教学案例孙权劝学

第一篇：教学案例孙权劝学

孙权劝学教学实录

孙权劝学教学计划

 宁安镇范家学校 语文教师 孟秀梅

【教学目标】

认知目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【重点 】

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】

自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。

合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

【媒体】 投影片

【教时】 1课时

教师活动学生活动

导语设计

师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?

生：愿意。

师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?

生：想。

(学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)

认定目标

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?

生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……

(学生回答。 学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)

导学达标

竟读课文、自主强化

师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。

(学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)

师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!

(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)

师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!

(学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)

合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。

( 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)

师;谁来为大家讲讲这个故事?

(学生讲述课文内容。)

师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?

生：“但当涉猎”怎样解释?

师：谁来帮他解决?

生：只是应当博览群书。但，只。

生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?

生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。

生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?

生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

……

师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说?

生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?

生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好? 生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。

生@：那他学识渊博岂不更好?

生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。

生@：那这样严格要求他，岂不更好?

师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?

生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!

生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!

生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!

生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

师：这点发现非常了不起!

(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

三 编课本剧，体验感悟

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下?

(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)

师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?

生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?

生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)

四、 联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?

(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。)

生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

……

师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?

生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

生：要广泛涉猎，博览群书。

(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)

师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。

生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。

(学生在自主探索的过程中接受教育。) 师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)

五 评议总结 、积累巩固

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?

(学生就自己这堂课的表现发言。)

师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。

(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)

师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!

(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)

师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)

老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

(展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。)

作业设置

师：我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 (学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。)

第二篇：孙权劝学-教学实录

《孙权劝学》教学设计

(一)

师：翻开《三国演义》，就会看到这样一首词，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江楮上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

师：今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，一起来笑谈发生在英雄们身上的一个小故事——《孙权劝学》。

(二)

师：读课文，读准字音

生：邪(yé)这是个通假字。

师：卿，就是那个爱称，“卿”字对不对，大家找到没有?哦，这个字相当难写，我们一起用左手来写写看，这样会记得更深刻。

生：“更”，gēng 不读gèng，为什么这里念“gēng”，不念gèng呢? 生：因为是重新，改变的意思。

师：孤岂欲卿治经wéi博士，还是wèi博士? 生：wéi

师：因为他的意思是什么? 生：当

师:啊，是当，是作为的意思。

(三)

读课文，疏通文意 学生齐读全文

生：“蒙辞以军中多务”这句话我认为意思应该是“吕蒙用军中军务繁多来推辞。” 这是一个倒装句。应该是“蒙以军中多务辞”。

生：还有，“博士”应该翻译为“专管经学传授的学官” 生：还有，“耳”，是语气助词，是“罢了”的意思。

„„“博士”、“往事”、“耳”，这几个词都应该按照古代的意思来翻译，这些词跟我们现在都不一样了，我们把它称之为：古今异义词;

(四)

师：现在我们对这篇文言文的翻译还有没有问题? 看大屏幕。一起来，朗读要准! 学生读断句。

初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 师：读得好啊，比读课文还要好啊， 说明意思的理解到达了一种比较理想的境界。这其实就是读古籍啊，是不是这样子的，古籍都是由右到左的，而且都是竖排的，而且没有什么? 生：标点符号!

师：其实我们的古代人书籍上就是没有标点符号的，标点符号是后人加的，是谁加的我也不知道，但是，为什么要加标点啊?不加标点不也能读吗? 生：这是为了断句，使翻译时候意思更通顺。

生：有些时候，加了标点想把他想表达的语气给表达出来。比如说“孤岂欲卿治经为博士邪”有一个反问的语气，他加的是感叹号，我觉得应该加问号，这样有一种反问的语气。

师：能把人的语气、感情、甚至是内心世界都传递出来。那么，你觉得我们的编者，标点加的好不好，哪一个标点用得最好?从中你能感受到什么?

