第一篇：教学设计及板书设计
教学设计及板书设计
教 案 设 计
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么?这是真命题吗? (是)
师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢?(剪拼然后测量)(出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起)
师：那么这样的方法是否可靠呢?你们能不能够确定这个角就一定是平角呢?同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我
量必定有误差，而出这个，我们又怎
的正确与否呢? 们也可以通过计算机帮我们实现(出示几何画板)
师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢?(不可行)
师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。
二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。 师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些?(引导学生，学生回答平角
或同旁内角)那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程(再次出示剪拼过程)，我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，
整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。(1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。) 请同学回答证明的思路， 辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。
师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，(教师进行纠正)
师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢?(看幻灯片)从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢?哪位同学有想法?这个辅助线还可以怎么来做呢?(同学回答出来)，同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。 师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，(同学回答出来，展示出来证明过程)，那么除了我们讲过的这些方
法外，你们还能够想到哪些证明方法呢?思考一下，(展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来) 师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。
三、课堂练习
师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢(课件展示)
四、布置作业 附加：师：课后练习并布置作业。
板 书 设 计 方
一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°. 复习：(180°) 的地方
1.平角 2.同旁内角
二、证明三角形的内角和定理：
A
E
B C D
过程：已知：已知：如图,△ABC
求证：∠A+∠B+∠C=180°
分析：
案
注：辅助线的作法 作辅助线要注意
证明：
三、其他方法：
四、总结：
第二篇：《散步》教学设计(附板书及反思)
《散步》教案
教学目标
1、知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文;揣摩词语含义，拼读文章清新质朴的语言。
2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 教学重点：
1、感受文章浓浓亲情，增强学生的家庭责任感。
2、透过文章浅显质朴的语言，品味文章深刻含蓄的意蕴。 教学难点：理解最后一句话所具有的象征意义(“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”)
教学方法：品读法、诵读法、讨论和点拨法相结合，采用多媒体教学 课型：新授 教学课时：两课时
课前准备：准备多媒体教学，视频，音频，布置学生预习生字词，课文。 教学过程
一、创设情境、深情导入
(播放背景视频赵明一家人演唱的《让爱住我家》)
家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。他给了 我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭浓浓的亲情。
二、板书课题《散步》
《散步》是一篇优美的散文，希望今天同学们能用耳朵去聆听，用眼睛去发现，用心灵去感受，用真情体会。
三、教学环节
(一)用心倾听，整体感知
1、检查字词
2、老师配乐范读课文
3、学生配乐自读课文。(注意感情基调、语速、停顿、重音、语调等) (朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。)
4、整体把握本文主要内容。 问题抢答：A、散步的人有哪些? B散步在哪个季节? C、散步地点在哪里?
D、散步的过程中发生了一件怎样的事? E、散步的结果如何?
(问题宜简单，目的一是使学生起步阶段尽量感受到成功的愉悦，二是梳理文章内容，提醒学生初度文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生大近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。通过抢答，要求学生掌握本文的主要内容，熟悉文章的六要素。)
(二)研读课文，探究主旨
1、全班分小组讨论：
(1)散步过程中有什么分歧?分歧是怎样解决的? (2)面对分歧，“我”为什么感到责任的重大?
