德国培训心得体会

心得体会是我们接触事物产生的思想，也是我们明确自身发展目标的重要方式。如何结合自身的成长情况，写出勉励自身成长的心得体会呢？今天小编给大家找来了《德国培训心得体会》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：德国培训心得体会

赴德国学习培训心得体会

鞍山市工程技术学校 魏槟泽

2014年1月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下：

一、德国双元制职业教育简介

德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构;地方政府提供学校平台，培养公共技能和基础理论知识;企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。

接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工;他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周1-2天在学校进行理论培训，每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为3年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。

参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。参与企业将得到政府在税收方面的减免，并获取稳定的人力资源的优势。 总之，双元制能对个人的创意激发及提高企业在市场上的竞争力起到了积极的促进作用，教会了年青人谋生的手段，提高了职业的自我认同，避免了失业与社会的不稳定。

二、德国双元制职业教育内容

“双元制”职业教育不同于我们的专业设置而是以职业岗位进行划分的，教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有331个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定并形成法律。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。 “双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业公会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。

(一)、教学体制

首先由学校来制定教学计划表，企业要按照计划表来执行，企业的责任、方案、时间都是界定好的。执行效果设置最低限度的标准，不能达标的企业是不合格的，企业将失去培训资格并交纳罚金。这就能够保障学生不仅符合一个企业的需要，而是达到大多数企业的要求，保证学生就业的稳定度。

其次，国家针对每一个职业都会有一个教学计划的建议表。如：三年中的某一个星期应该到某一个进程，作为教学的一个参考和帮助。再如对期中期末考试的要求，考试的时间、内容和标准等都有相关的要求，这些都是要严格按照要求去执行。

第三，在培训规范法规的制定中，会有许多的相关教师参与其中，如果有新的教学计划要求出现时，其进程如下：当生产工艺流程发生变化时，企业必须对行业公会与企业工会报备方案，如果这两个工会认为有矛盾的话，可以将方案报备负责双元制的联邦机构。联邦机构会与经济部或教育部联系，这几方都沟通好后，再进行教程改革，并反馈到企业中来。工会与公会会做一些统计，并提供一些数据，并最后形成一个解决办法。对于制度的改革会找一个中立的研究机构去制定与评估。通常来说鉴定与评估不会太多考虑教学内容，而是会看是否遵守相关的法律法规的规定。学校再根据法定规划教学课程，这个周期规定不允许超过一年。

第四，一个职业的培训不仅仅是一个岗位的学习，而是全生产流程的学习，是是企业应用性的学习，如果企业没有的法规中规定工序部分，企业会安排学生到有能力提供该工序的企业或者培训中心去完成这部分培训，相关费用也会由企业负担，这就使毕业生在社会上有很强的生存能力。

第五，双元的界限在模糊，企业也开始重视一些相关的理论课程。理论课的教学场地不仅仅安排在学校，更多的企业更愿意把能够与实践相结合的理论课程(如：外语、物理)安排在企业。

(二)、教育思想

1、双元制最核心的思想就是理论结合实践，就像太极图一样是混合在一起的，是自然交融的，是流动的，要给予学生足够的时间去学习，只有通过时间的积累参政真正的达到理实结合。

2、让学生学习如何去学习，树立正确的职业观，明白怎么做才是正确的、最好的，在教学时要传递一些情感，进行专业素质的朔造，与人沟通、交流能力的培养。

3、企业文化教育是进入企业工作的准备。企业对学生的教育，除了专业技术，还有工作态度、社会责任感，企业还需促进学生的主动学习和全面性的学习。而对企业来说，多培训学生也可以提高企业的声望，同时也为社会培养贮备了专业人才。

4、在职业教育中对社会关注的热点进行教育。如：在学校中进行环保教育。教育学生形成一个健康与生态环保的行为规范，为后代子孙造福，学校使用再生纸，倡导骑自行车是一种环保行为，减少开车，共同租车，大家都要这样做，形成不懂环保就不酷的风气。

5、综合素养的养成教育。一个人的能力包括专业技能，个人情感、工作社群等，这才是一个完整的专业能力的概念。德国有一个著名的寓言故事，母鸡说：“这个世界光会下蛋是不行的”，怎样才能让下的蛋更好吃?下蛋(工作)时有情感，蛋会才会更好吃。每个人都要自发的去激发自己的能力，才能在这个社会生存。

