十一类商标范文

第一篇：十一类商标范文

商业网站常见的十一类盈利模式

从张朝阳、陈天桥、马云、马化腾到千千万万的站长，无时无刻都关注这自己网站的成长之路，互联网给予了许多创业奇迹，从外到内，这些网站的经营都有着哪些盈利的模式呢?许许多多的精英们都在不断探索自己的商业模式。下面就目前一些网站的盈利模式做个分析，总结一下常见的十一类盈利模式。

盈利模式一：在线广告

最主要最常见的网络在线盈利模式，国内做的较好的是新浪(.cn)、搜狐()、网易()等门户网站(包括行业门户)。大多个人网站的盈利模式也是采用这种方式，靠挂别人的广告生存。

新兴的在线短视频网站，通过影音载入前后的等待时间播放广告主的在线广告。典型例子:国外的youtube()

国内的56()、土豆()、六间房()等。

盈利模式二：彩铃彩信下载、短信发送等电信增值形式

最疯狂的网络盈利模式之一，几乎每个进入全球排名前10万位的商业性网站和个人网站都在通过sp来获取经济回报，目前由于sp受到中国移动等运营商的限制，盈利率有些下降，以此类引力模式为主的上市公司市值较以前有缩水。典型例子:

空中网()、易趣(.cn) C2C在线竞拍，从成功交易中抽取佣金。卓越()、当当( )、鲜花网 B2C通常的B2C网上零售大概有两种操作方法，一种是您自己经销的产品，通过互联网销售;另一种则是建立一个网上零售的平台，让更多的商家通过此平台销售他们的产品。

豆瓣网()营造社区，推荐销售抽取佣金。

B.通过网站销售自己的产品(含B2C模式)

大多数外贸网站和国内中小企业网站，多不胜举

盈利模式四：提供独特的资源，为会员提供服务而获得收益

典型例子:

阿里巴巴( ) 中国B2B网站典范。

中国化工网(.cn) 中国化工行业门户

另外还有一些电子图书、交友网站、在线电影等许多的关键信息也都是仅仅面向收费用户的……

盈利模式五：网络游戏运营，虚拟装备和道具买卖

典型例子:

网易游戏()

盛大游戏( .cn)

九城游戏( )

及其游戏地方代理运营商。

盈利模式六：搜索竞排、产品招商、分类网址和信息整合，付费推荐和抽成盈利典型例子：

百度()

中国商机在线 ()

Hao123()

请客800()

威克平台K68 (.cn)

好耶广告联盟( )

窄告网()

盈利模式八：企业信息化服务

A .帮助企业建设维护推广网站

中企动力( )B2B+建站

书生( ) 一站式服务，从代理销售网络实名起家。

B.代理销售大公司的网络产品

上海火速( )

很多规模较小的公司也在做域名注册，服务器托管的生意，收入比较稳定。

D.网络营销策划和搜索引擎优化的专业顾问公司

通王科技 ( )

网站运营()

新竞争力 ().

盈利模式十一：建立网络产品，通过销售产品服务来获得收益。

如一些信息化系统厂商，通过开发开源软件或者做asp系统服务，这些网站本身就是一种产品和服务，网民或直接使用购买或者需要购买一些技术服务.如视频会议系统租用服务，免费的crm系统等。

盈利模式没有固定的，只有成功和不成功之分。现实网络中存在各种各样的盈利模式以及若干中盈利模式的组合。总结起来，网站的盈利其实无非是，卖产品或者卖服务或者两者结合，区别是可能是卖别人的也可能是卖自己的。

第二篇：天水市十二五商标战略发展规划

天水市人民政府关于

印发天水市十二五商标战略发展规划的通知

(天政发〔2011〕44号 2011年4月22日)

各县区人民政府，天水经济技术开展区管委会，市政府有关部门、单位，直属及驻市有关单位，各金融机构：

现将《天水市十二五商标战略发展规划》印发你们，请结合各自实际，认真贯彻实施。

二〇一一年四月二十二日

天水市“十二五”商标战略发展规划

为了推进我市商标战略实施，鼓励企业争创品牌，推动天水经济跨越式科学发展，结合实际，制定本规划：

一、指导思想

以科学发展观为统揽，以推进商标品牌战略实施为抓手，以“商标兴企、商标富农、商标强市”为目标，以提高我市自主创新能力和核心竞争为主线，以建立完善商标的创牌、运用、保护体系为重点，积极营造有利于商标培育发展的法制环境、政策环境和市场环境，努力形成一批代表天水优势产业、地域特色和城市形象的商标品牌，为推动产业结构调整和经济发展方式转变、促进天水经济社会又好又快发展提供有力支撑。

二、基本原则

(一)企业主体原则。增强企业商标意识，提高产品质量、管理和营销水平，引导企业做好商标的注册、使用、宣传和保护工作，精心经营品牌，积极打造知名品牌。

(二)龙头带动原则。加强政策指导，强化帮扶举措，支持优势企业、优势产业、优势行业争创我市知名商标、甘肃省著名商标乃至中国驰名商标，积极参加经济结构调整和产业结构升级。

(三)科技创新原则。加大科技研发投入，增强自主创新能力，鼓励、支持企业积极开发具有自主知识产权的新技术、新产品，增强商标的持续发展能力。

(四)政策扶持原则。实施激励政策，对获得知名、著名、驰名商标企业给予政策扶持，激发广大企业和全社会推进商标战略实施的自觉性和积极性。

(五)合力推进原则。以企业为主体，以市场为导向，努力形成政府推动、企业争创、社会支持参与的格局，合力推进全市的商标品牌建设。

三、发展目标

用五年(2011-2015年)的时间，建立起较为完善的商标使用以及品牌培育、发展、保护工作机制，形成一批具有较强竞争力和影响力的知名商标、驰(著)名商标和地理标志证明商标，提升产品档次。按照“培育一批、扶持一批、推荐一批”的原则，建立全市品牌商标创建梯队，实现商标数量、质量的再丰收。

(一)商标总量稳定增长。到2015年底，新增有效注册总量750件，其中农产品商标190件，旅游文化商标80件。全市商标注册总量达2000件以上。其中中国驰名商标15件以上，甘肃省著名商标100件以上，天水市知名商标125件以上，地理标志证明商标12件以上。(具体任务指标见附表)

(二)政策体系更加完善。建立商标事业发展的政策体系、制度体系、资金体系和服务体系，形成政府主导、企业主体、社会联动的工作机制。媒体广泛宣传，企业主体意识觉醒，商标认知度不断提高。商标管理和行政执法体系不断完善，行政与司法保障有效衔接，商标侵权行为得到有效遏制。

(三)商标运用水平提升。企业内部商标管理制度进一步健全，对商标的投入大幅度增加，商标专用权质押贷款有效开展，运用商标参与市场竞争的能力明显提升，商标成为企业的核心竞争力，成为企业在国内和国际市场中提高经济交换核心要素，成为我市经济核心竞争力和综合实力的重要组成部分。

