浅谈高职企管专业实践性教学存在的问题与改革措施

2022-12-28

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才, 培养学生的综合职业能力, 这在目前高职教育中已基本上成为共识。企业管理类专业属于应用学科, 实践性教学是必不可少的内容。如何实现这一教育目标?一个重要方面就是加强专业课程的实践性教学, 加大实践性教学投资力度, 提高专业教师的实践技能。

1 现阶段高职企管类专业实践性教学存在的问题

1.1 实践教学主体地位不突出, 专业技能培养被忽略

企业管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课, 专业主干课往往是实务性比较强的课程, 需要通过大量的实践来理解与熟悉, 但目前专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的。

1.2 对实践教学深度的探究不够

在当前评估热潮的推动下, 许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学, 但受诸多因素 (例如经费少、指导老师少、场地有限) 影响, 大多浮于表面, 实践教学深度不够, 还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。

1.3 缺乏对实践教学质量的评价指标体系

应该说, 在课堂理论教学方面, 各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系, 但对于实践教学的质量监控却还不完备, 由于缺乏科学、规范的标准, 使得实践教学的水平难以评价, 指导教师各行其是, 实践教学的质量受到了极大的影响。

1.4 实践教学缺乏系统、实用的模拟教材

企业管理类专业课程一般都具有较强的政策性, 国家政策每年都会有一些增加或调整, 但模拟实习教材却跟不上这种变化, 许多模拟教材比较老, 漏洞也较多, 这样即使理论与政策变动, 教师能通过备课来使理论教学与时俱进, 模拟实习教材却难以及时进行更新, 这就使得实训的政策依据与最新政策脱节, 达不到实习的目标和要求。

1.5 实习指导教师指导能力不一, 影响实习效果

1.6 硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行

2 高职企业管理类专业实践性教学改进的措施

2.1 充分认识实践教学的重要性

知识来源于实践, 能力来源于实践, 素质更需要在实践中培养。加强实践教学, 首先要充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用, 充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义, 彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。

2.2 改革课程体系设置, 突出显示实践教学的主体地位

实践是创新的基础, 应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。要确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始。在课程体系中突出显示实践教学的主体地位, 意味着实践性教学的学时比例要增加。根据教学实践, 每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例60%~70%较为恰当, 其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加, 只有这样才能真正实现“突出实践性教学的主体地位”。毫无疑义, 这是我国职业教育史上的一场大变革, 它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式方法以及学生的学习方法等方面的大转变, 为此, 应在充分调查研究的基础上渐进式推进。

2.3 建立以人才培养目标为导向的实践教学体系

要尽快培养出高质量的高技能人才, 关键是要以人才培养目标为导向, 构建符合高等职业教育企业管理学科特点的实践性教学体系, 并使之有机地统一于教学的实践中。

在市场经济条件下, 企业管理类专业学生的人才培养目标为:培养具有事业心、责任感和良好的社会公共道德与职业道德, 具有为社会主义现代化建设而奋斗的精神, 能胜任企业管理部门工作的应用型人才。这一目标体现了市场对企业管理类专业人才的几点要求:一是有良好的职业观念和职业道德;二是有独立解决问题的思维能力;三是有娴熟的管理技巧;四是有良好的意志品质。只有满足上述要求, 人才培养目标才能实现。实践性教学的特点决定了达到上述要求的有效路径便是加强实践性教学, 突出实践性教学在整个企业管理类学科教学体系中的地位和作用。这样, 实践性教学体系是否科学合理就成为研究实践性教学的重要基础。

实践性教学实际上是一个系统工程, 要加强实践教学, 就要理顺实践教学体系的内外关系, 创造和谐的内外环境, 细化实践教学目标体系, 明确各实践环节和活动的具体目标, 调整实践教学内容体系, 精心组织, 不同的实践类型采用不同的教学方法。同时, 加强师资队伍建设, 创造条件培养双师型教师, 实践性教学资源实行开放式管理, 给学生创造和提供更多自主实践的条件与机会, 充分调动学生学习的热情与积极性。总之, 学校应本着主动适应社会发展、自觉遵循教育教学规律的原则, 探索实践教学体系的自我完善机理, 构建开放式管理、高效能运作的实践教学体系。

2.4 教学方法的改革

2.4.1 案例教学法

案例教学法强调以案例作为教学的切入点, 让学生分析案例、总结案例。教师在讲解案例时一方面传授给学生有关课本理论知识, 另一方面充分发挥学生的积极主动性。这种方法在参与性较弱的课程中运用可起到事半功倍的作用, 便于学生掌握比较抽象的理论知识, 也便于他们在现实生活中运用相关知识。

2.4.2 模拟教学法

模拟教学法就是教师和学生模拟教学内容中的不同角色, 感受各自不同的心理, 站在各自的角度讲话。这一方法对操作性、技能性要求高的课程很有帮助。引进模拟教学, 可提高学生的技能素质。

2.5 教学设备使用先进化

视听教学是运用声像, 如幻灯片、录音 (像) 机、投影仪器等电化教学手段, 通过视觉和听觉对学生进行教学, 由于声像并茂、视听结合, 增强趣味性, 加深印象, 造成气氛。一方面从心理上感受到服务的规范化, 从而不断改进;另一方面, 使学生有了感性认识后去找差距。俗语所言“百闻不如一见”, 是一种学习速度快, 收效大的教学法。学生通过利用图片、录像来讲述企业的计划、组织、领导和控制等职能, 这样更有利于学生掌握知识。

2.6 强化模拟实验室的建设, 建立与实践要求相适应的实践教学基地

模拟实验室是实践性教学体系得以实施的基本载体。大部分企业管理类高职院校都有实验室, 但实验能力、实验效果却差异很大。应该说, 真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用, 没有完整的模拟数据系统, 实践过程缺乏系统性等问题并不少见。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 会非常有利于实践教学。

综上所述, 企业管理类实践性教学体系的建设是一项伟大的教育创新工作, 我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路, 努力开创高职企业管理类教学的新局面。

摘要：我国高职教育起步较晚, 高职企管教育及实践教学不可避免地存在诸多问题。为了更好的提高教学质量, 从理论、实践等方面对高职企管实践教学提出了新的建议。

关键词：实践性教学,主体地位,技能