第一篇：怎样设计板书范文
怎样进行课堂教学板书的设计
一、板书的作用
目前多媒体课件在教学中虽然已经得到了广泛的运用，并成为提高教学效率的一种重要手段，但传统的板书的作用仍然不可忽视，是教学中不可缺少的重要手段，应充分发挥其在教学中应有的作用。板书在教学中的作用主要体现为以下几个方面：
一是体现教学意图。就是通过有关教材内容的学习，要让学生学到哪些东西，受到哪些教育，形成哪些能力，通过板书可以比较突出地体现出来。
二是突出教学重点。即教学的重点可以利用板书的形式，给学生留下更为鲜明、深刻的印象。
三是揭示教材思路。好的板书不仅能对学生理解教材起到引路的作用，而且可以通过简单明了的结构图示，把教材的思路清晰地展现在学生面前。
四是强化直观形象。板书可以通过图形、图表、线条、符号等形式使教材内容变得更加形象、直观，有助于学生的理解和领会。
五是便于集中注意。板书不仅有文字，而且还有线条、符号、图形等，通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现，对学生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。
六是提高教学效率。板书用经过浓缩的简练的文字和符号等勾勒教材的内容梗概和结构思路，形成具有逻辑联系的、简明扼要而又符合学生认知特点的图表，便于学生理解领会，有利于学生把握和记忆，并且节省了繁冗的语言说明，可以提高教学效率。
二、板书设计的要求
(一)要有鲜明的目的性
一是每节课的板书在设计时都要有明确的目的，不是为了板书而板书，在设计板书时,重点突出哪些问题，起到什么样的作用，都要心中有数;二是要充分体现教学目的，每节课的教学目的、重点、难点都要认真考虑，并要在板书中尽可能地体现出来。
(二)要有一定的针对性
板书的设计一是要针对教材内容的特点，如语文课的论说文教学，在设计板书时就要尽量体现其论证的逻辑性和条理性;而文学作品的教学，在板书设计时则要尽量体现出作品的形象性和艺术性。数学课中的几何内容的教学，
在设计板书时就要考虑图形的安排;而代数内容的教学，在设计板书时则要考虑算式的排列。二是要针对学生的特点，不同的教学对象，板书设计也不能完全一样，对于低年级的学生可多带一些形象性的特点，对高年级的学生则可以突出逻辑性的特点等。
(三)要有高度的概括性
板书必须简明、醒目、凝练、集中，才能给学生留下深刻的印象，因此要求对教材内容要进行高度的概括，用字用词一定要仔细斟酌，要尽量精练,那怕是一个字,也尽量不要多写，这样既能清晰醒目，又节省了书写的时间。
(四)有清晰的条理性
板书的目的在于帮助和引导学生理解和领会教材的内容，因此板书一定要做到眉目清楚，条理清晰，主次分明，次序井然，尽可能使学生通过板书就能对教材内容一目了然。
(五)要有周密的计划性
在设计板书时，一是要考虑对板书的内容有计划地进行安排，如何突出重点，如何具有条理，如何形成整体等等;二是要对黑板的板面加以计划，如课题的位置、基本板书的位置、辅助板书的位置都如何安排等等;三是对整个板书的内容在课堂上呈现的时间和步骤也要进行计划，以便与教学内容紧密配合。
(六)要有适当的灵活性
一是说每节课的板书虽然都要精心设计，但是在课堂的实际教学中还要根据具体情况适当进行调整，不能一成不变，特别是有些概括性的词语或提法，可尽量采用学生自己使用的词语或提法，以鼓励学生的主动性和积极性。二是根据学生对象的不同和时间的不同，也要适当调整，以适应变化了的情况。
三、板书设计“五要”、“八忌”
板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化，突出教学的重点和难点,有着积极的作用。板书是教师上好课的重要辅助手段,也是教师应具备的教学基本功之一。如何设计数学课堂教学设计呢?本人认为要做到“五要”与“八忌”。
一、 五“要”：
1、 板书要有计划性：教师在备课时，要认真思考和写好板书设计, 将每节课的重点内容如慨念、法则、定理、公式、结论及例题的演算等合理布局,不能到课堂上走哪写哪,前写后擦。板书分为主板书和辅助板书，主板书应放在中央显著位置,辅助板书应放在边角做为教学补充。
2、板书要有规范性：数学教师板书要写规范字,字迹要工整, 绘图要正确、美观、严格规范,尽量不用徒手作图。对例题的解答要清楚、准确, 有条理。板书的结构要系统,以培养学生良好的学习习惯。本人曾习惯徒手作图，怎知学生在做作业、考试作答时亦跟着徒手作图，很不规范，由此可见,教师的示范性都么重要!
