《孙权劝学》续写作文（精选13篇）
篇1：《孙权劝学》续写作文
话说孙权劝吕蒙学习，吕蒙学识大增。对于吕蒙学习这件事，吕蒙对孙权只有感激，哪还有不愿学的抱怨呢!所以，他也希望每个人都能有好学的精神。
一天，吕蒙商议军事后，走在回家的路上，只见前面有一对母子，好像在闹别扭。这对母子看上去就是那种非富即贵的人。看这衣着打扮，好管闲事的吕蒙走上前，想探个究竟。只听到那个少爷般的小孩冲着这位夫人大声嚷嚷：“娘，我不要去学堂读书，我要去玩。”
虽是小小年纪，但是语气里还是有一些霸道，但又略带一点撒娇。而那位夫人却不生气，反而顺从他的意思，就俯下身子，对这个孩子说：“好，好，好，不去就不去了，走，娘带你回家。”
这是伟大的母爱吗?不，这是一种溺爱啊，一种不明辩是非的爱，所谓慈母多败儿，将要在这对母子身上再次上演吗?想吕蒙小时侯，成长在贫苦的环境，哪有钱去读书啊，能吃到一顿饱饭就不错了，自从听了孙权的劝告，自己的文化水平，各方面都提高了。学习读书有这么多好处，他怎么不珍惜?她怎么能顺从?
于是，吕蒙快步走上前，对那位夫人说：“打扰了，我想问你为什么顺从他的意思呢?”
夫人有点惊讶，打量这个人。这个人高马大，健壮，又穿着军装，看来这人来头不小啊!不能得罪他，虽然明白，但是这个夫人还是保持着那种气势，说：“我儿想怎样就怎样，不须外人来操心。”语气有些强硬，但声音还是略带点颤抖。
吕蒙听了，又把眼光转移到这个小家伙身上，只见这个小鬼把头斜斜的抬起，嘴角翘得老高，有些得意地笑。吕蒙可不想和这么小的人计较，就问他：“你这么小，为什么不去学堂读书呢?”
只听到这个小鬼不屑地说：“我才不去读那些死书呢，我要习武，长大当将军。”声音很清脆，毫不畏惧眼前这个也是习武之人，不过也听言语之中的一丝稚气和豪气。
吕蒙在这个小孩面前，却不是以往那个大老粗的形象，可能是读了书吧，他表情温和，笑着对他说：“好啊，有理想就好，不过将来行军打仗可不能单靠力气和勇猛才行，还需要智谋。智谋可是从读书中获取来的，没有智谋，很可能中敌人的计，到时被敌人俘虏，难道你准备做俘虏吗?”此时的吕蒙一点也不像那个只会舞刀弄枪的将军，倒像是一个耐心教导世侄的世伯。
小鬼听完后，茅塞顿开，立即对她说;“娘，我不玩了，我要去学堂，快点，我不要将来做一个鲁莽的匹夫。”说完，就急促的拉着夫人的衣袖走了。
这对母子的身影渐渐消失在街头，吕蒙望着消失在视线中的母子俩，欣慰地笑了。
篇2：《孙权劝学》续写作文
当孙权在庭外散步时，听到两个士兵在悄悄议论：“上次听到吕蒙大将军与鲁大人的议论，真的是非常有理，让我大受启发。”“真的吗?可惜我没有见到啊!”
孙权听到这番议论，打心里高兴。于是，他把吕蒙召到宫里，他与吕蒙议论。果然，吕蒙的深谋远虑，让孙权拍手叫绝。但吕蒙并没有骄傲而是惭愧地说：“我领略到的只是皮毛而已，比起主公还是不堪一击。不过我倒是明白了许多道理，读书、学习是非常重要的，可以改变人生，非学无以长才呀;一个人即使基础差了点，只要端正态度，刻苦学习，就一定能学到知识，提高自己的认识水平和办事人力;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。主公，现在，我得好好谢谢你。”
孙权想不到吕蒙对读书有如此深刻的认识，因此大吃一惊，说：“我很佩服你能有如此才谋后，还这么谦虚，今后多努力，一定会成为研究诗经的大博士。”
篇3：小议《孙权劝学》教学
一、咀嚼口才
吕蒙乃一介武夫, “有胆而已”, 素恶从文, 被说服学习, 的确不是件容易的事。应该让学生充分朗读, 从中体会孙权的神态、语气, 品味他的绝妙口才。孙权先点名学习的重要性, 当途掌事的重要身份不可不学, 又现身说法, 指出学的可能性, 让吕蒙无可推脱, 乃始就学。孙权高超的口才应细细品味, 这样更能把握文章的内容。
二、填充空白
文学作品的语言往往根据表达的需要, 有意言不尽, 留空白供读者品味, 教学时要善于抓住这些空白予以想象和补充。吕蒙和鲁肃对话, 一唱一和, 互相打趣, 文中没有具体的描写, 教学时, 可以让学生想象他们说话时的神态、动作等, 这样有助于深入体会任务的内心世界。
三、变换角度
这个故事运用第三人称, 依照时间的推移作了顺叙的安排。教学时, 不妨变换角度, 重新构思、组织、融合, 进行新的转换表达。
1. 转换顺序
可以先写吕蒙与鲁肃议论之事, 再交代原委, 从而变换成倒叙的写法。
2. 变换人称
可将孙权、吕蒙、鲁肃选其一换成“我”, 以第一人称展开叙写。变换的过程实际上是比较、鉴别的过程, 深层次的理解和领悟即在其中了。
四、拓展情节
所谓“拓展情节”, 即指在文章“空白”处予以补白;在文章概述处具体细腻地展开;亦指对文章的续写等。旨在挖掘文章的隐含, 在比较中更好地领悟文章的写作精妙。可发挥想象续写吕蒙文武双全之后, 会发生什么事。
五、评论疑点
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”优秀的教师要在学生看似无疑处设疑, 有疑处释疑, 在无疑——有疑——无疑的过程中, 让学生提出问题, 借此深入透彻地理解课文。
六、延伸课外
德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理, 一个好教师则教人发现真理。”
篇4：《孙权劝学》的思维教学