(四)品牌带动效应强劲。到2015年，我市驰名商标和著名商标的销售占全市收入的比重高

于全省平均水平。

四、工作重点

(一)稳步推进优势制造业的强势品牌。围绕全市“十二五”规划，支持有行业领先优势的“春风”、“红山”、“华荣”等3家有实力的企业争创中国驰名商标，并以现有的驰名品牌优势资源，建立驰名商标培育梯队，带动机械制造、电子电器、电子信息、医药食品、建筑建材行业跨国境外注册。

(二)大力发展高新技术产业的自主品牌。以电子、机械、电器三大产业园和高新技术创新创业园等为依托，重点培育一批具有自主知识产权的强势品牌，鼓励和支持出口产品企业到销售国进行商标国际注册，扩大新技术和高附加值产品出口，推进国内品牌向国际市场延伸。

(三)重点推进特色农产品的商标建设。积极发挥商标促进农业产业化、市场化的功能，推动农副产品品牌化经营。以林果、蔬菜、畜牧三大主导产业为突破口，充分挖掘农产品发展潜力，支持“昌盛”食品、“西联”蜂业、“长城”果汁、“众兴”菌业、“嘉乐”乳业等农业产业化龙头企业的发展，打造完整产业链，鼓励“花牛苹果”、“甘谷辣椒”、“武山韭菜”、“元龙华椒”、“秦安苹果”、“秦州大樱桃”、“下曲葡萄”、“清水放养鸡”、“张家川清真肉制品”等传统特色农产品申报地理标志证明商标，促进农业增效、农民增收。

(四)积极打造旅游文化内涵的特色品牌。依托伏羲庙、大地湾、麦积山和西秦岭等丰富的人文和自然旅游资源,以寻根祭祖文化和古丝绸之路文化为纽带,将寻根祭祖、休闲度假、佛教石窟艺术等历史人文底蕴定位到旅游特色产品的商标品牌形象中，积极打造旅游特色品牌。

(五)逐步推开商标专用权质押贷款。支持具有驰名商标品牌优势的企业拓宽融资渠道，进一步发挥商标品牌带动效应，通过对驰名商标的价值评估，协调银行业金融机构以商标专用权质押为商标持有企业贷款，逐步建立起以政府投资为引导、金融信贷为支撑、企业投入为主体的多元化投资体系。

五、工作措施

(一)加强组织领导。各级政府要把实施商标品牌战略作为促进当地经济快速发展的一项重要任务来抓，建立健全“政府主导、企业主体、部门联动”的工作机制，落实工作措施，明确具体任务，实施特事特办、急事急办。成立天水市商标战略实施工作领导小组机构，切实加强对全市商标品牌战略发展工作的组织领导。领导小组下设办公室，办公室设在市工商局，由市工商局局长兼任办公室主任。切实抓好商标品牌战略发展工作，制定全市品牌发展长期规划和近期目标，分解落实到各乡镇人民政府及市直各相关部门，进一步完善市领导联系重点企业制度，加大品牌工作指导力度。

(二)完善扶持政策。进一步制定出台相关商标品牌培育和发展政策，加大奖励扶持政策，提高品牌运作水平和企业创牌能力。在现有基础上进一步加大对注册商标，特别是农产品商标、旅游文化商标和商标国际注册申请的补助力度，以提高企业商标注册的积极性。

(三)强势宣传推进。充分利用各种媒体，大力宣传商标在经济发展中的作用和实施商标品牌战略的重大意义，增强全社会的商标注册和保护意识，提高企业商标意识、创牌能力和全社会对商标的认知度、影响力。

(四)开展维权保护。加大商标专用权保护力度，建立健全商标专用权保护体系，以政府相关职能部门为主体，以驰(著)名商标企业、行业协会和消费者个人为辅助，强化法院、公安、工商、技术监督、知识产权等多部门联合，形成强有力的商标保护机制，为商标战略实施推进创造良好的司法环境。

第三篇：一类园 目录

A1 B1 C1-1 园务管理——管理体制

1、园长职责

2、任职相关文件

3、示范幼儿园岗位结构图

4、教师法

5、相关的法律、法规、方针政策文件

A1 B1 C1-2 园务管理——管理体制

2009年—2012年，上级相关文件(行政政策)

A1 B1 C1-3 园务管理——管理体制

2009年—2012年，上级相关文件(教育教学)

A1 B1 C1-4 园务管理——管理体制

2007年—2010年，上级相关文件(安全卫生)

A1 B1 C1-5 园务管理——管理体制

1、文明单位工作申报材料

2、教育局及文明办文件

A1 B1 C2-1 园务管理——管理体制

园务委员会及全体教职工会议记录(2009.9—2012.2)

A1 B1 C2-2 园务管理——管理体制

1、家长委员会成员名单(2009.9—2012.2)

2、家长委员会议记录(2009.9—2012.元)

3、伙食委员会成员名单(2009.9—2012.2)

4、伙食委员会会议记录(2009.9—2012.元)

A1 B1 C2-3 园务管理——管理体制

1、党支部工作学习计划

2、党支部工作会议记录

3、党支部工作总结

4、党支部工作制度

A1 B1 C2-3b 园务管理——管理体制 科学发展观简报

A1 B1 C2-3c 园务管理——管理体制 科学发展观简报

A1 B1 C2-3d 园务管理——管理体制

学习贯彻党的十七大精神笔记与心得体会

A1 B1 C2-3e 园务管理——管理体制

学习贯彻党的十七大精神笔记与心得体会

A1 B1 C2-4 园务管理——管理体制

1、团支部制度

2、团支部工作计划

3、团支部活动记录

4、团支部活动总结

5、团支部活动剪影

A1 B1 C2-5 园务管理——管理体制

1、工会文件

2、工会工作计划

3、工会活动记录

4、工会活动总结

5、工会活动剪影

6、工会制度

A1 B3C9-1 园务管理——目标管理

1、长远发展规划

2、教育教学工作计划

3、后勤工作计划

4、保健工作计划

A1 B3 C9-2 园务管理——目标管理

1、行事历

2、教研组计划

A1 B3 C9-3 园务管理——目标管理 每月教育教学效果检查

A1 B3 C9-4 园务管理——目标管理

1、各项检查记录

2、后勤工作检查

A1 B4 C10 园务管理——规章管理制度 管理手册(制度与职责)