(3)这一家四个人当中，谁的权利最大，谁又具有真正的决定权? 明确：在这个家庭中，并没有哪个人的权力大，他们之间都是相互联系的，就如一串链条一样：全家人听从于我----我顺从母亲------母亲心疼孙子，由此可看出全家人的相亲相爱，相互尊重，流露出一份浓浓的亲情。
(由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参与意识及竞争意识。教师则适合帮助有困难的小组，到一定时候提醒小组总结，准备交流。老师在学生讨论结束之后，再总结全班同学的发言，加以归纳明确这一家人的权力无大小之分，只有平等的关系。)
2、思考：这是怎么样的一个家庭，你有什么感受呢? ---------和睦、温馨、平等、互相关爱
---------和美，因为全家人都能相互尊重，和谐美满。 (体会家庭的温暖)
3、 学生总结归纳人物的优秀品质
“我”：孝敬体贴，有责任感。
母亲：善解人意，疼爱小辈。
妻子：温柔贤惠，尊老爱幼。
儿子：聪明乖巧，非常懂事。
(培养学生的归纳能力，学会运用精炼的词语来概括人物的性格特征。)
4、 重点理解句子“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
句子的含义：“我”和妻子都是中年人，要担任家庭责任感，母亲曾经也曾经承担了家庭的重担，而儿子将来也要承担这一责任。母亲的曾经付出让“我”这一代人知道要担负责任，而“我”现在要把母亲的责任传承给我的儿子，让儿子也能继续沿续着“我”的脚步，将来也能成为一个勇挑重担的一个人，于是“我”和妻子这一代人担负了承前启后，继往开来的历史责任。
语句很朴实，但向读者说明了深刻的道理。这是“以小见大”的写作手法:通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。
(学生通过讨论，真正地做到从讨论中明确作者的写作目的，从而更好地理解本文的主旨，初步体会文中“以小见大”的写作手法。)
5、总结主旨
(三)精读课文，品味语言
1、用你最喜欢的方式朗读，从文章中找出你认为写得最精彩的地方。
2、运用“我最喜欢的是---，因为它美在--- ”的句式，谈谈你喜欢的理由。
(提示：对美文的赏读大处看可以欣赏其中美的景、美的事、美的情;细处看可以欣赏美的词、美的修辞、美的句式、美的细节等等。) 学生可能说的句子：
--对南方初春田野的描写(第四段) (通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力)
--描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段) (这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。)
--“母亲本不愿出来的……便去拿外套” (写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)
--“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样” (这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣)
--儿子突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
--但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
对称的句式
--有的浓，有的淡。
____我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
--前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
--母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。
--我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
--我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 --我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
(分享成功有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣，发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中，尊重学生的个性，肯定学生新的发现，新的见解是新课标所倡导的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。归纳的环节非常重要，通过揣摩词语、句子，把对具体语言的感觉上升到理性规律的认识。)
四、课堂小结
通过这节课的学习，我们看到了文中的一家人为了家庭的温暖付出大量的艰辛与汗水，我们必须要感受爱的重要性，学会珍惜身边的每一份爱。家，是一个幸福的摇篮，我们在家中幸福地成长;家，是一个爱的港湾，我们沉浸于爱的暖流之中;家，又是一副沉甸甸的担子，需要家里的每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。老师希望你们每个人记住这些，为自己的家贡献自己的一份力量。
五、课堂练习
仿句：仿照下面的句式，再写两句话。 我爱我的家，因为家中充满温馨;
我爱我的家，因为
我爱我的家，因为
六布置作业
1、回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、洗洗碗、扫扫地、陪父母聊聊天、散散步……告诉家人，你很爱他们
2、学习了本文，你一定有万千感慨吧，请拿起你手中的笔，以“爸爸、妈妈我想对您说”为题，写下你现在最想对爸爸妈妈说的话。 (领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母展开一端真情告白，相信学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。)
【板书】 散步
莫怀戚
母亲
走大路
↑承上
散步
分歧→{我
妻子
责任重大→使命感
儿子
走小路
↓启下
第三篇：《变色龙》板书设计及说明 郑满红
《变色龙》教学设计
河北省深州市乔家屯乡南网头中学 王素哲
教学目标
一、知识目标
1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2、理解小说的故事情节。
3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。
二、能力目标
1、学习本文通过写明生动的对话等方式来表现人物性格的方法。
2、培养学生对课文的理解能力和想象力。
三、情感态度与价值观
感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。 教学重点、难点
重点：把握奥楚蔑洛夫的性格特点。
难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学方法
1、情境导入法：运用表演课本剧的形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
2、合作探究法：本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时教师要引导学生归纳总结。小说的主题可通过抓住文眼“变”，引导学生合作探究解决。 教学过程
一、导入设计
(多媒体显示川剧变脸画面)变面是川剧表演艺术中的绝活，它是剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义的表现手法，也是观众非常喜欢的一种艺术形式。可是在生活中倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，他能在短时间内不断的改变自己的面孔，现在就让我们一起来认识认识他。
二、朗读课文，整体感知
教师：请同学们(带着自己观看小品的感受去)朗读课文，标出你认为难以认读的字词。
1、同学以自己喜欢的方式自由朗读课文，并扫除字词的障碍。 (1)读准下面加点字的读音。
契诃夫(qì hē)
魁梧(kuí wǔ)
乞丐(qǐ gaì)
戳(chuō)
胚子(pēi )
(2) 理解重点词语的含义。 沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容情绪低落，精神萎靡。 异想天开：形容想法离奇，不切实际。 洋溢：情绪充分流露。
径自：表示自己直接行动。自顾自，任意地。
2、作者为什么用“变色龙”作为这篇小说的题目?