3、板书要有完整性：一般一节课告一段落时,主要内容要完整地保留在黑板上，使学生对全节课的内容有一个连贯的全面认识。也有利于教师在最后阶段对知识的复习、巩固、整理、总结和提高。
4、板书要有针对性：板书要突出重点, 其结构要与讲授的内容大体一致。若过于繁细,则易使重点不突出,学生抓不住东西, 造成学生疲劳,影响教学效果;若过于简粗, 则不能起提纲挈领, 揭示教学主要内容的作用, 不利于学生理解和掌握所学知识。
5、板书要有艺术性：板书的结构设计要新颖,有利于激发学生的学习兴趣;板书的文字、图表要美观;主辅板书结合,对学习中的障碍及时用辅助板书补充;图文结合,对一些结论、定理辅以直观图有利于学生对知识的理解和掌握;板书、口述相结合, 如几何图形要边说边画,说到那步画到那步，说完画完;各种颜色粉笔搭配运用,突出板书的层次，知识的重难点、图形的脉络及题中的数量关系等;每节课板书不能千篇一律，要有变化, 不断创新。
二 、八“忌”：
1、忌缺乏计划 备课时忽视板书设计, 东写一片,西划一片, 随写随擦, 支离破碎,杂乱无章，学生难已观察，大大影响了知识的传授, 降低了教学效果。
2、忌条理不清 虽有设计方案, 但看不出“纲”与“目”，既缺乏本堂课知识的独立性,又难以体现教材前后内在联系。
3、忌逻辑混乱
出现知识性失误, 如对概念分类, 出现重分或漏分,分类依据前后不一致，或前后矛盾，几何题板书时,箭头方向弄错,等等。
4、忌无启发性
如不善于将相互联系与区别具有内在规律的知识,或演绎推理与归纳推理, 正误知识,加以对比排列。
5、忌无规范化 忽视基本功的训练，板书缺乏示范性, 如随意简化汉字、随便使用标点或符号,或解题格式不规范, 这都会给学生误导。
6、忌考虑不周 本人在一次公开课上叫一学生上台, 板演画平行线, 由于图的位置不当,学生无法将三角板摆平放正, 结果耽误了时间,也影响了画图的质量。
7、忌布局随便 优秀的板书应像一份版扳专刊,字迹美观、图文并茂、重点﹙醒目﹚突出、疏密有致，布局均衡,不仅给学生树立摹仿的榜祥，也给人以美的亨受。否则,随心所欲, 不严于律己, 将带给学生消极的影响。
8、忌不讲姿势 有的教师只顾板书, 面朝黑板背对学生, 既挡住了学生视线, 影响了传授知识,又与学生没有目光、思想、心灵交流。笔者认为应这样姿势板书, 师左侧朝学生, 右侧面朝黑板,教师的目光既能看到黑板, 又能随时观察到学生表情,当然也就不致于遮挡学生的视线了。
初中数学课“板书”的技巧
科学合理的板书设计能帮助学生了解本节课的知识体系，抓住关键，突出重点。同时对教学的师生来说也是一种美的享受。原来教室一般只有一个黑板，这为教师的板书带来局限。虽然后来有教师尝试用多媒体来弥补，但多媒体也有诸多的不便。如今在学习“杜郎口”的热潮下，很多学校教室的四壁安装了多快黑板，这就为课堂教学的板书提供了物质基础，在此基础上，我们应该思考如何合理运用这些黑板?将板书的“益处”发扬光大。
一、数学课需要板书些什么?