(三)、教育质量评估 对教学质量进行评价，有几个元素来决定，首先是在培训中教育者的设计部分，让学生在工作的过程中得到更好的学习;第二点在教学中的命题，这个命题的质量将影响教学的结果;第三点教育面向的是学生的因素，他应该知道自己也要有责任(家庭、社会的基本公共教育)，自己要有责任感，不能仅仅从操作任务上来看，要有自己的自觉性，有自己的思考;第四点指完整性的全面性的学习，企业要解决的任务是盈利，自觉性的工作挂上钩，形成企业精神，协同整体运作。最后说工作能力作为选评的项目，代表工作能力的结果通过考试来决定，但应考虑一些态度等情感因素。如果在培训完成后，一个学徒对这个职业产生了专业认同。工作愉快，喜欢，得到满足，今后在此专业上将得到更多的进展，这才一个合格的教育产品。

质量监管机构是行业公会。全德国有80个行业公会，以产业分区，组成人员为当地的有代表性的工业家与企业家。这是一个受国家监督的社会组织法人单位。这些企业家每年要付年费给公会，公会的一项主要任务是负责职业教育的发展，为学生提供咨询，认定培训企业资质，进行相关的职业考试。他们提供资料信息库，会员可以得到免费咨询，有教学专家提供建议。也提供给企业各项帮助，如国家对企业的优惠政策等(土地计划、对外界的联系、与国外的信息咨讯)。

学生职业资格认证考试时，学校教师代表、企业代表、公会均会派出代表共同参与。公会是义务的，不接受酬劳。这也保证了考试的公平性、中立性。三方也可通过考试发现存在的问题，可以对课程的内容起到控管作用，对专业的发展提供展望。

三、德国双元制职业教育的发展

1、打开毕业生的上升通道，为毕业生提供更多的考取学士、硕士和博士的途径与机会。毕业生通过社会培训和成人教育的形式可以更加容易的进入上级学校。并且在某一阶层、某一阶段，职业教育与高等教育是可以互相转换的。

2、加强在考试方面的要求，要达到社会的需求目标。随着社会对职业要求的提高，对学生综合素质的考核也会更加的严格，尤其是在面试的过程中会更多的考察学生的社会适应能力(团队意识、沟通能力、对人的尊重)

3、更多考虑其它欧州移民的问题，将他们纳入德国体系中。如西班牙过来工作，在统一资格认证方面要多考虑。

4、将师傅引入大学来，让他们学一些学位课程，带给他们更好的待遇，让他们发挥更大的作用。

5、将双元制引入特殊教育中。部分残障的学生原来在一些单独的特殊学校，但这些年的趋势是这部分学生也融入到双元制职业学校来，将来也可获得工作的机会，更好的融入社会。

四、德国双元制职业教育存在的问题

1、接受职业教育的人数在逐年下降。主要原因是德国的出生率在不断的下降(法律促进生育，家庭内有三个孩子可以免税，正常税负为37%-40%)，另外部分家庭因为经济危机移民到别的国家以获得更好的经济收入(医生、律师)，这就导致生源规模在不断的缩小。

2、因为政策的关系，学校的学生会超过社会的需要，一些职业学校的学生往往得不到好的培训和实习机会。国家也在倡导型企业提供更多的实习就业机会。而企业认为现在的青年人没有良好的职业素养，不值得去培养，不愿提供学徒岗位，这种情况下政府也无能为力。这就产生了一年制的短期预科班，让没有想好学什么和找不到接收企业的学生在学校通过学习更加深入的了解职业的内涵和培养综合素养以达到企业的认同。

3、校企之间在教学工作方面沟通不是都很顺畅。相互间不愿意进行沟通，相互指责，沟通的效率不高、效果不好，很难达成一致目标

4、学校对教师的教学评价方面存在问题。评价方式和内容都受到教师的质疑，教师也不愿对问题进行反馈，导致教师改进方面上不是很积极、主动，使得学校在教师评价方面的改进工作也很缓慢。

五、几点体会

在德国学习培训中感受到德国的双元制职业教育也是在不断变化的，而且还会有多种形式的“双元”。

1、文化课和专业课没有明确的界限，企业也会教授学生文化课的内容，只要与学生的职业相关，有利于学生接受，并不局限于教学的场所，一切只为了教育好学生。学校和企业对文化课的设置非常重视，教学内容不仅局限于文化知识的教育，更加强调将学生塑造成为一个合格的职业者和社会人。