生：“不可不学!”中一个感叹号传递出孙权的强烈的要求。

师：其实这个感叹号还有前面的几个字相呼应呢? 生：不可不

师：但是，你是否觉得孙权太严厉了，以自己的权势来逼迫吕蒙啊 生：不是，他是为了增强吕蒙的才能，让吕蒙更好地为吴国效力。

生：他应该很信任吕蒙，你的武功已经很好了，如果加上一些才略你就智勇双全了，他要把吕蒙培养成吴国的一位名将。

师：大家的意思老师明白了。也就是孙权在向吕蒙下严厉的命令的同时，又同时透露着对吕蒙的一种期待。其实从一个字中可以看出来，哪个字? 生：卿

师：“卿”什么意思? 生：爱卿

师：情感上是非常期待，非常诚恳的，但是语气又是很严厉，坚决的，这叫——语重——心长! 师：说的好不如读得好，谁来读? 一生读

师：心很长，语还重不重? 生：不重

生：我觉得“大兄何见事之晚乎!”这个感叹号也用得很好，有让人回味的感觉。 师：回味出什么感觉来呢?

生：好像是吕蒙在教导鲁肃，要以发展的眼光看待一个人。 师：咦，这个吕蒙怎这么大胆?鲁肃可是吴国的三军都督啊

生：我觉得这里是透露出吕蒙已感觉到自己很有才华，他已经比较有自信了。 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这个感叹号可以看出鲁肃很吃惊啊 师：怎么个吃惊法?你能把这种感受具体地说出来吗?

生：这说明吕蒙的才智进步非常大，可说是飞跃，在吴下的时候，鲁肃感觉吕蒙还是很一般的，而吕蒙现在的改变已判若两人，所以这个感叹号表现了鲁肃非常的吃惊

师：如果我们把这个感叹号与前面的另外一个词联系起来，那就能感受的鲁肃的吃惊了，是什么? 生：大惊

师：我们一起来说一说，是说一说哦，“与蒙论议”，开始„„ 生齐读：与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 师：以前称吕蒙为什么? 生：阿蒙。

师：古人叫名字，直呼其名，其实是一种——不尊重。比如那个曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞒，如果尊重他应该称之为“曹孟德”;而吕蒙，先前被人唤作“阿蒙”，现在则应该被称为“吕子明”。称呼的变化中，我们也能体会到吕蒙的变化之大和鲁肃的惊讶之深。

师：有个标点，前面有个同学说感觉用得不太好，“孤岂欲卿治经为博士邪!”我也觉得是不太好，这里应该是问号才对是吧?是责问他呀，孙权前面不是语重心长地跟吕蒙说吗?可吕蒙怎么办?推三阻四，我事情很多啊，作业很多啊(生笑)，对不对?是感叹号还是问号? 生：感叹号，老师说这是责问，

生：我认为这个时候孙权可能有些伤心，因为吕蒙不明白他的用意。

师：那你认为这个感叹号中透露着孙权的遗憾，可能没有伤心那么重，但有一点点遗憾。我们来看看下文：但当涉猎。他这个时候很生气吗? 生：没有

师：他还想干什么? 生：开导吕蒙。

师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。我们试着用问号和感叹号再读一次 生读

师：有什么区别

生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。而问号有些放弃，生气的意味。 师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次 生读：

师：如果把下面的话再加进去就更好了 生读

师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。我们说出来，还要把它读出来。我们一起来合作一下。

师生分角色朗读。(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)

(五)

师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。他们是„„ 生读：

孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的建立者。

吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。三国时期吴国著名军事家。

鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。

师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?从文中找，从句子里，从词语里面找。 生：我认为鲁肃是英雄。从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。 师：此话怎讲?

生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。

师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思? 生：于是，就

师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?

生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。 师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友? 生：犹如兄弟般的朋友。

师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?

生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。 师：改正自己观点，尊重人才，广交好友，广交天下义士。

生：孙权他说“但当涉猎，见往事耳 当吕蒙用“军中多务”来推辞的时候，孙权不仅没有生气发怒，而是继续耐心地开导他，我在想如果没有孙权做一番耐心的教导，吕蒙也不会发奋读书，成为智勇双全的名将。

师：你的意思是孙权的一番话，改变了一个人。那怎么就是英雄了呢?

