并驾齐驱的技巧与实练——《教师口语》学科的授课方式分析

2023-02-23

自己只是一位初涉口语领域的新手教师, 但我认为我的科班语文授课也让我对口语教学有了初步的了解, 而在自己的授课过程中, 我有了自己对口语学科特点的认识和把握, 现趁我们一次公开课的余热并结合口语课的这些特点谈谈自己对这一学科的理解和认识。

1 口语课学生是课堂主人

在现今素质教育的引导下, 我们的教师课堂都已经从以前的填鸭式教学转为学生为主的素质教育授课。语文课同样如此, 在讲解课文的过程中, 让学生主持分析, 多思考多表达。而口语课是语文课的一个变种, 更万变不离其中, 但我认为它对学生的参与要求得更高、更难。因为口语课本身就是技能训练, 理论传授很微少而也要求在训练中指出并巩固。所以整堂口语课就是激发学生想、激发学生说, 因此我认为口语课中学生是名副其实的主人。而在我的课程准备中也注意了这一点:我的描述训练专题中就是三、四组学生“讲故事”和学生评述填满我的课堂。从而让他们既掌握了讲故事的理论技巧和灵活运用能力, 并锻炼了他们的语言表现力、感染力和敏锐的洞察力、分析能力, 一举多得呢。

2 技能训练的趣味性把握

正因为整堂课让学生多说、多讲、多评, 所以一般的俗套模式授课很容易让学生感到枯燥无味, 而且让他们对口语课失去信心, 从而不能达到口语表达的训练目的。于是我在口语课中多设置不同模式和有意思的情境激发。比如我在描述专题训练中:有提前准备的学生“讲故事”活动、有现场即兴发挥的编讲训练, 有扩展成语故事讲述也有编讲动画故事来训练, 有学生即讲即评也有擂台挑战式的评比。可谓形式各异, 情境设置也很灵活多样。而老师们给与肯定的便是动画环节的设计:先放一个有意思的《狐狸和乌鸦》的无声动画片, 我再加上几句诙谐的解说之词, 让动画效果更能感染学生、吸引学生, 从而引发他们表演和讲述的欲望;再把这种兴奋融入到学生的讨论环节, 组内练讲环节和课堂表演环节。这也成就了我这堂课的亮点和高潮, 从而也就达到了口语技能训练的标准和要求了。

3 老师点评的锦上添花

《教师口语》课程的要求是学生训练为主, 老师引导为辅, 理论传授很少, 但这种情况下如果只是同学的表演和活动训练, 那么要你教师又有何用呢。所以要想体现老师的重要性就要抓住点评阶段, 既能传输技巧、方法, 又能结合学生的具体情况具体给予指导和分析, 让学生了解:不仅要能说而且还要会说。比如在描述训练专题中, 第一个阶段的扩展成语故事训练, 我点评时就是抓住了学生在运用描述技巧时的不足给予引导:一般学生在运用态势语时经常走两个极端, 有不用的, 就使你的语言没有展现力, 而用多了也会适得其反, 太多、太乱、太杂就会使你“讲故事”失去大方、自然、得体的风采、气质;而在展现角色语言时, 要把模仿能力发挥到极点, 不仅在语气、语调上展现角色的心理状态, 而且还要从音色、音高、音强和音长上去区分不同角色的性别、年龄、性格等情况。这是从“讲故事”技巧上点评, 再就是抓个别同学具体的其他问题也应给与指正, 如在讲守株待兔时, 学生在编故事时把比喻义破坏了, 虽不是这节课的讲授重点但也应指出来, 让学生口语表达尽善尽美。但在学生编讲动画故事阶段, 我的这方面点评就不到位:第一组学生讲演《狐狸和乌鸦》时, 用了些时髦字眼, 不适合幼儿们听, 所以就应给提示出来, 但自己毕竟年轻, 临场的发挥的点评能力还有待提高。当然像这种不足还有很多, 希望在自己以后的口语授课生涯中能够成熟起来。

4 莫让技能训练掩盖教师的理论体系内涵

刚开始时自己接手口语教学时, 最大的困难便是自己对口语技能的掌握也在摸索阶段, 以前自己毕竟也是中文领域, 从口才上应付学生足矣, 但要把口才技能、技巧传输出来就不容易了, 所以不仅自己能说、会说还要让学生想说、能说, 知道怎么说。比如朗读、演讲、解说等也是有一套理论技巧的。如描述训练同样如此, 从书上找不到太多方法、技巧, 只是更多的以例来说例, 所以我便从网络上查了些资料, 而且又在自己的故事活动课中总结了一些讲故事的方法和技巧, 把他们融合到一起便有了这次课的主题。把握了这些理论技巧体系后, 把它再融会贯通到课上学生的训练中就会得心应手了。所以老师自己必须具备这种理论体系的内涵, 这样才让学生在训练中有所收获。太空的技能训练华而不实, 而且学生只是热闹中玩, 而没实质的东西学, 长久下来, 学生们就会感到厌烦了。

5 在口语课中教师到位而形象的示范很关键

一般技能课老师最能吸引学生便是老师示范性的榜样展现, 音乐课谁不会被音乐老师美妙的嗓音和高超的乐器演绎天赋所感染呢, 美术课谁会不惊叹美术老师妙笔生花的功底呢。而口语课同样如此, 所以我平时除了在课上训练学生之外也不断提高自己的语言表达能力, 让学生说绕口令, 首先自己就要说会、说好, 现在到讲故事阶段, 同样如此, 我自己首先就能声情并茂的演绎故事, 如果适时地示范一些, 学生既能抓住技巧又能受老师感染。如我在点评学生讲述《狐狸和乌鸦》时, 对学生模仿狐狸这个角色不太满意, 于是我自己在课堂上就现场发挥表演了一段, 把狐狸的谄媚、奉承形象的演示一下, 对学生从声音、从态势语方面给予有利的引导。

在一次一次的备课授课中让我更深的审视了《教师口语》这门课程的讲授重点, 通过领导和老教师的听课和指导, 让我对自己课程研究的收获和不足的地方有了更清晰的认识和理解:口语课中知识和技能同等重要, 既要传输具体的技巧方法, 又要重视学生的实练效果。两者并驾齐驱。虽然自己初涉口语领域教学, 有那么多辛酸和苦辣, 但我享受的是讲授过程中的收获和成长, 也希望自己的浅薄认识对那些接受口语课的新手老师有微薄帮助, 而也能让有经验的口语教师们给予指正和引导。

摘要：在一次一次的备课授课中让我更深的审视了《教师口语》这门课程的讲授重点, 通过领导和老教师的听课和指导, 让我对自己课程研究的收获和不足的地方有了更清晰的认识和理解:口语课中知识和技能同等重要, 既要传输具体的技巧方法, 又要重视学生的实练效果。两者并驾齐驱。虽然自己初涉口语领域教学, 有那么多辛酸和苦辣, 但我享受的是讲授过程中的收获和成长, 也希望自己的浅薄认识对那些接受口语课的新手老师有微薄帮助, 而也能让有经验的口语教师们给予指正和引导。

关键词：素质,技能,训练,理论,能力