初中语文《孙权劝学》教案

2024-05-22

初中语文《孙权劝学》教案（通用13篇）

篇1：初中语文《孙权劝学》教案

初中语文《孙权劝学》教案

学习者分析:学生已进入七年级下学期，对文言文的学习已有一定基础，大部分学生能读懂文意。学生从影视剧中获得的有关三国的故事较多，易于激发学生的兴趣。不过，学生对文言词语的用法积累的少，教师要注意引导。

教学目标

一、知识与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。

2.讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。

三、情感态度与价值观

1.认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。体味对话的情味

教学资源：自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

(一)创设情境，导入新课

1.播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介绍

1.多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2.学生展示交流课前收集到的.有关作者、作品及背景的资料。之后，多媒体显示。

(三)整体感知，背诵课文

1.初读课文，准确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。

2.译读课文，把握文意。

1)学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。(有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师)

2)小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。(文言字词句解释)

教师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

(四)合作研讨，品析对话

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。(课件显示)

2)学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。

3)积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

(五)体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示?

学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。

(六)比较阅读，延伸拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

(七)积累运用，布置作业

1)积累有关读书的名言。

2)如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说?请写一个片段。

篇2：初中语文《孙权劝学》教案

1.熟读课文，积累文言实词与虚词。

2.疏通文意，揣摩对话语气，分析课文人物形象。

3.诵读课文，理解课文开卷有益的主旨。

【教材重点】

朗读课文，理解文意。

【教材难点】

揣摩语气，分析人物。

【教材过程】

一.导入，板书课题

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二.简介作者及作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴《是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。

司马光：编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3.简介文中的三个人物。

孙权：(182—252)字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三.初读课文，白文断句

1. 试读课文和注释两遍，注意读准字音。

2. 分小组探究无标点无注释的白文，给白文断句。

3. 交流展示断句成果，点拨断句的简单方法。

4. 听音频朗读，读准字音和句读。

5. 齐读课文。

四.二读课文，理解文意

1. 对照注释，独立译文，若有疑问，在小组内合作探究。

2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。

谓：对.....说掌事：掌管国家大事

篇3：初中语文《孙权劝学》教案

多媒体教学兴起后,在教学教程中,引入视频动画已成为语文老师常用的一种教学方式。诚然,视频动画能以其形、光、色、声等多种功能作用于学生的多个感官,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情。然而,在实际教学中,老师对视频动画的运用却往往流于形式,无法真正最大限度地发挥视频动画辅助教学的作用。

以下是《孙权劝学》公开课的导入实录:

1.请同学们观看《刮目相看》的成语视频动画。

2.师:请问里面有哪些人物?

生:有孙权、吕蒙和鲁肃。

师:这位同学看得很仔细。今天,我们就来学习发生在这三个人之间的故事。(板书标题,之后进入文本学习)

在此,笔者首先要肯定授课老师针对文言文《孙权劝学》而选用“刮目相看”这一成语视频动画的合理性与可取性。

视频动画的“介入”教学,要确定好三个“支架”:一是活动性支架的易创设性,二是主问题式支架的可比较性,三是概念性支架的趣味性。而“刮目相看”这一成语视频动画可以说是文言文《孙权劝学》改版后的视频版,恰好满足了视频动画“介入”教学的三个“支架”,便于创设情境,在比较中探讨文本,增添了文言文教学的趣味性。

然而,我们仔细分析一下随之而来的师生问答,就会发现,这里所谓的“视频动画导入”,看似在创设一个愉悦的教学情境,实则是“两张皮”式的导入,导入教学情境与此后的教学活动没有什么关联性。让学生看视频动画,本意应是激发学生的学习兴趣,而实际上,视频动画对学生的天然的吸引力,的确唤醒了学生的表达欲望,学生在看视频动画时眼睛是发光的,笔者注意到他们有很多话想要表达。然而授课老师忽视了视频动画资源在生成话题、拓展文本、创设教学情境等方面的生成价值,对视频素材与所授课文没有进行有效的整合,没有充分挖掘出视频动画与所学课文之间的内在联系,仅仅把视频动画资源作为“导入”的素材,让二者陷于简单的人物相连的泥沼中,让这个能够引发学生兴趣的新奇的事物处于一个不变的状态下。我们都知道,一个不变的、死的东西再怎么新奇,这种新奇感都会随着时间的推移而消失。这样一来,视频动画的播放,不但不能起到集中学生的注意力、提高学生学习兴趣的作用,反而会分散学生的注意力,破坏学生对课文的学习兴趣,更无从说激发学生对本就略嫌枯燥的文言文文本产生深层的自主探究学习的兴趣。

公开课上,仅仅以二者之间简单的人物相连导入课文的作法,可说是大材小用,甚至可以说是对成语“刮目相看”视频动画这一教育资源的浪费。成语“刮目相看”的视频动画成了公开课上的噱头。

二、挖掘视频动画对语文教学的实用价值

要真正发挥视频动画对语文教学的辅助作用,而不至于流于形式、走过场,就不能对视频动画的运用停留在新奇的层面上,停留在吸引学生的眼球上,停留在视频动画与文言文文本中人物的简单相连或相关上,而要充分挖掘视频动画对语文课文的教学价值。

要挖掘视频动画对文言文文本的教学价值,就要从二者的相同之处与不同之处入手,把视频动画与阅读文本加以比较、筛选。以相同之处关联视频动画与文本,激发学生的学习兴趣;以不同之处比较探究,引领学生深入文本,让学生伴随着趣味性、形象化的视频动画,潜移默化地学习、掌握阅读文本的知识及技能。