A1 B4 C11-1 园务管理——规章管理制度

1、门位职责

2、外来人员登记表

3、考勤记录汇总表

4、教研考勤表

5、月考勤迟到早退统计表及扣发记录

A1 B4 C11-2a 园务管理——规章制度管理

2008-2009学上学期保教工作质量考评

A1 B4 C11-2b 园务管理——规章制度管理

2008-2009学下学期保教工作质量考评

A1 B4 C11-2c 园务管理——规章制度管理

2009-2010学上学期保教工作质量考评

A1 B4 C11-2d 园务管理——规章制度管理

2009-2010学下学期保教工作质量考评

A1 B4 C11-2e 园务管理——规章制度管理

2007-2008学上学期保教工作质量考评

A1 B4 C11-2f 园务管理——规章制度管理

2007-2008学下学期保教工作质量考评

A1 B5 C12 园务管理——财产物资管理

1、财产保管人员分工表

2、固定资产账目

3、出入库登记表

4、设施设备维修记录

A1 B6 C13 园务管理——财务管理

1、会计制度

2、财务通报制度

3、理财小组名单

4、财务报表

5、收费公示

6、伙食账目

A1 B7 C14-1 园务管理——规模及设置

各班幼儿花名册(2009-2010学)

A1 B7 C14-2 园务管理——规模及设置

各班幼儿花名册(2010-2011学)

A1 B7 C14-3 园务管理——规模及设置

各班幼儿花名册(2011-2012学)

A2 B8 C15 保教队伍——人员配置

1、各班人员配备表

2、后勤人员配备表

3、全园教职工花名册

4、工资表

5、社保资料

A2 B8 C16 保教队伍——任职资格

1、园领导班子毕业证书

2、园领导班子岗位培训合格证书

3、园领导班子教师资格证书

4、园领导履历表

A2 B9 C17 保教队伍——任职资格

1、教师教育专业毕业证书统计

2、教师资格证书统计

3、教师学历证书统计

4、教师计算机操作水平等级证书

A2 B9 C18 保教队伍——任职资格

1、学历证书

2、培训证书

3、培训记录

A2 B9 C19 保教队伍——任职资格

1、财会人员会计证

2、资料、电教员学历证书

A2 B9 C20 保教队伍——任职资格

1、保育员、厨师、学历证书

2、保育员、厨师培训记录

3、培训计划

4、培训剪影

5、培训测试

6、保育员、厨师培训证书

A2 B10 C21 保教队伍——岗位能力

1、法律、法规等文件

2、实地考查

A2 B10 C22 保教队伍——岗位能力

1、《纲要》比赛资料

2、《纲要》测试卷

A2 B10 C23 保教队伍——岗位能力

1、保育员培训资料

2、全园幼儿身高测量记录与评价

A2 B10 C24 保教队伍——岗位能力

1、财会人员相关知识

2、实地考查

A2 B10 C25 保教队伍——岗位能力

1、保育员一日工作流程

2、保育员工作考核细则

3、实地考查

A2 B10 C26 保教队伍——岗位能力 实地考查

A2 B11 C27-1a 保教队伍——队伍建设

教师读书笔记与心得(2009—2010学)

A2 B11 C27-1b 保教队伍——队伍建设

教师读书笔记与心得(2010—2011学)

A2 B11 C27-1c 保教队伍——队伍建设

教师读书笔记与心得(2011—2012学)

A2 B11 C27-2 保教队伍——队伍建设

1、师德师风建设活动方案及发言稿

2、书籍借还记录

3、读书交流活动方案

4、读书交流活动发言稿

A2 B11 C28-1 保教队伍——队伍建设

1、青年教师培训计划及培训记录、总结

2、骨干教师培训计划及培训记录、总结

3、园本培训计划

4、园本培训总结

5、继续教育合格证

6、中等职称证书

7、市级以上荣誉证书

A2 B11 C28-2 保教队伍——队伍建设 教师外出学子记录

A3 B12 C29-1 保教工作——教育教学常规管理 个班班务计划

A3 B12 C29-2 保教工作——教育教学常规管理 各班月计划

A3 B12 C29-3 保教工作——教育教学常规管理 各班周计划

A3 B12 C29-4 保教工作——教育教学常规管理

1、幼儿一日活动安排表

2、各班活动室安排表

A3 B12 C29-5a 保教工作——教育教学常规管理 教育笔记(2009—2010学上学期)

A3 B12 C29-5b 保教工作——教育教学常规管理 教育笔记(2009—2010学下学期)

A3 B12 C29-5c 保教工作——教育教学常规管理 教育笔记(2007—2008学上学期)

A3 B12 C29-5d 保教工作——教育教学常规管理 教育笔记(2007—2008学上学期)

A3 B12 C29-5e 保教工作——教育教学常规管理 教育笔记(2007—2008学上学期)

A3 B12 C29-5f 保教工作——教育教学常规管理 教育笔记(2007—2008学上学期)

A3 B12 C30 保教工作——教育教学常规管理

1、幼儿一日活动安排表

2、查阅备课笔记

A3 B12 C31 保教工作——教育教学常规管理 成长记录册

A3 B12 C32-1 保教工作——教育教学常规管理 园长下班看活动记录

A3 B12 C32-2 保教工作——教育教学常规管理 业务园长下班看活动记录

A3 B12 C32-3 保教工作——教育教学常规管理

1、业务园长检查备课笔记记录

2、业务园长查教育笔记记录

A3 B12 C33 保教工作——教育教学常规管理

1、各班户外互动安排表

2、科学活动室安排表

3、美工活动室安排表

4、迷宫

5、沙池

6、生活坊

7、幼儿阅览室

8、使用记录

A3 B12 C34 保教工作——教育教学常规管理

1、个别教育计划

2、教师观察记录及分析

A3 B12 C35 保教工作——教育教学常规管理 待定 A3 B13 C36 保教工作——教育活动

幼儿一日生活制度及保教人员工作要求

A3 B13 C37 保教工作——教育活动 待定 A3 B13 C38 保教工作——教育活动 生成活动案例(备课笔记) A3 B13 C39 保教工作——教育活动

多媒体教学活动案例(备课笔记、多媒体课件) A3 B13 C40(缺2010年相关资料) 保教工作——教育活动

1、 关于示范幼儿园公开教学现场观摩活动之教育局通知(1)(2)

2、 对乡镇公开半日活动方案

3、 观摩活动幼儿园及教师登记表(缺2010年)

4、 对乡镇公开半日活动观摩教师听课记录

5、 对外公开半日活动现场交流记录

6、 公开教学现场观摩会教案集

7、 定城民办幼儿园评估培训会议签到簿(2010年12月6日) A3 B13 C41 保教工作——教育活动

1、 幼儿一日生活制度及保教人员工作要求

2、 创新游戏案例(见备课笔记)

3、 全园游戏观摩活动案例(缺)

4、 全园游戏观摩活动评课记录(缺) A3 B13 C42 保教工作——教育活动

1、 区域活动(见备课笔记)

2、 区域活动图片 A3 B14 C43 保教工作——环境创设

1、 环境布置图片

2、 实地考查

A3 B14C44 保教工作——环境创设

1、 环境布置图片(缺)

2、 班级环境、区域活动创设检查表 A3 B14C45 保教工作——环境创设 实地考查 A3 B1546 保教工作——儿童发展

1、 幼儿活动体育图片(缺)

2、 实地考查

A3 B15C47 保教工作——儿童发展

1、 幼儿活动图片(缺)

2、 实地考查 A3 B16C48 保教工作——教科研

1、 教科研组织结构图(大中小教研组，金园长负责)