中学语文课改已经轰轰烈烈进行了十多年了，在阅读、现代诗教学等领域已是遍地开花，精彩纷呈。而文言文教学改革尽管说起来春色满园，但现实却令人堪忧。或许片面理解《语文课程标准》中“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”的缘故，传统的“串讲——翻译——背诵”教学比比皆是：追求字字落实，句句翻译，强化背诵，似乎成了文言文教学追求实效的捷径，从而把一篇篇包含着先人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，彻底撕裂了语言和思维的关系，以致让学生读得枯燥乏味、兴趣寡然。当然，也有高举改革大旗，对“言”轻描淡讲，甚至完全架空文本，而大谈特谈“文”，听得学生云山雾罩，似乎都是微言大义，可畏可敬，回头一望却是空中楼阁，连基本的字词含义也一脸茫然，最后，连文言文姓什么都不知道了。毫无疑问，任何割裂“文”与“言”、“章”与“道”之间关系的教学，一定都是低效甚至无效的教学。
如何在“言”“文”“章”“道”之间找一个结合点使之和谐地统一？根据《语文课程标准》“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的定位，笔者以为把“感悟和运用”作为结合点，精心设计朗读，激发学生的学习兴趣，以培养学生的思维能力为着力点，不失为提升教学有效性的好途径。
《孙权劝学》是人教版七下第三单元的一篇文言文，选自《资治通鉴》。文章短小，全文仅119个字，但记事精当，语言简练生动，适合培养学生的思维品质。在教学设计时，我采用了以朗读引领学生由浅入深循序渐进的学习策略，不仅让学生掌握了基本的文言知识，更注重培养了学生思考质疑的能力。
第一个环节：读懂文意。首先，让学生自由读课文，读准字音，读通句子。其次，读对句读。在大屏幕上投影没有标点符号的课文，让学生抛开课本试读。若能读得通顺流利，句读正确，就达到了阅读文言文的最基本的要求。第三，读出节奏。文言文言简义丰，朗读节奏的划分尤为重要。稍有不慎就会读破句子，肢解句意。第四，读出语气、读懂内容。
以上四个层次的朗读，不仅符合学生的认知规律，也对学生的语感进行了训练。读准字音是学习文言文的前提。在此基础上，让学生学习句读，让学生在积极主动的思维中去感受，去记忆。句读是句子之间的停顿，文言文的节奏感和文言文味更需要读准句子内部的停顿。在学生读好句读的基础上，适时让学生挑战句子内部的停顿，然后在PPT打出划分好节奏的课文后全班齐读。当然关键的是读出语气。笔者鼓励学生互相“找茬”，有意让学生结合文中的注解和工具书理清字词句的意思，准确地读出文中双重否定句、反问句与感叹句的语气。这一环节的学习，将字词与文章紧密联系，将文章的朗读和思维的训练紧密联系，很好地锻炼了学生的思维能力，又为下一环节作了铺垫。
第二个环节：读出情趣。《孙权劝学》用不多的几句话就能使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理。认真揣摩人物的心理，以及对话的神态、口吻，有助于把握人物的性格。为此，我设计了两组对话：一、孙权与吕蒙的对话，突出孙权的“善劝”;二、鲁肃与吕蒙的对话，突出对话的“情趣”。让学生任选一组对话，同桌之间展开对话。人物对话时，注意根据人物身份和对话内容，揣摩人物的神态表情。
对话一：
孙权（ ）曰：卿今当涂掌事，不可不学！
吕蒙（ ）曰：
孙权（ ）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
吕蒙（ ）曰：……
“对话一”中，孙权的语言在文中可以直接找到。重点是根据说话内容，揣摩人物当时的神态、表情。“三国时代，人才辈出，群英荟萃。三国之间的竞争更多的是人才之间的竞争。为此刘备能三顾茅庐，曹操要千方百计争取关羽。而孙权在周瑜英年早逝后，迫切需要一个有勇有谋的将才。于是就有了孙权劝学的故事。”通过这样的情景铺设，让学生通过想象进入孙权劝学的情境中。引领学生去揣摩孙权面对骁勇善战却不肯认真学习的吕蒙时，那种既焦虑又恨铁不成钢的心理。再回到课本孙权的话，“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”短短的几句话，用了双重否定句、感叹句和反问句，语气情感相当强烈。有了前面的从内容理解语气的铺设，再引导学生从句式和标点展开思维来揣摩语气，一切都水到渠成。
吕蒙的对话在文中是以作者叙述的形式表现出来，需要学生根据原文，进行再创造的。让学生“蒙辞以军中多务”一句展开思维的翅膀，添加合适的内容。在分角色朗读中，引导学生注意根据吕蒙的身份意图，选择合适的语气语调。在这里，学生思维的火花不断得到激发，既有语言的学习，更有思维的训练。
孙权（面对吕蒙语重心长地）曰：卿今当涂掌事，不可不学！
吕蒙（面有难色推辞）曰：主公，军中事务繁多，无暇学习！
孙权（不悦稍有责备地）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
吕蒙（信服地）曰：主公所言极是，蒙今日乃始就学。
为了增加学生思维的深度，在“对话一”结束后，我如法炮制“对话二”的基础上，预设了这样的环节：让学生为人物添加合适的潜台词，进一步走进人物的心里。让学生的想象思维进一步得到激发，课堂有了很多精彩的“生成”。
“对话二”中，在鲁肃赞学之后，请根据文中“肃遂拜蒙母，结友而别”一句，联系上下文，为鲁肃赞学续写对话。
鲁肃（大惊）曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
吕蒙（调侃开玩笑地）曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”endprint
鲁肃（郑重地）曰：吾欲拜尔高堂，与君结金兰之友！
吕蒙（高兴地）曰：不胜荣幸！
一时课堂气氛异常活跃，不仅读得声情并茂，而且自己加上了很多古人的动作，把人物演绎得栩栩如生：孙权作为一国之主的霸气，对吕蒙则关心期望，责备中又耐心规劝的形象;吕蒙在孙权面前的知错即改，在鲁肃面前则调侃玩笑的形象;鲁肃感到吕蒙的变化后大为震惊并且敬才爱才，结友而别的形象，呼之即来。真乃得来全不费工夫！
