第一篇：美术板书设计范文
教学设计及板书设计
教 案 设 计
教学目标
1.能够运用至少一种方法进行三角形的内角和定理的证明. 2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力. 3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲. 教学重点
三角形内角和定理的证明. 教学难点
三角形内角和定理的证明方法. 教学过程：
一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么?这是真命题吗? (是)
师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢?(剪拼然后测量)(出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起)
师：那么这样的方法是否可靠呢?你们能不能够确定这个角就一定是平角呢?同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我
量必定有误差，而出这个，我们又怎
的正确与否呢? 们也可以通过计算机帮我们实现(出示几何画板)
师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢?(不可行)
师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。
二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。 师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些?(引导学生，学生回答平角
或同旁内角)那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程(再次出示剪拼过程)，我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，
整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。(1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。) 请同学回答证明的思路， 辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。
师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，(教师进行纠正)
这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于180°.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于180°这个真命题. 已知，如图，△ABC.求证：∠A+∠B+∠C=180°
证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥AB.则 ∠ACE=∠A(两直线平行，内错角相等) ∠ECD=∠B(两直线平行，同位角相等) ∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) 即：∠A+∠B+∠C=180°. 师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢?(看幻灯片)从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢?哪位同学有想法?这个辅助线还可以怎么来做呢?(同学回答出来)，同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。 师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，(同学回答出来，展示出来证明过程)，那么除了我们讲过的这些方
法外，你们还能够想到哪些证明方法呢?思考一下，(展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来) 三.活动与探究
证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P?(如图(1))，如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢?(如图(2))“凑”到三角形外一点呢?(如图(3))，你还能想出其他证法吗?
(1) (2) (3)
让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路. [结果]证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点;还可以把这三个角“凑”到三角形外一点. 四.课后总结
师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。 五. 课堂练习
师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢(课件展示)
一.判断 1. 三角形中最大的角是70，那么这个三角形是锐角三角形( ) 2. 一个三角形中最多只有一个钝角或直角( ) 3. 一个等腰三角形一定是锐角三角形( )
604. 一个三角形最少有一个角不大于( )
二.填空
1.△ABC的三个外角比为2∶3∶4，则△ABC的三个内角分别为___________. 2.在等腰三角形中，有一个角是70度，则另外两个角是______________________。 三.解答