学生交流后明确：小说主人公在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙善于变色一样，所以用变色龙作为题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
三、细读课文，把握形象
1、契诃夫是中外闻名的文学语言大师，他在小说中主要运用语言描写来刻画人物形象，此外，动作、神态描写也很生动传神。请运用圈、点、勾、画的方法找出相关内容，并分析概括人物的性格特征。
2、学生依据提示阅读文章，进行圈点评注。
3、交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的，生动传神的语句，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读。 预设：学生可能从人物的语言、动作、神态等方面来分析。
4、总结人物形象：奥楚蔑洛夫是一个专横的警察，但同时也是一个见风使舵变色龙。他专制蛮横，欺凌百姓，对上则趋炎附势，献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
四、研读课文，理解主题，(教师边引导边明确归纳形成板书)
1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，态度有几次变化?请用简洁的语言概括变化的原因。
学生讨论后明确：六次
第一次：听了赫留金申诉，不知狗的主人是谁时
对小狗：野畜生，疯狗，把它弄死好了。
对赫留金：肯定被狗咬了
第二次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时
对小狗：它够得着你的手指头?它是那么小。
对赫留金：你那手指头一定是给小钉子弄破的，你们这些鬼东西 第三次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗：下贱胚子
对赫留金：你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管 第四次：巡警说是将军家的狗时
对小狗：名贵的狗，狗是娇贵的动物。
对赫留金：你这混蛋……不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好 第五次：厨师说不是将军家的狗时
对小狗：野狗，把它弄死算了 第六次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗：这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头
对赫留金：我早晚要收拾你
2、奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?结合当时的社会环境说说其变化的根本原因是什么?
学生讨论后明确：
(1)围绕“狗的主人是谁”而变化。
(2)根本原因是当时沙皇俄国的专制统治，他不敢得罪权贵，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。
3、请总结一下小说的主题。 学生交流后明确：小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的本质。
五、拓展延伸，链接生活 “变色龙”已成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词也成为见风使舵的小人的代名词。在生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人?周围若有这样的人，我们又该做什么?
六、布置作业
续写课文，想像警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要示：内家上与原文衔接;人物的性格、品质符合原文;续写内容主题与原文保持一致电语言力求生动流畅。
七、总结课堂教学的思路。
写了谁的什么事?——表现出怎样的特点?(变)——怎么变的?——为什么变?——主要通过什么手段表现的?
板书设计说明——本课我采用统领式板书。
此板书围绕主人公“变”的表象与“不变”的本质特性，再用笑脸和怒脸形象生动的展示课文内容，揭示出主人公的丑恶灵魂。对比鲜明，性格特点突出，这样，一幅十足的令人憎恶的鹰犬形象通过板书较完整地体现了出来。
此板书图文并茂，用曲线标示人物多变的性格特点，再加一“变”字领先，其它47个字做旁注，醒目明了而又直观。主人公奥楚蔑洛夫的多变，只是性格特点的表象，而其性格的本质特点，则是“不变”。
《变色龙》教学反思
南网头中学 郑满红
这节课虽已上完，但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束，感想蛮多……
一、 解读文本，反复研读----持之。
《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其 “变色”的特性，用以概括社会上的一种人。
作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。
二、大胆取舍，深挖主题----汗之。
先前几次试讲，在讨论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生经常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是，我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活。
对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢? 再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。
所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。
但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?