下面以成语“刮目相看”视频动画与阅读文本《孙权劝学》为例,为挖掘视频动画对语文教学的价值提供一个大致的方向。

1.运用成语“刮目相看”视频动画,易于创设贯穿课堂教学始终的教学情境

内容上,二者是同一题材的小故事。成语“刮目相看”的视频动画与课文文言文《孙权劝学》都来自《三国志·吴书·吕蒙传》:三国时期,吴国武将吕蒙在主公孙权的劝说下,认真学习,在很短的时间内取得了惊人的长进,让向来看不起他的文臣鲁肃对他刮目相看,并与他结成朋友。二者在人物故事情节上相互重叠又互为补充,这为创设贯穿整个教学过程始终的教学情境提供了可能与便利。在《孙权劝学》的课堂教学中,通过看成语“刮目相看”视频动画设疑导入,通过视频动画与课文文本的对照贯穿整个教学过程,学生视听结合,易于入情入境,产生学习兴趣,进入探究的良好状态。

2.成语“刮目相看”视频动画拓展了文本内容,便于引导学生更加深入地解读文本

虽是同一题材的小故事,但二者为了各自的目的都对原材料进行了艺术加工。成语“刮目相看”指别人已有进步,不能再用老眼光去看他,而要用新的眼光来看待他。为了突出成语的寓意,视频动画把重点放在了吕蒙学习前后的变化上,尤其是学习后,通过吕蒙与鲁肃间的场景互动,强调吕蒙的变化之大,甚至让一直瞧不起吕蒙的鲁肃也对他惊叹不已,还和他结成了朋友。而对于孙权劝说的过程则简略交代,以孙权的一句话一笔带过。

课文《孙权劝学》则节选自北宋司马光主持编撰的《资治通鉴》。要真正读懂《孙权劝学》,就要首先明确《资治通鉴》是一本什么样的史书,它为何而编。司马光编纂《资治通鉴》对内容选择有严格的准入门槛,用他自己的话来说就是“专取关国家盛衰,系生民休戚”的内容。像屈原、李白这样中国文化历史上著名的人物都没有出现在书中,因为他认为对政治没有助益的人和事就不写。梁启超曾说《资治通鉴》是“皇帝教科书”,康熙曾留下107条批注。也就是说,《资治通鉴》是写给皇帝看的,主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。皇帝日理万机,很难自己去总结治国经验,所以司马光把历史上所有围绕政治成败的事情缵成一根绳子,用编年体写出来,供皇帝借鉴历史之用。明白了《资治通鉴》的编写目的,我们也就明白了这篇文章的标题为什么是“孙权劝学”,而不是“刮目相看”了。作为大臣的吕蒙有如此大的变化,恰恰是作为主公的孙权劝说得当的结果。所以文章详写孙权劝说吕蒙的过程和鲁肃对吕蒙看法的变化而略写吕蒙学习的过程,正是为了让后世的皇帝能够借鉴孙权的做法,培养大臣。

二者之间内容上对原材料的不同选择,提供了比较的可能。在一般的语文教学中,学生由于缺乏比较思维,对文本的解读往往浮于表面。而在同题材的视频动画介入的语文教学中,以有趣的视频动画来触发学生的思维,以视频动画为契机,让学生在视频动画与教学文本之间进行比较、渗透,可以不断地将学生对文本的解读推向更高的层次。

3.成语“刮目相看”视频动画以视听的生动性打破了文言文教学的枯燥,便于生成话题,增添文言字词积累的趣味性

形式上,成语“刮目相看”视频动画与文言文《孙权劝学》形成了互补,视频动画刚好可以打破文言文教学的枯燥,为其注入生机。

《孙权劝学》对于初一学生而言,学习起来是相对比较困难的,虽然可以通过课文下的注释和工具书来翻译了解,但是毕竟生涩的地方很多,学生很难有感观认识,甚至有些学生对文言文还存在一定的畏难心理。而成语“刮目相看”视频动画通过动画视频的方式,将用古代汉语所描述的内容变成以现代汉语所陈述的形、声结合的画面,使艰涩、枯燥的文言文活跃成为现代的、动态的画面,以其特有的形象性、直观性、生动性,从视觉、听觉上刺激学生的感官,实现文言文字句与现代普通话的转化,加强学生对文言文字词的理解,也有助于学生对他们要学习的课文产生直观的认识,生成话题。

综上所述,成语“刮目相看”视频动画的介入,对于文言文《孙权劝学》的教学,无论是创设情境,还是进行文本探究(主题理解、人物形象分析、写作借鉴等方面),亦或是生成话题,增添文言字词积累的趣味性等方面,都有着极大的实用价值。

三、视频动画在语文课堂教学中运用的建议

在阅读教学中运用视频动画,应该明确的是,视频动画只是一种辅助性的教学手段,不能把它当成是一种万能手段,但也不能只将其流于形式,只作为公开课的噱头,而应将视频动画有机地和教学文本进行整合,以视频动画为枢纽,根据教学文本的教学目标及其难重点,为学生解读文本搭建起贯穿整个教学活动始终的平台,有效地实现阅读文本与视频动画的双向互动,引领学生与学生、学生与教师、学生与文本之间多角度、多层次的对话,以实现视频动画对阅读教学的辅助作用的最大化。

下面以成语“刮目相看”视频动画介入文言文《孙权劝学》为例,探讨将视频动画与阅读文本教学有机结合起来的运用方式及其效用。

1.以视频动画创设情境,激发学生对文言字词意义的探讨兴趣

就文言文而言,文言字词积累是《孙权劝学》的教学目标,也是重点,但不是难点。作为一篇初一下册的第三篇自读文言文,课文下的注释比较详细,且学生已有前面的七篇文言文学习作为基础,在翻译课文上应该没有太大的问题。也正是因为问题不大,所以学生容易忽视其中存在的几个需要注意的古今异义的重点字词。可将这几个字词的学习放在课堂讨论中,在视频动画人物语言与课文人物语言的比较赏析中加以落实。以“蒙辞以军中多务”为例:

师:我们通过视频动画了解到,吕蒙通过学习,使向来看不起他的鲁肃对他刮目相看。那么吕蒙是不是一开始就喜欢学习呢?视频中有没有告诉我们?课文中哪句话写出了吕蒙开始时对学习的态度?