如图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向，从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度?
六. 布置作业
附加：师：课后练习并布置作业。 教学反思：
要培养学生形成流畅的思维方式、变通的思维模式和独创的思维特性，必须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分调动、运用和激励学生的好奇心、冒险心、挑战心和想象力
板 书 设 计 方 案
一、 三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°. 注：辅助线的作法，作辅助线要注意的地方 复习：(180°)
1.平角 2.同旁内角
二、证明三角形的内角和定理：
E
A
过程：已知：已知：如图,△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180°
分析：
证明：
三、其他方法：
四、总结：
B C D
第二篇：《祝福》板书设计
设计者：湖北省郧县郧山中学 郑玉宝 邮编：442500 电话：(0719)7229213 7225116 课题：祝福 (人教版高中语文第三册试验修订本) 作者：鲁迅
教学重点：
1、祥林嫂的人物形象
2、社会环境对人物的影响 板书设计：
操作步骤：
1、出示文章的主人公“祥林嫂”。
2、明确文章的故事情节，按照情节发展的顺序，依次出示祥林嫂的悲惨遭遇：初到鲁镇——被逼改嫁——再到鲁镇——乞讨惨死(完成教学重点一)
3、引导分析祥林嫂的死因。帮助学生归纳：死于贫穷、悲伤、恐惧、绝望、孤独„„ 从而证明祥林嫂清白无辜，对自己的死不负任何责任。
4、重点分析：谁为祥林嫂的死负责。指出祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物：鲁
四、 四婶 、 柳妈 、婆婆„„ 分析后明确，大家都不是凶手，又都是凶手。
5、总结分析：祥林嫂的悲剧的根本原因所在，是封建礼教与神权迷信的摧残与戮杀。标出“封建礼教”(完成教学重点二)。
6、延伸：几千年的封建思想，是阻碍中国进入民主、科学的最大障碍。伴随着时代的步伐，最终将走向衰亡，走向毁灭，走进坟墓，千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。标出坟墓的形状。
板书设计说明 ：
本板书采用图形式，把社会环境(封建礼教)设计成一座大坟墓，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物鲁
四、 四婶 、 柳妈 、婆婆，最上面是“封建礼教”四个大字。目的是揭示封建礼教对祥林嫂，对所有鲁镇人的残害和扼杀。
依照文意：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次展现祥林嫂一生的悲惨遭遇。祥林嫂的死，谁该承担责任。再依次分析鲁
四、 四婶 、 柳妈 、婆婆等人该什么责任，从而明确封建礼教上杀人凶手。
第三篇：板书设计
内容提要：
板书，作为教学技能之一，极易被人们所忽视，极少成为教育者研究的对象。特别是在多媒体盛行的时代，许多老师都用声像俱佳的课件替代了传统的板书。然而，好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将作者的写作思路和教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术，在语文教学中起着不可替代的作用。它能激发学生兴趣，启发思维，丰富想像，强化记忆，培养学生的语文综合能力。自《语文课程标准》颁布以来，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也悄悄地发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。
关键词：
新课程 板书的作用 精心 设计
时下随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂，为教育蓬勃发展创造了新的契机。尤其是电脑在中小学的广泛运用，更加拓宽了小学教育的点和面。多媒体以它的声音、图像、色彩、动感等产生的视频效果以及由数据调用的事实性、随机性、交互性等单一媒体无法同时实现的优势，为小学语文教师展开更广阔的学习、教育空间。然而作为阅读教学一种辅助手段的板书，却在多媒体声情并茂的声画氛围中被部分教师给淡忘了。许多教师把更多的精力用到了制作多媒体课件上，在板书设计这一环节上就显得有些力不从心了。
1992年，我参加工作，从事语文教学工作，教学条件很差。我的校长曾经跟我讲过这样一段话：“语文教学既是一种传授知识的活动，又是一种思想教育的方式。如果说成功的语文教学是知识传授与思想教育的统一的话，那么语文教学的板书设计更是传授知识和思想教育的完美结合了。板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。从板书设计中，可以看出教师备课的精心设计的艺术构思。独具匠心的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯和规范化的书写技巧的形成。因此，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高40分钟的教学效率。”为此，在十六年的教学生涯里，我非常重视语文课板书的设计，今天，我也想谈一谈我对板书设计的浅显认识。
一、板书在语文课堂教学中的作用
1、帮助学生感悟文章含蓄的思想内容
有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即