生：从他对待吕蒙这样一个将领中，就能看出他治理国家的方式，有长远的目光，而且善待人才。

师：这是一个会用人才，会发掘人才的君主。

生：我想说说吕蒙，“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”从这里看出，鲁肃已经很吃惊吕蒙的才略了，说明吕蒙的才略已经得到了很大的进步，他在学习中一定下了很多的苦工。

师：你是从鲁肃这个角度看出来的，作为三军都督的鲁肃对吕蒙如此吃惊，可见吕蒙的进步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，现在成了这么一个有才略的人。 师：我们没时间继续讲下去，但是大家已经基本讲出来了。所以说那个孙权是很会用人的，有一次曹操看见孙权的军队，非常的感慨，他说：如果我有这么一个儿子就太好了。这个话就是：生子当如孙仲谋。连诸葛亮都评价他说：贤能为之用。就是说很多有贤能的人都被他用起来了，在我看来，更确切的说，被他用起来后，那些人展现了他们的贤能之处。吕蒙就是一个很好的例子„„

依次介入资料并解说： 孙权

孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。 ——诸葛亮

纳鲁肃凡于品，是其聪也;拔吕蒙于行陈，是其明也;获于禁而不害，是其仁也; ——《三国志·吴书·吴主传》 吕蒙

蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。——《三国志·吴志·吕蒙传》 早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。——孙权 鲁肃

(吕蒙)密为肃陈三策，肃敬受之。 ——《三国志·吴志·吕蒙传》 轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。——《三国门•鲁肃》

总结：鲁肃是个仗义的英雄，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦努力把自己塑造为一个英雄。

(六)

师：今天我们简单了解了一些这些英雄的故事，我们还得感谢一本书，这篇作品出自哪里?谁编的?

生：《资治通鉴》，司马光。

师：司马光大家知道，就是那个砸缸的小朋友对不对?(生笑)现在他是一个老朋友了，但是，我在想，《资治通鉴》是一部恢宏的史书，但为什么要选取这么一个历史的小插曲，小故事来讲呢?如果你是司马光，你会怎么说? 生1：我们要从小的故事里发现大道理。 师：哦，什么道理呀?

生1：对待别人要谦虚，不要以固定的眼光来看待别人。

生2：以小见大，从小事情中也看见孙权、鲁肃、吕蒙这些英雄的才干。 师：英雄，不仅仅是表现在恢宏的事业上。 生3：一个故事中能体现三个人的秉性。

生4：这篇文章能让我们感受到三个人不同的性格，而且从吕蒙的身上，我们可以明白时间是靠人挤出来的。

师：哦，我们刚才说的这是一部史书啊，但你现在好像是在说一本学习用书(生笑)，我还是接起先那位同学的话，吕蒙本来是一介武夫，但是他后来却成为一个文武双全的英雄，吕蒙打败了谁? 生齐答：关羽

师：吕蒙打败了关羽，整个三国的历史都被改变了，整个中国的历史可能都因此被改变了，所以司马光说：鉴于往事，有资于治道。我们可以从一件小小的事情当中，获得借鉴。老师也针对这件小事写了一句话，大家一起来读一下。 学生齐读：慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄! 全课结束。

第三篇：《孙权劝学》教学设计

复兴中学执教教师：杨丽

一、教学目标

(一)知识与能力：

1.了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识;

2.掌握文中涉及的常用文言词语;

3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的 神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

(二)过程和方法目标：

1.圈点勾画，理解文意，培养学生独立从文中获取重要信息并进行概括的能力;

2.反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2.增强团队合作意识，探究性学习，碰撞出智慧的火花。

(三)情感目标：

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

二、教学重难点 1.掌握“吴下阿蒙”、“刮目相待”成语;2.理解课文的内容与主旨。

三、教学方法

四、教学用具：多媒体

五、课时安排：一课时

六、教学过程

(一)创设情境导入

话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了。知道他都劝了些什么吗?怎么劝的吗?今天咱们一起来看《孙权劝学》。(1分钟)

(二)明确本课的学习步骤

作家作品;字词解释;句子翻译;熟读课文、解读课文;积累延伸。

(三)背景简介(预计3分钟)

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品

3、作家作品及相关资料

(1)司马光(1019-1086)，著有《司马文正公集》。

(2)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千

三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

(3)简介文中的三个人物(多媒体展示)

(四)一读课文——读准音，明节奏(预计5分钟)