2、 包干责任制(金老师)

3、 A3 B16C49 保教工作——教科研

1、 业务学习制度

2、 园本教研制度

3、 教科研奖励制度(缺) A3 B16 50-1a 保教工作——教科研

教师听课记录(2008—2009学) A3 B16 50-1b 保教工作——教科研

教师听课记录(2009—2010学) A3 B16 50-1c 保教工作——教科研

教师听课记录(2007——2008学)

A3 B16 50-2 保教工作——教科研

1、 教研组活动计划、过程记录、总结(教研组长)

2、 业务学习记录(一周一次全园业务学习文章研讨)

3、 教研活动考勤表

4、 获奖工资单(复印邓) A3 B16 C51-1 保教工作——教科研

各类获奖文章发表记录(缺)

A3 B16 C 51-2a 保教工作——教科研 园本教研论文汇编 A3 B16 C51-2b 保教工作——教科研 园本教研论文汇编

A3 B16 C51-2c 保教工作——教科研 园本教研论文汇编

21

A3 B17C52-1a 保教工作——社区与家长工作

1、 家园共育知识

2、 家园联系制度

3、

A3 B17C52-1b 保教工作——社区与家长工作 家园共育知识

A3 B17C52-1c 保教工作——社区与家长工作 家园共育知识

A3 B17C52-2

1、“六一”活动方案

2、“元旦”活动方案

A3 B17C52-3 保教工作——社区与家长工作

1、 家长会活动方案

2、 家长签到本

22

3、 家长会会议记录 A3 B17C52-3 保教工作——社区与家长工作

1、“六一”活动方案

2、“元旦”活动方案 A3 B17C52-4a 保教工作——社区与家长工作 家访记录 A3 B17C52-4b 保教工作——社区与家长工作 家访记录

A3 B17C52-4c 保教工作——社区与家长工作 家访记录

A3 B17C52-5a 保教工作——社区与家长工作

1、各班半日活动安排表

2、“半日活动”教案

23

A3 B17C52-5b 保教工作——社区与家长工作

1、各班半日活动安排表

2、“半日活动”教案

A3 B17C52-5c 保教工作——社区与家长工作

1、各班半日活动安排表

2、“半日活动”教案

A3 B17 C52-6a 保教工作——社区与家长工作

1、 各班半日活动安排表

2、“半日活动”家长听课看活动记录

A3 B17 C52-6b 保教工作——社区与家长工作 “半日活动”家长听课看活动记录

A3 B17 C52-6c 保教工作——社区与家长工作

24

“半日活动”家长听课看活动记录 A3 B17 C53-1 保教工作——社区与家长工作 家长问卷调查

A3 B17 C53-2 保教工作——社区与家长工作 家长问卷调查

A3 B17 C53-3 保教工作——社区与家长工作 家长问卷调查

A3 B17 C54 保教工作——社区与家长工作

1、社区活动方案

2、社区活动图片

A3 B17 C55 保教工作——社区与家长工作

1、与某小学幼小衔接协议书

2、幼小衔接活动方案

25

A3 B18 C56 保教工作——卫生保健制度

1、各项卫生保健制度

2、各项检查记录表

A3 B18 C57-1 保教工作——卫生保健制度

1、幼儿体格发育评价

2、膳食评价(缺)

3、预防接种率统计(缺)

4、体弱儿童管理登记(缺)

A3 B18 C57-2 保教工作——卫生保健制度 幼儿出勤率统计(缺)

A3 B18 C57-3 保教工作——卫生保健制度 幼儿健康基本情况信息记录(缺)

26

A3 B19 C58-1a 保教工作——健康检查

1、幼儿健康检查表及综合报道

2、幼儿身体将康发展状况分析、评价及指导措施

A3 B19 C58-1b 保教工作——健康检查

幼儿健康检查表及综合报道(2009年 缺)

27

A3 B19 C58-1c 保教工作——健康检查

幼儿健康检查表及综合报道(2007年 缺)

A3 B19 C58-2 保教工作——健康检查 教师健康证

A3 B19 C59-1 保教工作——健康检查

幼儿晨午检及全日观察记录(2008—2009学下学期)

A3 B19 C59-2 保教工作——健康检查

幼儿晨午检及全日观察记录(2009—2010学上学期)

A3 B19 C59-3 保教工作——健康检查

幼儿晨午检及全日观察记录(2009—2010学下学期)

28

A3 B19 C60 保教工作——卫生保健制度

1、预防传染病应急处置预案

2、预防手足口病、包干制度

3、甲流时期领导包干检查记录

4、值班日志

5、消毒记录

A3 B20 C61-1 保教工作——卫生消毒及传染病隔离 环境卫生检查记录(缺每月两次)

A3 B20 C60-2 保教工作——卫生保健制度 消毒情况记录表

A3 B20 C60-3 保教工作——卫生保健制度

1、食堂卫生检查记录(缺)

2、被褥清洗消毒记录表(缺统计要汇总)

29

A3 B20 C62 保教工作——卫生消毒及传染病隔离

1、预防传染病应急处理预案

2、防控流行性腮腺炎入侵方案

3、防治手足口病包干制度

4、手足口病防控情况汇报

5、手足口病防治领导小组

6、传染病上报、处理记录(缺)

7、午睡室消毒记录表(缺 紫外线灯)

8、消毒记录表(见C61-2)

A3 B21 C63-1 保教工作——卫生防治与卫生习惯

1、幼儿入学检验预防接种证登记表

2、幼儿接种卡

A3 B21 C63-2 保教工作——卫生防治与卫生习惯

麻疹疫苗强化免疫和补种乙肝疫苗摸底与接种情况登记表及接种通知单

30

A3 B21 C63-3 保教工作——卫生防治与卫生习惯

1、甲流疫苗接种登记表

2、家园共育(预防流行病知识)

A3 B21 C63-4 保教工作——卫生防治与卫生习惯

1、视力、口腔、肠道寄生虫(待定)

2、家园共育(卫生防治与卫生习惯)

3、口腔卫生影像资料

A3 B22 C64-1 保教工作——饮食管理

1、《食品原料购索证制度》及记录(缺)

2、《餐饮具消毒管理制度》及记录(缺)

3、《食品留样制度》及记录(缺)

31

A3 B22 C64-2 保教工作——饮食管理

1、购物清单(在会计处)

2、餐饮具清洗消毒记录表(缺)

3、样品图片(缺)

A3 B22 C65 保教工作——饮食管理

1、幼儿带量食谱、点心安排表

2、幼儿食谱营养分析，调整记录表

3、工作人员食谱表

A3 B23C66 保教工作——安全工作

1、各项安全防护制度

2、设施、设备合格证

3、消防设施、设备产品合格证

4、实地考察

32

A3 B23 C67 保教工作——安全工作

1、安全检查制度

2、班级安全检查日志

3、大型玩具、设备检查记录表

4、安全隐患排查治理登记表

5、安全卫生工作自查情况上报

A3 B23C68 保教工作——安全工作

1、紧急疏散演练方案及图片

2、参观消防大队活动方案

3、消防大队来园宣传讲座图片

4、交警大队来园宣传讲座图片

5、安全教育案例(见备课笔记)