取水的人络绎不绝
帮老人不要报酬
(提供生命泉水)
(陶冶人的品格)
…不仅…
还…
这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。
2、直观地展示课文中事物的内在联系
事物间的内在联系往往比较抽象，在理解上有一定的难度。课文中事物间的内在联系，若通过板书设计予以展示，就能启示学生通过大脑“加工”，把抽象的事物具体化了。如课标实验教科书三年级语文上册的《爬天都峰》，其事物间的内在联系就耐人寻味。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在人与人的相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理，其中心内容就是一位老爷爷和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的内在联系点是相互鼓舞上。板书可根据內在联系的切合点以“鼓舞”为中心来设计。即
小姑娘—鼓舞—老爷爷提高勇气
老爷爷—鼓舞—小姑娘下定决心
这种剖析性的表达式板书，使事物间的内在联系朗然分明，可启示学生悟出哲理：鼓舞的力量是无穷的，只要善于从别人身上汲取力量，就会受益匪浅。
3、清晰呈现作者的表达方法
一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。因此在板书设计上，不仅要引导学生领会文章的思想内容，还要注意呈现作者的表达方法，使学生受益匪浅。如《鸟的天堂》一课，重点讲作者两次去鸟的天堂所看到的景象。第一次是傍晚群鸟入林时，看不到一只鸟。所以只重点写了大榕树硕大无比和充满生机的美丽，第二次就着重描写了众鸟活动的热闹场面了。文章的表达方法表现在两个方面其一是抓住景物特点，进行静态与动态的描写;其二是借景物描写表达感情与直接表达相结合。怎样进行板书设计才能启发学生领悟作者的表达方法之妙呢?那就要在展示主要内容的基础上兼顾表达方法的呈现。即
树茂、枝干不可计数
鸟多、眼睛应接不暇
(静态美)
(动态美)
留恋鸟的天堂
这样可以启示学生从“静态美”和“动态美”上既领悟到写景的动静搭配之妙，又体现到作者所用的是借景抒情的表达方法;还可通过“留恋”等可领悟到文章借景物描写表达感情与直接表达感情相结合更是真切动人。
4、体会作者所要表达的真情实感
《可爱的草塘》这篇课文是围绕草塘的可爱描写了草塘的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。课文是按作者思想感情变化形成思路的，所以文章的关键词“可爱”，来自于作者的感情变化。其教学的板书设计应以对比手法在“变”字上作文章，就能启发学生领悟文章的真情实感了。
不习惯
惊喜
呆腻
可爱
没意思
恋恋不舍
生怕弄坏
(不了解)
(体验后)
像这样顺着作者感情变化设计的板书，能让学生从正反对比中，体会到作者由厌烦情绪到对草塘美景与物产的惊喜，赞叹并产生眷恋之情。同时，从承接线与归结语中弄清其感情变化的原因。
二、板书设计贵在“精心”
1、“精心”应表现在教师对教材的认知程度。
任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果。由于教材内容繁复，教师不可能，也没有必要把教材照搬到黑板上。如果这样做，不但不能主次分明、重点突出，还会浪费宝贵的上课时间。因此，教师必须对教材进行研究，在吃透教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。
特级教师王菘舟执教《圆明园的毁灭》一课时，板书体现了教师对教材的吃透，更是王老师诗意语文的诠释。在课文第一小节里，两个损失“不可估量”都写在了黑板上之后，教师问学生：“你的沉重心情可以估量吗?”又板书了一个“不可估量”。在课文的最后一节，找到了“化为灰烬”一词后，老师连环反复地追问，又在黑板上书写了两次“化为灰烬”。同一个词语，在板书上出现了三次，这种强调和凸现，非常奏效，学生的激情被唤醒了。然后在第二到第四小节里，学生找到了“举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物”后，这个板书就变成了：
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量
举世闻名 宏伟建筑 珍贵文物
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
巧妙的板书让所有听课老师怦然心动，惊叹不已。
于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒!”“恨!”。对英法联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”，对封建统治者软弱无能的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。狂“怒”痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。
2、“精心”还应表现在教师对学生的年龄特征、认知水平、思维特点了解程度。必要时板书设计可以加入简笔画的成分，这样从很大程度上来说虽然增加了板书的难度，但它的直观、形象的特征表现是不言而喻的。要达到这一要求需注意以下三点：
一是注意审美观的灵活运用，审美观的建立来源于教师的绘画基本功。教师要以优美的图画赢得孩子们的心。
二要注意画与文章意境的有机衔接。本文所指意境是指人或物此时最能突出体现本身特点的动作或语境，比如：〈狐狸和乌鸦〉，均可画出树上的乌鸦和树下的狐狸同时张开嘴巴的样子，而连接这二者的是正在落下的一片肉。再如：〈美丽的大公鸡〉中的大公鸡，必须画出它的得意，它的忘乎所以。