数学课的课型会有不同，但从一般的新授课来看，需要板书的内容大致有：课题、新知引入前的思考问题(这是通过分析归纳得出新知的内容)、关键性的知识点(本节课的核心，比如公式、定义、定理、法则等)、定理证明过程或公式的推到过程、例题及其分析解答过程、归纳总结出来的规律方法等。
二、课堂板书的基本要求
每一节课教师都要提前设计板书，做好科学合理的规划。教室有多少块黑板，哪一块板书什么内容?哪些地方留给学生演板使用?课前都应有谋划。其次关键性的内容尽量板书在教师最前面的黑板上，教室两旁或后面的用来处理例习题或学生演板。最后板书的内容要工整整洁，无论是提前要学生抄写的内容，还是教师讲解中书写的内容，都要清晰可辨。
三、初中数学课板书的技巧
就数学课来说板书有些小窍门，若能灵活应用，将对教学起到良性作用。
1、彩色粉笔的应用。每节课都要准备一些彩色粉笔，在关键性的部分，可用彩色粉笔书写，以示区别和强调。但也不要过分，板书内容五颜六色反而会冲淡主题。最好也不要弄混，比如有教师归纳出三个注意的地方，并分别进行板书，前两个注意用红色粉笔最后一条则换成了绿色粉笔，不美观。
2、有规划有层次。教室黑板多了，需要认真规划，不然会使板书比以前更“挤”。自己临时补充讲解时需要书写的内容提前是否“留有余地”?提前留空需要填写答案的地方是否“宽裕”?除此之外，还需考虑整体布局，合理安排。比如又一次公开课，老师用前面的黑板处理了问题1，结果又转到侧面黑板处理练习，而后又回到前面黑板处理问题2，让学生一时一圈儿到这，一时一圈儿到那。
3、即时板书与提前板书相结合。所谓即时板书就是在教学过程中根据需要临时书写的内容，而提前板书是教师在上课之前将某些内容板书在黑板上，以备上课所用。当然这些内容不一定全部由老师书写。杜郎口的经验是分派给学生在上课前完成板书。当然，大部分内容可在课前板书，但对于解题步骤、方法、规律之类的最好是即时板书。
4、板书形成一定的定势。教室的黑板一般会划分几部分分别使用，哪一部分板书什么内容最好形成固定的模式。比如课题一般在黑板的正上方，最左边是本节课的主要知识点、解题方法步骤等，中间是本节课需要探究的例题，体现知识的应用。下方最好能留一些空白，作为学生演板练习只用。
总之，板书要讲究计划性、实用性、规范性、艺术性。科学合理的板书便于突出教学的重难点，并使知识结构系统化。对学生的学习有着积极的影响。当然，板书也是教师应具备的教学基本功之一。
第二篇：怎样在物理教学中设计好板书、板画
黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。在教学中无论是教师和学生都要充分地运用黑板，因为黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学图画，具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时更具有生动形象的作用。因此设计好板书、板画是教师上好一堂生动、活泼物理课的重要环节，应将这项内容与钻研教材、研究学生等工作同等对待，综合考虑。
一、板书、板画在物理教学中的作用
在物理课堂教学过程中，科学、正确地利用板书、板画能起到如下作用：
1.有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可起到启发学生进行科学的思维;帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识;引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。
2.板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握。特别是连续的板书、板画(如下面板书形式中的构建式)，能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。另外连续的板画可将快速连续变化的物理过程分段展示，如柴、汽油机的工作原理图，能将其工作循环的四个过程逐一准确地定位展示在学生面前，这比借助动态的实物或教具的讲解其直观性并不差，且更具有系统性。可见板书板画在对学生掌握物理知识，分析物理过程中起着十分重要的作用。
3.板书、板画可以扩大、巩固学生的感知量。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其它(触觉、嗅觉等)只占6%。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉，去感知新信息、新材料。调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们一起在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差异。因而板书、板画是物理课堂教学的重要组成部分之一。
4.板书、板画是课堂教学内容的逻辑主线是学生记学习笔记的主要依据。特别是低年级学生，按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的板书、板画尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书、板画的工整情况、讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动有序的板书、板画能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，并可调动非智力因素更好地完成学习任务。
5.严谨美观的板书、板画，能给学生以赏心悦目，心旷神怡的艺术美和科学美的享受。这对于培养学生的分析、综合能力及书写和绘画的能力和技巧是大有益处的。通过精心设计的板书、板画，既可以提高教学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生认真、求实的科学态度。
二、板书、板画的内容
不同的教学内容，有着不同的板书、板画的内容和组成形式。一般来讲，板书、板画应包括以下几方面内容：
1.课题和各段教学内容的标题及内容提要。
2.带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，物理过程和物理现象的示意图及图表、图象等。 3.公式和公式的推导过程及概念、定律和原理的表述。 4.例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容。 5.实验所用的数据和所测得的数据，以及引用的例证等。 6.本节课所涉及到的新名词、术语和符号。