6、家园共育(安全类)

A4B24C69 保教工作——房舍

1、教学楼建设资料

2、示范幼儿园平面图

33

A4B26C77 保教工作——全园设备

1、设施设备登记表(缺)

2、班级财产登记表(见C12)

A 4B27 C78 保教工作——全园设备 厨房设备登记表

A 4B27 C79 设施设备——教玩具图书设备

1、大型玩具登记表(缺)

2、各班自制玩教具登记表

3、发放玩教具登记表

4、幼儿图书目录(20种5个出版社

人均2册以上)缺 A 4B27 C80 设施设备——教玩具图书设备

1、教师图书目录(200种以上，人均20本)

2、杂志订阅资料(缺)

3、音像资料目录(缺 班均30盘，不少于50种)

34

A 4B27 C80 设施设备——班级设备 班级财产登记表(见12)

35

第四篇：市一类报告材料

优化育人环境 突出办园特色 促进幼儿全面发展

——临沂市规范化幼儿园汇报材料

沂南县朱家里庄中心幼儿园

2010年12月29日

朱家里庄中心幼儿园创办于1980年8月,建园初，园所在一民房内，只有一个教学班，1983年8月迁至中心小学院内。2010年9月迁入现址，目前我园占地面积7000平方米，建筑面积2335平方米，教职工12人，幼儿161名，设有大、中、小班共6个。园内绿化带占总面积的50%，环境优美，设施齐全。在各级领导的关系支持下，从园所实际出发，以幼儿为主体，以办园中的问题为研究对象，努力改进工作思路和工作作风，扎实开展教学活动，经过全园教职工的共同努力，我园的办园水平、保教质量有了进一步提升。现把我们幼儿园规范办园行为、落实园所管理的一些做法简要汇报如下：

一、加强硬件建设，优化育人环境

一是夯实硬件建设，改善办园条件。根据《山东省乡镇中心幼儿园办园标准》配有幼儿活动室、保健室、办公室、综合活动室、科学发现室等，还配有电脑、录音机、电视、电钢琴等;另外还提供了幼儿种植园地、图书角、作品展示园地等，并为孩子配备了适合于幼儿年龄特点的室内玩具、大型室外组合玩具。活动室配备电脑1台、电视机1台、录音机、玩具架、电子琴、毛巾架、保温桶等设备;多功能活动室配有钢琴。我们先后投资3万元增添玩具柜、儿童床、床上用品、桌椅等儿童生活必需品。各室室内装修美观，宽畅明亮，是孩子理想的活动场所。办公室配备1台电脑、1台打印机，满足办公需求。

二是增加图书配备，满足教学信息资源的需求。我园先后投入资金2万余元，充实资料室资源，购买了与教育教学配套的电教教材，教学用具、挂图用具等。教师参考图书人均达10册以上，征订报刊杂志5种，幼儿图书人均8册以上。

三是充分发动教师自己动手，用废旧物品为幼儿创设优美舒适的室内外环境。室内设有幼儿美工区、教学区、语言区、科学区、图书角等;户外设计制作梅花桩、平衡木、沙池、戏水池、大型玩具等体育活动设施，制作了沙包、跳绳、纸球、亚铃等活动器械。不但为孩子提供更多的活动空间、美化了环境，而且为幼儿园节约不少开支。

二、明确办园方向，加强科学管理

1、健全管理机构，强化岗位责任制管理。

我园管理、监督机构健全，管理目标明确、脉络清晰，在管理工作中发挥了实效。我园设有“园务管理委员会”、“家长学校委员会”等组织机构，并定期召开会议，充分发挥其合力作用，积极出谋划策，共同开展好园内各项工作。同时，我们重新修订和完善了各类规章制度，岗位职责，行为规范，努力做到事事有标准，人人明责任，检查有依据，考核有结果。

2、坚持以人为本的管理思想、实行民主科学化管理。

根据任人唯贤，择优聘任，合理配合的原则，每学年进行教职工“竞争上岗活动”。制定了幼儿园考核细则和教师评价方案，对教学骨干，进行职能评定，实行按劳取酬; 增加各种福利、奖金。有效地激发了全体教职工的主动性、积极性和创造性。

3、注重业务培训，强化教职工队伍建设与管理。

领导从自身做起，并带动全体教师积极参加各类进修学习，在政治修养、专业理论、文化技能、管理水平等方面严格要求自己，认真学习教育管理理论，实施科学工作方法，努力做好教职工的思想工作，成为幼教改革发展的领航人和教职工的贴心人。 教师是现代教育中最活跃的因素，造就一支高素质的保教队伍是幼儿园开展工作的核心。我们首先从教师职业道德入手，狠抓师德教育，开展了一系列“讲奉献、颂师德”主题学习活动，不断改造教师的主观世界，做到敬业、爱业、精业、创业、教书育人、为人师表。其次，我们从优化教师个体素质入手，采用多种形式鼓励教师坚持学习业务，提高技能技巧。

三、突出办园特色，促进幼儿全面发展

1、更新教育观念，提高执教能力。

坚持立足一日活动，以培养幼儿创新精神和实践动手能力为核心，结合主题活动的开展、园所环境的布臵进一步增强幼儿动手操作的兴趣，给每个幼儿提供充分动脑动手的机会，孩子们在参与的过程中，主动的去思考、去实践，感受其中的乐趣。建构一个健康、平等、和谐的师幼环境，要求教师爱护、尊重、赏识每一个孩子，平等、宽容地对待每一个孩子，站在孩子的立场，积极鼓励孩子，努力使他们成为自信、活泼、健康、快乐的孩子。

2、重视课改研究，抓实教科研活动。

一直以来，我园坚持将教科研工作作为一个重点来抓，建立严密的科研计划和制度，从强化教师科研意识入手，使教师自觉养成科学研究的习惯，根据幼儿年龄特点制定课题。在课题研究过程中，结合我园实际，不断探索，大胆实践，根据未来社会人才发展的需求，我园对原有课程模式培养目标，教育方法等进行全面思考，认为必须尽快建立具有本园特色的课程体系，才能促进幼儿全面的发展。

3、落实家园共建，同心合力促进幼儿健康成长。

站在教育的立场上，家长的愿望与幼儿园的教育目标是一致的，家长与教师应该是一种教伴关系。我们深知，只有家园同心、形成合力，孩子才能健康和谐的发展。因此，我们有了家长学校，定期开展活动、互相交流、互相学习、探讨、举办讲座。根据不同的需求邀请专家来我园进行“家教误区”、“幼儿膳食营养”、“赏识教育”等专题讲座。同时每学期举办两次家长开放日、亲子活动，使家长亲眼目睹孩子在园的表现，从中体会和学习一些正确的教育方法。我们还定期召开家长会，建立家园联系制度，定期家访，利用家园联系卡与家长沟通，听取家长意见和建议，研究改进工作。