1、听范读课文，注意注音和断句。

2、读准字音 卿、岂、邪、孰、遂

3、学生朗读课文

(五)二读课文——疏通文意(预15分钟)

先采取个人自主翻译，待个人不能解决的词语或句子随后再进行小组自主讨论形式，小组仍不能解决的就提出来集体解决。(注：个人自主翻译时可以大声读出声;小组七八人为一组，分组研习;翻译过程中应注意重点实词虚词，特殊句式的讲解)

(六)三读课文——理清课文情节(预计3分钟)

概括课文情节，初步感知内容(显示问题，允许讨论)

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么(劝学)

2、吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊——结友) (七)四读课文——读出语气，感悟人物性格(15分钟)

分析人物对话，讨论人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话，进行分析。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(一劝)

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(二劝)

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。

吕蒙：知错就改虚心好学

3.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读出说话时的语气语调。

(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

(2)“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

4.鲁肃为什么要与吕蒙结友?本文主要采用了什么描写方法?

鲁肃敬才、爱才。被吕蒙的才略所折服而愿意与之深交。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言描写(人物对话)

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但„„耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。)

(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)

(5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

(八)拓展延伸——模仿表演，畅所欲言

1、模仿表演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、畅所欲言

这个故事给你什么启示呢?(可以从不同的角度谈)

(九)板书设计

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。(完成板书：人物，他们做了什么事)

孙吕鲁

权 →蒙 ←肃

(善) ↘(听) ↓(赞) ↙

劝

开卷有益

不可不学(必要性——严格要求，殷切希望。 )

孙权：

劝学

涉猎、见往事(方法，目的)

孤常读书

(以身作则，

现身说法)

吕蒙：

辞学——就学

知错就改

虚心好学，

豪爽的武将风度。才略大有长进。

论议

轻松调侃

鲁肃：

大惊——结友

鲁肃敬才、爱才。表现吕蒙才略进步惊人

侧面

第四篇：《孙权劝学》教学设计

作者：裴艳芳 性别：女 职称：中教高级 学历：大学本科

单位：萧县祖楼初级中学

地址：安徽省宿州市萧县祖楼初级中学电话：15385735631

电邮：peiyanfang3569@163.com 邮编：235262

1

《孙权劝学》公开课教学设计

教学目标

(一)、知识与技能

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)、过程和方法

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

(三)、情感、态度和价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。 教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排 1课时 教学过程

一、创设情景，导入新课。

同学们读过《三国演义》吗?话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普

大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“士别三日，即更刮目相待”这两个成语的来历吗?下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。

说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》

二、司马光与《资治通鉴》

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读课文，理解文意

1. 自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、朗读课文，注意人物对话的语气。

(1)卿今当涂掌事，不可不学!(“不可不学!”用双重否定的形式，

语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

(2)卿言多务，孰若孤?(现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

(3)邓岂欲卿治经为博士邪!(“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。) (4)卿今者才略，非复吴下阿蒙!可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?(感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)

(5)“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

四、合作探究，互动释疑 1.质疑、释疑

把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每

组提问两个问题，不得重复。

下面是学生可能提到的问题： (1).课文写了一个什么故事? (2)、读了课文你喜欢谁?

(3)、谁是课文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

(4)、孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢? (5)、文中为什么要写鲁肃?

(6)、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? 2.设疑抢答

检查同学们的学习情况 梳理课文内容(用原文回答)

(1).孙权劝学的原因是： (2).吕蒙推辞的理由是 (3).孙权论述读书的重要性， (4).吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙 (5).吕蒙因学而才略大有长进的句子是 (6).表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是

五、编课本剧，体验感悟

课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?同学们能不能通过自己的表演来展现他们的神态和心理呢?

同学们表演得太精彩了，看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。

刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧!请各位孙权把手举起来。

师：孙权先生您好，请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么?

师：(问另一名孙权扮演者)你说说。

师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键?

师：(采访另一个鲁肃)，在东吴，你的地位要高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物，你为什么要和吕蒙结友呢? 师：(另一位鲁肃)，你知道作者为什么要写你呢?

接下来，吕蒙先生请把手举起来。

师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢?