7.物理学史中有关著名实验、科学家的姓名、国籍、年代及其重大发明或发现的日期等背景材料。
三、板书、板画的要求
(一)板书的基本要求
1.教师的板书必须跟讲解的语言和体态有机、密切地配合起来，要边讲边写，顺理成章，水到渠成。只有这样才能生动、直观，吸引学生的注意力，才能更好地表达所讲述内容的逻辑性和事物间的内在联系。而且讲、写结合可避免学生长时间的接受单一的刺激，教师单一活动的单调和生硬，达到教师写起来顺手，学生看起来自然，从而有利于学生调动多种器官捕捉信息的主动性，使课堂教学真正达到生动、活泼。当然不排除一些特殊情况，如习题课，或复杂的仪器原理图等，可以课前先画在小黑板上，带到课堂上备用。
2.板书要有计划性，这个计划应在备课时给以充分的考虑。既要考虑哪些板书内容是必要的，哪些是主要的，哪些是临时性的，哪些是贯穿整个教学过程中的，也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。根据物理教学的特点，黑板的使用一般分为主次两区，主区设在从黑板左侧开始的位置，且为了利于书写的方便和整体的美观，宜于分段使用，如图12-1所示。主区一般主要书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等，它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧，一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释的内容，目的是补充主区板书的不足。一般主区比次区的书写要求规范程度高，且主区内容应尽量一课一板，贯穿始终，而次区的内容可随用随写，用过可擦掉。主区所书写的内容应是学生作笔记的主体内容，次区的书写内容，一般是学生在笔记上做必要的眉批注示的内容。
3.板书要纲目清楚、条理性强，各纲目的标号应统一，重点内容可酌情加适当标记。书写的内容要言简意切，既能表达出实质性内容，又能尽量缩短板书时间。如某些概念，规律内容，由于教材上都有详细叙述，故不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，能够达到便于讲解的目的即可。如电场强度的定义可用“电场力、电量、比值、该点”这几个字加以概括，这样既突出了定义本身的实质性内容，也更利于学生记忆。
4.彩色可增强对人视觉的刺激，因而彩色粉笔在板书中能起到画龙点睛的作用，有利于突出重点，便于学生分清主次，加深印象，因此可使用一定量的彩笔来加强板书的效果。
5.板书的内容要正确无误，词语要通顺，标点要适当。字迹应工整、大方，字体应大小适中。特别注意不能写错字、别字、连笔字及不规范的简化字，要时刻意识到板书对学生的示范作用。这就需要教师平时在文学和美学等方面加强教学基本功的训练，以求课上板书能达到连贯、科学、准确、美观的标准。
6.一堂课要尽量少擦黑板，力求讲解的连贯性。板书主区的书写内容应尽量使之一课一板，便于保持知识的系统性。一个完整的板书，能概括全课，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。
(二)板画的基本要求
板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物，通过合理地简化，将其基本结构、核心部分简单、突出地画出来，使学生更好地了解其原理或过程。因此从某种意义上讲，板画比实物更具有直观性、生动性。对于有些课本上已有的图，也有必要画在黑板上，以引起全体同学的共同注意，便于教师讲解。板画虽然主要是简图或示意图，但也不能信手随便画，画板画时应注意以下几点：
1.讲画结合，边讲边画，以加强教学的生动性和直观性，便于学生更好地理解抽象的物理过程，这也是板画优于一般挂图的一个原因。如处于静电平衡状态的导体，其内部场强处处为零这一结论比较抽象，尽管用演示实验进行了验证，但对其平衡的过程和微观机理学生感到难以理解。为了使学生能正确形象的理解，可按导体刚进入电场和达到静电平衡前、后画出三个示意图。按时间顺序，对应板画分析导体内部自由电子在电场中受电场力作用而做定向移动，使导体两端的电荷聚积而形成附加电场，并与原电场叠加，直到附加电场与原电场的场强相等时，电荷停止定向移动，达到平衡状态，此时导体内场强也正处于处处为零的状态。这样结合板画的分析，将看不到、摸不着的东西生动地展示在学生面前，可使学生更好地理解静电平衡的真正含意，便于学生记忆“处处为零”的结论。
2.板画的画法应符合制图的基本要求。板画的种类一般有立体图，透视图、解剖图、平面图和示意图等。在黑板上虽然可同时画不同的图，但在同一图上不能包括不同类型的画图的方法。这一点在板画上容易出现如图12-2所示的情形，由于在同一图中既有立体图又有透视图和平面图，所以是不正确的，应当画成如图12-3所示的图形
另外作图的线段应粗细得体、虚实规范。如力的合成图画成如图12-4所示的就不合适了，应画成如图12-5所示。又如表示液体深度或物体高度时，画成如图12-6所示也是不恰当的，正确的应画成如图12-7所示的情形。只有这样处理好板画的空间关系、虚实关系，才能真正起到有助于学生理解的作用。
3.板画应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要统一，为了方便，增加可见度，可作适当的放大或缩小。当然特殊情况除外，如人造卫星绕地球运转、原子结构等问题，一般无法满足实际比例的需要。但有些板画必须严格注意比例，以求准确的反映其物理事实。如画天平时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同;画变压器时，虽然原、副线圈的匝数不一定严格按比例画，但是升压还是降压应该表现出来。
4.板画应笔划简洁，主体突出、直观明了，起到既可以说明深刻的物理问题，又能激发学生兴趣的作用。物理课的板画，主要是示意物体的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的各个细节都画出来，目的是要突出物理实质。在物理学中，常用一些规定的符号表示实物，如图12-8所示。对于未作统一规定的物体，需设计出简单、形象的图形来示意。如物理学中常涉及到人、汽车等物体，要求表现的并不是人的表情、服装款式、汽车的型号等，而是人体的总形象、动作特点或汽车的运动情况及所处位置，因而可以用简笔画的画法，了了几笔，力求形象，如图12-9所示。另外板画还应将需要突出的细节很好地表现出来，如画一个线圈，一般需要表现的是导线的绕向，若画成如图12-10所示，则导线的绕法就会无法判断。但若简单加两笔，把骨架画上，如图12-11所示，问题也就直观可见了。