4、积极开展各类体育活动，增强幼儿体格。

我们坚持幼儿每天有2小时以上的户外体育活动，坚持每天室内外游戏各一次，并加强早操的锻炼及幼儿体能训练，每年举行幼儿趣味运动会或体操比赛活动。同时发动教师变废为宝，利用废旧物品，制作形式各异的小型多样体育器械，深受孩子们喜爱，促进了幼儿户外体育锻炼活动的丰富开展。

四、抓好卫生保健工作，确保幼儿安全健康成长

一是科学合理安排幼儿膳食，精心为幼儿制定科学合理的食谱，保证食谱多样性、丰富性。通过家长联系卡，向家长征求伙食意见，采纳好的建议，为幼儿提供营养搭配合理的食谱。

二是制定各种制度，如食品安全制定，卫生保健制度，消毒制度，炊事员操作要求等。

三是做好日常消毒工作，制定消毒制度及操作要求，做好消毒工作的登记，并加强监督管理。

四是做好传染病预防工作，把好幼儿体查关，以防传染病发生，定期测量身高体重，做好评价工作。

五是加强晨、午查，做到一摸、二看、三查、四问，严禁幼儿带危险品入园，传染病多发季节加强预防及消毒，发现传染病及时进行隔离。

六是重视幼儿良好生活习惯的培养，制定文明进餐行为规范要求，食堂人员及保育员经常深入班级进行检查幼儿进餐情况，确保幼儿吃好吃饱。

七是加强对安全设施进行检查，登记维修。如定期对全园大型玩具、电路、电器、防护栏、厨房设备、天然气、消防设施、幼儿活动场地，进行定期检查，彻底消除隐患;再次加强门卫管理，实行进出，来访登记制度，把好幼儿接送关，制定幼儿接送制度，确保幼儿的安全。

在办园的过程中，我们全面贯彻国家的教育方针，积极规范办园行为，扎实开展教学研讨活动，强化教学过程监控，努力促进幼儿全面发展，各项工作一直居于全县前列。2003年、2004年、2005年、2007年、2008年、2009年被县教体局表彰为幼儿教育先进单位，4名教师获得市级教学成绩奖，6名教师获得县级教学成绩奖。

总之，我园硬件设施安全，办公条件优越，幼儿活动场地宽松、舒适、布局合理、管理手段日趋现代化，整个园内呈现出一片净化、绿化、美化、艺术化、儿童化和教育化的自然景观，是孩子们健康快乐成长的乐园。

今后，我园将继续服从上级领导的安排，认真做好幼儿园的各项工作。在卫生保健方面坚持按时对幼儿进行健康体检，确保幼儿健康成长。在师资队伍方面，继续加强教职员工的业务培训;在保教方面始终坚持把安全放在首位。在改善办园条件方面计划扩大绿化面积、种植树木、开辟草坪等，在今后的工作中，我们会更加务实创新，提高保教质量，把朱家里庄中心幼儿园办成让老百姓满意的幼儿园。

第五篇：一类动词 二类动词

一类动词(五段动词):

1、词尾不是る结尾的，

2、以る结尾，る前是あ、お、う段的，

3、以る结尾，る前是い或え段，但い或え段假名在汉字上面，也就是说る前面是一个汉字，汉字上至少有两个假名。「例：入る(はいる)」

二类动词:

以る结尾,る前是い或え段.(但这只是一般情况,也有一些特别单词,是一类单词)

三类动词: する/くる

[五段动词(第一类动词)的词尾都是う段上的。

一段动词(第二类动词)都是以る结尾，它分为上一段和下一段，上一段是い段上的，和る共为词尾;下一段是お段上的和る共为词尾。

サ变和カ变动词(第三类动词)只有两个常用的：する和くる。

一类形容词和二类形容词是新版日语书中的叫法，也就是形容词和形容动词。

形容词，说明事物的性质或状态。以「い」作为词尾。如：赤(あか)い、烦(うるさ)い

形容动词，说明事物的性质或状态。从意义上说属于形容词，以だ作为词尾(但是书和字典中并不标出来)。有些语法书中也叫做「な」型词，就是以「な」接名词的形容词。形容动词在日语中的活用是动词形的，所以称为形容动词。如：赈(にぎ)やかだ、立派(りっぱ)だ。而きらい(嫌い)则属于一个特例。 特殊的是要记的。这里有一个相对简单的办法，但不是适合每一个词。比如“ゆうめい”和“きれい”可以写成“有名”和“绮丽”，它们的“い”不是词尾，而词干部分，所以它们不是形容词，而是形容动词。] “基本形”是动词的基本形式。词典中的词条都是使用这一形式。

基本形----ます形

一类动词：“基本形”最后的发音为“う”段，“ます形”去掉“ます”后的发音为“い”段。

二类动词：“基本形”为“ます形”去掉“ます”后加“る”。

三类动词：“基本形”分别为“来る”和“する”，“ます形”去掉“ます”后则为“来”和“し”。

ない形变化：

一类动词：把“ます形”去掉“ます”后的最后一个音变成相应的“あ段”音，后加“ない”。

如果最后音为“い”时，把“い”变成“わ”后加“ない”。(注意：此时不能将“い”变为“あ”。)

二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后加“ない”。

三类动词：把“来ます”变成“来ない”，把“します”变成“しない”。

て形变化：

一类动词：把“ます形”去掉“ます”后加“て”，加“て”的时候发音会有一些变化。即“き”→“いて”，“ぎ”→“いで”，“び、み、に”→“んで”，“ち、り、い”→“って”，“し”→“して”。

二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

三类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

た形变化：

把“て形”的“て”换成“た”，把“で”换成“だ”。

ば形变化：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“ば”。

二类动词：把基本形的“る”变成“れば”。

三类动词：把“来る”变成“来れば”，把“する”变成“すれば”。

命令形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音。

二类动词：把基本形的“る”变成“ろ”。

三类动词：把“来る”变成“来い”，把“する”变成“しろ”。

意志形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“お”段上的音的长音。

二类动词：把基本形的“る”变成“よう”。

三类动词：把“来る”变成“来よう”，把“する”变成“しよう”。

可能形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“る”。

二类动词：把基本形的“る”变成“られる”。

三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“できる”。

被动形：

一类动词：把“ない形”的“ない”变成“れる”。

二类动词：把“ない形”的“ない”变成“られる”。

三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“される”。

使役形：

一类动词：把“ない形”的“ない”变成“せる”。

二类动词：把“ない形”的“ない”变成“らせる”。

三类动词：把“来る”变成“来させる”，把“する”变成“させる”。

一，二，三类动词分别是：

五段动词、一段动词、サ变カ变动词，一段动词又分为：上一段动词和下一段动词。

如果想知道关于这三类动词更详细的内容，可以往下看，

1，从最容易辨认的开始，カ变动词只有「来る」一个动词。

2，第二步，する和带する的动词，如「勉强する」、「散歩する」等等，均属于サ变动词。 3，去掉了サ变カ变动词，只留下了五段动词和上下一段动词。 4，五段动词有4种：