师：好，说得多好啊!那么下面我要采访一下在座的同学们， 采访生

1、 “士别三日，即更刮目相待。”已演变成为一句耳熟能详的成语，请问这一成语带给你哪些启示?

采访生

2、俗话说：“刀不磨会生锈，人不学会落后”，吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发?

谢谢这位同学。同学们，刚才这位同学的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗?的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜?以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪?当你遇到这样的同学，你会如何劝说他呢?

希望同学们在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。老师赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败(板书)

六、延伸

是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事?请说出来与大家分享。

(毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书;战国苏秦锥刺股;西汉孙敬头悬梁;西汉匡衡凿壁偷光;晋，车胤囊萤读书;晋，孙康映雪。)

七、总结 、反思

语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽!

八、作业设计

我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学 《资治通鉴》 孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学 知识改变命运，态度决定成败

第五篇：孙权劝学(教学设计)

公开课教案(2009年3月26日星期四)

《孙权劝学》教学设计

一、教材分析：

这篇文言短文主要写了孙权劝吕蒙学习及吕蒙通过学习发生的变化，从而点明开卷有益的重要性，对启发学生的读书品质很有教益。教学中应引导学生深刻认识课文所蕴涵的人文思想。

二、学情分析：

先以数据为例：08年暑假军训时摸底考试全班平均分为30.58分(全级平均分为34.41分)，上学期期末考试全班平均分为46.14(全级平均分46.38分)，从这些数据可以看出，学生的基础相当差，而上学期一个学期他们也并没有得到长足的发展。怎么办?我开始了思考，开始了行动。于是，第二周开始，联合本班英语、数学老师开始了以学习小组为常态单位的课堂教学，并非“杜郎口”模式，但确实是因此而得到启发：学生的自主性调动起来后，一贫如洗的土地同样能长出栋梁之才!

三、教学设想：

充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。

四、课前准备：布置学生预习课文。

五、教学目标：

知识与能力：

1. 了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2. 利用课文注释和工具书，疏通文意，把握内容。

3. 提高学生赏析文言文的能力，培养学生合作探究学习的能力。 过程与方法：学生预习，教师重点讲解;讨论法、点拨法。

情感、态度与价值观：理解开卷有益的主旨;培养学生对学习的热爱与兴趣。

六、教学重点：掌握“吴下阿蒙”“刮目相待”成语;理解课文的内容与主旨。

七、教学难点：体会人物语言的情味

八、课时安排：一课时

九、教学过程： ㈠导入：

(以评书方式)话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了。知道他都劝了些什么吗?怎么劝的吗?今天咱们一起来看《孙权劝学》。(1’)

㈡师生一起确定本课学习内容：(1’)

作家作品;字词解释;句子翻译;熟读课文、解读课文;积累延伸;补注

㈢小组根据上面六部分内容，自主学习。(8’)

㈣挑战自我，一决胜负：(20’)

1. 将各组认为重要的内容以题目的形式写在黑板上。(5’) 分配小组任务：(以纸条形式发给小组。)

第一组：作家作品(出1道题)、补充注释(可以多道题) 第二组：字词解释(不超过10个)) 第三组：句子翻译(出3道题) 出题范围：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂 1

公开课教案(2009年3月26日星期四)

欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。

第四组：句子翻译(出3道题)

出题范围：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

第五组：解读课文(出3道题) 第六组：背诵课文

2.准备答题阶段：

对别的组的题目不知道答案的可以到该组去询问答案，并记好笔记。(4’) 3.答题：(5’)

要求：1.由老师指定答题内容，全部不看书回答。

2.由老师指定答题的同学。

3.自己组的题目被别的组答完后，要批改正确与否，并写出正确答案和分数。

4.教师评点各组出题和答题情况，并记分，奖励最好组，扣最差组分。(6’) 教师随时提点遗漏处：

①解释加点的词语：卿今当涂掌事

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎

......

蒙辞以军中多务

蒙乃始就学

士别三日，即更刮目相待

士别......三日，即更刮目相待

大兄何见事之晚乎 ...

②辨析古今义不同：孤岂欲卿治经为博士邪 ..

但当涉猎，见往事耳 ..士别三日，即更刮目相待 .