像这样既突出物理实质，又生动形象的简笔画，无疑对激发学生兴趣，分析物理问题都是大有益处的。值得注意的是，简笔画并不等于简单、潦草一画，应认真对待，加强教师自身基本功的练习。若草率处理板画，不仅对说明问题、讲解知识不利，还会使学生养成不良的习惯。
5.定量画图要力求准确，才有实用价值。物理板画中包括一些推导公式、探寻规律用的函数关系图像和物理图像，若不准确地画图，则会造成公式无法推导或不能总结出正确的规律等问题。如欧姆定律实验中，研究I～U之间关系所画的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出I∝U的关系。又如推导向心加速度公式所用图中的各速度矢量，若不注„„不出将其称作向心加速度的原因了。如果板画画得准确，不仅容易导出
四、板书的形式及运用
不同的课型有不同的板书形式，其目的都是为使学生通过教师的板书更好地掌握本课所讲授的内容。所以板书的形式也不必拘于一格，过于死板。中学物理教学中的板书形式大致可分为以下几种：
1.纲要式
纲要式是根据教材的内容，将有关的物理概念、规律、公式、注意事项等按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书形式最适宜新授课使用。它能使学生抓住学习重点，理出知识的逻辑主线，易于在学生大脑中留下深刻的印象，因此这种板书形式应用是最普遍的。这种板书设计时应力求大纲小目一清二楚，关键字句应重点突出。
2.列表对比式
这是将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来的板书形式。这样便于学生比较、分析，使学生通过比较，区分易混淆的物理概念和规律，澄清糊涂认识。由于物理学中相似对称的知识内容较多，所以无论是新授课还是复习课均可采用这种板书形式。如对于质量和重量、动能定理和动量定理，机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波、蒸发和沸腾、电场和重力场等物理知识的比较均可采用列表对比式。这种板书表格设计要简单，便于突出两者的主要联系和区别。如对质量和重量的比较，可设计这样的表格进行比较
3.推理式 这是根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系而设计的一种板书形式。一般用箭头表示物理知识间的联系及过程间的因果关系，从而使物理知识或物理过程间的联系变得简洁明了。这种板书形式一般适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。如对初二物理教材中关于“乒乓球瘪进去一块，把它浸入沸水里烫一下会重新鼓起来，为什么?”的分析，可用“鼓起来?→受力作用?→气体产生?→气体受热膨胀?→受到球壳的阻碍”，这样的推理方式进行分析，通过追本求源，有助于培养学生分析问题和逻辑思维的能力。
又如动能定理的推导，由 W=F·S出发
在这种新授课中使用推理式板书，由于新知识的来龙去脉清晰地展示在学生面前，从而有利于学生把握住知识间的内在联系和记忆新知识，所以也就避免学生盲目地死背公式的现象了。
4.构建式
这种形式的板书是将平时学的一章一节的知识像搭积木一样，按一定规律、顺序构建在一起，籍以沟通物理概念和规律间的联系。可使学生一下子抓住知识的中心和要领，分清主干和支节，帮助学生对知识整体结构的理解与掌握。
种板书形式最适宜于复习课使用，通过师生的共同构建，提高学生综合概括知识的能力，有助于在学生头脑中形成统一连贯的物理图景，激发学习兴趣。如在高一力学总复习时，引导学生通过牛顿第二定律构建整体的力学知识结构，其板书设计如下：(详见P.167) 这样的一幅图景概括了一年所学的全部物理知识，这对于学生把握住知识的逻辑结构，了解知识间的内在联系，更好地复习巩固所学的全部知识内容都是很有价值的。(详见P168)
5.综合式
在实际教学中，往往会有仅采用上述某一种形式的板书不能达到教学要求的情况，这就需要将几种形式的板书揉合在一起使用，这种板书形式就是综合式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。下面关于波的图象一节教学的板书设计，就是综合了纲要式和列表对比式的板书形式。
五、运用板书、板画中应注意的问题
1.板书、板画的内容要注意科学、严谨。必须正确地使用字、词，才能准确无误地描述所讲授的内容。如热学中“熔点”的“熔”与“溶”写法不同，物理含意也不同。又如在总结物体热膨胀规律时强调是“一般物体„„”，而不能用“一切”来代替“一般”。板画也是如此，所画的图形应与所述的物理过程相符合，不能草率。如关于光的折射的应用，讲解水中物体成像变浅的原因时所画的板画，如图12�12所示，其像应在物体上方是毫无疑问的，但是在偏左、偏右还是在正上方呢?教师应以科学的态度画出如图12-13所示的正确板图，而不能顺手随便一画了之。
当然，强调科学性并不等于所有词语、画都要很严密。由于认识过程存在阶段性，使有些概念、规律不可能叙述得很严密。不严密是可以的，但绝不能不科学。
2.彩色对引起学生视觉反映确有增强作用，但板书、板画中的彩笔使用不宜过多。那种花花绿绿的板书，由于彩笔的数量和种类过多，往往显得杂乱无章，反而不能加强对板书、板画应起的作用效果，同时也不利于学生的视觉卫生。规范的板书不应使人感到眼花缭乱，而应使人感到爽心悦目，从中得到美的享受。
3.板书除了要设计得有条理外，还应保持干净、清新。不能随写画，随之就擦改涂抹，这样不仅会影响学生连续思维和兴趣，也会给讲解带来不必要的障碍，同时也给学生做笔记带来困难。另外还应避免反光现象，应在全体同学均可看清的区域板书，以便更好地组织教学。
4.板书、板画的内容一定要在课前精心设计，甚至还可以进行预演练习，以保证课堂教学的顺利进行。切不可课前无准备，上课时随心所欲地写画。
第三篇：教学设计及板书设计
教 案 设 计
教学目标
1.能够运用至少一种方法进行三角形的内角和定理的证明. 2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力. 3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲. 教学重点
三角形内角和定理的证明. 教学难点
三角形内角和定理的证明方法. 教学过程：
