头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉……他不甚注意他的模样,他爱自己的脸正如同他爱自己的身体,都那么结实硬棒。

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4.​他的腿很长,所以跨出去的每一步都很大……大脚在地上轻蹭两蹭,立马就能站住。

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5.​外面的谣言他不大往心里去……也和别人一样急忙收了车。

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6.​拉了半年,他的希望更大了……希望多半落空,祥子也不例外。

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7.​好吧，今天买上了新车，就算是生日吧……简直没什么不可以把人与车算在一块的地方。

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十.​《骆驼祥子》训练举例。

1.​小说中除主人公祥子外，还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主刘四，一步步走向毁灭的贫苦女孩________，等等。

2.下列有关“虎妞”的情节，按先后顺序排列正确的一项是

(　　)

①虎妞掏钱买车

②虎妞假装怀孕

③虎妞“下嫁”祥子

④虎妞和父亲彻底吵翻

A.③④②①

B.②③①④

C.③②①④

D.②④③①

3.他越着急便越自苦，吃喝越没规则;他以为自己是铁做的，可是敢情他也会病。病了，他舍不得钱去买药，自己硬挺着;结果，病越来越重，不但得买药，而且得一气儿休息好几天。这些个困难，使他更咬牙努力，可是买车的钱数一点不因此而加快的凑足。整整的三年，他凑足了一百块钱!

……

自从有了这辆车，他的生活过的越来越起劲儿了。

拉包月也好，拉散座也好，他天天用不着为“车份儿”

着急，拉多少钱全是自己的。心里舒服，对人就更和气，

买卖也就更顺心。拉了半年，他的希望更大了：照这样

下去，干上二年，至多二年，他就又可以买辆车，一辆，

两辆……他也可以开车厂子了!

(1)​以上文段节选自名著《_________》，作者是_______。

(2)​从选文中可以看出“他”具有怎样的特点?请简要概括。

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十一.​了解小说中的次要人物。

小说还描写了祥子周围的人物，有残忍霸道的车主①　　　、②　　　　又有点儿变态的虎妞、一步步走向毁灭的③　　　、离死亡只差一步的④　　　和⑤　　　祖孙俩，还有抢车的⑥　　　、不给仆人饭吃的⑦　　　　、诈骗祥子的⑧　　　等，展示了一幅具有老北京风情的世态图。

课堂研讨活动参考答案：

一.答案：圈点与批注的内容：生字、生词、好词好句、作品的主要情节(内容)、结构(包括总领、过渡、照应、点题、结尾等)、写作手法(对比、烘托、抑扬、象征、修辞、描写方法……)、人物思想性格、精神面貌、语言特色、自己的联想和想象、自己的心得体会等等。

二至八.略

九.

1.答案：批注：小说开门见山,一开始就点明主人公祥子,以及祥子的身份。

2.答案：批注：这是祥子美好心灵最形象的说明。“地狱”和“好鬼”贴切地说明当时祥子生活环境的特征,以及祥子的社会角色。

3.答案：批注：简洁而又传神的白描式肖像描写,干净简练又富有情趣,紧扣其个性特征,彰显了年轻的祥子憨厚壮实、乐观而又富有朝气与活力。

4.答案：批注：精细而又简洁地描写了祥子的跑法;步子大,腰坚稳,说站住立马就能站住。这些都说明了祥子经过两三个星期的练习之后已经成长为一个专业的车夫了,从中我们可以看出祥子既聪明又刻苦的品格。

5.答案：批注:山雨欲来风满楼。作者在看似描写祥子专心致志地拉车,两耳不闻窗外事,却不露痕迹地介绍了动荡不定的时事。貌似闲笔,实则大巧,颇具匠心,暗示并推动情节发展。

6.答案：

批注：前几句写出了祥子的希望与开心,最后一句是过渡句,为下文祥子遭遇挫折,希望落空埋下伏笔。

7.答案：批注：新车竟然给祥子带来新生,他对生活的要求就是这样简单,他就是这样易于满足,可见其原来的生活是多么窘困。

十.

1.答案：小福子。

2.答案：D.

3.(1)答案：骆驼祥子，　　老舍(舒庆春)

(2)答案：生活艰苦，吃苦耐劳，充满理想。

十一.答案：①刘四，　②大胆泼辣，　③小福子，　④老马，　⑤小马，　⑥大兵，　⑦杨太太，　⑧孙侦探。