三要注意语言表达与简笔画绘制过程中的时间间隔。边绘简笔画边用语言讲解，这样可以消除孩子们的厌烦心理，提高他们的学习兴趣。简笔画绘制时间不要过长，寥寥几笔，便勾出神情，再配以简要的讲解。如画美丽的大公鸡时要画出它的得意来，同时讲解：“你们瞧，这高昂的头，翘起的尾巴，它是多么得意啊。这种骄傲的姿态，我们能学它吗?请看他骄傲的结果――”一语掷地，既连接了上下文，又挖掘出了文章的真实内涵。
3、“精心”应表现在培养学生的能力，启迪学生的思维方面
《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。我在备课时，就坚持更多地从学生的角度与文本对话，教学中关注学生的讨论，让学生参与板书的设计与书写。让板书在动态中生成，学生在合作中发展。
如《一个小村庄的故事》板书设计
10、一个小村庄的故事
美丽
(
)
什么都没有了
破坏环境
受到惩罚
(注：括号内由学生自学课文中间部分之后用自己概括归纳的词填写)
在教学中，教师引导学生：“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊!人们不禁要问：这到底是谁造成的呢?来，自由读一读，动手填一填，你能用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因吗?你可独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。”学生们立刻认真地读起书来，他们有的独自默读沉思，有的相互讨论，有的边读边画。我看见有的学生举起了手，便让他们自由上台填写。不一会儿，黑板上写上了十几种不同的填法：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”……通过讨论，我擦去几个填错的词，然后对学生说：“这些填法都没错。你喜欢哪一个，你就选哪一个吧。”
教师根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤醒了学生的主体意识。尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
总之，板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。新课程理念指导着我们的课堂，板书的功能也发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。只要我们认真关注板书，并把它当作艺术来设计，那么，板书艺术的绚丽就指日可待了。
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第四篇：板书设计类型
一、板书技能
板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 板书包括两个基本的组成部分，即主题板书和辅助板书。主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称正板书。主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。
辅助板书是在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在黑板右侧的书面语言。如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。
辅助板书没有必要保留很长时间，往往是只要起到了辅助口语表达的效果，就可以随即擦掉。而主板书作为教材内容的框架应保留下来，一般来说，一节课应有一个完整的板书计划，讲课结束后，黑板上应留下一个完整、美观的板书。
二、板书设计的基本原则
1计划性。成功的教师，总是在这个问题上煞费苦心，精心设计，力求完美。在课前要根据教学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要有一个通盘的考虑，要认真安排，这一堂课要板书哪些内容，安排的哪个位置、先板书什么、后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、哪些作为临时板书随写随擦，这些方面都应该精心设计。决不可以想到哪里写到哪里，东写一条，西画一片;写了就擦，擦了再写。以至后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到，弄得学生眼花缭乱，头绪不清。
2规范性。课堂教学的重要任务之一是传递知识信息，其基本要求是科学、准确。板书作为一种基本的信息传递方式，首先应做到科学规范，以保证学生接受信息的科学性。具体来讲，要注意以下几个方面：(1)文字书写要规范,遵循汉字的书写规律，注意笔顺、不倒插笔，不写连体字，不自造简化字。一行字要写平直，不可越写越歪。板书除了传授知识之外，还有一个引导和训练学生养成良好书写习惯的任务。;(2)字母、符号使用要正确、规范;(3)作图要用尺规认真完成;(4)用语要规范科学，不能用一些似是而非的字眼;(5)解题格式要规范，过程要详略得当，关键步骤要完整、准确。
3启发性。板书不单纯是静态的信息传递，更是师生互动交流的重要媒介，通过匠心独具的板书，启发学生思维，使学生积极投入探究活动中去，这是板书的重要功能之一。
4逻辑性。尽可能显示知识之间的内在联系，使各部分内容之具有了可推导性，让板书设计的各部分之间相互支撑、融为一体，不可分割，以帮助学生构建完整的认知结构，以提高学习效率。
5简捷性。课堂教学中的板书既要注意传递信息的完整性和规范性，又要提高课堂教学的效率。为此，在保证信息完整、规范的基础上，应尽可能地减少书写内容，要做到以下几个方面：(1)只板书关键字词;(2)对板书内容进行合理的加工重组，尽量要符合学生的接受能力;(3)合理使用符号语言和图形语言，节约文字书写时间。
