孙权劝学教学设计

第一篇：孙权劝学教学设计

《孙权劝学》教学设计

民勤六中

李发明

教学目标 知识目标：

1.在学习中掌握重点文言实词的含义。 2.掌握有关文学常识。 能力目标：

培养阅读理解能力。 情感目标：

学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

教学重点：品味人物对话时表现出来的人物形象特点。

教学难点：联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 教学安排 1课时

教学内容与步骤

一、导入新课

同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑;也许因为基础差，你掉队了，你感到失望。没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。今天，让我们一起走进《孙权劝学》，去借鉴吕蒙的学习态度和学习精神。

二、分析题目

针对题目，你们会提出什么问题 1孙权是谁?

2他劝什么人学习? 3学习效果如何?

4谁能够证明吕蒙学习突飞猛进?

用大屏幕显示孙权、吕蒙、鲁肃的介绍。 A孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”

曹操 :“生子当如孙仲谋。”《吴历》

B吕蒙(178-220) ，东吴国大将。字子明，汝南富陡(今安徽阜阳)人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。

C鲁肃(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成

三、作家作品 1司马光：

司马光：字君实 , 陕州夏县(今山西夏县)人，北宋政治家、史学家。世称涑水先生。他主持编纂了《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2《资治通鉴》 《资治通鉴》：是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗评此书：“鉴于往事，有资于治道。”司马光自己说：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”

四、出示目标

五、生字注音

六、范读文章

七、疏通文意

八、分角色读

九、人物形象

十、课文启示 十

一、对比分析 十

二、拓展延伸

1、读书名言

2、读书事例 十

三、本文小结

同学们，吕蒙通过学习不再是吴下阿蒙，令人刮目相待，我们也不应该落后，因为勤学如春起之苗，不见其长，日有所增;辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。大好青春几时有，莫让年华付东流。最好让我们在九个字的朗诵中结束本课------“读书好

好读书

读好书!”

第二篇：《孙权劝学》教学设计

教与学目标：

1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学重难点：

1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

1、故事导入：

知道三国演义的三个国家吗?曹魏、西蜀、东吴。

三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、司马光与《资治通鉴》

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。(用多媒体出示 )

二、学习新课

(一)初读课文，整体感知

1、 认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。(同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。)

提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

强调：卿qīng

岂qǐ

涉猎shè

孰shú

遂suì

邪yé

更gēng

2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学)

- (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊——结友)

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事

提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.

(二) 读出自我，合作交流

议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) ②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

学法指导：应联系背景理解文句含义。

提示：

①“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

(2) 研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?

提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。

1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。( 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。)

②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。(语言) 学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。

(三)重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。

例如：

1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思?

2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气?

3、“①卿今当涂掌事

②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。

4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

这个故事给你有什么启示呢?(学生自由回答，教师点拨。) 提示：

①读书学习非常重要。(学习对成长的重要性)

②求知可以改进人的天性。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

⑤要虚心听取别人的正确意见。

四、拓展延伸

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

五、教师总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)

七、板书设计

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

孙权 — 劝学—

吕蒙

辞学——就学

鲁肃

—论议 — 吕蒙

大惊——结友

八、学后记：

教后记：

第三篇：孙权劝学教学设计

公开课教案

教学班级：七(4)班

教者：周德玲

时间：2011.03.

《孙权劝学》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、积累文言词汇，翻译课文。

2、了解作者、作品及相关背景。

3、熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。 过程与方法：

1、通过反复朗读理解文意。

2、自主合作探究学习，提高文言文阅读能力。

3、比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。

情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。

教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。 教学难点：

1、美读课文，揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味。

2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。 课前准备：多媒体课件、学生课前预习。

课时安排：一课时 教学过程：

第一学习板块：导入课题，检查预习情况。

1、谈话导入：

书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。读书学习是一个常谈常新的话题，今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文《孙权劝学》。

2、检测同学们的预习情况。

多媒体展示问题，并请同学回答： (1)《孙权劝学》选自《 》 ，是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

(2)司马光，字 ，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

(3)字词正音

卿( qīng )岂( qĭ )邪( yé )孰( shú )遂( suì )即更( jígēng ) 第二学习板块：朗读课文，疏通文意。

1、朗读课文：指名读——范读——齐读

2、分组竞赛，翻译课文。

3、文言知识积累： 通假字

1)邪：同“耶”表反问语气 2)涂：同“途”即道。 古时称谓

1)卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2)孤：古代王侯的自称。 词语的古今义 1)、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位

2)、见往事耳 往事：古义历史今义过去的事情 成语积累

1)刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

2)吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

第三学习板块：再读课文，感知文意

速度课文，思考回答： 公开课教案

教学班级：七(4)班

教者：周德玲

时间：2011.03.