思维以语言为工具，文言之“言”不能仅仅局限于疏通和记诵，而是要通过赏析与运用去培养学生的语文素养，要善于发挥学生的主体性和自主性，让进入他们头脑的知识真正活起来、用起来。一句话：诱发学生去感悟、去运用，才能促进他们的思维能力的提高。
为了落实文言词句，我设计了如下的场景：穿越时空，现代版的两段对话又会是怎样呢？学生纷纷结合注解和工具书翻译文章，在积极主动的思维中，轻轻松松地过了翻译难关。
第三个环节：读有收获，读有余味。
为了让学生能跳出课文，从更高的层次——“章”“道”上来欣赏文本。我的设计如下：学习了这篇文章，你有哪些收获？还有哪些未解的疑惑？可以是从人物身上得到的启示，也可以是写作技巧方面的特点。这个问题涉及面较广，也有一定难度，适宜小组自主合作探究的学习方式进行，启发学生从多角度思考，最后小组代表陈述。这样又兴起了课堂学习高潮。既有对课文内容的延伸，也有对写作手法的总结，学生的思维进一步得到了拓展。尤其是产生了新的有价值的疑惑：如，此文既然出自《资治通鉴》，为什么文章结尾处没有点明写作的意旨呢？直接将这本史传文学的体例提出来了，于是，笔者鼓励学生课外去读读这本史书，发现有没有类似的写法特征，下堂课汇报。从最后的成果看，学生们通过比较理解了史传文学的写法，可谓意外之得。
让学生跳一跳就能摘取思维的成果。成功的课堂，应积极开拓学生的思维，不断产生新问题，使思维朝多种多样的方向探试，以求问题的解决。我想，这样的教学才是有效的。
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”但是，从当前文言文教学近乎“僵化”的现状来看，我们离这个目标还很远。而把文言学习和思维的发展相互统一起来，乃盘活这一潭水的一条出路。基于以上对《孙权劝学》的案例分析，有点感悟以供探讨。
一、充分朗读，培养语感
文言文音韵优美，行文简练，言文统一。在理解文意的基础上，反复诵读，细细品味，更能体会其文言之美，也更能步入作者的情感世界，与作者的情感共鸣。朗读是学习文言文的不二法门。如《岳阳楼记》，可以引领学生边读边悟，力求走进文中岳阳楼上或阴或晴的意境中，读出情感，读出气势，为下文理解迁客骚人或悲或喜的心情做铺垫。而欧阳修的《醉翁亭记》，语言骈散结合，文质优美，文中21个“也”或舒缓语气或表判断或感叹，张弛有度，尤其适合朗读，在朗读——品读——感悟中一步步走进文章。
在文言文教学过程中，不能只把朗读作为一个教学环节，而要把朗读贯穿整个课堂始终。朗读是开启文言文语感大门的钥匙，也只有在朗读中，才能不断激发学生学习文言文的兴趣，进而展开思维的翅膀。
二、创造平台，训练思维
选入中学教材的文言文大都是古典文学的精品，其深刻的思想，精妙的构思，优美的语言都是我们学习的典范。朗读解决了语言文字关，培养了语感，教师还要引领学生了解文章的结构，懂得语言运用的技巧，感悟作品文字背后的情感力量，进而获得美的熏陶和感染。
1、提供想象空间，增加思维的深度
学生的思维空间是广阔无边的，这需要教师在教学过程中适时提供想象的平台，不断激活学生的思维。言简意赅的文言文，留白、“潜台词”，为他们提供足够多的想象平台，稍加挖掘，就是一把深入理解感悟文本的钥匙。如《唐雎不辱使命》，可以引导学生为骄横跋扈的秦王和不畏强暴的唐雎添加“潜台词”。这样学生对人物的形象不再仅仅停留在文中的对话描写上，更是通过自己的创作，深入人物的内心世界。
2、培养发散性思维，拓宽思维的广度
在学习的疑难处，巧设讨论的话题，让学生各抒己见，以培养学生的发散性思维。如《愚公移山》可以抛出这样的话题：“你怎么看待愚公移山这件事？”一方学生认为愚公有着坚韧不拔的毅力，有着肯干实干的决心，相信人定胜天，事在人为;另一方学生则认为愚公移山是劳民伤财害人害己，这是极不理智的行为。双方能援引古今中外和现实生活的例子，展开激烈的辩驳，教室里不时闪烁着创新思维的火花。《陈太丘与友期》中也可在结尾处让学生就“元方入门不顾的行为是否失礼？”展开讨论。《咏雪》中，对于雪的比喻，到底是“撒盐空中差可拟”好，还是“未若柳絮因风起”略胜一筹，也可以成为培养学生发散性思维的契机。
3、鼓励质疑，培养质疑思维能力
“学需问也，非问无以成学。”有疑问才会引发思考，进而去探究和解决问题。问题意识能激发学生的学习愿望，使学生自觉地投入到学习中，让学生成为课堂的主人。质疑思维要跳出作者的视角，提问并质疑。如《曹刿论战》中，通常我们只是站在主人公曹刿的立场上看问题，认为文章赞扬的是曹刿的“远谋”，讽刺了鲁庄公的“鄙”。但有些学生在经过一番激烈讨论后认为我们应站在鲁庄公的立场上来看一看，显然鲁庄公不失为一个敢于迎战强敌、礼贤下士、善于听取并采纳合理建议的明君。
不言而喻，文言文教学也贵在创新，勤于探索，我们的课堂才会生机盎然。努力营造宽松、民主的课堂氛围，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，才能让学生在文言文这个花园里采撷到更多的“思维之花”，在博大精深的中华民族文化长廊里汲取到更多的精神营养。
篇5：孙权劝学续写作文
吕蒙进入孙顷府中，仆人走了过来，说：“对不起大人，主人正在休息，我这就去通报，请稍等一会儿。”
“不要了，不要去打扰伯父，让他好好休息吧。我可以自便，你去忙吧。”
一位丫鬟端了一杯茶给吕蒙后便离去了。大堂内只有吕蒙一人。这时，吕蒙发现桌前放着一堆书，这些书有的破烂不堪，有的新买不久。事实上，这一切都是孙权策划的。而这些书中，看起来破破烂烂的书,实际上却是很有价值很有意义的书。吕蒙走过去，打量一阵后，从中拿起了一本很厚很烂的.书看。
这时，孙权走了过来，叫了一句吕蒙，但他没有听到。于是，孙权拍了一下吕蒙的肩膀。吕蒙抬头一看，赶紧起来叫了一句：“伯父好。”
“你为什么要看如此烂的书呢?”