2、双元制职业教育学校也有校办企业、校内实习实训场，这种设置与我们非常相近。我们在考察柏林建筑专业职业学校过程中，该校是柏林唯一一所建筑类职业学校，由原西柏林的六所建筑类职业学校和原东柏林的三所建筑类职业学校合并而成。通过介绍了解到这所学校有一家建筑公司，是一个校办企业。学校直接面向社会招生，学校与学生签订培训协议，由学校发给学生工资，学生作为校办企业的员工参加一些工程项目。政府会将一些市政工程项目交给校办企业进行施工，学生在师傅的带领下参与整个施工的过程，政府会按照施工项目拨付施工费用，学校付给学生实习工资。但这些项目的收入相对于对学生的教育花费和工资相差甚远，差额部分还要由政府从教育经费中拨付。在学校内按照施工的流程设置了一系列工位化的实训室，学生在校内逐项进行学习，在学习每项工艺和整个流程之后，会由校办企业中的师傅带领参与施工项目。在学生毕业后并不会成为校办企业的员工，而是要应聘到其他的企业。

3、职业教育正在抛弃虚拟仿真软件。学校和企业更愿意使用视频、幻灯片等形式进行教学，并不愿使用虚拟仿真软件。他们认为虚拟仿真软件相对于学生在企业的实习而言毫无用处。学生在企业实习过程中不仅能学到技能，还能学到与人沟通的能力。虚拟仿真软件会应用在有一定危险职业的实习之前，学生在虚拟仿真软件中达到安全操作的条件之后才会安排到真实工作中。

4、职业教育是按照职业划分教育方向，与我们的专业设置不同。德国的职业教育共有345个职业，其中311个为双元制职业教育的职业，每一个职业能力培养的范围非常广，如：电工职业要学习太阳能发电的安装，风力发电。所以就业学生的职业能力非常强。在职业的设置上各职业之间的教育不会出现交叉，就业也不会出现竞争。

5、学生的学习态度非常认真。我们参观学生在砌筑实训和木工实训的过程中，感受到学生对这个职业的热爱，对学习的热情，对每一个动作严谨的态度，使我们深受感触。

6、职业技工的社会认可度很高。我曾向教授提问，在德国职业院校的毕业生与大学毕业生相比，谁的社会地位更高。教授回答道，人的社会地位并不取决于他毕业的学校，而是要从很多方面去考量。经济方面技工的收入很高，在企业中的地位也非常高，相对于其他人能够获得更多的满足感。所以在德国很多小孩子从小立志要去做一个职业技工，并且家长也会非常支持。

7、德国职业体制是封闭的，外国人很难进入德国的双元制职业教育中，也就不能获得职业资格。首先，外国人由于语言问题很难获得企业的学徒岗位，这就无法进入到双元制职业教育学校去学习。其次，德国的职业资格考试只面向取得德国职业培训毕业证书的人群，外国人无法进行考试，也就不能获得资格证试。第三，双元制职业大学只接受取得德国高中联考成绩的学生的申请，外国人无法申请。

通过这次培训，学习了德国的职业教育理念和方法，同时让自己认识到工作中的许多不足之处，在领悟的过程中心灵也受到很大的冲击，我想通过这次培训，必将对自己今后的工作起到深远影响。以上我学习过程中的一些粗浅的看法，不足之处请领导和同志们批评指正。

鞍山市工程技术学校

魏槟泽

2014年2月14日

第二篇：德国职业教育教学法培训心得

“德国职业教育教学法”培训体会

3月6日至10日，我有幸参加了我院举办的“德国职业教育课程行动导向教学法”培训班。

根据培训日程安排，从6日开始，培训学员以8人为一组开展为期5天的分组培训，接受德国职教专家托马斯.胡革教授的职业教育教学法培训。

如果说黄德辉教授的讲授是打开我的思维，让我明白了“事在人为”、“NO EXCUSE”;那么胡革教授的培训就让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。关键词卡片法、旋转木马谈话法、构建逻辑关系法、魔盒法、完全行动法、小组扩展法、拼图法„„这许多教学方法，胡革教授不是讲授给我们的，是我们在做一项一项任务中掌握到的，这样学习的有效性，“入木三分”啊!这也再次印证了刘耀安老师的话：“Let me do. I’ll understand.”

现在离培训结束已近一个月，我已经在实践教学中体会到这些方法的好处，现在，我的课全移到了有活动座椅的教室中进行，对学生基本按宿舍进行分组(便于学生沟通合作)，基本上所有的教学内容划分成或大或小的任务全都是交给学生自己完成的，而效果比以往要好数倍不止，为什么呢?学生对上课学习产生了兴趣，他们能够自动自发的以自己愿意的方式去学习，这么高度自由的学习，和他们玩游戏做任务应该差别不大了吧!