当学生找出来之后,老师就可以顺势引导学生比较两句话表达上的不同,激发学生对文言字词意义的探讨兴趣,在比较中掌握古代汉语中常用的倒装句式,积累虚词“以”和实词“辞”的意义。因为是学生自己发现的,自然兴致勃勃,这样一来,既可以破除文言字词积累的枯燥,又能有效地提高文言字词积累的效率。

2.以视频动画拓展文本,引导学生对人物形象进行深入的分析

就人物小故事而言,这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发,将有力地促进学生的成长与发展。若是从这个角度来确定教学目标,我们就不能单纯地将它当作一般的文言文来对待,而应紧密围绕人物形象的分析来运用视频动画。那么,在运用成语“刮目相看”的视频动画时,就要将其故事情节与课文《孙权劝学》的故事情节相联系,以两者之间情节上的重叠与互补使学生对人物身上体现出来的品质有个全面的理解与掌握。以吕蒙的人物形象为例:

师:请同学们复述所看视频动画的内容。从中,我们可以看出吕蒙是个什么样的人?他身上有哪些值得我们借鉴的地方呢?除了视频动画中呈现出来的吕蒙,通过课文中,我们还可以发现吕蒙身上什么样的品质?

通过复述视频动画,强化学生对成语“刮目相看”的认识与理解,引导学生形成对人物吕蒙的初步认识与评价,以此激发学生阅读文言文文本的兴趣,引导学生在通读文本的层面上,进一步分析吕蒙这一人物形象。

3.以视频动画生成话题,让学生在比较中学习写作人物的技巧

成语“刮目相看”视频动画,作为一部完整的视频动画,其围绕主题为片名命名、设计故事情节、刻画人物形象以及描述事件的手法等,与文本《孙权劝学》的创作有着惊人的相似。若是将指导主题人物写作作为课堂教学目标的话,可以这样来设计情境,生成话题,激发兴趣:

师:都是讲发生在吕蒙、孙权、鲁肃之间的同一件事,为什么视频动画取名为“刮目相看”,而课文却取名为“孙权劝学”呢?二者可不可以调换名字?为什么?

通过比较二者之间的命名生成话题,引导学生从主题、选材、详略的处理以及人物描写的手法和角度上,将成语“刮目相看”的视频动画与课文《孙权劝学》进行比较,教会学生如何围绕主题人物对素材进行选择,进行详略处理。对于素质比较高的学生还可引导他们编写视频动画《孙权劝学》的剧本,有条件的还可以引导学生拍摄视频动画《孙权劝学》。

总之,在语文教学中,视频动画的介入不应仅仅是公开课上的一个噱头。视频动画对于语文教学在创设情境、拓展文本、生成话题、增添趣味性等方面都有着积极的实用价值。视频动画的运用应围绕着教学目标进行设计,以其不断深入的探讨,赋予学生以更层次的认识,让学生在认识不断深化的变化过程中始终保持新奇感。唯有这样,才能最大程度地激发出学生学习的热情,真正发挥出视频动画对语文教学的辅助作用。

参考文献

篇4：初一语文《孙权劝学》教案

教学目标：

朗读课文，读出语气;结合注释，理解大意;品味语言，感受人物形象;感悟情感。

教学时间：一课时

教学步骤：

一、导入新课

1、送给学生一句话：“少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之光。”

2、猜猜老师送这句话的意思。“开卷有益、活到老，学到老”

二、朗读课文

1、自读课文(注意字音、语气、节奏)

2、学生朗读，学生点评

3、老师范读

4、学生齐读

三、整体感知(边读边解)

1、结合注释，理解大意，划出不懂的词句

2、分小组合作，交流，解决疑问

3、全班师生互疑、互议、互解，理解文章的大意，解决疑难问题

四、内容把握

1、阿蒙开始推辞的原因：______________

2、阿蒙的变化从文中哪几句可以看出?____________

3、以前的阿蒙可以用文中的哪四个字概括?_____

4、 “士别三日，即更刮目相待”引出的`成语是：____，你是如何理解这句话的?

五、品味语言(美读)

1、你认为这篇文章入选课文的理由是什么?讨论、合作、交流

明确：1、三句劝语，从三个方面进行劝说(一、不能不学，二、学得的目的三、以自身学习说教)说明善劝

2、借鲁肃的话，写出阿蒙的变化，是侧面描写

3、语气词运用的好，如邪!耳!等

4、从中悟出的道理：用发展的眼光看问题和人、善于劝说，有理有据、善于听劝，接纳好的建议、读书有益

六、课外延伸

1、说说方仲永和阿蒙，你喜欢谁?

篇5：孙权劝学语文教案

1.朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。

2.体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

3.学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。

二、学习重点难点：

(1)积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。

(2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

三、教法学法设计：

1.朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2.表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3.讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。

4.竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。

四、课时安排：

一课时

五、教学过程:

(一)、导入新课：

《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。(板书题目)

(三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)

(话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)

(三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。)

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

(文中故事发生时间大约是汉献帝建安，即公元2。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。)

(二)、初读熟读课文

1.范读。教师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

2.齐读课文，熟悉内容。

(1)理解下列列词语的意思

当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

(2)理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

(3)理解下列重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

(三)、精读疏通文意(竞赛法)

翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。

(四)、研读赏析文章

1、分析语言(分组表演阅读)

①“不可不学!”应该是怎样的口气?