“烂?哦，也许是吧，可这只是表面而已，它的内容是永远都不会烂的……”
“哈哈哈…我果然没有看错你。”
“嗯。”吕蒙思考一阵后，大笑道：“谢谢伯父，我明白了，你真是用心良苦呀!”
篇6：孙权劝学续写作文
他们来到了一个名叫派柳的地方。这个地方因为派树和柳树众多而得名，虽说这里环境优美，但是由于这个地方偏远，经济不是十分发达，并且这里许多孩子都是从小就开始在田间、山上劳动。
吕蒙和鲁肃看到了这样一幕，一个七八岁的小男孩，穿着一件满是补丁的单衣，裤子仅仅是到膝盖的段裤，鞋子是一双草鞋。只见他正在奋力的砍柴。他稚嫩的小手坚强而无力的将柴刀砍在一根细小的枝上，一下，两下，三下……不知道砍了多少下，终将树枝砍了下来。吕蒙感动得流下了眼泪，暗自发誓，一定要帮助这几孩子。
于是他掏出了自己所有的银两，再向鲁肃借了一些。在那儿，他开始创建学堂，他用一大部分银子去购买书本和修建学堂。终于，两个月之后，学堂终于建好了。吕蒙开始招收学生。可那时，对于读书，许多孩子包括家长都不知道，所以都不让自己的孩子进吕蒙的学堂。
吕蒙开始想办法，他向各家各户的孩子家长劝说，向家长们讲述读书的好处。经过吕蒙百般的劝解，终有一部分家长同意让自己的孩子进吕蒙的学堂试读。
吕蒙开始将自己的满腹经纶传授给学生，但他始终念念不忘剩下的一部分孩子。他没有办法，只有用实际行动来证明读书才是孩子的去路。他耐心教导学堂的学生。一年下来，学生门都已经大有学问，他们开始宣传读书。于是剩下的孩子也渐渐的参与到读书的行列中来。
篇7：孙权劝学改写作文
有一天，孙权将吕蒙叫来，两人寒暄一阵后，便悠闲地走到室内入座。这一路上，孙权略微加快脚步，眉毛紧皱着，似乎是有什么话要说。可话刚到嘴边，却又咽了回去；吕蒙看了出来，疑惑地开口道：“您是有什么话要说吗？”孙权听到后又思索了一番，终于开口：“你现在当权管事，怎么能不学习呢？”吕蒙听后，却不以为然，双手搭在椅沿上，全身上下透着武将的士气。孙权十分着急，在吕蒙面前来回走动，双手背在身后，手心几乎被另一只手掐出红痕。吕蒙看了看天花板道：“我在军中事务繁多，或许并没有时间学习。”最终推掉了孙权的建议。几天后孙权又来到吕蒙家里，特地找他谈论，到了吕蒙家门口，他喘着粗气，随便跟下人说了几句，便直奔府内到处寻找吕蒙。吕蒙正坐在花园的亭子里，石桌上摆着地图，上面满是吕蒙研究行军的痕迹。旁边还摆着一壶酒，他见孙权来了，便立马给他倒了杯酒。孙权并没有立马喝，而是急促地开口道：“我之前对你说，你要多学习，你还记得吗？”“朦朦胧胧还记得一些。”他稍加思索。孙权见了他这反应，脸上微微显出了点怒色，但又很快平静下来，缓缓地坐下，端起酒杯品尝起来。一会儿，孙权又开口：“我难到是想让你成为研究儒家经典的博士吗？我只是想让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说你军中事务繁多，谁还能及得上我。我经常读书，自以为有很大的好处。”吕蒙听后，放下手中的笔，思索了一番，恍然大悟。
吕蒙开始刻苦的学习，每天他都会抽点时间，静下心来阅读历史书籍，常常会忘了休息、吃饭。
等到鲁肃经过寻阳时，与吕蒙谈论了一番，便目瞪口呆。心里似乎在想吕蒙何时学会了那么多知识，于是他也说出来了。吕蒙将桌子上的酒一饮而下，哈哈笑了两声，自豪地说：”君子分别几天，就应当重新拭目以待，长兄知晓事情也真晚啊！”两人一直畅谈至傍晚，鲁肃最终去拜访了吕蒙的母亲，与吕蒙结为友人后辞别了。
篇8：《孙权劝学》微课设计
笔者将此节微课设计分为课前背景知识储备篇、课中教材深刻理解篇以及课后巩固练习篇三个部分，并将这三个部分归为一个微课系列。其中课前篇由教师在授课前录制完毕，并上传至群共享中供学生观看，而课后篇和课前篇同样在教师授课前录制完毕，但要在授课结束后上传供学生观看，以起到帮助学生复习巩固的作用。具体设计如下：
教学目标：
1.了解《资治通鉴》以及史书体例相关文学常识。
2.理解文意，通过体会文中人物对话的不同语气来揣摩人物的心理活动，分析人物的性格特点。
3.掌握文中涉及的文言常识。
教学重点：
1.掌握本文所涉及的文言常识。
2.理解文章主旨。
教学难点：
学以致用，让学生通过本文的学习真正领悟并认同读书学习有益于个人发展的道理。
微课内容设计思路：
1.课前背景知识储备篇