a. 非る动词：日语动词原形的词尾一共有9个：く，す，つ，ぬ，む，る，う，ぐ，ぶ。其中，不是る为词尾的动词，均为五段动词。如：「书く」、「话す」、「待つ」、「死ぬ」、「読む」、「笑う」、「泳ぐ」、「游ぶ」等等。其中，「ぬ」为词尾的只有「死ぬ」一个词,所以任何语法书上也都使用此词。五段动词的词尾只有一个假名，前面的均属于词干部分。

b. 词尾为「る」，但其前一个假名(词干的最后一个读音假名)为非「い段」、「え段」假名，即是「あ段」、「う段」、「お段」假名。这样的单词有「ある」、「眠る(ねむる)」、「怒る(おこる)」等等。

c. 尾为「る」，且其前一个假名(词干的最后一个读音假名)为「い段」、「え段」假名，但是这个假名在词干汉字内(ふりがな)。这样的动词不多，有：「走る(はしる)」、「入る(はいる)」、「交る(まじる)」、「帰る(かえる)」、「滑る(すべる)」、「喋る(しゃべる)」、「焦る(あせる)」等等。其中，「交る(まじる)」又可写为「交じる(まじる)」、「混じる」等，要引起注意。

d. 五段动词的第四种暂且不表。

5，除五段动词的这四种以外，全为一段动词。

a. 上一段动词的一般结构是：词干+い段假名+る;如：「起きる」、「降りる」等。

下一段动词的一般结构是：词干+え段假名+る;如：「教える」、「流れる」等。

要注意，一段动词的末尾假名「る」前面的い段假名和え段假名均为词尾，即一段动词的词尾是两个假名。

b. 在一部分一段动词中，会出现这样的情况，即：一个动词本身就是只由两个假名构成，如果把这两个假名都视为词尾，那么这个单词就没有词干。这种现象是不容许存在的，因此遇到由两个假名组成的动词，且其结构为：い段 假名+る或え段假名+る(其中一般情况下前面的假名都对应着相应的汉字)时，前面一个假名又是词干，又是词尾，即身兼双职。这样的一段动词称作兼用词： い段假名+る的动词称作兼用上一段动词，如：「居る(いる)」、「着る(きる)」等。 え段假名+る的动词称作兼用下一段动词，如：「寝る(ねる)」、「出る(でる)」等。

下面再说明五段动词的第四种(d)

有了兼用上下一段动词的概念后，有下列特殊的动词是属于五段动词，必须死记(可与对应的一段动词做比较)。

(读音)——(一段动词)——(五段动词)

いる——

居る——————要る、入る、射る、煎る

きる——

着る——————切る、斩る

ねる——

寝る——————练る、炼る

へる——

経る——————减る

以上动词，表面和兼用一段动词没有任何区别，但它们是五段动词，必须死记，没有别的办法。而且，这个区分是非常重要的，例如：同样的「きる(着る、切る)」其敬体句「着る」是「着ます」，而「切る」则是「切ります」;其否定形分别是「着ない」和「切らない」。因为它们各自属于一段动词和五段 动词，动词原形的读音是一样的，但其活用形是不相同的。

动词按活用形的分类是没有问题了。任何一个动词总会属于其中的一个。据我的经验，关键是讲解时各项内容要交代清楚。 但是到目前为止，知道有2个特殊的动词，不能归入此表内：

一个是「出来る(できる)」，它应属于五段动词的第三类，但实际上是上一段动词;

二是「せびる」，应属于下一段动词，但这个动词没有对应的汉字，其意思是“赖着要东西”，它是五段动词。

日语的态

一、表示可能的方法及可能态

日语在表示主语有某种能力，有条件进行某种行为时，有以下几种方式：

1，直接用「できる」。

「私は日本语ができます。」“我会日语。” 「李さんは料理ができます。」“小李会做菜。” 这里主语用「は」表示，会的内容用「が」表示。

2，用「ことができる」。

「私は日本语を话すことができます。」 「李さんは料理を作ることができます。」 这里「日本语を话す」和「料理を作る」是能做的具体内容，用简体，是「こと」的定语，「话す」和「作る」是连体形。与上面不同的是具体内容的宾语用「を」，而不用「が」。 用这个方式可以把事情说得更具体一些，如： 「日本语を话すことができます。」“能讲日语。” 「日本语を书くことができません。」“不能写日语” 把这两句合在一起，用对比的形式表示，则为：

「日本语は话すことはできますが、书くことはできません。」 “日语能说但不能写。”

这里因为采用了对比方式，所以「日本语」作为主题提出，以「は」表示;「こと」后面的「が」以「は」表示。

3，可能态

① 形式为: 五段动词未然形+れる

其他动词未然形+られる

句型为：----は----が可能态动词。

「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生鱼片。” 「明日は8时に来られます。」 “明天8点钟能来。” 五段动词的情况下,动词发生音变：

a.「読む」的未然形「よま」+「れる」变成「読まれる」。 b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。 c.于是「読まれる」变成「読める」

d.因此，在五段动词中动词变成可能态，不必要通过复杂的变化，可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名，再加「る」就可以了。如：

「书く」的可能动词是「书ける」; 「游ぶ」的可能动词是「游べる」; 「走る」的可能动词是「走れる」等等。

「私は日本语の新闻が読めます。」“我能读日语报纸。”

「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息，所以能上街。”

这里说明一下什么是约音：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。如：「ま」的发音是“ma”，其辅音是“m”，「れ」的发音是“re”，其元音是“e”，把“m”和“e”结合在一起，就成为“me”即「め」。关于约音的概念，不只限于可能动词，其他内容上提到的约音，都可以用此办法处理。

②サ变动词的可能态本来应该是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的可能态应该是词干加「される」。但实际上基本不用这个形式，而用词干加「できる」的形式。如：「勉强できる」、「说明できる」等。

「図书馆は静かだから良く勉强できます。」 “图书馆很安静，能好好学习。”

「私はまだ日本语で论文が発表できません。」

“我还不能用日语发表论文。”

二、被动态

当一个主体受到另外一个事物的动作时，就要用被动态。 形式为: 五段动词未然形+れる

其他动词未然形+られる 这个形式和可能态的基本形式相同，但五段动词没有约音变化。

サ变动词的被动态是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的被动态是词干加「される」。

一段动词和カ变动词的形式，和可能态完全一样，因此必须从句子结构进行区别。

被动态有4种类型：

1，在主动句中宾语是人或动物时：

主动句: 「先生が学生を褒めた。」“老师表扬了学生。” 被动句：「学生は先生に褒められた。」“学生被老师表扬了。”

在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示;主动句的宾语变成了主语，用「は」表示;动词变成了被动式(=未然形+られる)。