③翻译下列句子：a.蒙辞以军中多务。

b.孤岂欲卿治经为博士邪?

c.但当涉猎，见往事耳。

d.卿今者才略，非复吴下阿蒙。

e.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

f.卿言多务，孰若孤?

㈤再读课文：(15’)

1.一句话概括故事情节。(4’)

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。(完成板书：人物，他们做了什么事)

孙 吕 鲁

权 →

蒙 ←

肃 (善) ↘

(听) ↓(赞) ↙

劝

开卷有益

2.昔日吴下阿蒙，经过发奋努力的学习，最终让同僚刮目相待，学到这里我不禁想起了另外

公开课教案(2009年3月26日星期四)

一个关于学习的故事《伤仲永》。比较这两篇文章的相同点和不同点，你会得出什么结论呢?(2’)

方仲永：天资聪颖——不使学——泯然众人 吕蒙：不学——学——学有所成

我们自己：必须学习，方能成长为有用之才

3.积累延伸：(4’)

①古代有不少勤奋好学的成语典故，请写出成语、人物典故各两个。 悬梁刺股，囊萤映雪，学而不厌等;苏秦悬梁刺股，孙康映雪读书。 ②关于读书的名言、警句你又知道哪些?

㈥调节内容：

吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的?(5’) 故事情节的展开都是通过人物对话来表现的。

那我们把人物对话部分挑出来。品位文章的对话。三个人的这几次对话语气一样吗?孙权：第一次劝学时态度非常恳切，第二次时略有些不满、责备。吕蒙：自豪。鲁肃：吃惊。 (体会他们各自说话时的口吻、神态，小组分角色朗读，要读得惟妙惟肖、古韵古味。)

提点几句语气语调：

卿今当涂掌事，不可不学!(语重心长、谆谆告诫、严厉中见关切) 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问句，含有责怪，不悦) 卿言多务，孰若孤?(反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调。) 卿今者才略，非复吴下阿蒙!(感叹句，要读出惊讶、吃惊、赞叹。) 大兄何见事之晚乎!(反问，指责中带有自豪之气。)

㈦总结：人的一生中，读书学习是非常重要的，古人说“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。能够天天让老师刮目相看!

㈧作业：(以纸条形式发给小组)

1.周一上课前出好本课小测题：一道课文理解题;两句翻译;五个字词解释。(

一、

二、三组翻译和解释的出题范围：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。

四、

五、六组翻译和解释的出题范围：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。)

2.写一篇500字的自传。(可以围绕身世、经历、兴趣爱好、理想抱负、对自己影响最大的人或事来写。)

3.完成《精析精练》第15课。背诵课文。 4.周一上课内容：第13课《音乐巨人贝多芬》，预习。

教师知识储备：

⒈文学常识：

编年体是按年月日先后顺序来记述史实的史书体裁，如《左传》、《资治通鉴》。 纪传体是以人物为中心线索来编写的史书体裁，由司马迁首创。《二十四史》全是纪传体。 第一部编年体史书——《春秋》

第一部纪传体史书—— 《史记》 第一部国别体史书——《国语》

第一部断代体史书——《汉书》

公开课教案(2009年3月26日星期四)

第一部编年体通史——《资治通鉴》

第一部军事著作——《孙子兵法》 第一部科普作品——《梦溪笔谈》

第一部水文地理专著——《水经注》

2.关于读书的名言、警句

书籍是人类进步的阶梯。

书到用时方恨少。

少壮不努力，老大徒伤悲。

少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。 书读百遍，其义自见。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

读书破万卷，下笔如有神。

读书就应像饥饿的人扑在面包上一样。

读过一本好书，像交了一个益友。 好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

书犹药也，善读之可以医愚。 书籍是全人类的营养品。

吾生也有涯，而知也无涯。

3.人物： 孙权：

吴国大帝。孙权19岁就继承了其兄孙策之位，力据江东，击败了黄祖。后东吴联合刘备，在赤壁大战击溃了曹操军。东吴后来又和曹操军在合肥附近鏖战，并从刘备手中夺回荆州、杀死关羽、大破刘备的讨伐军。曹丕称帝后孙权先向北方称臣，后自己建吴称帝，迁都建业。他重视农业生产、兴修水利、发展造船业、连通台湾、积极和印度等国外交、多次减免赋税，促进了东南地区经济的发展。