（1） 本文出处介绍。本文选自司马光主持编纂的《资治通鉴》中的《汉记》，《资治通鉴》是我国最大的一部编年体通史巨著。
（2） 介绍史书的体例，使学生了解相关常识。
①编年体史书：编年体史书是以年代为线索编排的历史事件，《左传》是我国第一部较为完备的编年体史书，而《春秋》是我国现存最早的一部编年体史书。
②国别体史书：国别体史书是以国家为单位分别记叙历史，例如《战国策》。
③纪传体史书：纪传体史书是通过记叙人物活动反映历史事件，例如《史记》。
（3） 课前预习部分，由文中众人皆知的名句“士别三日，当刮目相见”引出本文，激发学生的好奇心和求知欲。教师通读课文，目的让学生解决文章中个别生字的读音问题以及让学生对文章有大概的了解。
（4） 课前预习思考与准备：文中出现了几个人物？找出来并将他们所说的话用不同颜色的笔区分开。借助书下注释了解文章大概讲了一个什么样的故事。
2.课中教材深刻理解篇
（1）参与制作者：教师和学生。
（2）制作方案：此节微课的制作需要以师生共同“演出”的形式在教学的过程中录制，大约占用课堂十分钟左右的时间，目的是为了让学生加深对文章内容的理解以及方便同学课后随时观看。根据课前微课中的预习准备，同学们已经知道文章中出现了孙权、吕蒙和鲁肃三个人物。这节微课的内容就是将本文当作“剧本”，由教师找出三名同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，教师担任旁白。之后分别进行原文和白话文两次“演出”。
（3）实施目的：此次“演出”将会进行两次，第一次“演出”的语言是原文，第二次为白话文。目的是为了形成“内容整体对比”，使学生通过静态的文本和动态的“演出”的双重方式加深对文章内容的理解。同时几位同学参加“演出”可以收获到老师和同学的肯定，从而有助于其自信心的增强。
3.课后练习巩固篇
（1） 主要内容：文中须要掌握的文言常识，具体设计为：
古今异义：“孤岂欲卿治经为博士耶！”
孤：古代君王的自称；今义是“孤单”、“孤苦”。
治：研究；今义是“治理”。
博士：当时专门掌经学传授的学官；今义是学位最高一级。
一词多义：
以 ：①蒙辞以军中多务 （以：用。用军队里事情多推辞。）
②自以为大有所益 （以：与“为”组成“认为”。自以为很有益处。）
当： ①当除掌事 （当：掌管。掌管重要的事物。）
②但当涉猎 （当：应当、应该。只不过应该广泛地浏览。）
见： ①见往事耳 （见：知道。知道历史罢了。）
②大兄何见事之晚乎 （见：认清、识别。兄长知道这件事太晚了啊！）
（2） 实施方式：教师将上述知识点在录制微课的过程中以追问的形式出现，使学生通过对课文的理解自己得出答案，并以此作为此篇微课的反馈内容，教师通过整合将学生理解不到位的知识点再作点拨。
初中阶段是学生接触文言文的最初阶段，将微课这种新型的教学方式融入初中文言文教学中，打破传统的单一教学模式，充分利用微课为教学提供的便利来辅助教师教学，从而使初中文言文教学更加高效、高质。
篇9：孙权劝学扩写作文
已过三更了，吕蒙仍坐在那里像一尊石像，脑子里回旋着白天孙权对他说的话：“卿应该多学习呀，现在卿当权掌事，不学习怎么行呢?”想起自己当时无话可答的窘态，现在都还脸红。如果再问我，应该怎样回答陛下，怎样才能找到一个即没有时间学习，又不让陛下生气的借口呢?吕蒙站起来，在大厅里踱来踱去不知怎么办才好……
屋外北风呼啸，一会儿从房间传来了轻微的脚步声。
“官人，你怎么还不睡?天气这么冷，我来给你送件衣服啦。”
“噢哟，原来是夫人啊!你来得正好，快进来给我出个主意吧，真是急死我了。”
“官人又遇到什么烦心事?说给臣妾听听。”
“唉!今日皇上对我说，让我多看看书，说不学不行，你看，我一介武夫，让我看书这不是存心为难我吗?你说我该怎么办才好啊!”
“这还不容易，你就说你军中事务多不就行了吗?何必为此伤神呢?快睡吧!这么冷的天，小心着凉。”“好，好，还是夫人想得周到。”
明日早朝时，金殿上，大臣齐声喊：“吾皇万岁万万岁!”退朝后，吕蒙随孙权来到御书房，吕蒙说：“陛下要臣多读书，可臣军中事务繁多，恐怕没有时间读书，请陛下多多原谅。”孙权听后，缓缓道：“事多?孤的事比卿更多吧!而孤经常读书，感到有很大的收获。且孤也没有让你刻苦钻研成为博士啊!”