一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么?这是真命题吗? (是)
师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢?(剪拼然后测量)(出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起)
师：那么这样的方法是否可靠呢?你们能不能够确定这个角就一定是平角呢?同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我
量必定有误差，而出这个，我们又怎
的正确与否呢? 们也可以通过计算机帮我们实现(出示几何画板)
师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢?(不可行)
师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。
二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。 师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些?(引导学生，学生回答平角
或同旁内角)那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程(再次出示剪拼过程)，我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，
整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。(1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。) 请同学回答证明的思路， 辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。
师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，(教师进行纠正)
这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于180°.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于180°这个真命题. 已知，如图，△ABC.求证：∠A+∠B+∠C=180°
证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥AB.则 ∠ACE=∠A(两直线平行，内错角相等) ∠ECD=∠B(两直线平行，同位角相等) ∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) 即：∠A+∠B+∠C=180°. 师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢?(看幻灯片)从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢?哪位同学有想法?这个辅助线还可以怎么来做呢?(同学回答出来)，同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。 师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，(同学回答出来，展示出来证明过程)，那么除了我们讲过的这些方
法外，你们还能够想到哪些证明方法呢?思考一下，(展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来) 三.活动与探究
证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P?(如图(1))，如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢?(如图(2))“凑”到三角形外一点呢?(如图(3))，你还能想出其他证法吗?
(1) (2) (3)
让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路. [结果]证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点;还可以把这三个角“凑”到三角形外一点. 四.课后总结
师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。 五. 课堂练习
师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢(课件展示)
一.判断 1. 三角形中最大的角是70，那么这个三角形是锐角三角形( ) 2. 一个三角形中最多只有一个钝角或直角( ) 3. 一个等腰三角形一定是锐角三角形( )
604. 一个三角形最少有一个角不大于( )
二.填空
1.△ABC的三个外角比为2∶3∶4，则△ABC的三个内角分别为___________. 2.在等腰三角形中，有一个角是70度，则另外两个角是______________________。 三.解答
如图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向，从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度?
六. 布置作业
附加：师：课后练习并布置作业。 教学反思：
要培养学生形成流畅的思维方式、变通的思维模式和独创的思维特性，必须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分调动、运用和激励学生的好奇心、冒险心、挑战心和想象力
板 书 设 计 方 案
一、 三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°. 注：辅助线的作法，作辅助线要注意的地方 复习：(180°)
1.平角 2.同旁内角
二、证明三角形的内角和定理：
E
A
过程：已知：已知：如图,△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180°
分析：
证明：
三、其他方法：
四、总结：
B C D
第四篇：《祝福》板书设计
设计者：湖北省郧县郧山中学 郑玉宝 邮编：442500 电话：(0719)7229213 7225116 课题：祝福 (人教版高中语文第三册试验修订本) 作者：鲁迅