孙权的历史评价：◆陈寿：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。”

◆曹操：生子当如孙仲谋。《吴历》

孙权(182-252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人。15岁时随史策征战。18岁时孙策被刺身亡，孙权便代兄为江东统帅，在张昭、周瑜等人的辅助下，巩固并发展了江东根据地。

孙权英武果断，胆略过人。他“博览书传历史”颇有才华。

孙权对开发建业和整个江南地区做出重大贡献。他采取了不少措施，鼓励发展生产。他“亲自受田”，将驾车用的八头牛改作耕牛，以表示提倡农业生产。并下令禁止官史在家忙时征调农民服徭役，以保证生产期间，又兴修水利，疏浚和扩大秦淮河水道，开破岗渎、运渎、东渠、潮沟等。当时建业城有数千名技术熟练的手工业工人，从事丝织、冶铸生产。孙权还发展了航海事业，派将军卫温和诸葛直领兵万人航行到夷州(今台湾省)，又派人出使辽东半岛及海南诸国，有的使者到高句丽、扶南(今柬埔寨)、林邑(今越南中部)和南洋群岛等地。247年，还为西域僧人康僧会建造了建初寺，这是金陵的第一座佛寺。

孙权统治江东51年。他的一生，正是吴国创业的黄金时代。到他的晚年，有才华的太子孙登不幸早逝，其他儿子们为了王位明争暗斗吴的元气大伤。太元二年(252年)，孙权，这位雄踞江东的杰出政治家在失望中与世长辞，终年71岁，葬在蒋山之阳(今紫金山梅花山)。

吕蒙(178-219)：

字子明，东吴四英将第三位。孙权继位后前来投奔，在剿灭吴郡城外的山贼的战斗中初显锋芒。吕蒙早年没有上过学，是个大老粗。但吕蒙并非无谋之人，周瑜攻打南郡时还向吕蒙请教过战术。后来孙权看出吕蒙的能力，便劝他多看些兵书，这就是著名的“孙权劝学”。吕蒙立即请假在家，认真苦读兵书。后来鲁肃回吴郡时与吕蒙交谈，感叹“昔日吴下阿蒙，如今竟是这般模样”。吕蒙说“士别三日，更当刮目相看”。217年，鲁肃病逝。吕蒙不久后代鲁肃之职，成为了东吴的第三位水军都 4

公开课教案(2009年3月26日星期四)

督。然后，关羽攻打樊城，吕蒙用白衣渡江之计成功袭取荆州，使关羽败走麦城。吕蒙再作为主将四面围住麦城，终于活捉了关羽。219年，吕蒙病逝，临死前将孙权赏给他的所有东西就归还孙权，使孙权大受感动。

东吴四英将分别是：

周瑜[(175-210)，字公瑾，东吴四英将第一位,庐江舒城人。 幼年与孙策相识，结为生死之交]; 鲁肃[(172-217)，字子敬，东吴四英将第二位,文武全才。 历史上的鲁肃，作战时手不释卷，是一代儒将];

吕蒙[(178-219)，字子明，东吴四英将第三位。历史上的吕蒙是一位文武全才，而且是由武将向全才转变的将才];