又如：主动句: 「猫が鱼を食べてしまった。」“猫把鱼吃掉了。” 被动句：「鱼は猫に食べられてしまった。」“鱼被猫吃掉了。”

2，在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时：

主动句: 「弟が私の时计を壊した。」“弟弟弄坏了我的表。” 被动句：「私は弟に时计を壊された。」“我被弟弟弄坏了表。”

在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示;主动句宾语的定语部分变成了主语，用「は」表示;宾语保留;动词变成了被动式(=未然形+れる)。

又如：主动句: 「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」 “在公共汽车里，旁边的人踩了我的脚。”

被动句：「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」 “在公共汽车里，我被旁边的人踩了脚。”

3，主动句的主语可以忽略，宾语是非人物时(多用于活动)： 主动句：「学校は8时から会议を开きました。」 “学校从8时起开会。”

被动句：「会议は8时から(学校によって)开かれました。」 “会议(由学校主持)从8时开始。”

在这一类被动句中，主动句的主语一般消失，如果一定需要，可用「によって」表示;主动句的宾语变成了主语，用「は」表示;动词变成了被动式(=未然形+れる)。

又如：主动句: 「いつ、何処で、谁が谚を作ったか、分かりません。」

“弄不清楚，在何时何地，谁创造了谚语。”

被动句：「谚は、いつ、何処で、谁によって作られたか、分かりません。」 “弄不清楚谚语是在何时何地，被谁创造的。”

4，自动词的被动式：

有部分自动词，可以用被动式表示，这种情况只用在主语受到损失的情况下，多用来说明后面动作或状态的原因。 主动句：「雨が降って、风邪を引いた。」“因为下雨了，所以感冒了。” 被动句：「雨に降られて、风邪を引いた。」“因为被雨淋了，所以感冒了。” 如果主语没有受到损失，就不能用自动词的被动式。如：

主动句：「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了，树变绿了。” 又如：主动句：「友达が来て、楽しく游んだ。」 “朋友来了，我们玩得很开心。”

被动句：「友达に来られて、宿题ができなかった。」 “朋友来了，害得我没有完成作业。”

自动词的被动式的使用范围很受局限，不是任何自动词都可以变成被动式的。下面再举几个例子： 「父に死なれて、进学をあきらめ、就职した。」 “父亲去世了，我只好放弃升学，而参加工作。” 「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」 “孩子哭了一晚上，害得我没有睡好觉。”

日语中较多地使用被动式，但在中文中则多主动形式，所以在翻译中不一定全译成被动句，可以根据情况译成主动句。但是特别要注意被动和主动的关系，千万不要译错了。

三、使役态

当一个人受到另外一个人的命令或使役时，动作就要变成使役态。 日语的使役态形式为： 五段动词未然形+せる 其他动词未然形+させる

其中，サ变动词的未然形是「し」，+させる变成「しさせる」，在这里「し」和「さ」发生音变成为「さ」。所以サ变动词的使役态是：「词干+させる」。 动词的使役态有2种：

1，当主动句的动词是自动词时。

主动句：「妹は买い物に行った。」“妹妹去买东西。”

使役句：「母は妹を买い物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。”

在这里，首先动词「行く」是自动词，其使役态是「行かせる」。在使役句中，动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语;主语是下命令的人，因此，在使役句中主语不是动作的执行者。再则，原来为自动词的句子变成了带宾语的他动词句子。因此，如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时，用其使役态是个办法。 又如：「学生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」 “学生生了病，所以老师让他回去了。”

「急な仕事なので、会社は山田さんを出张先に飞ばせた。」 “因为是突然的工作，所以公司让山田先生飞到出差的地方。”

在这里还应该注意的是：有些自动词已经有对应的他动词，这样时就不用使役态而用对应的他动词。如：“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态，有可能译成：「母亲は子供を起きさせる。」但是实际上要译成：「母亲は子供を起こす。」因为「起きる」的对应他动词是「起こす」。

2，当主动句的动词是他动词时。

主动句：「学生は本を読みます。」“学生读书。”

使役句：「先生は学生に本を読ませます。」“老师让学生读书。”

在这里，主动句的动词是他动词，原来句子中就有宾语。在这种情况下变成使役句时，下命令的「先生」作主语，「学生」变成补语，用「に」表示，动词「読む」变成使役态「読ませる」，宾语保留。在他动词的使役句中，主语仍然不是动作的执行者。 又如：「母亲は子供に薬を饮ませた。」 “母亲给孩子吃了药。”

「あの会社は社员に一日10时间も働かせる。」 “那个公司让员工一天工作10个小时。”

「この学校は休みの日にも学生に外出させない。」 “这个学校连假日都不让学生外出。”

由于使役句带有强迫和命令的口气，所以除了「亲に心配させる」等少数句子以外，一般不用于长辈作补语的句子。如果必须让长辈作某件事情，则要用补助动词「てもらう」或者「ていただく」。如：“让老师再讲解一次。”一般不译成：「先生にもう一度说明させる。」而译成：「先生にもう一度说明していただく(てもらう)。」关于这一点，不论是自动词的句子还是他动词的句子都是一样的。

四、被役态

当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。被役态是一个动词先变成使役态后再变成被动态。 日语的被役态的形式为：

(五段动词未然形+ せる)+られる (其他动词未然形+させる)+られる

由于变成使役态后动词已经成为下一段动词，所以后面的被动态只用られる。 (五段动词未然形+せる)+られる在实际操作时，先变成： 五段动词未然形+せられる;

然后せら两个假名发生音变，变成さ，因此整个动词变成： 五段动词未然形+される。

但是，五段动词的さ行词尾「す」是特殊的：由于「す」的未然形是「さ」，与「される」的首字さ重复，所以只有以为「す」词尾的五段动词不约音。如：「话す(はなす)」的被役态是「话させられる」，而不是「话さされる」。 主动句：「仆は买い物に行きます。」“我去买东西。”

被役句：「仆は姉に买い物に行かされます。」“我被姐姐逼着去买东西。”

可以看出：被役句的主语是动作的执行者，所以和主动句的结构基本一致，多一个强迫的来源，用「に」表示。 又如：「彼の言ったことについては本当に考えさせられる。」 关于他说的事情，不得不使我认真思考一下。

「私は饮みたくないです、でも饮まされたのです。」 “不是我愿意喝(酒)，而是被别人灌的。”

与前一讲被动态里讲到的内容联系起来看，在这里值得注意的是：当动词后面出现「される」时一定要看前面的动词，前面的动词是五段动词时就是被役态，译成“被迫”;当前面的动词是サ变动词时就是被动态，译成“被……”。如： 「私は母に病院へ行かされた。」 「病院で私は医者に検査された。」

这2句话里都有「された」，是「される」的过去时。上面一句中「される」的前面是五段动词的未然形，所以是被役态，整个句子译成：“我被母亲逼着去了医院。”而下面一句的「される」前面是サ变动词的词干，所以是被动态，整个句子译成：“在医院里，我被医生作了检查。”