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达?

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达?

反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。

总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

2、人物形象(研讨法)

孙权：善权，从自身出发。吕蒙：善学，虚心。鲁肃：尊重有学识的

3、正面描写和侧面描写相结合：本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

(五)、积累词句。

(一)解释下列加点的词。

1.蒙辞以军中多务

2.但当涉猎()

3.见往事耳()

4.即更刮目相待()

(二)翻译下面文言句子。

1.卿今者才略，非夏吴下阿蒙!

2.土别三日，即更刮目相待。

篇6：七年级语文孙权劝学教案

知识与技能：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。能正确翻译全文。

过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译，研讨理解内容及作者思想。

情感态度与价值观：养成勤学的观念和习惯。

教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学用具：多媒体

教学课时：2课时

二、导入：(播放古筝曲)师和乐导入“说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱：‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。’确实，在三国时代涌现出一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，可谓三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾说过这样一句话：‘生子当如孙仲谋。’孙权究竟何德何能竟能得到对手曹操的佩服。对于孙权，可能我们更多的事了解他作为帝王的一面，而他的其他方面或许我们还很陌生，所以，今天我们就一起学习15课《孙权劝学》。”(板书课题)(幻灯出示课题《孙权劝学》)

师：现，老师将课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿。(师吐字清晰，停顿准确背诵)

师：同学们想不想像老师一样将这篇课文流利的背诵出来呀?

师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信你们一定会比老师背诵得更好，孩子们，有没有这个信心?

生：有

师：很好，下面我们就从第一步开始，读准字音，读出停顿。接下来请同学们自由地朗读课文，(出示幻灯

一)结合手中的资料书和课文下面的注释读准字音，读出停顿，好，同学们自由朗读。(生自由诵读，师相机指导)

师：好，下面我们请一位同学来给我们朗读一遍，其他同学注意听，对他在读音和停顿方面给予评价。哪位同学争取来?(同学举手读书)

师：哪位同学来对这位同学在读音方面给予评价?

生：生举手评价，师相机指导。

师：有没有在停顿方面给予评价的?

生：生举手自由评价，师相机指导

师：(你能给大家读一读这句话吗?)

师：接下来请同学们看幻灯片，(播放幻灯同上一张幻灯一样，全文本)老师就这一课的一些字音，对大家做一个提示，出现过后请同学们轻声跟读。(幻灯出示红色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟读，师：这几个字时本课的生僻字，(幻灯出示蓝色拼音“为，更”)师：这两个字时本课的多音字，(幻灯出示绿色拼音“邪”)师：这一个是本课的通假字。

师：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意)我们在诵读一篇文言文的时候就要特别注意它里面的生僻字，多音字，通假字的读音。

师：好，刚才大家评价的不错，接下来我们一起把这篇课文朗读一遍，要求读准字音，读出停顿(师起，师生共同诵读)(师再次强调生易读错的字音)

师：接下来，请大家结合注释和手中的资料书梳理文意，也就是把课文试着翻译一下，好，大家独立完成。师：下面小组为单位，把刚才单个同学不能解决的问题提交小组讨论解决，如果小组还不能讨论解决的，待会儿提交全班讨论。小组为单位，开始(师相机指导)(出示新幻灯二)

师：小组代表说说你们那小组有些什么问题要我们集体解决的?(请学生起来质疑，不着急解答) 生：“肃遂拜蒙母，结友而别”

生：“卿言多务，孰若孤，”

生：“蒙辞以军中多务”

生：“孤岂欲卿治经为博士邪”

生：“但当涉猎，见往事耳”

生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”

师：我们从最后面这一位同学的问题入手，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”是什么意思?(鼓励学生发言析疑，师相机评价指导)

师：我们看大屏幕上你们提的这几个问题，请大家同排为单位再次讨论下这五个句子究竟怎么翻译，老师提示，我们在翻译的过程中，重点的词语不能漏掉，下面同学们再次讨论。

师鼓励学生积极发言，自主按顺序翻译,指导学生翻译“蒙辞以军中多务”，要求学生对号入座翻译(生可能将“推辞”移到后面，师鼓励移得很好，相机指导“如果按照原文的顺序翻译出来的话，应该是：吕蒙推辞用军中事务多，这种说法不符合我们现代汉语的语言习惯，是吧，我们就要把它交换一下顺序，把把那个字提到后边去?”

生：“辞”

师：这样该怎么翻译?我们一起来读，翻译

生：“吕蒙用军中事务太多而推辞”(师相机出示幻灯这个句子的翻译)

师：接下来看下个句子，谁来?

生：翻译(师相机指导对号入座翻译，尤其“博士”的翻译，不需要翻译出来)

师：“博士”注释里给的解释是官名，跟现在的博士不同，那么在古文当中，表示人名、地名、官名、书名等这些名词，我们在翻译的时候可以保留，不需要翻译出来，所以说这个“为博士”我们就可以翻译成“成为博士”就行了。

师：接着来看下一句，哪位同学愿意翻译?

生：生翻译，师指导(重点介绍“但”字翻译)

师：刚才这位同学把“但当涉猎”的“但”字翻译成表转折关系的“但是”，这不是很准确，在现代文里边，“但”一般是表转折关系，可以翻译成“但是”，可是在古文里边，这个“但”一般情况不做转折关系的，在这里我们可以把这个“但”字翻译成“只，只是”(板书：但：“只，只是”)

师：下一个句子，如何来翻译?