在刚开始进行小组任务时，布置的是一个低起点的讨论任务，步骤如下：

1、小组内每个人独立思考3分钟;(独立学习)

2、小组内轮流发言;(语言表达)

3、达成5点共识;(团队决策)

4、组内指定一人记录在白纸上;

5、结果展示(白板„);(团队凝聚力、荣誉感)

6、大家互相参观结果(评论、讨论、反思、交流)

通过这个讨论任务，大家对小组合作完成任务有了亲身体会，在以后的学习中会更自然的把注意力集中在学习内容上，有几点我认为需要注意：

每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行：教师介绍方法，课堂教学设计实例;方法介绍后的讨论和提问; 4-5人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义;按照教师的指导，小组分析一个案例;小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式;在教师的指导下，小组讨论每个案例;每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。

职业教育行动导向的教学过程一般有五个步骤：信息、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。行动导向教学强调：学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。 新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，德国专家的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

德国专家严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，德国专家系统、深入浅出地讲解，耐心细致地解答，体验了原汁原味的德国教师的上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

(一)更新了教学理念。

德国专家上课非常有趣。以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

(二)体验了先进的教学方法。

职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

(四)有现实指导意义。

我们体验了行动领域的七种教学方法，正如著名职教专家姜大源所提倡的基于工作过程的课程观，基于行动过程的教学观。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。

德国职业教育课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

第三篇：德国培训总结

培训总结

2013年7月20日至8月12日我有幸赴德参加了为期三周进行的关于德国职业教育培训学习。本次培训由德国北莱茵-威斯特法伦州建筑工业职业促进机构埃森培训中心组织。此次德国之行，使我对德国的职业教育有了进一步的认识理解。

培训的主要内容为职业教育理论，包括德国职业培训的组织、“双元制培训”的介绍、“建筑业行动导向的学习”在职业教育中新的学习方法的介绍;轨道铺设的实践工作、设备操作及基本理论的学习;建筑机械技术，包括建筑机械技术的理论和建筑机械设备的实际操作;对西欧五国的古代、近代及现代建筑技术进行了参观了解。下面从四个方面总结如下：

一、 培训中心概况及特色

1、德国的建筑工业现状

建筑工业在德国与中国刚好相反，它属于夕阳产业，其企业及从业人员正不断减少。现在全国小、中及大型建筑企业共7万余家，从业人员70余万，其中包括建筑工业工会人员。

2、埃森培训中心简介

培训中心所在的埃森市位于北莱茵-威斯特法伦州，是欧共体第八大城市，共有人口1800万，经济排全世界第15位，共有企业72万余家。埃森培训中心是北莱茵-威斯特法伦州建筑行业协会下属的三大培训中心之一。主要从事实践培训，不管理论授课。培训中心是学员从理论到实际工作的中间过渡阶段，学员在企业的时间会越来越长，而在培训中心和职业教育学校的时间则越来越短。培训中心的主要任务是对新学员的培养，对在职员工的继续教育或新员工的培训及在职员工的再提高等。

3、德国职业教育特色

德国的双元制培训职业教育制度，首先是全国各建筑工业企业自愿组成建筑工业协会，协会下属技术协会、职教协会、宣传部门、办事处、研究所、质检部门、出版社等部门。由协会完成新技术开发、新行业的调研、课程开发、培训等任务。其职业教育流程为：学员先自己找到同意接收自己的企业，和企业签订合同;再由企业为新学员制定培养计划并签订合同;接着由工商部门审核培养合同的合理性，并在培训过程中检查合同的执行情况;三年后由考试委员会执行验收。新学员的培训分为理论和实践两部分，

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再次，在培训过程中，培训中心的老师给我们演示了德国先进的大型轨道施工机械的施工录像。录像中施工的机械化程度之高令人生畏，但是相比德国培训中心的实训项目及实训内容设计，根本没有体现这些现代化施工机械使用的内容，反而是传统的基础训练。这和德国的教育理念是一致的，动手重要，理论也重要，基本训练体现基本理论，而现代化的机械操作只是训练木偶。这和我们国家现在的教育理念背道而驰。

第四，在参观机车博物馆和凯威福特千年小镇之后，对德国的工业和德国人的“念旧”情结有很深的感触。在德国机车博物馆里100多员工中，有70多人是有兴趣爱好的义工，而正式员工只有30多人，德国人的这种精神在国内是少见的。同时在机车博物馆里，具有百年历史的火车居然还能开动，并免费用来为小学生服务，支持教育活动。千年小镇凯威福特，里面都是具有几百年历史的木框架建筑，现在仍然照常使用，这和国内现行的拆迁热大相径庭。在以后的教育中，作为教育工作者有义务将这些观念灌入学生的思想中，为国家建设注入新的好思潮。