三、课堂亮点，一闪而过----叹之。
在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可安静了。”这个学生的话说得十分真诚，我在心里其实也蛮高兴能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担心学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗?
在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。
第四篇：化工学院粉笔字及板书设计大赛活动策划书
一、活动背景
文字是人们记录语言、文字和思想的一种工具。特别是对于师范生的我们，板书的设计和书写是给学生传达自身知识和看法的重要媒介。作为西南地区重要的师资输送学校，我院对学生的文字书写能力以及板书设计能力一直都很重视。粉笔字以及板书的设计直接影响者学生对教师所讲知识的接受和理解、记忆。而粉笔字以及板书的设计也一直是我院学生比较重视的一项技能。
为了让我院学生能够写出好的板书，在院领导和各位老师、辅导员的支持下，团委办策划了本次粉笔机培训及板书设计大赛。
二、活动主题及文化
用实际行动践行科学发展观，做新时代的具有先进扎实技能的大学生，积极推进教师队伍与时俱进，活跃校园文化氛围。
三、活动实施
1、活动时间：暂定于2010年11月25日。
2、活动地点：培训在教室中进行，比赛可在我院门前的空地。
3、活动负责人：化工学院团委负责活动的总安排和协调，团委办 学生会的各位同学做具体的实施。活动的良好开展还需院领导以及各位同学的大力支持。
4、前期筹备：(1)通知的下发：于活动前一个周给各班分发关于培训及比赛各项事宜通知。(通知见附上材料1)
(2)宣传：在学院一楼大厅摆出展板和相关的宣传海报。
(3)物资的准备：有团委办的干事负责采购培训及比赛所需的粉笔、纸笔等材料。
(4)人员安排：具体有团委办的负责活动的总统筹和安排工作。由学生
会各部协助活动的开展工作。
5、活动实施流程：(1)参加培训人员的报名：由各班团支书负责各班的报名情况，现
暂定参与培训人员数量为各班级总人数的10%，参与人员必须包括
各班的团支书和学习委员，剩余名单的确定由各班自行选择决定方
式。
(2)院内培训工作的开展：专业教师对参与人员进行为期大概3天
的培训。培训期间必须保证各个参与人员的培训质量，期间会安排
团委办 学生会的干事严格负责打考勤。
(3)班级培训工作的开展：在结束了院内教师的专业培训后，参与
的同学回到班级对同学们进行培训，必须保证每位同学都得到培
训，具体的方法由各班自行确定。
(4)比赛：大规模的班级培训完毕后，由各班自行组织报名(若报
名人数超过了全班总人数的15%，在班级上先进行选拔后，再把名
单汇总到院团委办)，由院团委办安排比赛的开展。比赛场地选在
教室或者是室外的空地，评委又专业的教师和一部分学生组成(评
分表见附上材料2)。最终选出优秀的作品，通过公示无异议后给优
秀选手发放奖品。
6、后期安排：(1)请优秀的选手给大家分享自己的经验，把自己的技能介绍给大家。
(2)活动策划组写一份活动总结上报学院，为其它活动的开展提供参
考。
7、经费预算：(1)参与培训教学的老师和为活动服务的工作人员提供饮用水，大概
合计80元。
(2)画图所需的工具及粉笔、宣传所用的原料和纸，大概合计70元。
(3)奖品的购买，大概合计50元。
总计200元。
四、活动特色：
我院团委办组织的本次活动最大的特色主要是对学院学生大范围的
培训，两次培训保证了我院所有学生都得到培训，比赛时其次，主要是希
望通过此次活动引起大家对粉笔字及板书的重视，把这一师范技能好，面
对今后竞争激烈的人才市场可以得心应手。
五、活动预期目的及启示：
通过本次活动，旨在使同学们的师范生基本技能得以强化，提起大
家对粉笔字及板书设计的重视和熟练程度。为将来的教师职业生涯打下良
好的基础，也为我院毕业学生可以具有很强的职业竞争能力。