陆逊[(183-245)，字伯言，东吴四英将第四位，孙策的女婿。历史上的陆逊在东吴四英将中应该是说是最棒的一位]。

鲁肃(172-217：

字子敬，东吴四英将第二位，文武全才。鲁肃少年看出世道将乱，便苦练箭术。其后周瑜带了几百人从鲁肃门前过，向鲁肃借粮。鲁肃当时前里有两囤米，鲁肃当时就借了一囤米给周瑜。周瑜十分感谢鲁肃，后来向孙权推荐了鲁肃。鲁肃见了孙权，明确提出了与曹操、袁绍三分天下的想法，这就是著名的《塌上策》。孙权非常敬重鲁肃，与他日夜交谈。208年，曹操南下，东吴分为主战主和两派。鲁肃立主一战，并主动前往江夏请诸葛亮过江，使孙权看到了刘备联吴抗曹的决心。赤壁之战中，鲁肃以武将身份出战，总领三军，立下了很大的功劳。赤壁之战后，鲁肃立主将荆州借给刘备，这一招使得曹操正在写字的笔吓得掉到了地上。210年，周瑜病逝，临死前向孙权推荐鲁肃继任都督。鲁肃任都督后不久，刘备取西川成功，于是鲁肃开始和关羽就荆州问题展开了斗争。刘备大军杀至公安，孙权也主张让吕蒙迎敌。鲁肃在关键时候挺身而出，与关羽谈判，要求以湘水为界，归还三郡。这就是著名的单刀会。这件事的真正英雄并非关羽，而是鲁肃。在单刀会上，鲁肃义正言辞，蜀方无言以对，只得割让三郡。217年，鲁肃病逝，年仅46岁，诸葛亮在成都为鲁肃挂孝。孙权称帝时感慨的说道：“昔日鲁子敬就说过会有这一天，看来子敬真是有远见呀!”

历史上的鲁肃，作战时手不释卷，是一代儒将。但在《三国演义》中，鲁肃基本上就没有什么功劳了，完全成了诸葛亮的陪衬，对这位文武全才来说，实在是太不公平了。可以说在《三国演义》中和历史相差最大的人物就是鲁肃了。

4.典故：

悬梁刺股：这句话的意思是只要付出时间和精力，就会有收获。也就是说，只要下工夫，就会有收获。

【成语解释】比喻发奋读书，刻苦学习。

【典 故】这个成语由两个故事组成。“悬梁”的故事见于《太平御览》卷三六三引《汉书》。汉朝人孙敬，字文宝，非常好学，从早到晚地读书。有时疲倦了，想睡觉，就用一根绳子系住头发，另一头拴在房梁上拉直。这时候如果再打瞌睡，就会被绳子拉醒。

“刺股”的故事见于《战国策·卷三秦一》，战国时期,苏秦读书欲睡,就拿锥子扎大腿,使自己清醒起来，再坚持读书的事。

后人将这两个故事合成“悬梁刺股”一句成语，用以激励人发愤读书学习。

主要内容是：

东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。开始由于知识浅薄得不到重用，连家里人都看不起他，使他大受刺激，下决心认真钻研。经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。 他怕影响自己的 5

公开课教案(2009年3月26日星期四)

读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子，一头牢牢地绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样就会把头皮扯痛了， 马上就清醒了，再继续读书学习。

这就是孙敬悬梁的故事。

战国时期，有一个人名叫苏秦，也是出名的政治家。在年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事，都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。于是他想出了一个方法，准备一把锥子，一打瞌睡，就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。

这就是苏秦“刺股”的故事。

囊萤映雪：原是车胤(chēyìn) 用口袋装萤火虫来照书本，孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后用“囊萤映雪”比喻家境贫苦，刻苦读书。

【释 义】 映雪：利用雪的反光;囊萤：抱着的萤火虫 【出 处】 “囊萤”出自《晋书·车胤(yìn)传》：“车胤恭勤不倦，博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”，“映雪”则出自《孙氏世录》：“孙康家贫，常映雪读书。

【典 故】：“囊萤映雪”这则成语的囊萤是晋代车胤家贫，没钱买灯油，而又想晚上读书，便在夏天晚上抓一把萤火虫来当灯读书;映雪是晋代孙康冬天夜里利用雪映出的光亮看书。

晋代时，车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学习环境。为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。为此，他只能利用白天这个时间背诵诗文。

夏天的一个晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然见许多萤火虫在低空中飞舞。一闪一闪的光点，在黑暗中显得有些耀眼。他想，如果把许多萤火虫集中在一起，不就成为一盏灯了吗;于是，他去找了一只白绢口袋，随即抓了几十只萤火虫放在里面，再扎住袋口，把它吊起来。虽然不怎么明亮，但可勉强用来看书了。从此，只要有萤火虫，他就去抓一把来当作灯用。由于他勤学苦练，后来终于做了职位很高的官。

同朝代的孙康情况也是如此。由于没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得让时间这样白白跑掉，非常可惜。

一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来，那是大雪映出来的，可以利用它来看书。于是他倦意顿失，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放过这个好机会，孜孜不倦地读书。这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，成为饱学之士。后来，他当了一个大官。