第五、参观完克虏伯庄园后有感。克虏伯家族历史绵长，家资万贯，富可敌国。可就是这样一个企业，为德国创建了一个城市-埃森的基础，从学校到医院，从社会廉住房到博物馆的修葺，他都参与其中。一个资本主义社会的企业对国家、对社会的回馈到如此程度，相比国内的企业表现，不得不令人深刻反思。更让人感觉教育的重要性。

第六、明确了高职教育的培养目标

专业能力是在职业教育中，通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。

方法能力是通过独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。

社会能力是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。

方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。

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第四篇：德国培训总结

数控强化班假期培训总结

尊敬的校领导：

您好!

第四界辽宁省数控技能大赛即将拉开帷幕，为了能使我校学生在这次大赛中展露锋芒 ，取得优异的成绩，特别对学生在暑假期间进行了专项培训。培训时间从7月20日一直持续到9月22日。由于时间较短，再加上学生的专业课只上了半学期，起点较低。为了能达到预期的教学效果。所以课程安排的比较紧张，几乎没有休息的时间。但学生的学习兴趣却非常高涨，丝毫没有放松的表现。由于机房空调故障，不能制冷，室内温度每天都在三十度以上。但学生却无一人缺席，顶着酷暑依然坚持进行学习。充分体现了学生对大赛的重视和对知识的渴望。学生的学习劲头也深深的打动了我，为了能使学生尽快的掌握知识要点，我不断鼓励学生，并且几乎每天都对所传授的知识进行考核，以成绩帮助学生找出自己的不足。鼓励并激发学生的自信心，目前收效良好，现将我的培训总结汇报如下：

本次强化班培训课程主要针对数控大赛进行安排，内容共包括七个方面。分别为：数控理论考点分析讲解、数控加工手工编程、CAXA数控加工自动编程、数控仿真加工、宏程序应用、数控加工操作训练、培训总结考核。为了能锻炼学生的个人能力，教学形式多以项目教学形式下发，除去一些必要的理论讲解和示范，大部分课题都由学生自发去解决完成，教师只在必要时给予引导或帮助。每个课题结束后，都会以考试的形式对教学成果进行验收。并在课后组织学生进行反馈，及时了解学生的学习状态、心态，找到教学形式的不足，并改进。此方法收效明显。以下是对教学的七个方面进行介绍：

一、 数控理论考点分析讲解：(占总课时10%)

本部分教学内容通过总结历届数控大赛的考点和例题，使学生初步了解各项知识内容在大赛试题中所占的比重，从而针对个人的实际知识储备有计划的进行复习或知识拓展。本学习内容由于知识面涉及较广，同时又具有较高的难度，所以学生学习起来比较吃力。部分内容只能是含糊了解或死记硬背，比如：数控专业英语、高尖端数控技术的发展应用、数控电器维修等。如有剩余时间，将继续增加此部分内容的讲解和介绍。

二、 数控加工手工编程：(占总课时10%)

手工编程是数控加工的必要前提，为了能在操作过程中得心应手，就必须熟练的掌握手工编程。手工编程不但要熟练掌握各种加工形式的编程指令，还要对零件的工艺安排和切削参数有一定的了解，同时还要对数控系统的操作面板了如指掌。这样才能在有限的时间内完成尽可能多的得分项目。在本学习内容中按照由浅入深，循序渐进的原则，依次安排了轴类零件加工、盘套类零件加工、配合类零件加工等教学项目。并将所有的加工形式分别体现在各种零件上，充分发挥学生独自处理问题的能力，并加以培养、巩固。教学效果较好，决大部分学生都能对手工编程达到运用自如的程度。

三、 CAXA数控加工自动编程(占总课时10%)

CAXA软件自动编程是历届数控大赛的考试项目，本届依然采用此软件，故需进行仔细的学习。同时，软件编程以其便捷、高效、准确等优点被越来越多的应用，同时，也是未来数控的发展方向。所以也很有必要使学生了解和掌握，本项内容的学习也是通过往届大赛的例题来进行教学，并将部分考点刻意保留，不做讲解，在最后考试中再将考点一一提出。考察学生的观察、想象和创新能力。此项教学效果非常好，学生有很高的学习主动性。考试成绩在不断的提高。均能达到90分以上。