第五篇：教学板书设计
板书的位置：
常见的是在黑板的正上方，但若是课课如此，千篇一律，势必给学生单调、乏味的感觉。
具体板书时，课题的位置也可根据教学的需要有所变化，或在黑板的左边或在右边或在正中，使课题的位置与内容协调一致，互相衬托，突出课题的中心位置。
板书的规范性：
规范、整洁的板书，不仅能给学生以美的享受，还能激发学生临摹的兴趣，养成良好的书写习惯。
首先，汉字、符号、式子应规范，做到书写端正、美观、行款整齐，字迹工整，不信手涂抹，使学生受到美的熏陶;
其二，作图方法正确，大小适宜，线条光滑且符合规范，实虚线粗细有别，标注的尺寸、文字、式子等配合恰当，以达到科学直观、虚实相宜、形象协调的境地; 数学课的板书原则：
从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记的80%来自视觉，而板书就直接作用于视觉;另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观表现形式。
1、板书的计划性
数学课的信息容量大，因此，数学课的板书要有计划性，板书的计划性要做在课前，包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划，课上板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理、主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。
2、板书的条理性
数学课最重要的目的是培养学生的思维能力和品质，因此数学课的板书首先要调理清楚，这不仅是数学教学思路的反映，也是数学思维的直观反映。有条理的板书能够潜移默化地影响学生优良思维品质的形成。
3、板书的刚要性
繁琐的板书会降低教学的效益(一是浪费时间，二是形不成视觉的注意中心，不能有效地刺激视觉，加强记忆。)板书要体现纲要性的特点，纲要性的板书，突出了教学的重点，也能对学生的记忆起到提示器的作用。
4、板书的直观性
数学思维要有一个从直观到抽象的过程，正确的直观印象能为学生提供思路(对几何教学尤如此)。
5、板书的艺术性
教学是一门综合艺术，教学中的板书必须讲究艺术。一方面体现在板书的整体布局合理又匠心独具的设计;另一方面对色彩的巧妙运用(单调的颜色可导致视觉疲劳)。 6少而精原则
要提高课堂效率，必须注意不能把大量时间放在板书上，防止舍本逐末。但重要的内容如公式、定理、题目一定要写清楚，图形要画准确。
注意：在板书时应根据教材内容，可边讲边写，也可先讲后写，也可先写后讲。不管怎样不可长时间背对学生或长时间站在一个固定的地方挡住学生视线。有些问题在教师讲清思路后可让学生板书，师生共同完成课堂板书。 彩色粉笔在教学中的应用
心理学认为：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。
1、用在数学的重要内容上(如定理、定义、公式、法则等内容)
2、用在关键性的词语或符号上(如定义定理中的关键词语等)
3、用在某些关键易错处(如运算易错处)
4、用在图形的强调和区别上
5、用在学生板演的批改上
6、用在课堂小结的强调上
版面设计
大致有以下几种：
顺排法：把黑板从左到右分成几块(一般三至五块)然后从左到右依次书写。在数学课中较长的定义分成几行避免由于一行过长而写歪，大题目写在黑板正上方，课题写在左边第一块上方。同时注意块与块之间的缝隙，每一块下方留一块供学生课堂板演，定理公式要写在醒目的位置，字要大，以引起学生重视。新授课一般采用此法。 树状法：从板面左方中间开始，向右方伸出几大主干，每一主干在引出几个小枝，形成树状。此法常用于复习课。
放射法：从板面中间开始向几个不同方向书写，形成放射状。此法适用于一题多解或多因同解及系统知识的复习。
④图表法：用图表把知识形象直观地表现出来便于总结、易于记忆。公式较多的章节复习课多用此法。
⑤作图法：是教师的一项基本功，在列方程解应用题和几何课中几乎堂堂比用。