教学重点：
1、祥林嫂的人物形象
2、社会环境对人物的影响 板书设计：
操作步骤：
1、出示文章的主人公“祥林嫂”。
2、明确文章的故事情节，按照情节发展的顺序，依次出示祥林嫂的悲惨遭遇：初到鲁镇——被逼改嫁——再到鲁镇——乞讨惨死(完成教学重点一)
3、引导分析祥林嫂的死因。帮助学生归纳：死于贫穷、悲伤、恐惧、绝望、孤独„„ 从而证明祥林嫂清白无辜，对自己的死不负任何责任。
4、重点分析：谁为祥林嫂的死负责。指出祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物：鲁
四、 四婶 、 柳妈 、婆婆„„ 分析后明确，大家都不是凶手，又都是凶手。
5、总结分析：祥林嫂的悲剧的根本原因所在，是封建礼教与神权迷信的摧残与戮杀。标出“封建礼教”(完成教学重点二)。
6、延伸：几千年的封建思想，是阻碍中国进入民主、科学的最大障碍。伴随着时代的步伐，最终将走向衰亡，走向毁灭，走进坟墓，千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。标出坟墓的形状。
板书设计说明 ：
本板书采用图形式，把社会环境(封建礼教)设计成一座大坟墓，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物鲁
四、 四婶 、 柳妈 、婆婆，最上面是“封建礼教”四个大字。目的是揭示封建礼教对祥林嫂，对所有鲁镇人的残害和扼杀。
依照文意：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次展现祥林嫂一生的悲惨遭遇。祥林嫂的死，谁该承担责任。再依次分析鲁
四、 四婶 、 柳妈 、婆婆等人该什么责任，从而明确封建礼教上杀人凶手。
第五篇：板书设计
内容提要：
板书，作为教学技能之一，极易被人们所忽视，极少成为教育者研究的对象。特别是在多媒体盛行的时代，许多老师都用声像俱佳的课件替代了传统的板书。然而，好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将作者的写作思路和教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术，在语文教学中起着不可替代的作用。它能激发学生兴趣，启发思维，丰富想像，强化记忆，培养学生的语文综合能力。自《语文课程标准》颁布以来，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也悄悄地发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。
关键词：
新课程 板书的作用 精心 设计
时下随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂，为教育蓬勃发展创造了新的契机。尤其是电脑在中小学的广泛运用，更加拓宽了小学教育的点和面。多媒体以它的声音、图像、色彩、动感等产生的视频效果以及由数据调用的事实性、随机性、交互性等单一媒体无法同时实现的优势，为小学语文教师展开更广阔的学习、教育空间。然而作为阅读教学一种辅助手段的板书，却在多媒体声情并茂的声画氛围中被部分教师给淡忘了。许多教师把更多的精力用到了制作多媒体课件上，在板书设计这一环节上就显得有些力不从心了。
1992年，我参加工作，从事语文教学工作，教学条件很差。我的校长曾经跟我讲过这样一段话：“语文教学既是一种传授知识的活动，又是一种思想教育的方式。如果说成功的语文教学是知识传授与思想教育的统一的话，那么语文教学的板书设计更是传授知识和思想教育的完美结合了。板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。从板书设计中，可以看出教师备课的精心设计的艺术构思。独具匠心的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯和规范化的书写技巧的形成。因此，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高40分钟的教学效率。”为此，在十六年的教学生涯里，我非常重视语文课板书的设计，今天，我也想谈一谈我对板书设计的浅显认识。
一、板书在语文课堂教学中的作用
1、帮助学生感悟文章含蓄的思想内容
有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即
取水的人络绎不绝
帮老人不要报酬
(提供生命泉水)
(陶冶人的品格)
…不仅…
还…
这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。
2、直观地展示课文中事物的内在联系
事物间的内在联系往往比较抽象，在理解上有一定的难度。课文中事物间的内在联系，若通过板书设计予以展示，就能启示学生通过大脑“加工”，把抽象的事物具体化了。如课标实验教科书三年级语文上册的《爬天都峰》，其事物间的内在联系就耐人寻味。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在人与人的相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理，其中心内容就是一位老爷爷和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的内在联系点是相互鼓舞上。板书可根据內在联系的切合点以“鼓舞”为中心来设计。即
小姑娘—鼓舞—老爷爷提高勇气
老爷爷—鼓舞—小姑娘下定决心
这种剖析性的表达式板书，使事物间的内在联系朗然分明，可启示学生悟出哲理：鼓舞的力量是无穷的，只要善于从别人身上汲取力量，就会受益匪浅。
3、清晰呈现作者的表达方法
一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。因此在板书设计上，不仅要引导学生领会文章的思想内容，还要注意呈现作者的表达方法，使学生受益匪浅。如《鸟的天堂》一课，重点讲作者两次去鸟的天堂所看到的景象。第一次是傍晚群鸟入林时，看不到一只鸟。所以只重点写了大榕树硕大无比和充满生机的美丽，第二次就着重描写了众鸟活动的热闹场面了。文章的表达方法表现在两个方面其一是抓住景物特点，进行静态与动态的描写;其二是借景物描写表达感情与直接表达相结合。怎样进行板书设计才能启发学生领悟作者的表达方法之妙呢?那就要在展示主要内容的基础上兼顾表达方法的呈现。即