6艺术性。教学实践表明，富有艺术性的板书，可以唤起学生内心美的感受，形成积极愉悦的情感体验，提高学习兴趣，促进学习效果。因此，数学课堂板书，要尽可能地突出艺术性。主要表现在：(1)合理安排板书结构，追求板书的结构美;(2)字体书写、图形绘制，工整美观，大小适中，富有表现力;(3)注意使用彩色粉笔合理搭配色彩;(4)用特殊符号如“ ☆、△、——”等表达重要性，以引起学生的注意。
7人文性。课堂教学不仅是传递知识的过程 ，更是师生情感沟通，生命交融的场所。新课程标准要求，课堂教学中，关注学生的发展，关注学生的感受，一切为了学生的发展。具体到板书，要做到：书写工整，忌潦草不清楚，书写不要太小，字的大小以后排学生能够看清楚为准。要合理安排疏密，书写位置合适，尽可能居中，不要写得太靠上，也不要写得太靠下，要尽可能使学生看得清楚、看得舒服。同时，板书时，应边说应边写，板书时要与学生有必要的交流，忌长时间背对学生板书。
8互动性。课堂教学说到底就是师生、生生的互动过程，作为课堂教学的重要环节，板书也要体现互动性。教师不能只顾书写，将学生丢到一旁，学生无所事事。正确的做法是：边说边写(如概念的规范表述)，边问边写(如板书解题过程中，提问学生下面该写什么了?怎样表述?);边听边写(让个别学生或全体学生说，教师写)等。
二、课堂教学中板书的基本类型
板书要根据教学目标、教学内容，学生的年龄及接受能力的不同而恰当地运用。从表现形式上，大体可以分为以下几种：
1、提纲式板书
提纲式的板书就是按教学内容和教师设计的教学程序，条理分明、提纲挈领地编排书写的板书形式。对一节课的内容，通过教师的分析与综合，归纳出若干要点，以先后顺序将各个要点层层展开深入。它便于学生把握重点和关键内容，理解、掌握所学知识。这类板书使用比较广泛，特别是应用多媒体教学时，教师就必须将其主要内容写在黑板上进行串联，使学生的认知结构完整、系统。
2、表格式板书
根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点，找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。适用于教学内容各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习、实验数据的分析归纳等。
3、图示式板书
图示式板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易，这类板书具有形象性、趣味性特点，也可以把物质的变化过程和事物间的关系简明的表达出来。
图示式板书有时可以是教师设计的图画，这样的板书具有形象、直观的特点，能引起学生兴趣、思考与记忆，具有一定的艺术性。也可以借助于投影仪，事先在投影片上设计并打印好图示板书，这样既节省时间又能反复多次使用。运用计算机大屏幕投影能更方便地设计图示式板书，或在网络上下载所需的各种图示信息，主要的板书不仅色彩丰富，而且还具有动画效应和演绎效果。
4、演绎式(总分式) 这是数学教学中使用最为广泛的板书类型，它可以记录、展示数学思维过程。教学中的证明题、计算题与作图题多用此法，它们在数学表达和解答中都分别有规范化的格式，板书时的基本模式是标准、规范的;推理是简明、准确的;图形是规范、标准的，正是学生作业的榜样。
5、对比式。
当讲授的内容相近或者思想方法一致时，可采取上下或左右对比式板书。这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较时可使用彩色粉笔及时勾出重点。用类比的方法，比较异同，可以加深学生理解和记忆。
总之，课堂教学中注意艺术化的板书，不仅有利于学生掌握教学内容，而且会给学生留有广阔的发散思维空间，能够锻炼他们高精度的概括能力;并能激发学生思维的火花，引导他们步入创新的天地。
6、线索式(流程式)
以教材提供的时间地点为流程，反映教学的主要内容。
第五篇：板书设计意图
尊敬的评委老师，你们好：
本次板书设计我是以《机械基础》序言为例来进行展示的，我的设计意图如下：
首先观看一段有关机器的视频，再板书课题《认识机器》。然后让学生自由发挥，说一说日常生活中经常见到或者用到的机器设备。这时在黑板的右侧写出问题要求。
待学生发言完毕后，列出本节课的提纲，这里我采用提纲式：按照教学内容，用课本中的重点词语，编排出书写的提纲。它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到课本中的主要内容，待到本节课结束的时候，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。
《认识机器》是一节十分浅显的课题，但是浅显的内容中却包含着复杂而深刻的知识，比方说“机器和机构的区别”。在教学时，我主要抓住“机器的结构组成”这个问题进行引导。
根据课程的推进，我会用红色粉笔把“零构件和运动副”这些概念圈住。用红色的目的就是为了突出本课的重点，因为在今后的学习中“零构件和运动副”这几个概念会经常贯穿于课本中，如果连最基本的构件是什么都不清楚更不用说复杂的机械了。这样学生就可以很直观的感受到本课教学的主题思想。
课程讲授完毕时，我会提出一个思考问题：我们家中的洗衣机，打开机体后盖，里面的结构和控制系统有哪些，他们是怎么运作的?这也做为一个任务实施布置给学生，让他们课下继续探讨。
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识 ,因而是提高教学效果的很好途径，我认为此次的板书设计体现了课本内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。
我的陈述完毕，望评委老师批评指正!
政教处
赵忠旺