1、文中的主要人物有哪些?围绕他们发生了什么故事? 孙权 三国时吴国的建立者。 (劝学) 吕蒙 三国时吴国名将。 (就学) 鲁肃 三国时吴国名将、政治家。(赞学)

2、本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢?(对话) 第四个学习板块：品读课文、分析人物形象、赏析对话美

通过分角色朗读，引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分析人物形象

孙权(严格要求

关心部下

勤奋好学

循循善诱)

①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理?

用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情?

前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今);后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。

③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用?

从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

鲁肃(敬才爱才

真诚待友)

“卿今才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。

吕蒙(知错能改

虚心听劝

学有所进) ①“士别三日，即更刮目相待。”

是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。 ② “大兄何见事之晚乎!”

这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。

吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展

*学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示?

(本文通过孙权劝勉吕蒙学习的事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们 “开卷有益”的道理。)

*昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学过的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想? 布置作业：收集关于读书的名言警句。

板书设计：

孙权劝学

孙权 吕蒙 鲁肃

劝学 就学 赞学

第四篇：《孙权劝学》教学设计

常村镇初级中学 李可可

教学目标

(一)知识与能力

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)过程和方法

1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2.通过朗诵文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感态度与价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法：品读法，小组合作法、探究法。 课时：1课时 教学过程

一、导入新课

同学们看过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢?让我们来看看《孙权劝学》一文。

二、了解作者、作品

司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

三、一读，读准字音 读出停顿

1、师范读课文。

2、学生自由读，提示注意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé)

4、指名学生读

5、学生齐读

四、二读，读懂文意

(1)学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 (2)学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 (3)师强调重点文言字词： 但.当涉猎：只，只是。 孰.若孤：谁,哪个。 乃.始就学：于是，就。 及.鲁肃过寻阳：到了……的时候。 即更.刮目相待：重新。 大兄何.见事之.晚乎：何：怎么;之：无意义。 (4)请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

五、三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。

1、孙权是如何劝学的?(学生齐读孙权的话) A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学!”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪!”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。

“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝

2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的? (生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话) A、 师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。 (学生表情朗读鲁肃的话并试背) B、 引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。

(学生表情朗读吕蒙的话并试背)

C、 联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学

六、模仿表演 分小组模仿表演。

七、总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学;后写鲁肃“与蒙论议” ---赞学，“结友而别”。

八、作业布置

课堂中表演的故事给你怎样的启示呢?请写出来。

九、板书设计

孙权劝学

不可不学

学习的必要性

正面描写

劝

现身说法

学习的可能性

人物对话 结友而别

鲁肃的言行

侧面烘托

第五篇：《孙权劝学》教学设计

两峪乡中心学校

姜艾芝

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学方法：通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，说到三国这一段历史，正如一首歌所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权、可谓三足鼎立、水火不容。吴王孙权雄霸一方，可能我们了解最多的是他作为帝王的一面，而他的其他方面我们还很陌生，所以我们一起学习《孙权劝学》。板书课题。

二、简介作者作品：

1.简介作者。这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(幻灯演示)。司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.简介作品。《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、初读课文，读准字音，读出停顿：

1、过渡：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师范读，听的时候注意掌握字、词的读音。

2、学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。学生齐读课文。

四、细读课文，读懂文意：

1、翻译方法指导。(文言文直译“五字法”)

2、结合注释，梳理文意。学习步骤：个人独立翻译→提取疑难组内交流→提取疑难上交全班。

3、理解重点句子的含义。(根据学生提出的疑难定)

五、再读课文，分析人物对话，体会人物形象：

1、理清文章的情节：全文几个人物?几次对话? 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学。)吕蒙接受了孙权的建议吗?课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 概括情节：劝学～就学一议论～结友。

2、课文在情节处理的特点?

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

3、分析对话，体会人物形象。(分角色朗读)

(1.)朗读孙权的话。思考：该以什么样的语气读?为什么? 思考：你觉得他是一个什么样的人?

(2.)朗读鲁肃与吕蒙的对话，思考：该以什么样的语气读?为什么?分析他们的特点。教师相机板书。

六、背诵课文 。

1、指导背诵方法。(边背边想情节：劝学～就学一议论～结友。)

2、齐背。

七、说话训练：学了这篇课文你有什么可以借鉴的吗?

结束语：读书好，好读书，读好书。------冰心

板书设计 ：

孙权劝学

孙权

→ 劝 →

吕蒙 ←

赞 ←

鲁肃 语重心长

自豪、自得

惊讶、赞叹 关爱部下

虚心接受意见

爱 才 善劝

好学

勤学、刻苦

敬 才