树茂、枝干不可计数
鸟多、眼睛应接不暇
(静态美)
(动态美)
留恋鸟的天堂
这样可以启示学生从“静态美”和“动态美”上既领悟到写景的动静搭配之妙，又体现到作者所用的是借景抒情的表达方法;还可通过“留恋”等可领悟到文章借景物描写表达感情与直接表达感情相结合更是真切动人。
4、体会作者所要表达的真情实感
《可爱的草塘》这篇课文是围绕草塘的可爱描写了草塘的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。课文是按作者思想感情变化形成思路的，所以文章的关键词“可爱”，来自于作者的感情变化。其教学的板书设计应以对比手法在“变”字上作文章，就能启发学生领悟文章的真情实感了。
不习惯
惊喜
呆腻
可爱
没意思
恋恋不舍
生怕弄坏
(不了解)
(体验后)
像这样顺着作者感情变化设计的板书，能让学生从正反对比中，体会到作者由厌烦情绪到对草塘美景与物产的惊喜，赞叹并产生眷恋之情。同时，从承接线与归结语中弄清其感情变化的原因。
二、板书设计贵在“精心”
1、“精心”应表现在教师对教材的认知程度。
任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果。由于教材内容繁复，教师不可能，也没有必要把教材照搬到黑板上。如果这样做，不但不能主次分明、重点突出，还会浪费宝贵的上课时间。因此，教师必须对教材进行研究，在吃透教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。
特级教师王菘舟执教《圆明园的毁灭》一课时，板书体现了教师对教材的吃透，更是王老师诗意语文的诠释。在课文第一小节里，两个损失“不可估量”都写在了黑板上之后，教师问学生：“你的沉重心情可以估量吗?”又板书了一个“不可估量”。在课文的最后一节，找到了“化为灰烬”一词后，老师连环反复地追问，又在黑板上书写了两次“化为灰烬”。同一个词语，在板书上出现了三次，这种强调和凸现，非常奏效，学生的激情被唤醒了。然后在第二到第四小节里，学生找到了“举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物”后，这个板书就变成了：
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量
举世闻名 宏伟建筑 珍贵文物
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
巧妙的板书让所有听课老师怦然心动，惊叹不已。
于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒!”“恨!”。对英法联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”，对封建统治者软弱无能的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。狂“怒”痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。
2、“精心”还应表现在教师对学生的年龄特征、认知水平、思维特点了解程度。必要时板书设计可以加入简笔画的成分，这样从很大程度上来说虽然增加了板书的难度，但它的直观、形象的特征表现是不言而喻的。要达到这一要求需注意以下三点：
一是注意审美观的灵活运用，审美观的建立来源于教师的绘画基本功。教师要以优美的图画赢得孩子们的心。
二要注意画与文章意境的有机衔接。本文所指意境是指人或物此时最能突出体现本身特点的动作或语境，比如：〈狐狸和乌鸦〉，均可画出树上的乌鸦和树下的狐狸同时张开嘴巴的样子，而连接这二者的是正在落下的一片肉。再如：〈美丽的大公鸡〉中的大公鸡，必须画出它的得意，它的忘乎所以。
三要注意语言表达与简笔画绘制过程中的时间间隔。边绘简笔画边用语言讲解，这样可以消除孩子们的厌烦心理，提高他们的学习兴趣。简笔画绘制时间不要过长，寥寥几笔，便勾出神情，再配以简要的讲解。如画美丽的大公鸡时要画出它的得意来，同时讲解：“你们瞧，这高昂的头，翘起的尾巴，它是多么得意啊。这种骄傲的姿态，我们能学它吗?请看他骄傲的结果――”一语掷地，既连接了上下文，又挖掘出了文章的真实内涵。
3、“精心”应表现在培养学生的能力，启迪学生的思维方面
《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。我在备课时，就坚持更多地从学生的角度与文本对话，教学中关注学生的讨论，让学生参与板书的设计与书写。让板书在动态中生成，学生在合作中发展。
如《一个小村庄的故事》板书设计
10、一个小村庄的故事
美丽
(
)
什么都没有了
破坏环境
受到惩罚
(注：括号内由学生自学课文中间部分之后用自己概括归纳的词填写)
在教学中，教师引导学生：“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊!人们不禁要问：这到底是谁造成的呢?来，自由读一读，动手填一填，你能用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因吗?你可独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。”学生们立刻认真地读起书来，他们有的独自默读沉思，有的相互讨论，有的边读边画。我看见有的学生举起了手，便让他们自由上台填写。不一会儿，黑板上写上了十几种不同的填法：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”……通过讨论，我擦去几个填错的词，然后对学生说：“这些填法都没错。你喜欢哪一个，你就选哪一个吧。”
教师根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤醒了学生的主体意识。尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
总之，板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。新课程理念指导着我们的课堂，板书的功能也发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。只要我们认真关注板书，并把它当作艺术来设计，那么，板书艺术的绚丽就指日可待了。
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