听完话，吕蒙大受启发，觉得孙权说的没有错。从此开始发奋读书，半年后，遇到鲁肃来访，与之交谈，鲁肃发现吕蒙大有进步，遂与之结为至交。
篇10：孙权劝学读后感优秀作文
这篇文章选自北宋史学家司马光的《资治通鉴》，讲述的是三国时期吴国名将吕蒙不好读书，最后在吴主孙权的劝勉下开始发奋读书，终成一代儒将的故事。文章虽短短百余字，但却包含了很多内容。首先孙权一语破的，指出“学”的必要性，即因“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”，在吕蒙“辞以军中多务”时，孙权又指出并不是想让你成为什么大儒，而是“但当涉猎，见往事耳”，接着又现身说法，“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”最终使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
孙权做为一国之君，整日忙于国事，却还要每天抽出时间读书。说到这里，我想起我们的开国领袖毛主席，当年可谓是日理万机了，而他也是每天都坚持读书。那么我们小小年纪，不是更应该认真学习，多多读书吗?正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲”。辅导我们作文的老师曾经对我们说过“方法好教，基础难打”，而基础就是在平时读书当中积累而来。
这次疫情，84岁的钟南山院士临危受命，亲临前线。没有钟南山院士，不可能抗击非典成功，没有钟南山院士，这次疫情也无法得到有效控制。钟老是一位长者，一位医者，一位仁者。他有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当!而这一切，与他从小就阅读大量的书籍和刻苦钻研是分不开的!
篇11：孙权劝学教案
学习目标：
1、熟读并背诵课文。
2、通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物的语言，把握人物形象。
3、通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重要性。
重点、难点：
1、掌握关键语句，有感情的朗读并背诵全文。
2、通过品读人物语言，分析人物形象。
学习方法：朗读法、讨论法 学习时间：一课时 学习过程：
一、激趣导入。
同学们，今天我们要共同学习一篇很有教育意义的古文《孙权劝学》。请看 题目，说说你对文中的那个词或字比较感兴趣。
学生回答
教师小结：题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。那么，孙权是怎么劝学的？收到了怎样的效果呢？我们带着这两个问题开始今天的学习。
二、初读课文，读准字音。
1、学生小组内朗读课文，要求读准字音。
师：谁来给大家展示一下？其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误。学生展示朗读。教师提醒注意“即更刮目相看”“更”的读音。和“邪”的读音。
2、分小组展示朗读。
3、全班齐读。
4、教师朗读，要求学生在听读过程中结合注释感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意。
请同学们小组合作翻译课文。遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的 发言提问，我们共同解决。
1、合作疏通文意。
2、分小组逐句翻译课文，每组一句，接替进行。翻译时句中的重点字词要 讲解清楚。
（重点字词：当涂、博士、但、涉猎、往事、孰若孤、就学、及、过、论议、更）教师小结：
同学们翻译得很正确，老师在给同学们一个小提示。在翻译古文时注意“五字法”即留、补、替、调、删，“留”就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等，这些名词不用翻译；“补”就是补充出句中省略的内容；“替”就是用现代汉语词汇替换古代文言词；“调”就是删去没有实在意义的词。这是非常好用的一个方法，把它写在本子上没希望同学们记住它
3、生齐读课文
四、理清内容，读出语气 读准字音，读懂大意时我们学习这篇古文的基础，想要深入学习还要理解文章内容，独处人物的语气。1.出示问题：“孙权是怎么劝的？劝的结果怎样？”
指导朗读：卿今当涂掌事，不可不学（语气坚定、肯定、十分关心）2.孙权还怎么劝了？
指导朗读：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”（表达责备情感的语气读）
3.孙权又怎么劝了？ 指导朗读：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 4.孙权用的是什么方法？为什么提到自己读书的事？（现身说法，言传身教）5.学生自由朗读、体会 6.教师总结
现在我们来总结一下孙权劝说的方法，运用“首先说„„在吕蒙推辞后接 着说„„最后说„„”这样的句式总结。首先小组讨论，然后个人展示。
（孙权首先说你已经担当重任了，必须要好好读书、多读书。在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你多读书罢了，最后骄傲的说出自己读书的好处）
7、看第二个问题，孙权劝说的结果怎么样？ 指导朗读：“卿今若才略，非吴下阿蒙”（惊讶谬赞）
8.为什么不直接说劝的结果？（侧面描写）
好处是什么？（真实可信，有说服力）9.指导写作时恰当运用侧面描写 10.分角色朗读全文（小组内自由朗诵）
四、精读课文，读出深意。
我们带着问题走近课本，更应该带着深层的理解走出课本。老师想开个微型 招待会，要采访孙权、吕蒙、鲁肃。各小组讨论一下你们准备提问什么问题呢？
1、小组讨论采访内容。
2、展示。（小组代表提出问题后，其余小组组内讨论后推选代表发言解答。）预设：
提问孙权：你觉得吕蒙在学习上有如此大的变化靠的是什么？（自身努力以及孙权的劝说）
提问鲁肃：吕蒙有如此大的变化除了自身努力善于听取别人的建议外，还有 哪一点关键？
（孙权现身说法劝得好，吕蒙放下包袱去读书，广泛的阅读）提问吕蒙：您有什么忠告或建议要说给在座的晚生呢？
（多读书能拓宽视野，丰富知识，让人刮目相看；自己先天基础差，能力不强，就要靠后天的努力学习来争取进步；用心听取别人的建议，并努力去做。）
3、教师小结：吕蒙的变化告诉我们一个道理“只是改变命运，态度决定成 败。”
五、背诵课文，总结课文。
1、三分钟时间背诵课文，小组推荐同学背诵。
2、学生展示背诵情况。教师总结：课文我们学完了，我想起了冰心老人的话“好读书，读好书”。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础，让我们以博览为志，拓宽视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远。问渠那得清如许，为有源头活水来。希望同学们在书籍的海洋里乘风破浪，扬帆远航。
六、作业设计。
1、同学总是不肯下功夫学习，他说自己的事情很多，况且又不想考什么清华北大，学
不学无所谓。作为同学你打算怎么劝说他呢？
2、课后整理本课重点文言词汇。
板书设计
孙权劝学
卿今当涂掌事，不可不学。
孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
现身说法 卿今者才略，非复吴下阿蒙
篇12：孙权劝学教案
教学目标：
1、知识与技能：认识作者，了解有关文学常识，学习一些文言实词和虚词的用法，理解文章主旨。
2、过程和方法：通过理解文意，体会对话中的不同语气，进而分析人物形象及其性格特征。学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、情感态度和价值观：让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学重点：
1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。教学难点：
学习一些文言实词和虚词的用法。教学方法：
1.合作探究法。2.朗读教学法。教学时间 一课时 教学过程
一、导入
三国时期是一个诸侯割据、战乱频繁的时代。“乱世出英雄”，请同学们说出自己知道的三国英雄人物(学生回答)。今天我们就通过《孙权劝学》的学习，去认识其中的三位：孙权、吕蒙和鲁肃。（板书）孙权劝学
二、简介《资治通鉴》及作者司马光（1）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，故名《资治通鉴》。
（2）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
三、整体感知
1、老师范读，学生整体感知全文。
听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。
2、对照课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。
◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解）◆请位同学复述故事大概内容。（本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。）（板书）孙权--劝学
吕蒙--就学
鲁肃--叹学
3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。