生：“谁比得上我呢?”

师：下一个“肃遂拜蒙母，结友而别”谁来?

生：(师指导明确对象，谁与谁结为了朋友)

师：如果不把这个与吕蒙结为朋友补上去，我们就可能误会，师鲁肃与吕蒙的母亲结为了朋友。

师：现在请同学们看幻灯，我们这几个句子翻译的后面，老师用括号括了一个字，在这里，老师给大家介绍一种翻译的方法，请同学们看看，翻译五字法，在翻译文言文的过程中，我们用这五个字的翻译方法，效(出示幻灯：翻译五字法)详细读讲，-------这是一种非常好用的翻译的方法，希望大家能都学习到。接下来，我们把课文朗读一遍，再次体味文意。(师起，生齐读)

师：读的不错，读准字音，读出停顿，读懂文意，这是学习古文的基础，而真的要把一篇文章流利的吟诵出来，还需要读出文章的语气，对于不同的文章，我们读出语气的途径和方法是不同的，本文是一篇些人叙事的文章，我们要读出语气就应该要在人物的语言上多下功夫。接下来请同学们找出文章中孙权说的话。(出示幻灯)

师：自己体会一下，结合孙权的身份，结合句中的标点符号和语气词看看孙权的这几句话该用什么样的语气来读。大家看着屏幕，体会体会，试读试读。然后小组讨论该读什么样的语气，为何要读这样的语气，讨论并给出统一的意见来。

生：小组推荐代表发言(第一句，劝说，应该用肯定，劝诫的语气，表明孙权对吕蒙要求严厉，对吕蒙关心，试读既严厉又关心的语气)

生：第二句，读出怒气，生试读，略带责备

生：第三句，以自己的经历劝告吕蒙，现身说法

师:我们说言为心声，语言是人物内心的展现，我们通过孙权对吕蒙的这一番既严厉又饱含关怀，苦口婆心的劝诫当中，我们可以看出孙权这个人有什么特点呢?

生：自由发言，爱惜人才，重视他让他读书，对人严格要求，很有学问，教育人有方，劝人有耐心，好学师：归纳刚才同学们的发言，我们可以看出孙权关爱部下，既严厉又关爱，自己好学，并且还非常善于劝别人(板书孙权：关爱部下，好学，善劝)

师：接下来，请同学们用老师刚才提示的方法，注意人物的身份，结合文中的标点符号和语气词，揣摩鲁肃和吕蒙的对话，又该用什么样的语气来读，自己先体会，读一读，可以同排相互对练

师：先看鲁肃

生：惊讶，赞叹，(请学生试读出惊讶与赞叹的语气)

师：请男同学一起来读一读

生：男生齐读

师：接下来，我们看吕蒙的这个语言该用什么样的语气来读

生：有点自豪，学习过后变化了，生试读

师：全班齐读，读出吕蒙自得自豪的语气。

生：齐读

师：通过对鲁肃和吕蒙语言的揣摩，我们看看吕蒙是个什么样的人(师板书：吕蒙鲁肃)

生：吕蒙能听取别人意见的人(师板书：听取意见)

师：我们看看鲁肃师怎样的一个人?大家课前预习过的，鲁肃无论是从学识还是官职上来看，都比吕蒙要高

生：鲁肃爱才，爱人才(师相机板书：爱才，敬才)

师：通过对人物语言的揣摩，孙权在劝吕蒙学习的过程中表现出来的非常善劝(板书：劝)，我们通过鲁肃对吕蒙的夸赞，看出鲁肃是一个爱才敬才的人(边讲边板书：赞)通过鲁肃的夸赞我们了解到吕蒙善于听取别人的意见，孙权劝学是成功的，下来进入背诵得环节，看幻灯上的图片，四幅图画师本文的四个情节，“劝学，就学，论议，结友”，对照图片找出相应的文字，在小组内展开背诵，后全班汇报

篇7：小议《孙权劝学》教学

一、咀嚼口才

吕蒙乃一介武夫, “有胆而已”, 素恶从文, 被说服学习, 的确不是件容易的事。应该让学生充分朗读, 从中体会孙权的神态、语气, 品味他的绝妙口才。孙权先点名学习的重要性, 当途掌事的重要身份不可不学, 又现身说法, 指出学的可能性, 让吕蒙无可推脱, 乃始就学。孙权高超的口才应细细品味, 这样更能把握文章的内容。

二、填充空白

文学作品的语言往往根据表达的需要, 有意言不尽, 留空白供读者品味, 教学时要善于抓住这些空白予以想象和补充。吕蒙和鲁肃对话, 一唱一和, 互相打趣, 文中没有具体的描写, 教学时, 可以让学生想象他们说话时的神态、动作等, 这样有助于深入体会任务的内心世界。

三、变换角度

这个故事运用第三人称, 依照时间的推移作了顺叙的安排。教学时, 不妨变换角度, 重新构思、组织、融合, 进行新的转换表达。

1. 转换顺序

可以先写吕蒙与鲁肃议论之事, 再交代原委, 从而变换成倒叙的写法。

2. 变换人称

可将孙权、吕蒙、鲁肃选其一换成“我”, 以第一人称展开叙写。变换的过程实际上是比较、鉴别的过程, 深层次的理解和领悟即在其中了。

四、拓展情节

所谓“拓展情节”, 即指在文章“空白”处予以补白;在文章概述处具体细腻地展开;亦指对文章的续写等。旨在挖掘文章的隐含, 在比较中更好地领悟文章的写作精妙。可发挥想象续写吕蒙文武双全之后, 会发生什么事。