四、 数控仿真加工(占总课时20%)

数控仿真软件和CAXA编程软件一样，都是历届数控大赛的考试项目。但其配分比重要远远高于CAXA编程软件，同时，该软件具有自动评分功能，而且评分比较严格，特别容易丢分。所以在此学习阶段安排了较长的学习和练习时间。使学生能够充分的掌握本软件，并与CAXA编程软件同步练习。营造出和大赛一样的操作过程，使学生积攒一定的操作经验。目前收效也非常明显。

五、 宏程序应用(占总课时10%)

宏程序是数控编程中最为复杂的编程形式，但其简捷、灵活、适用性广等优点使其依然被列为大赛的必考内容，无论在理论考试还是在实操考试中都将占有10%左右的比重。这部分教学内容以大赛中经常出现试题为例，比如：椭圆的插补加工，抛物线的插补加工等等。但由于学生多数对逻辑预算不是很擅长，在加上数学知识的欠缺。所以在这部分内容的教学中难度较大，学生理解起来困难较大。目前只能达到原搬照抄的水平，如有剩余时间，还应在此项教学中再加强讲解和`

练习。

六、 数控加工操做训练(占总课时25%)

实际操作是大赛中比重最大的部分，共占总分的60%。由于学生此前还未曾进行过实操练习，同时对刀具、工具、夹具以及量具等还没有一个完全的认识，所以目前还没有进行相应的练习，希望通过数控仿真的练习使学生能够初步对实际加工操作有一定的认识。所以此项课程安排比较靠后，预计在9月份开始进行操作培训。根据以往教学经验，此项培训应该可以使学生有很大的提高。

七、 培训总结考核(占总课时15%)

最后的培训总结考核应该是整个培训过程的重要组成部分，由于在每个教学项目中的考核都是专门针对某一门教学内容的验收，所以，并不能对学生有一个全面的考核认识，在加上参加比赛需要有一个良好的心态和丰富的比赛经验，所以在最后的总结考核中，通过和大赛完全一样的竞赛过程，正是调整学生比赛心态和积攒经验的最佳形式。并通过最终的考核成绩对学生进行最后的评估和选拔。以达到预期的培训效果和目的。

通过近一个月的强化培训，充分的体现出了学生的学习劲头。整个培训过程非常顺利，并逐步向着理想的效果靠拢。学生基本从零起点，渐渐走向了专业水平，已有多名同学在仿真和CAXA等教学内容的多次考试中都拿到了100分。同时，学生也对自己有了全新的认识，在学生反馈中很多学生都提到“能来这个班学习很荣幸，虽然学习压力很大，但别人都在学，所以自己也就鼓着劲学”;“自己不是在为数控大赛而学习，而是在为自己的将来而学习。”这简单的两句话充分展现了学生思想的进步和其不为人后的拼搏精神。所以我认为这个假期强化班的培训是非常成功的，包括我本人也在这次培训中受益非浅。为此，我将再接再厉，投入我的全部热情和信心，为学校的荣誉而贡献自己的力量，纵然再炎热的夏天也决不会灼伤学生和我对知识的渴望。

机械系：

2009-8-19

第五篇：德国培训总结

宝鸡技师学院

国家级高技能人才培训基地项目建设

宝鸡技师学院

Baoji Technician Institute国家级高技能人才培训基地建设

培训总结

宝鸡技师学院

教师：周 洁 2014年5月

培训学习总结

非常有幸能参加此次中德合作交流培训，可以零距离接触德国教育，了解德国文化，学得先进的教育理论。现在我将为期一周的学习汇报总结如下。

一、主要培训内容

(一)主要内容

第一天：凯克老师对如何调动学生的积极性和才能的诠释。 1.如何调动学生的积极性，做一个自行车小实验。 (1)通过实验学生感到惊讶、从而刺激学生主动学习，可以引发教学方法，提出理论然后用实验来证实理论或反驳理论，学生课后肯定会查阅资料书籍看看为什么?只有这样的学习才是真正的学习。

(2)每个人的脑海里预设好的理论有个固有的模式，通过测试或者实验来验证，这个方法来刺激学生的自主学习。

(3)针对未来的教学引出才能的认识。 2.才能的诠释

未来的人们需要的不仅仅是知识，而主要的是才能。才能的定义及包括的四个方面专业才能、个人才能、社会才能、方法才能。贯穿的是媒体才能。

第二天：以才能为导向的积效衡量，如何观察学生成绩，及如何评判学生的成绩。

1.教育学上理解力的成绩

个人的、多样的、依赖于社会关系通过课程的指导路线和一个管理框架的描述。处于学习介绍的直接关系中核心上的学习成绩。行动能力包括四方面职业的专业的，根据一定方法的，社会的沟通的，批评和自我批评。