四、课文研析
1.孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学）2.孙权劝吕蒙读书的目的是什么？（但当涉猎，见往事耳）3.孙权是怎样对吕蒙进行劝学？(现身说法)4.本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么写作手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现）（侧面描写）
5.试分析课文人物形象。（孙权——关心部下、耐心规劝;吕蒙——虚心向学、知错能改；鲁肃——敬才、爱才）
6.这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）
五、课堂练习
1．阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。
①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥岂（）2．依据课文，解释下列词语的意思。
①当涂掌事：
②涉猎：
③才略：
④大兄：
3．朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪！答：
②但当涉猎，见往事耳。答：
③大兄何见事之晚乎！答：
4．下列句子中，没有人称代词的一组是（）A．卿今当涂掌事 B．孤常读书
C．蒙辞以军中多务 D．自以为大有所益 5．（1）《孙权劝学》选自《
》，《
》是 主持编纂的一部
通史，记载了从
到
1362年间的史事。
（2）文中“治经”中的“经”指《
》《
》《
》《
》《
》等书。
6．古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。
（1）比喻人学识尚浅。（）
（2）另眼相看，用新眼光看人。（）
※“吴下阿蒙”
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
※“刮目相待” “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
六、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
七、布置作业
1.课外搜集有关读书的名言，下节课互相交流。2.完成配套练习册上的习题。板书设计
孙权--劝学（关心部下、耐心规劝）
篇13：孙权劝学 教案集锦
作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的孙权劝学 教案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
孙权劝学 教案 篇1【学习目标】
1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。
【学习重难点】
重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教具准备】多媒体教学课件
【课时安排】共一课时
【教学过程】
三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）
这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知识（展示）
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分层次读课文，整体把握。
1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；
步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。
吕蒙卿当涂岂涉猎更邪
2、二读。要求读准节奏。
过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）
步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。
3、三读。读懂词义。
步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。
4、四读。读懂句意。
只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？
步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。
5、五读。读懂文意。
马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲述一下？
步骤：找1—2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。
6、六读。读出语气。
我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最准确。（幻灯展示，生自由发言，师引导）
步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。
四、把握内容，分析人物形象，深入理解。
步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。
分析结构分析内容总结人物形象性格特征
五、总结全文，比较阅读。
多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）
六、总结全文，拓展延伸。
学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想认识上有什么收获？
（五）结束语。
以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。
【板书设计】
【教学反思】
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从教学过程看，有成功之处，也有不足的地方。
一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培养学生的文言语感。
二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。利用多媒体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。
三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
一、多媒体运用较多，在一定程度上使得教学活动欠灵活，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不敢放开。
二、对课文的人物形象分析不够深入，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。
三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。
总之，通过这节课的学习，我和学生都有了一定的提高，也是我对学生的能力有了新的认识，相信在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更愉快。
孙权劝学 教案 篇2《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
教学目标
1、知识与技能
(1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。
(2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。
(3)、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。
(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识
2、情感、态度、价值观
理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。
重点与难点
(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、体会人物语言的情味。
(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法
教具：多媒体课件
教学时数 ：一课时
教学过程：
(利用多媒体)
1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》
3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根据以上三则资料，提问：(多媒体显示)
(1)、由这首歌你想到了什么?
学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。
(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?
(指名同学介绍)
(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理?