五、评论疑点

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”优秀的教师要在学生看似无疑处设疑, 有疑处释疑, 在无疑——有疑——无疑的过程中, 让学生提出问题, 借此深入透彻地理解课文。

六、延伸课外

德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理, 一个好教师则教人发现真理。”

篇8：初中语文《孙权劝学》教案

丹凤县职教中心周丹丰

教材分析:

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵。

教学设想：

本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生的学习兴趣，针对这种情况，设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背——说一说等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先在读的过程中设计范读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演一演这个环节，表演后引导学生进行评议，不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。

教学目标：

知识目标

1．识记重点字词，理解文章内容 2．掌握本文有关的文学常识

3．学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语

能力目标

1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征

2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性

德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯教学重点：

（1）积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语（2）体会人物语言的情味

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义教学方法：

1．朗读法

根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等

2．表演法

将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象

3．讨论法

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性

4．竞赛法

进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

同学们，你们读过《三国演义》吗？三国指的是哪三国？（学生回答）当时吴王孙权雄霸一方，其手下有员大将名叫吕蒙，此人武艺高强战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又袭关羽占领荆州，深受吴王孙权的信赖，可他却不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，还自以为自己一介武夫，读书何用？这不孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》

（此环节由故事导入，一方面引发学生兴趣，另一方面让学生对文章中的人物先有所了解，同时激发学生课外阅读名著的兴趣）

二、走近作者及《资治通鉴》

方法：教师组织学生交流自己所掌握的有关作者和《资治通鉴》的资料，然后出示多媒体资料

1、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2、《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国,下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为封建统治阶级提供统治人民的历史经验。

（此环节主要是检查学生预习情况，了解并识记文学常识，培养学生养成课前预习惯。

三、初读课文，正音正字

1．范读：《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧

2．齐读课文，熟悉内容

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构.学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来，小组探讨，相互答疑

1、讲解文言文译文的方法：（多媒体出示）

翻译五字法

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等可不翻译。

替：用现代汉语词语替换古义词。

调：调整语序，符合现代汉语习惯。

补：补出省略句中省略的内容。

2、学生自译，勾画问题，小组探讨，相互答疑

3、译读课文检测：（1）理解下列词语的意思

当途：当道，当权辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史

（2）理解下列成语并学会运用

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待（3）理解下列重点句子的含义

①蒙辞以军中多务(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞以：拿，用，介词

②大兄何见事之晚乎！理解为：长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何

（4）疏通文义，理清结构(口译课文，理清结构，概括情节): 孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

1．表演故事

按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象

其他同学认真观看，准备评价表演

2．评价表演

从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价

A评价演员孙权

1、涉及到的语言情味有以下几项 ①“不可不学！”应该是怎样的口气？

（点拨：用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望）

②“孤岂欲卿治经为博士邪？” 应该怎样表达？（点拨：“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味）

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益” 应该怎样表达？（点拨：反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学）

2、人物形象：对自己的部下既严格要求,又循循善诱，耐心规劝（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝）

A评价演员吕蒙

1、涉及到的语言情味的有：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

(点拨：为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”)

2、人物形象：坦诚豪爽,知过能改,肯于努力学习。C评价鲁肃

1、涉及到的语言情味的有：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

（点拨：十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进）

2、人物形象：善于发现别人的长处、爱才、敬才

六、背读课文：根据所示图片背诵

七、延伸迁移

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？（学生根据自己的理解自由发言）

2、学了课文你明白了什么道理？得到哪些启示例：

劝人要讲究策略

要善于听取别人的意见

要爱才但不能忌才

开卷有益

多读书、读好书、好读书

不能总拿老眼光看待人和事

不能找借口轻言放弃

八、小结

通过这节课的学习，我们体会到了“学习”是一个永恒的话题，只有不断努力学习，才会有不断进步，朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。同学们，我国的传统文化是博大精深的，就让我们从中获取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想吧！学习是我们永远不能放弃的！板书设计：

孙权劝学

劝学

赞学

孙权

→→→ 吕蒙 ←←← 鲁肃不学肯学

吴下阿蒙刮目相待

教学反思：

篇9：初中语文《孙权劝学》教案

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计范文一

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

结友。

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。

②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计范文二

教学目标

知识与能力

1、熟读，疏通文意。

2、积累重点实词。

3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

4、探究内容，总结学法。

过程与方法

1、理解故事所阐明的道理。

2、揣摩人物的语言特点

3、自主学习与合作探究相结合，学法指导与适当点拨相结合。

情感态度价值观：

认识治学要刻苦，提高修养的重要性。

教学重难点：

重点：重点实词的积累。

难点：揣摩人物的语言特点。

教学时间：一课时。

教学进程：

学习目标：

1、熟读，疏通文意。

2、积累重点实词。

3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

4、探究内容，总结学法。

一、导入

谈话导入：回忆学习古文的方法。

二、新课：

1、板书课题：孙权劝学

2、介绍作者，3、初读课文，整体感知。

(1)分角色朗读，注意人物对话的语气。

(2)自主学习，积累重点词语。(方法：查看法)

4、再读课文，合作学习。

合作翻译，疏通文意。(方法：加字法，推断法。形式：两两合作，全班展示。)

5、熟读课文，深入探究。

(1)孙权怎样劝学的?

(2)当吕蒙推辞了，孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?

(3)没有达到劝学的目的，接下来，孙权怎么办呢?

(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?

(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?

进一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

本文没有直接描写人物的神态、动作等。但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点

结合对文中人物语言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特点?

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?

2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?