成绩的衡量/检测(才能是多方面的成绩的衡量也是多方面的，不能只看结果还要考虑过程)

2.成绩的衡量不等于成绩的评价 3.学生评价

评价中心(Assessment Center or Development Center)简称AC，是针对符合要求的候选人进行评测、筛选的过程 自评和互评相距大的项目需要重点解决，根据评价表对每个学生做出“促进计划”

4.好课的十大特征

包括目标结构、内容结构、空间结构、进程结构、社会结构、行为结构六个方面，明确的内容、明确的结构、实际学时、方法的多样性、智力练习、个性化的鼓励、促进学习的气氛、经过准备的环境、透明的成果预期、有益的沟通。

第三天：如何命题布置作业、教学咨询

菲特琳老师就如何命题布置作业进行介绍,根据学习理念区:分发现式学习的作业、形成理念的作业、解决问题的作业。根据学习步骤区分：掌握的作业、巩固、练习的作业、应用的作业、转化的作业。观看PPT对旧的作业文化和新的作业文化进行比较。

凯克老师对上午听课情况进行教学咨询。 第四天：介绍学习理论、教学和学习方面的知识。

(二)德国的教育教学方法

德国政府提出了四种能力的培养观念，这就是培养学生专业能力、方法能力、社会能力，个人能力。为实现这四种能力的培养，提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许许多多与行动导向相适应的教学方法。比如：

1.大脑风暴法 大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法。这种方法要求所有学生都积极参加到创造性的思维过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。

2.项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上每个项目完成后都有一个可以看得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同实施计划，也可以是学校、教师共同完成。项目教学强调小组合作、分工协作和团队意识。

3.卡片教学法

也叫张贴版教学法，是在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。在这种方法中教师只起主持、组织、引导、咨询、服务的作用，学生是学习的主体。

4.角色扮演法

角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。角色扮演的过程给学生的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情;二是洞察他们的态度价值和感知;三是培养他们解决问题的技能与态度;四是用各种方法探讨对教材的理解;五是站在不同角色思考。

5.案例教学法

案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的,是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。它要求教师要提前准备好相关案题.并在上课时向学生进行简要说明,并将学生进行分组. 各组工作完成后,每组要进行陈述和评判。

6.滚珠轴承法

把老师分成两组一组内圈，一组外圈。首先由内向外单向讲述自学内容。5分钟后，外圈移动一人，由外向内，单向讲述自学内容。5分钟后，外圈移动一人，由内向外讲述听到的知识，并且外向内还可以对知识进行补充。5分钟后，由外向内，讲述听到的，并且内向外还可以对知识进行补充。

二、学习后的几点思考

(一)从德国的教学方法来看，教师不再是知识的传播者、讲解者，而是学生学习的引导者、组织者、咨询者、帮助者、观察者。德国的教学方法能充分发挥学生的学习主动性，充分调动每一位学生的思维，给每一位学生自我发展的空间，给每一位学生学习的机会，给每一位学生成功的喜悦。这些教学方法以培养学生自主学习、独立思考问题、独立解决问题、小组合作、团队精神为目标，教学过程从传统的以教师活动为中心变成了以学生为中心。学生学得轻松、学得主动、学得过硬。这是最值得我国教师学习和借鉴的。另外，这些教学方法强调学生适应企业、适应社会的能力的培养，注重学生学习效果的评价，也是值得我们学习与借鉴的。

(二)从德国的教育来看，教师从不批评学生，从不打骂学生，在他们的眼里，学生只是能力结构构成不同，而非智力不行。他们从不把学生分为差生和优生，他们对待问题学生或批评学生，总是用委婉的语气对学生说：“你如果怎样怎样做，你会更好”。比如学生上课迟到了，教师会说，你明天如果早一点的话，我会非常高兴。给学生更多的参与机会、赞赏的眼神是老师调动课堂气氛的关键。 以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，有像做报告性质的，大家都在下面睡觉，也有实际操作性质的培训，只是老师示范，学员在下面模拟操作，学习效果不理想，课堂气氛不活跃，培训完成了同学之间还不认识的也大有人在。而这次培训让我刮目相看，不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领我们亲自体验，让我们在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。