学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。
这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。
导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。
(多媒体显示课题)《孙权劝学》
孙权劝学 教案 篇3本文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比，本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不只保存了原文的精华，坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇胜利的改写之作。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何出息的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表示出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表示他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表示吕蒙才略的惊人出息，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
孙权劝学 教案 篇4教学目标
一、知识与技能
1.积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。
2.讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。
二、过程与方法
1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。
2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。
三、情感态度与价值观
1.认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。
2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点、难点
重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。
难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。体味对话的情味
教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料
教学时间：一课时
教学活动
（一）创设情境，导入新课
1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介绍
1． 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。
2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。
（三）整体感知，背诵课文
1． 初读课文，准确认读。
多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。
2．译读课文，把握文意。
1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）
2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文言字词句解释）
教师指导，并适时点拨。
3.理清思路，背诵课文
概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。
（四）合作研讨，品析对话
1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示）
2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。
3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。
（五）体验反思，总结全文。
提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？
学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。
（六）比较阅读，延伸拓展
比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
小组合作探讨后交流。师生共同总结。
（七）积累运用，布置作业
1）积累有关读书的名言。
2）如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写一个片段。
孙权劝学 教案 篇5教学目标
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
学情分析
同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？
重点难点
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。
教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】孙权劝学
教学设计：
一．创设情境，导入新课
同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？
（出示《孙权劝学》幻灯篇）。
二．检查学生预习情况。（出示幻灯片）
1、《孙权劝学》选自《 资治通鉴 》，是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
2、司马光，字君实，北宋 家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）
三．朗读课文，整体感知
（一）朗读指导
1、自由朗读（两遍）
2、听示范朗读
3、全班齐读
（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）
四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。
1、出示幻灯片提示学生积累。
2、学生再读课，边读边翻译课文。
五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）
1、通假字归纳
邪：同“耶”表反问语气。
涂：同“途”即道。
2、古时称谓归纳
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
孤：古代王侯的自称。
3、古今意义归纳
（1）、孤岂欲卿治经为博士
博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_
（2）、见往事耳
往事：古义_历史 今义__过去的事情_
4、成语归纳
吴下阿蒙 ：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗读课文，注意人物对话的语气。
（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。
（二）师生讨论总结
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）
（三）小组讨论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？
明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、归纳道理：
昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）
2、拓展积累：
积累关于读书的名言警句：
“读书破万卷下笔如有神。”
“书是人类进步的阶梯。”
“书读百遍其义自见。”
“书到用时方恨少。”
“穷者因书而富，富者因书而贵。”
八．小结本课学习内容
本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的`营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！
1.背诵课文。
2、背诵相关文学常识。
3.我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权――――劝学
吕蒙――――就学
鲁肃――――赞学
读书好 好读书 读好书＊孙权劝学
课时设计 课堂实录＊孙权劝学
1第一学时 教学活动 活动1【导入】孙权劝学
教学设计：
一．创设情境，导入新课
同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？
（出示《孙权劝学》幻灯篇）。
二．检查学生预习情况。（出示幻灯片）
1、《孙权劝学》选自《 资治通鉴 》，是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
2、司马光，字君实，北宋 家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）
三．朗读课文，整体感知
（一）朗读指导
1、自由朗读（两遍）
2、听示范朗读
3、全班齐读
（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）
四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。
1、出示幻灯片提示学生积累。
2、学生再读课，边读边翻译课文。
五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）
1、通假字归纳
邪：同“耶”表反问语气。
涂：同“途”即道。
2、古时称谓归纳
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
孤：古代王侯的自称。
3、古今意义归纳
（1）、孤岂欲卿治经为博士
博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_
（2）、见往事耳
往事：古义_历史 今义__过去的事情_
4、成语归纳
吴下阿蒙 ：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗读课文，注意人物对话的语气。
（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。
（二）师生讨论总结
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）
（三）小组讨论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？
明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、归纳道理：
昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）
2、拓展积累：
积累关于读书的名言警句：
“读书破万卷下笔如有神。”
“书是人类进步的阶梯。”
“书读百遍其义自见。”
“书到用时方恨少。”
“穷者因书而富，富者因书而贵。”
八．小结本课学习内容
本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！
1.背诵课文。
2、背诵相关文学常识。
3.我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权――――劝学
吕蒙――――就学
鲁肃――――赞学
读书好 好读书 读好书
孙权劝学 教案 篇6【学习目标】
1．结合注释，积累文言字词，了解文章故事内容。
2．通过反复诵读课文，体会文中人物说话的语气，整体感知人物形象。
【学习重点】
通过角色扮演，揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
【学习难点】
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【预习指导】
（一）知识链接
作品简介《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六年（公元959年），涵盖十六朝1362年的历史。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
写作背景本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
【学习过程】
初读课文，整体感知。
1．诵读下列句子，体会句子所表示的语气，标注在括号内。
（1）孤岂欲卿治经为博士邪!（）
（2）但当涉猎，见往事耳。（）
（3）大兄何见事之晚乎！（）
2．根据原文内容填空。
（1）从“________________________________________________”中可见吕蒙进步之大；从“________________________________________________”可见鲁肃爱才敬才。
（2）“________________________________________________”可看出吕蒙对于自己的进步相当自信，“______________________________”一句生动地表现出了吕蒙的颇为得意。
（3）通过学习，吕蒙由“______________”变得使人“________________”,可见学习对一个人是非常重要的。
3．阅读《孙权劝学》和《师旷劝学》两篇文言文，回答文后的问题。
(甲)初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
(乙)晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣!”师旷曰：“何不秉烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎!臣闻之：‘少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如秉烛之明。’秉烛之明，孰与昧行乎?”公曰：“善哉!”
[注释]①秉烛：点烛。当时的烛，只是火把，还不是后来的蜡烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称。
（1）用现代汉语翻译下面的句子。
孤岂欲卿治经为博士邪！
少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光;老而好学，如秉烛之明。
（2）摘抄选文中你喜欢的句子并说明喜欢的理由。
（3）比较赏析：
【课后巩固】
结合课本注释，翻译下面的字词。
卿今当涂掌事：_____
孤岂欲卿治经为博士邪：_____
但当涉猎，见往事耳：_____
大兄何见事之晚乎：_____
蒙辞以军中多务：_____
及鲁肃过寻阳：_____