三、学习方法总结：

读-------积累-----迁移

篇10：初中语文《孙权劝学》教案

一、重点字词

1.给下列加点字注音。卿qīng孤岂欲卿治经为博士邪y 即更gēng刮目相待

点拨：邪更是多音宇，可根据字义推测读音。

2.解释下面加点的词语。

(1)蒙辞以军中多务辞：推托。 (2)但当涉猎涉猎：粗略地阅读。

(3)见往事耳见：了解。往事：历史。 (4)及鲁肃过寻阳过：到。

(5)孤岂欲卿治经为博士邪博士：当时专掌经学传授的学官。 (6)卿今者才略

才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

3.请写出出自本文的两个成语并解释。

(1)成语：吴下阿蒙。意思是：指没有学问的.人。

(2)成语：士别三日意思是：刮目相待。不能以老观点来评判人或事物，必须要有发展的战略眼光。

二、重点句子背记知识清单

将下列句子翻译成现代汉语。

1.卿今当涂掌事，不可不学! 你现在执政掌权，不能不学习。

点拨：重点理解当涂掌事等词语。

2.孤常读书，自以为大有所益。我经常读书，自己认为(这样)大有好处。

点拨：重点理解大有所益等词语。

3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!你今天的才干和谋略，不再是吴县吕蒙了!

点拨：重点理解才略复等词语。

4.士别三日，即更刮目相待。土分别多日，就要重新换个眼光看待(他)。

点拨：重点理解更刮目相看等词语。

三、文学(文体)常识

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

2.司马光，字君实，北宋(朝代) 政治家、史学家(称谓)。

3.孙权，字仲谋，三国时期吴国的创建者。

◇ 词语解释：P106 注释4、5、9;P107 注释1-6、9、12、13、15

◇ 文言归纳：《三点一测》P160 二至四

◇ 句子翻译：P107 课后练习二

◇ 启示：人只要肯读书，就会有所进步(开卷有益)

◇ 成语：吴下阿蒙、刮目相待(解释)

1. 内容理解：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学

篇11：初中语文《孙权劝学》教案

【教学目标】

1、了解有关文学常识

2、掌握文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

【教学重点】

1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

2、品读对话，分析人物形象。

【教学难点】

联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

【教学设想】

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

【教学课时】

2课时

第一课时

〖教学过程

一、复习《方仲永》导入

二、解题

孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。

三、简介孙权、鲁肃、吕蒙

四、简介《资治通鉴》及司马迁

五、诵读课文

用两分钟的时间初读课文，注意字词的读音。

六、疏通文意

七、握以下重点词

八、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象

九、文言翻译五字法

文言语句重直译，把握大意斟词句，

人名地名不必译，古义现代词语替。

倒装成分位置移，被动省略译规律，

碰见虚词因句译，领会语气重流利。

如果再简洁一些，还可以用这样几个字概括：

留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；

替：用现代汉语词语替换古义词；

移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；

补：省略句中省略的主语或谓语；

删：删去不译的词，如发语词等。

十、朗读全文

第二课时

〖教学过程

一、复习

二、品析课文

1、理清文章的`结构

⑴ 孙权劝学

⑵ 吕蒙就学

⑶ 鲁肃赞学

2、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是劝。请找出孙权劝吕蒙学习的语句。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）

⑵ 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的目的、方法）

⑶ 卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）

⑷ 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）

3、吕蒙就学

⑴ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！

⑵ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？

⑶ 遂拜蒙母，结友而别。

4、小组讨论以下问题。

⑴ 本文是怎样表现人物性格的?

⑵ 孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

⑶ 为什么士别三日，即更刮目相待？

⑷ 鲁肃为什么与吕蒙结友?

5、朗读全文，思考：

⑴ 权谓吕蒙曰：卿今当涂掌事，不可不学！卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这话表现孙权对吕蒙的什么态度？

亲近、关心，有长者之风。

⑵ 吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

卿今者才略，非复吴下阿蒙。

通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

⑶ 蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？

调侃语气

反问句，指责中带有自豪的语气。

⑷ 为什么士别三日，即更刮目相待。

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

⑸ 请解释刮目相待并造句。

刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

⑹ 请解释吴下阿蒙并造句。

吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富

有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为总经理，可不再是吴下阿蒙了。

⑺ 下列加红色的词表示什么语气？

① 邪！

② 但当涉猎，见往事耳。

③ 大兄何见事之晚乎

三、总结全文

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

四、掌握下列加点的词语

A、但当涉猎

B、见往事

C、乃

D、吴下阿蒙

E、刮目相待

五、理解下列句子的含义

A、蒙辞以军中多务。

B、孤岂欲卿治经为博士邪

C、蒙乃始就学

D、大兄何见事之晚乎

六、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

篇12：初中语文《孙权劝学》教案

【教学目标】

1、读准字音、节奏。

2、正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等。

3、通过人物的语言握把人物形象。并能读出启示。

【重点】：翻译、重点实词、虚词

【难点】：在于通过人物语言读出人物的形象。此处通过教师引导点播，通过结合句式的特点、人物的身份、及重音的读法等方面进行突破，帮助学生深入了解人物。

一、构建动场，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。

PPT 首先让我们一起了解作者作品——学生读作者作品简介。司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

二、教学过程

【活动一】读准字音、停顿

宋代著名学者朱熹说道，读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。

老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。蒙/辞以军中多务。

孤/岂欲卿/治经为博士邪！

【设计意图】读准字音、节奏，达成教学目标1.【活动二】读通文意

对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。翻译文言文有一定的方法，谁还记得？留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补：补充出句中省略的内容。