在上课时老师经常会让我们发表意见和看法，总是心情忐忑习惯了做学生的“听”，总怕说得不好，事实证明我的担心是多余的，同学们积极主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞赏的眼神，鼓励的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不批评。这种老师对学生劳动成果的尊重带给我们很大的动力，让我们竭尽全力完成每一次任务。由此给了我很大的启示：教师在课堂上，一定不能打消学生的积极性，无论学生的成果如何，都要从不同的角度给予肯定，课后指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，同时也达到了教师教学的目的。

(三)教学方法的灵活多样、教学内容的精心设计

行动导向教学法主要是培养学生的四种职业能力，它的组织形式多种多样：老师讲解、学生独立学习、学生在小组内学习、学生作报告、学生展示工作成果、头脑风暴法、小组比赛法、外出参观、课堂作业等等。教学媒介也是，如PPT、发任务单等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。 我们现在的课堂几乎都是千篇一律，拿我们机械专业的课堂来说吧，几乎都是老师先展示任务要求与结果，操作演示给学生看，学生一步步完成，之后再分组讨论不同的任务，完成即可，老师进行简单的评价，学生对课堂没有任何期待，知道都会用什么方法讲课，只是内容不同罢了。我们可以考虑运用行动导向法的多种教学组织形式，如角色扮演法、头脑风暴法、卡片复习法等直观、生动的方法运用于课堂的某一个小环节，在某一个知识点上运用这些生动有趣的方法，即使浪费些时间，可是达到的效果会很显著的。另外可以在一些适当的内容上多让学生自己去计划、去参与，我想比每次都是老师告诉学生答案要来的生动多了。当然这需要老师去精心设计每一堂课，

(四)多种形式教具的使用，会给学习带来不一样的感受。

在我们接受培训的教学场所，除了我们常用的黑板、电脑及投影设备外，还有很多人性化的或者利于组织教学的设备和工具。

有利于组织教学的设备，如：带十字标记的黑板、老师上课的工具箱、可随意粘贴卡片的板子、活动教具等。

(五)通过德国职业教育看中国：我国职业教学还处于初级阶段，还需大力扶持和发展，还需要建立健全相关的法律制度，还需各级政府、主管部门、企业大力支持。同时职业教育体系还有待进一步完善，要构成人才培养立交桥。职业教育必须走内涵发展的道路，要狠抓教学质量。要大力加强“校企合作、工学结合”，国家应进一步健全企业参与职业教育的相关法律制度，让企业有责任、有义务、积极主动的参与职业教育。从西方国家的经验来说，传统的教育方法已不能很好地适应职业教育的教学要求，我们要大胆的研究探索和借鉴现代教学新方法，改革传统的考试考核质量评价体系。真正树立“以学生为中心，以能力为本位”的教学思想。只有我们质量提高了，学生才留得住，家长、社会、企业才能信服。

(六)要实现经济腾飞，要让“中国制造”扎根全世界，我们必须大力发展职业教育。对比德国的百年职教的历史，我国职业教育还有相当大的发展空间，职业中学还将有更大的发展，所以我们应对我国的职业教育充满信心，我相信用不了3-5年，我国职业教育就会有巨大的飞跃，我们就会迎来更加灿烂的职教明天。

(七)德国人的做事作风让我叹服

在培训的一周时间里，我对德国人做事的认真态度叹服不已。无论是给我们培训的老师，还是去参观企业的人员，他们都非常热爱自己的工作，他们上班不是为了挣钱或者其他的目的，他们从内心里感觉他们的工作对社会、对他人是有好处的，他们是在为人类的发展做贡献，他们的工作是神圣的，是“事业”。而且他们在每一堂课每一个环节非常注意教授给学生环保的思想，要求我们在每堂课设计的任务或项目里都得考虑环保因素，如果德国全国的教师都在教授他们的

学生这个理念，那么这个国家的未来是不可小视的，我们也就可以理解为什么德国经过两次世界大战的战败仍然能挤身于发达国家行列了。我想如果我们的老师都把自己的工作当做事业来做，在教授学生时都考虑学生的发展、社会的将来，那么我们的学生将来在社会上也会立于不败之地的。

通过此次学习，收获很大。我们应该借鉴先进的德国教育理论体系，营造一个以学生为中心，在老师的指导下对自己的学习过程进行自我组织，发挥学生主动性、创造性，还课堂于学生的教学大氛围。再一次衷心地感谢领导给我这次学生的机会，感谢给我们培训的德国老师，这次难得的学习经历，对于我以后的学习和生活具有深远的意义。

机电工程系：周 洁

2014年5月16日