删：删去没有实在意义的词。

【小组合作交流】

下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。

哪位同学先翻译第一段？第二段？同学们翻译的不错，给大家两分钟时间梳理落实翻译，两分钟后，我抽查几个句子看谁掌握的好？

【设计意图】正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等，达成教学目标2

【活动三】同学们能否用简洁的语言概括本文的故事呢？

【设计意图】梳理故事情节。

【活动四】读懂人物。

（一）请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语气，分析人物形象。孙权：

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

2、但当涉猎，见往事耳。

3、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！引导学生读出以下语气：

1、帝王对部下，语重心长的语气。双重否定。关心部下。

2、不悦。关心。现身说法。循循善诱。

（二）提到孙权，有这样一个故事，孙派大臣出访魏国，曹操问这个大臣，“吴主何等人也”，也就是问，你们吴国的领导怎么样？这个大臣这样说——

聪明仁智，雄略之主也。纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行陈（háng zhèn），是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也；据三州虎视于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。

是啊！既关心部下，又循循善诱，所以吴国才能群英荟萃，割据一方。《三国志》中有这样一段话：

“孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 据有江东非偶然也。” 可见孙权真是一位识英雄的大英雄。

（三）那吕蒙和鲁肃在文章又是怎样的形象呢，哪位同学说说？

吕蒙：知错就改，善于接受意见。（读出骄傲自豪）鲁肃：敬才。爱才。（读出惊讶敬佩！）

【设计意图】把握人物形象。

【活动五】读出启示

（一）同学们，读得这么好，我相信大家读懂文章，读懂了人物。宋神宗评价《资治通鉴》：鉴于往事，有资于治道。意思是，从历史中学习借鉴，有有利于治理国家。那同学们学习此文，你获得了什么启示？

明确：善于听取别人意见委婉地劝说敬才爱才开卷有益

（二）你是否能用一副对联概括本文的内容呢？请大家写一写。

篇13：初中语文《孙权劝学》教案

【教学目标】知识与能力目标：

（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。（2）了解《资治通鉴》的相关文学常识。（3）感知文章内容，把握文章的主旨。过程与方法目标：

（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。情感、态度与价值观目标：

理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。

【教学重点】

反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。

【教学方法】

1．诵读法。本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。

2．小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

3．编演课本剧。让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。【教学用具】多媒体【教学类型】新授课，合作、探究。【课时安排】 3课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入，激趣引读

【播放电视剧《三国演义》的主题曲，激起学生的兴趣，然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。】

通过交流，老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。那么，同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢？他就是东吴的大将吕蒙！那么吕蒙缘何会打败关羽，而且“吴下阿蒙，刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢？今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章，看能否从文中找到些许答案。

【学生活动：

观赏《三国演义》主题曲，讲述故事情节。】

二、诵读文章，整体感知 1．出示教学目标。2．《资治通鉴》作品简介

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

3．反复诵读，感知内容。

（1）播放课文录音，让学生感受文章的魅力。同时注意正音、停顿和语气。

（2）学生自由朗读课文三遍，要求第一遍读准音，第二遍读通句子，第三遍小组内比赛朗读，推荐一名诵读代表。

（3）各小组推荐的代表朗读课文，教师加以检测，看是否做到读准、读通。然后，全班齐读。

（4）小组内分角色朗读，读出人物的情感和语气。并组内讨论文章阐述了怎样的内容。

【学生活动：

作品了解，听录音，自由朗读，朗读展示，讨论交流。】

三、合作学习，知识积累 1．小组活动。

各学习小组内部互助学习，共同解决不会的字、词、句；如仍有疑问，等待质疑，全班商讨。

明确重要词语：（1）文言实虚词：

当涂（当道、当权）、辞（推辞）、涉猎（浏览群书，不作深入研究）、见（知道）、更（重新）、岂（难道）、往事（历史）、耳（罢了）、乃（于是，就）、见（知道）、但（只不过）

（2）古今异义：博士（古——当时专掌经学传授的学官；今——学位的最高一级）。

（3）人称代词：

卿（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称）、孤（古代王侯的自称）。

（4）文中成语：

吴下阿蒙（文中指原来不好读书的吴县吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人）、刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。

2．各小组代表提出自己的问题，其他小组帮助解决。教师适时点拨。

3．出示一组重点句子，通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。

明确关键语句：

（1）蒙辞以军中多务（倒装）：蒙以军中多务辞。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！：我难道想让你研究经书当博士吗！（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！：士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！

4．各小组推选成员复述文章大意。其他学生可以提出看法，教师随机引导纠正。

【学生活动：

文言词语识记、理解，质疑问难，翻译句子，复述故事。】

四、探究赏析，品析内涵 1．试用一句话概括本文内容。

明确：讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益，与时俱进的故事。

2．孙权是怎样劝吕蒙学习的？从中可以看出吕蒙是一个怎样的人？

明确：孙权首先要求吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又具有王者权威。孙权根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见往事耳”；又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身为例，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，晓之以理、动之以情地层层劝解，取得了良好的效果。由此可见，孙权平易近人，而吕蒙亦能虚心听从别人的建议，闻过则改，勤勉求学，具有大将风范。

【学生活动：

合作探究，交流展示。】

五、巩固训练： 1．解释词语：（1）当涂（2）涉猎（3）见事（4）更（5）往事（6）乃（7）但（8）博士 2．翻译句子：

（1）卿今当涂掌事，不可不学。（2）蒙辞以军中多务。（3）但当涉猎，见往事耳。（4）卿言多务，孰若孤？

（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？ 3．通过本课的学习，你有哪些启发？(可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈)【学生活动：巩固练习。】

六、小结：

本节课，我们分析了三个人物，学习了两个成语，下节课，我们将把本文改编成课本剧，小组竞赛的形式，看看哪个组表演的精彩。

【板书设计】孙权劝学《资治通鉴》

孙权

吕蒙

鲁肃

（人物）劝学